后疫情時代大學英語自主學習生態(tài)性的構(gòu)建——基于教育生態(tài)學的視角后疫情時代大學英語自主學習生態(tài)性的構(gòu)建——基于教育生態(tài)學的視角摘要：疫情的爆發(fā)對全球教育產(chǎn)生了巨大的沖擊，尤其是大學英語教育。疫情防控措施使得傳統(tǒng)的面對面教學受到限制，迫使學生們更多地依賴在線學習平臺進行學習。為了促進學生的自主學習和提高學習效果，本文從教育生態(tài)學的角度出發(fā)，探討了后疫情時代大學英語自主學習生態(tài)性的構(gòu)建。主要包括培養(yǎng)學生的學習動機和自主學習能力、設計多樣化的學習資源、建設支持性的學習環(huán)境以及建立有效的評價和反饋機制等方面。最后，結(jié)合實際案例，提出了一些具體的實施策略，旨在為教育工作者提供指導。關(guān)鍵詞：后疫情時代；大學英語；自主學習；教育生態(tài)學一、引言2019年12月底，新冠病毒爆發(fā)引發(fā)了全球的疫情，給人們的生活和工作帶來了巨大的影響。教育領(lǐng)域也受到了嚴重的沖擊，學校停課、教學線下轉(zhuǎn)線上成為了常態(tài)。對于大學英語教育而言，由于其特殊的教學模式和學科屬性，面臨的挑戰(zhàn)更加嚴峻。如何在后疫情時代建立起有利于學生自主學習的生態(tài)環(huán)境，提高學習效果成為了亟待解決的問題。二、后疫情時代大學英語自主學習的意義在后疫情時代，大學英語自主學習的意義更加凸顯。首先，學生們需要具備良好的自主學習能力，才能更好地適應線上學習的需求。其次，自主學習有助于提高學生的學習動機和學術(shù)成就。最后，大學英語課程的自主學習生態(tài)性的構(gòu)建，有助于提高教學資源的有效運用和共享，實現(xiàn)教與學的良性循環(huán)。三、培養(yǎng)學生的自主學習能力和學習動機培養(yǎng)學生的自主學習能力和學習動機是構(gòu)建大學英語自主學習生態(tài)的基礎(chǔ)。教師可以采用啟發(fā)式教學法、問題驅(qū)動教學法等方法，激發(fā)學生的學習興趣和主動性。同時，學校和教師可以組織一些自主學習培訓和輔導活動，幫助學生掌握有效的學習方法和策略。四、設計多樣化的學習資源設計多樣化的學習資源是構(gòu)建大學英語自主學習生態(tài)的關(guān)鍵。教師可以通過在線學習平臺、教學視頻、互動課件等方式提供多樣的學習資源，滿足學生的個性化學習需求。此外，教師還可以鼓勵學生參與學科競賽、英語角等活動，拓寬學生的學習渠道。五、建設支持性的學習環(huán)境建設支持性的學習環(huán)境是大學英語自主學習生態(tài)的重要保障。學校和教師可以借助現(xiàn)代化的技術(shù)手段，構(gòu)建與學生互動的學習平臺，提供在線學習資源和學習社群。教師還可以及時回應學生的學習問題和困惑，提供個性化的指導和支持。六、建立有效的評價和反饋機制建立有效的評價和反饋機制有助于激發(fā)學生的積極性和自主學習動力。教師可以采用定期測試、作業(yè)評價、小組討論等方式，對學生的學習情況進行評估。同時，及時給學生提供詳細的學習反饋，幫助他們發(fā)現(xiàn)問題、改進學習方法。七、實施策略為了更好地構(gòu)建大學英語自主學習生態(tài)，可以采取以下幾項具體的實施策略。首先，學校和教師要積極引導學生建立正確的學習觀念，從傳統(tǒng)的被動學習方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c和自主探究的學習方式。其次，學校應加大對教師的培訓力度，提高教師的信息技術(shù)應用能力和教學設計能力。最后，學校和教師要充分利用現(xiàn)代技術(shù)手段，設計互動性強、內(nèi)容豐富的在線學習資源，不斷豐富學生的學習體驗。八、結(jié)論在后疫情時代，大學英語自主學習的生態(tài)性的構(gòu)建對于提高學生的學習效果和學術(shù)成就具有重要意義。教育生態(tài)學的視角可以為我們提供指導，從培養(yǎng)學生的學習動機和自主學習能力、設計多樣化的學習資源、建設支持性的學習環(huán)境以及建立有效的評價和反饋機制等方面，助力我們構(gòu)建一個有利于學生自主學習的生態(tài)環(huán)境。參考文獻：[1]陳蕾.網(wǎng)絡環(huán)境下教育生態(tài)學思維的鉆研[J].電腦教育,2017,20(11):189.[2]胡得芳,周文琴.信息技術(shù)發(fā)展背景下的教育生態(tài)學思考[J].中國教育信息化,2011(08):6-9.[3]王勇.教育生態(tài)學視角下推進網(wǎng)絡化開放教育[J].中國網(wǎng)絡教育,2015,13(09):30-38.[4]張磊.教育生態(tài)學論文批判[J].吉林教育學院學報,2013(04):46-47.[5]Ahn,J.(2011).TheEffectsoftheWeb-basedMindMappingLearningon