《生命，生命》教案設計作為一位杰出的老師，時常需要編寫教案，教案有助于順利而有效地開展教學活動。快來參考教案是怎么寫的吧！下面是小編為大家收集的《生命，生命》教案設計，希望能夠幫助到大家。《生命，生命》教案設計1【設計簡說】《山中訪友》是一篇適宜學生自主閱讀的寫景美文。根據(jù)新課標的理念，本設計將課文設計成三個層面處理：以課文為范例，感受美、體驗美；以課文作靶子，發(fā)現(xiàn)美、積累美；將課文作引子，思考美、延伸美。一步步導引學生步入文學的殿堂。【教學過程】一、感受美、體驗美。導入：《山中訪友》把大自然人格化，用“訪友”的形式，使司空見慣的景物，成了呼之欲出的帶著特定意蘊的活生生的個體。文本視角獨特、想象奇特、筆調(diào)輕松、富有詩情畫意，引起讀者的無限遐想。這種出神入化的風格，開拓了新的審美視野。（一）認讀。感悟意蘊美1.本設計著力讓學生自主感悟、探究，讓“學生”唱主角，讓“讀”唱主角，將有形的文字變成有聲的“音符”，使學生進入作品的意境，體悟自然的靈性。2.在學生整體感知課文的基礎上，各自解讀課文的意蘊。為了拓展解讀的深度，可設計如下問題組，引導學生討論：①作者寫的上“山中訪友”，訪的友是誰？②作者是怎樣描寫這些帶有特定意蘊的景物的？③文章中景中含而未露的文旨是什么？點撥之一：原來作者要訪的朋友是自然界的景與物，依次是：古橋—樹林—山泉—小溪—白云—瀑布—懸崖—云雀—石頭—落葉—小花—陣雨—老柏樹—螞蟻—歸鳥。字里行間透露出的是作者與山中“朋友”之間的親切，表達對大自然的熱愛之情。點撥之二：德高望重的古橋，寫得敦厚。它始終“躬著腰，俯身吻著水中的人影魚影月影”在凝重的畫面中充滿神韻。這多么像“俯首甘為孺子?！钡男蜗蟀。〉@德高望重的老橋，你在這澗水上站了幾百年了！波光明滅，泡沫聚散，歲月是一去不返的逝川，惟有你堅持著，你那從不改變的姿態(tài)，讓我看到了一種民族的性格，一種古老而堅韌的靈魂。這分明是民族文化底蘊的寫照——意與境相諧。恰如知己的樹木，寫得也分外醉人?！懊恳恢陿涠际俏业闹海蛭掖蛑啻涞氖謩?。有許多鳥喚我的名字，有許多露珠與我交換眼神。我靠在一棵樹上，靜靜地，以樹的眼睛看周圍的樹，我發(fā)現(xiàn)每一株樹都在看我?！庇新曈猩匿秩?、極其夸張的點畫，和盤托出了人與生機勃勃的自然的無比親和——情與景相生。各種稱謂，寫得也格外親昵?！澳愫?，山泉姐姐！你捧一面明鏡照我，是要照出我的渾濁嗎？你好，溪流妹妹！你吟著一首小詩，是邀我與你唱和嗎？你好，白云大嫂！月亮的好女兒，天空的好護士……”與這些極富人情味的景物和詩、歡笑、唱歌……親昵的稱謂、關愛的眼神、溫馨的話語、發(fā)自心底的贊美。這都是心靈與心靈的對話，舒心愜意！——物與我相忘。（二）美讀。品析想像美。讓學生一邊美讀，一邊想像，置身于作品的意境之中，而后誘導學生找出想像奇特的段落和句子。點撥：“我閉上眼睛，我真的變成了一株樹，……我的思想變成樹汁，在年輪里旋轉、流淌，最后長出樹籽，被鳥兒銜向遠山遠水”、“慈祥的老柏樹立即撐起了大傘。滿世界都是雨，惟我站立的地方?jīng)]有雨，卻成了看雨的好地方，誰能說這不是天地給我的恩澤?”恣肆的文筆，奇特的想像，情如泉涌而又不乏韻外之意，透露出的是自然與人的敦厚之情及作者對自然的頂禮膜拜。這些美的想像，發(fā)掘出了人性中善的因子，達成了自然之景與人之性靈的完美溝通，創(chuàng)設出了使人陶醉的意境。二、發(fā)現(xiàn)美，積累美。（一）研讀。探究語言美。本文簡約流暢的文筆，形象明麗而又毫無修飾痕跡的語言，清爽的筆調(diào)，同作者筆下描寫的自然之景一樣淳樸清秀。指導學生用心研讀，并潛心品味個別妙句。點撥：“走出門，就與含著露水和梔子花氣息的好風撞個滿懷?！蔽木洳蛔鞯耧棧攀帜閬?，卻又自然恬靜清新?！熬蛶е鴿M懷的好心情，哼幾段小曲，踏一條幽徑，獨自去訪問我的朋友?！睂懙脽o拘無束，不求節(jié)律韻調(diào)，卻又別有一番動人的韻致?！安焕澲?，不收門票，天生的金嗓子，從古唱到今?！薄澳阋彩且晃粺o言的禪者，云霧攜來一卷卷天書，可是出自你的手筆？”這些行云流水的'、娓娓道來的似聊天般的文字，淡而有味，純而含韻，意蘊深邃，質(zhì)樸中蘊涵著無盡的雋永。（二）“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。這一環(huán)節(jié)設計讓學生圍繞“美”點來積極地賞析。哪怕是一句一詞的品析，也是最美的心聲。點撥之一：如我認為文章美在“作者回歸大自然同時被大自然同化”。舉例：作者走進山林的一段，“我閉上眼睛，我真的變成了一棵樹，腳長出根須，深深扎進泥土和巖層，呼吸地層深處的元氣，我的頭發(fā)長成樹冠，我的手變成樹枝，我的思想變成樹枝，在年輪里旋轉、流淌，最后長出樹籽，被鳥兒銜向遠上遠水”。辛棄疾詞中也曾說過“問何物能令公喜？我見青山多嫵媚，料青山見我應如是，情與貌，略相似”?！顿R新郎》點撥之二：文章美在人稱轉換：文章有時用第三人稱，有時用第二人稱，從而使情感表達更充分。簡析：作者熱愛生活、熱愛大自然，所以視大自然為朋友，人稱的變換為我們營造了一個詩情畫意的童話世界。這樣倍感親切、動人，使作者的孤獨之旅成為歡欣之旅。三、思考美、延伸美。（一）推薦一些美文，如《囚綠記》片斷，與學生一起賞析。綠色是多寶貴的??！它是生命，它是希望，它是安慰，它是快樂。我懷念著綠色把我的心等焦了。我歡喜看水白，我歡喜看草綠。我疲累于灰暗的都市的天空，和黃漠的平原。我懷念著綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水！我急不暇擇的心情即使一枝之綠也視同至寶。當我在這小房中安頓下來，我移動小臺子到圓窗下，讓我的面朝墻壁和小窗。門雖是常開著，可沒人來打擾我，因為在這古城中我是孤獨而陌生。但我并不感到孤獨。我忘記了困倦的旅程和已往的許多不快的記憶。我望著這小圓洞，綠葉和我對語。我了解自然無聲的語言，正如它了解我的語言一樣。1.品意境；2.品語言；3.品美句。讓學生暢所欲言，繼續(xù)完善自身。（二）拓展延伸。設計“假如你是（景物），請與游人互訴心聲”。請先在橫線上填上景物，然后寫一段文字，寫法自由，字數(shù)不限。注意：審題角度，不是以游人的視角寫景物，而是從景物的角度讓它與游人互訴心聲，實際上景物與游人已經(jīng)成為朋友，運用擬人，抓住特征寫。以寫作促閱讀、求發(fā)展。【板書呈現(xiàn)】1.“美”的情景設計2.“美”的流程圖意蘊美景情意和境相諧想象美樹人情同景相生語言美清新流暢物與我相愜《生命，生命》教案設計2學習目標：1、有感情地朗讀課文，背誦課文最后一段。2、初步理解含義深刻的句子，聯(lián)系生活實際用幾句話表達清楚。3、理解課文的主要內(nèi)容，走進作者的內(nèi)心世界，感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。學習難點與重點：走進作者的內(nèi)心世界，感悟作者對生命的思考，聯(lián)系生活實際用幾句話表達清楚對含義深刻句子的理解。學習過程（課前熱身，辨析正誤）一、復習詞語，整體感知出示生字詞語動彈糟蹋騷擾掙扎鼓動躍動冒出沖破不屈茁壯聽診器沉穩(wěn)震撼糟蹋1、學生自讀詞語，保留在自己的詞語倉庫里（背誦）2、用三組詞語串聯(lián)，分別講述三種生命現(xiàn)象。師：看來串聯(lián)詞語，找到他們的聯(lián)系點，是一種很好的背誦方法結合學生的回答進行板書：飛蛾求生瓜子抗爭靜聽心跳師：作者通過三個小小的生命現(xiàn)象，作者通過這三種生命現(xiàn)象表達作者珍愛生命。這是我們通過前期的學習已經(jīng)學懂了的內(nèi)容，這樣的感受還是很薄很薄。怎樣把課文讀厚呢？（板書：厚薄）二、品讀賞析，言情共生（一）品讀飛蛾求生----走進作者內(nèi)心師：先請大家把第一組詞語填進這一段話中。出示：夜晚，我在燈下寫稿，一只飛蛾不停地在我頭頂是飛來飛去，（）著我。趁它偏下的時候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了。但它（）著，極力（）雙翅，我感到一股生命的力量在我手中（），那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它。師：打開書本，細讀第二自然段，把這些字眼圈一圈，透過這些詞語你的'眼前會是怎樣的畫面。（生自由安靜地讀課文后進行反饋）師：我們聯(lián)系上下文體會得很不錯。這是我們作為讀者體會到了。文章的作者是杏林子，杏林子是怎樣的人呢？（出示：十二歲那年，杏林子患上了一種非常嚴重的病叫類風濕性關節(jié)炎。全身絕大部分關節(jié)壞死，她腿不能動，腰不能轉，臂不能抬，頭也不能隨意的轉動，就保持著一種姿勢，在輪椅上一直坐著.看到壽命只能活9天的飛蛾如此強烈的求生欲望,不禁心潮澎湃:）這是一種把書讀厚很好的方法。（板書走進作者內(nèi)心）讓我們讀讀這段話，讀出一個殘疾人的心聲。《生命，生命》教案設計3【教學目的】1、理解積累“騷擾、小憩、庸碌、糟蹋、擎天撼地、肅然起敬”等詞語。2、培養(yǎng)學生復述課文的能力，指導學生有感情地朗讀課文;3、引導學生體會作者的思想感情，理解生命的價值，鑒賞本文珍愛生命的人文美?！窘虒W重點】引導學生抓住主題詞，探究作者對人生的感悟，體味生命的頑強和美好?！窘虒W難點】辨析三個事例蘊含的意思和三點思考的側重點?！菊n時】1課時。【課型】綜合新授課?！窘虒W方法】充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，注重質(zhì)疑問難，切磋學問，砥礪思想，以自主、合作、探究的學習方式，學好課文?！窘叹摺繉懞米衷~的小黑板?！窘虒W過程】一、導入新課，激發(fā)興趣女作家杏林子，12歲時染上了類風濕關節(jié)炎，后來病情惡化。病痛中，她以頑強的毅力寫下了四十多個劇本和許多散文。以女性的細膩和敏銳，觀照尋常的生命現(xiàn)象，抒發(fā)的感悟便多了幾分親近和自然，《生命生命》便是這樣的'精彩篇章。今天，就讓我們一同走進作品，與作家對話，去感受有意義的生命之歌。二、檢測字詞、掃通障礙1、找一名學生讀“讀一讀寫一寫”中的字詞;學生領讀，老師糾正：騷擾、小憩、茁壯、糟蹋、擎天撼地、肅然起敬、辜負、昂然挺立2、老師點出一些詞語，讓學生掌握詞義并造句：例：擎天撼地、肅然起敬、辜負、昂然挺立三、通讀課文，整體感知1、看導語，默讀課文，畫出各段“主題詞”：讀一篇文章、一段文章，善于抓住主題詞或關鍵詞，就抓住了中心，抓住了精神。例如第一段是圍繞“生之欲望”一語展開的，第二段都是圍繞“生命力”一詞展開的，抓住了這樣的詞語，就容易讀通。2、從把握各段的主題詞入手，整體把握課文內(nèi)容：事例思考飛蛾：生之欲望意義香瓜子：生命力價值心跳：生命珍視、奮斗四、朗讀要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀：1、各自練讀。2、點名朗讀。五、質(zhì)疑問難六、問題設計與研討研討方式：四人合作，全班交流：1、三個事例為什么這樣排列?為什么前兩個事例舉的都是小蟲子、小瓜苗這樣的小生命?2、三個事例蘊含的意思側重點有什么不同?3、小瓜苗僅僅活了幾天，說得上“擎天撼地的生命力”嗎?4、三點思考側重點有什么不同?七、小結這次質(zhì)疑與研討的經(jīng)驗八、朗讀練習九、語言運用補成一句話：1、一只不停地在飛來旋去騷擾著我2、在小憩3、令我震驚4、令我肅然起敬5、昂然挺立6、足以擎天撼地7、我可以也可以8、庸碌一生9、我應許10、遇福遇禍或喜或憂十、作業(yè)研討與練習一。十、板書設計生命生命杏林子引發(fā)事例思考飛蛾：生之欲望意義香瓜子：生命力價值心跳：生命珍視、奮斗《生命，生命》教案設計4【教學目標】1、認識5個生字，會寫8個生字;正確讀定鼓動、躍動等新詞。2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。3、理解含義深刻的含義，揣摩其中蘊含的意思。4、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值?！窘虒W重點】引導學生領悟三個事例中蘊含的意思。【教學難點】結合自身的生活體驗感悟人生，關愛生命。【教學設計】本文篇幅短小，結構清晰，蘊含深刻，杏林子通過三個事例引出對生命的深刻思考，闡敘了生命的價值和意義。只有盡可能地擴大學生自主的閱讀實踐，熟悉文本，才能真正立足文本，形成與杏林子的對話，形成與自己已有體驗的對話，從而閱讀人生，品味人生，提升人生境界?；诖?，整堂課的教學教程分三大板塊：整體感知──研讀揣摩──感悟品讀。【教學準備】1、學生課前查找有關資料，收集有關生命的名言，圍繞生命的主題，舉出一個實例。2、教師課前準備：思考聯(lián)系生活實際，多角度地選取有關對生命的感悟的內(nèi)容?！窘虒W過程】一、激發(fā)情感，導入新課1、師：一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛;一條丑陋的毛蟲，可能蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实Ｒ驗?，生命本身就是一樁奇跡。這是香港著名女作家杏林子對生命的感悟。今天我們就要學習她寫的一篇文章《生命生命》。同學們，能不能把你喜歡的人生格言也告訴大家?生：肖伯納說：生命在我絕不是一截短的蠟燭，它是一個輝煌的火把，在我將它交給下一代之前，要使它燃燒的.越亮越好。生：時間不能增添一個人的壽命，然而珍惜光陰，可使生命變得更有價值。生：盧梭說：人生的價值，是由自己決定的。師：說得多好呀!剛才提到的杏林子從小病魔纏身，身心都受到了極大的折磨，但她并沒有因此虛度年華，反而更加珍惜、熱愛生命。下面讓我們一起來讀一讀她對生命的思考和感悟──《生命生命》。2、板書課題、質(zhì)疑：生問：生命是什么?生問：為什么韙中有兩個生命，去掉一個行不行?生問：課文主要寫了什么內(nèi)容?二、整體感知，把握文章的脈絡1、學生自由讀課文，并用△標出生字新詞，借用工具書聯(lián)系上下文，理解不懂詞的意思，個人有解決不了的，可以小組討論。2、思考文章寫了哪幾個事例?3、師生交流：⑴剛才通過學習，你弄懂了哪些詞的意思?⑵課文寫了哪幾個事例。⑶指名輪流讀書，互相評議。4、默讀課文，面對這些看似不起眼的小事，作者是如何談自己的思考呢?提示學生用抓文中關鍵詞句的方法整理出三點啟示：⑴對自己負責。⑵創(chuàng)造價值。⑶為生命奮斗。(整體感知很重要，它是感受、體驗、篩)《生命，生命》教案設計5【教學設想】本文作者強烈地呼喚“生命、生命”，表達自己強烈的生命意識和積極的人生態(tài)度，愿每個人珍惜生命，堅強勇敢，讓有限的生命發(fā)揮出無限的價值，讓人生更有意義，更有光彩。教學的思路擬為比讀式思路。教學結構為三部分：第一步學習課文，第二步讓學生發(fā)表自己的生命宣言，第三步比較閱讀沃森的《生命生命》，【教學過程】一、用圈讀法讀課文。要求認讀下列詞語、了解其詞義：騷擾小憩茁壯糟蹋庸碌辜負昂然挺立擎天撼地肅然起敬二、再讀課文，用抓關鍵詞的方式朗讀課文前三段。然后交流關鍵詞。生之欲望——生命力——生命三、分段齊讀前三段（第三段只讀前一部分）。探討：每個事例的寫的是關于生命的哪一方面？1、事例一：小飛蛾在生命面臨著嚴重威脅下極力掙扎——強烈的求生欲望，生命是值得珍視的。（請舉例）2、事例二：香瓜子在不具備生長的條件（磚縫里，沒有陽光，沒有泥土）還要沖破堅硬的外殼萌芽成一截瓜苗——生命的誕生，生命力是強大的。3、事例三：我靜聽心臟的跳動感受自己的生命——生命的意識，生命是應當嚴肅對待的。四、分段齊讀后三段（第三段的后一部分），探討：作者分別發(fā)表了哪些生命的宣言？1、思考一：“可以……也可以……，可以……也可以……”說明必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。2、思考二：怎樣對待短暫的生命，怎樣對待生老病死，正確的態(tài)度是“讓有限的生命發(fā)揮出無限的價值，使我們活得更為光彩有力。”（雷峰）3、思考三：將目標與信念付諸行動。要珍惜生命，珍惜時間，不懈努力。為生命奮斗，“勇敢地活下去”，以頑強的意志去戰(zhàn)勝各種困難。4、請訪照作者的宣言發(fā)表我們的生命宣言。五、比讀課本后附沃森的《生命生命》。自由閱讀?；顒樱何稚奈恼聦懙氖鞘裁词虑?？（沃森的文章則是細致地描寫受傷的蜜蜂怎樣極力掙扎。）這兩篇文章你更喜歡哪一篇？為什么？六、學會提問。1、老師向同學們提出下列問題，請同學們回答：①說小瓜苗“茁壯成長，昂然挺立”，又說“它僅僅活了幾天”，是不是矛盾？（小瓜苗的生長原先依靠香瓜子本身的養(yǎng)分，確實茁壯成長，昂然挺立，但是，它生長在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，一旦香瓜子本身的養(yǎng)分消耗盡了，就沒有新的養(yǎng)分可以吸收，活了幾天就夭折了。）②三個事例為什么這樣排列？為什么前面舉的是小蟲子、小瓜苗這樣的生命？③小瓜苗僅僅活了幾天，稱得上“擎天撼地的生命力”嗎？2、同學們，你們能從課文中發(fā)現(xiàn)問題嗎？也提出來考一考我們大家。七、積累生命的警句（老師贈送）1、雖然肉體的生命短暫，生老病死也往往令人無法捉摸，但是，讓有限的生命發(fā)揮出無限的價值，使我們活得更為光彩有力，卻在于我們自己掌握?！恿肿?、宇宙是一個大的生命，江流入大海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中一分子。不是每道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的，在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢？——冰心3、每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來，精心地、像看護一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅……——張海迪4、認識了生命的.全部意義的人，才不會隨便死去，哪怕只有一點機會，就不能放棄生活?！Ｄ?、小作文設計。（代日記）1、本文第一段寫的是小飛蛾在面臨生存的嚴重威脅時，仍然有著強烈的求生欲望。第二段寫的是小瓜苗在完全不可存活的環(huán)境里倔強地發(fā)芽生長，直至生命的能量耗盡，可以看出生命力的無比頑強。第三段寫到自己，自己感受到自己生命的律動。那么，你們是否認真觀察過自然界的動植物，是否從他們身上發(fā)現(xiàn)了生命力的頑強、發(fā)現(xiàn)了強烈的求生欲望、是否發(fā)現(xiàn)了它們對生命的珍視？或者，當你自己某一時刻對自己的生命的存在有了強烈的感受。請你以“發(fā)現(xiàn)生命”為話題寫一篇小短文，力求表現(xiàn)生命的意識，有自己的觀察與體驗，有自己獨到的思考。2、寫句練習。（納入課堂作業(yè)中）可以……，也可以……；可以……，也可以……《生命，生命》教案設計6【教學目標】１、認識５個生字，會寫８個生字；正確讀定“鼓動、躍動”等新詞。２、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。３、理解含義深刻的含義，揣摩其中蘊含的意思。４、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值?！窘虒W重點】引導學生領悟三個事例中蘊含的意思?！窘虒W難點】結合自身的生活體驗感悟人生，關愛生命?！窘虒W設計】本文篇幅短小，結構清晰，蘊含深刻，杏林子通過三個事例引出對生命的深刻思考，闡敘了生命的價值和意義。只有盡可能地擴大學生自主的閱讀實踐，熟悉文本，才能真正立足文本，形成與杏林子的對話，形成與自己已有體驗的對話，從而閱讀人生，品味人生，提升人生境界。基于此，整堂課的教學教程分三大板塊：整體感知──研讀揣摩──感悟品讀?！窘虒W準備】１、學生課前查找有關資料，收集有關生命的名言，圍繞生命的主題，舉出一個實例。２、教師課前準備：思考聯(lián)系生活實際，多角度地選取有關對“生命”的感悟的內(nèi)容?！窘虒W過程】一、激發(fā)情感，導入新課１、師：“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛；一條丑陋的毛蟲，可能蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实?。因為，生命本身就是一樁奇跡?！边@是香港著名女作家杏林子對生命的感悟。今天我們就要學習她寫的.一篇文章《生命生命》。同學們，能不能把你喜歡的人生格言也告訴大家？生：肖伯納說：生命在我絕不是一截“短的蠟燭”，它是一個輝煌的火把，在我將它交給下一代之前，要使它燃燒的越亮越好。生：時間不能增添一個人的壽命，然而珍惜光陰，可使生命變得更有價值。生：盧梭說：人生的價值，是由自己決定的。……師：說得多好呀！剛才提到的杏林子從小病魔纏身，身心都受到了極大的折磨，但她并沒有因此虛度年華，反而更加珍惜、熱愛生命。下面讓我們一起來讀一讀她對生命的思考和感悟——《生命生命》。２、板書課題、質(zhì)疑：生問：生命是什么？生問：為什么韙中有兩個生命，去掉一個行不行？生問：課文主要寫了什么內(nèi)容？二、整體感知，把握文章的脈絡１、學生自由讀課文，并用“△”標出生字新詞，借用工具書聯(lián)系上下文，理解不懂詞的意思，個人有解決不了的，可以小組討論。２、思考文章寫了哪幾個事例？３、師生交流：⑴剛才通過學習，你弄懂了哪些詞的意思？⑵課文寫了哪幾個事例。⑶指名輪流讀書，互相評議。４、默讀課文，面對這些看似不起眼的小事，作者是如何談自己的思考呢？提示學生用抓文中關鍵詞句的方法整理出三點啟示：⑴對自己負責。⑵創(chuàng)造價值。⑶為生命奮斗。（整體感知很重要，它是感受、體驗、篩）《生命，生命》教案設計7教材分析《生命生命》選自義務教育課程標準實驗教科書《語文》（人民教育出版社）四年級下冊。它屬于第五組課文的第三篇文章。課文短小精悍，語言簡潔樸實，思想含蓄深邃。文中形象描寫與理性思考有機結合，是一篇抒寫感悟人生的好文章。教學中一方面要整合前兩篇課文有關生命真諦的內(nèi)容，繼續(xù)引導學生思考人生、感悟生命的意義；另一方面要根據(jù)單元教學的目標，指導學生發(fā)現(xiàn)并總結體會句子含義的方法，培養(yǎng)理解語言的能力。引導學生搜集資料、積累語言，不斷增強語感。學情分析小學四年級的學生即將進入青少年時期，漸漸地會開始思索自己是什么樣的人，應該怎樣塑造自己，我從哪里來，又到哪里去的問題。因此，有關生命的話題，學生是渴望了解的，進行生命的思考是學生心靈成長的需要。但是他們年齡較小，大多數(shù)對生命的認識，更多地停留在日常生活中的生命現(xiàn)象和空泛的生命道理這一層面，對生命的意義缺乏深刻的理解。具體到對《生命生命》一文的閱讀來看，四、五自然段中作者對生命的感悟，文中從動物到植物再到人三個生命個體所展現(xiàn)的生命精神內(nèi)涵，既是教學的重點，也是教學的難點。學生在體會時會因對作者的不了解，對生命話題的認識較粗淺而產(chǎn)生學習困難。三維教學目標1、知識與技能（１）認識５個生字，會寫８個生字，正確讀寫“鼓動、躍動、欲望、沖破、堅硬、不屈、茁壯、沉穩(wěn)、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽診器”等詞語。（２）正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。2、過程與方法（1）以讀為手段，在讀中體會文章的情感。（2）聯(lián)系上下文和抓住文章的關鍵詞語來理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。（3）結合自己的生活實際及閱讀實踐理解課文內(nèi)容，說說對生命的感悟。3、情感、態(tài)度與價值觀（1）引發(fā)學生對生命的思考與感悟；（2）讓學生懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命變得更有意義。教學重難點1、體會含義深刻的句子，感受對生命的熱愛之情、贊嘆之情、珍惜之情。2、引導學生領悟三個事例中蘊含的意思。教學準備教師準備多媒體課件；學生搜集有關生命的名言警句。教學時數(shù)：2課時教學過程第一課時一、談話揭題，引發(fā)對生命的思考１、師：學習了《觸摸春天》，我們已經(jīng)知道：安靜雖然是一位盲童，可她的生命仍然煥發(fā)出勃勃生機；閱讀了《永生的眼睛》，我們懂得了：珍愛生命，關注他人，人生會更有意義。關于生命，我們還有太多的話題。2、板書；生命生命齊讀課題。想一想：這個課題有什么特別之處嗎？3、生談論交流用兩個“生命”作題目的表達效果。4、師總結：題目運用反復的手法，強調(diào)了生命的可貴，同時也表達了作者對生命的珍惜與熱愛。請同學們自由讀文，讀準字音，注意其中的生字新詞、文章的標點符號、長句難句，把它們讀正確、讀通順?？纯幢疚墓矊懥藥讉€事例，能用小標題概括一下每個事例的內(nèi)容嗎？二、初讀課文，整體感知文章內(nèi)容1、指名分段朗讀課文，檢查學生朗讀情況。評議朗讀情況。重點讀好以下詞語：（隨機學習生字詞語）欲望不屈震撼茁壯糟蹋聽診器有限騷擾指導讀好下列句子：a.我常常想，生命是什么呢？b.但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！c.那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力啊！d.雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的.生命體現(xiàn)出無限的價值。2、師范讀課文，生邊聽邊體會文章的情感。3、生默讀課文，思考：生命是什么？本文從哪幾個方面寫到了生命的存在？共寫了幾個事例？試著用小標題概括一下每個事例的內(nèi)容。4、反饋交流讀后所得。師生梳理總結課文的三個事例，并隨機板書：⑴飛蛾求生欲望強烈。⑵瓜苗破土不屈抗爭。⑶心臟跳動令我震撼三、再讀課文，體會文章的情感1、齊讀課文。2、選讀自己最喜歡的段落。3、幻燈片出示填空內(nèi)容，初步理解生命的意義。生命是什么？生命就是小飛蛾；生命是什么？生命就是香瓜苗;生命是什么？生命就是我們心臟；四、小結本課1、生命是什么？生命就是小飛蛾求生的欲望；生命就是香瓜苗不屈的抗爭、茁壯地生長；生命就是我們心臟一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律地跳動；生命是一首詩；生命是一支歌。我們贊美它，更要珍愛它。師生齊讀課文最后一段。2、再讀課文。再次體會文章的情感。五、布置作業(yè)1、抄寫生字詞語。2、熟讀課文；搜集有關生命的格言警句。附：第一課時板書設計19生命生命生飛蛾求生的欲望強烈命是瓜苗破土的不屈頑強什么心臟沉穩(wěn)的跳動震撼第二課時（公開課）一、復習舊知，導入新課1、依據(jù)課文填寫詞語，檢查鞏固上節(jié)課內(nèi)容。（幻燈片出示）（）的力量（）的欲望（）的外殼（）的震撼（）的生命（)的價值2、請學生根據(jù)上述詞語概括文章主要內(nèi)容。3、師引導復習課文內(nèi)容：上述詞語有寫小飛蛾躍動的生命的力量，強烈的求生的欲望；有寫小瓜苗沖破堅硬的外殼，不屈向上，茁壯生長；還有寫作者靜聽心跳，帶給自己極大的震撼；使我們懂得了珍愛生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。那么課文寫作的三個事例，哪一個事例讓你感受最深？（設計的理念：強調(diào)學生在教學過程中的主體地位，發(fā)揮學生的主體作用，以學生的“學”為出發(fā)點，指導其構建知識網(wǎng)絡，提升學生發(fā)現(xiàn)和獲取新信息新知識的能力。這是優(yōu)化學生素質(zhì)的重要內(nèi)容，也是理想課堂的必然要求。）教會學生學會學習，關注學生終身能力的培養(yǎng)，是實現(xiàn)教學目標的必然要求。二、品讀語句，感悟生命（可以從學生感受最深的事例切入）１、品讀第二自然段，從小飛蛾的抗爭感悟生命的可貴：（1）指名朗讀第二段，評議朗讀。結合上下文或生活實際理解“騷擾”和“躍動”的詞義和感情色彩。（2）生自讀自悟：這是一只怎樣的飛蛾？（3）生讀，思考，全班交流，練習朗讀重點。學生思考的結果肯定是多方面的，如可惡的，可憐的，頑強的，了不起的等，師可相機引導生思考討論：作者重點想表現(xiàn)的是哪一方面？找一找重要的詞句。（4）指導朗讀，重點指導朗讀下列語句。（幻燈片出示）（5）師小結：小飛蛾被“我”捉住以后，生命面臨著嚴重威脅，但是不管能否逃生，它都極力鼓動雙翅，為生存而抗爭。一個小小的昆蟲，都有如此強烈的求生欲望，都懂得這樣珍視自己的生命，更何況是我們?nèi)四?？“我”怎能不感動？請同學們帶著這種感動齊讀課題。“我”怎能不震驚？由討厭它的“騷擾”到“震驚”而放了它。（6）師生接讀第二段。2、品讀第三自然段，香瓜子的不屈生長感悟生命的頑強：（1）總結學習第二段的方法：a.讀一讀，在讀中思考。b.議一議，把自己的體會說出來。c.找一找，找出你認重要的詞句。d.品一品，把自己的理解讀出來。（2）運用同樣的方法學習第三段。（3）生自讀交流體會，生互評。（4）學生再讀。思考交流：你認為自己從小瓜苗的事例中懂得了什么？（生在交流的過程中還可以相機組織生再讀引人深思的句子。）３、小結：這些文字哪里只是在講述小飛蛾、香瓜子的故事，這分明是一曲曲生命的贊歌呀！生命是這樣的可貴，那么作者是如何珍愛她自己的生命的呢？4、了解作者的故事，體驗自我生命的存在：⑴師深情講述杏林子的生命故事：（幻燈片出示杏林子相關圖片和資料）簡介杏林子：她的文字曾感動和鼓舞了無數(shù)人，她十二歲時突然患上了至今人類都無法徹底醫(yī)治的疾病……類風濕性關節(jié)炎，從此，鉆心的疼痛與她伴隨，直到她六十一歲離開人世，她只上過小學，在關節(jié)壞后，她依然坐在輪椅上，膝上架著小木板，創(chuàng)作了數(shù)百萬字的作品，這篇文章就是從她那蒼白的扭曲的手指間一個字一個字地流淌出來的。⑵帶著自己的感受讀杏林子的內(nèi)心獨白：（出示第四段的句子：這就是我的是我的生命，單單屬于我的。）組織學生反復讀這句話（師可以相機引讀，如：“咚、咚、咚……”聽著那強有力的心跳，杏林子對自己說……聽著一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳，杏林子對自己說……，等）⑶體驗生命的存在。這就是杏林子的生命，單單屬于杏林子的。你的生命，單單屬于你的生命呢？（組織生靜靜感受生命脈搏的跳動后自由談感受，并練習朗讀這句話）5、品讀作者對生命的感悟：⑴（繼續(xù)出示句子“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它?！保熞x：杏林子接著寫到：我可以……，也可以……。如果你是杏林子你會怎樣好好的使用它？又有可能怎樣的糟蹋它？（師提示可以引用杏林子的資料，也可以自己補充介紹一些杏林子的生活細節(jié)。）⑵結合學生發(fā)言小結。⑶（引讀“一切……對自己負責?！保┻@句話中出現(xiàn)了兩個“自己”，它們的意思一樣嗎？你是怎樣理解的？（生談自己的見解，師相機引導朗讀）三、探索生命意義１、（出示課文末一段），生自由讀。２、雖然生命短暫，但是，我們卻可以用有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。讀著這句話，你想到了誰？（生思考，全班交流，師相機總結提煉出“無限的價值”的含義）３、小結，指導朗讀。四、拓展延伸，深華情感1、配樂朗讀全文。2、讀完全文后，你知道作者杏林子最想告訴你的是什么？（引用原句回答）3、除了杏林子，你還知道哪些關于人生、生命的名言警句？或者是有關生命的感人故事。五、留下生命思考１、全文小結：杏林子已經(jīng)用自己光彩有力的生命歷程作出了自己的回答，那么我們每一個人應該怎樣珍惜屬于自己的生命呢？２、再次品讀文題：讓我們在對課題的朗讀聲中結束這一課吧?。ㄒ龑W生用多種讀法讀課題。）3、讀寫練習，將自己學完這篇課文后的感受寫下來，作為今天的每日寫話內(nèi)容。板書設計19生命生命生命？生命？珍惜生命生命！生命！善待生命生命......生命......積極進?。ㄗ屓松袃r值）《生命，生命》教案設計8教學目的：學習并掌握讀后感的寫法，并寫一篇有關《生命生命》的讀后感教學重難點：掌握讀后感的寫法教學過程：一、導入新課。1、今天我們來上一節(jié)作文課。(板書：寫讀后感)2、什么是讀后感呢?師述：讀后感就是讀完一篇文章或一本書后，把自己的感想、收獲寫下來，是讀書筆記的一種形式。二、學習寫讀后感。下面我們按三個步驟來學習。1、審清題意，明確內(nèi)容。學生默讀，思考：這次習作的內(nèi)容是什么?具體要求是什么?交流。2、確定感點，選擇材料。①、明白“感點”：就是最讓你受感動的那一點或方面，也可以說是觀點(主題)。②、給文章列感點。學生瀏覽課文《生命生命》，師生共同列出文章的感點。③、師述：同樣一篇文章，若讓全班同學來寫讀后感，每位同學的感點不一定相同;同樣一篇文章，若要你來列感點，你也許會列出許多個來，你則只需選擇你認為最重要的感點來寫。3、按序寫作，詳寫重點。①、擬題。直接擬題：讀《……》讀《……》有感讀《……》后想到的讀《……》的感想讀《……》后的感想讀《……》后《……》讀后感《……》讀后我讀《……》有感于《……》以感點為正題，以“——讀有感”等為副題：如：珍惜生命——讀《生命生命》有感②、讀后感的寫法。開頭：關鍵字：篇名感點(用一兩句話點明原文篇名，說明感點。)中間：關鍵字：介議聯(lián)介(簡介原文主要內(nèi)容，注意：一定要側重與感點有關的主要內(nèi)容，以便自然地引出下文的感想。)議(用一兩句話，對原文內(nèi)容加以議論，引出下文的“聯(lián)系實際”)聯(lián)(具體聯(lián)系你所了解的、聽到的、看到的社會實際或自己的思想、學習、生活實際，談感想感受。)結尾：關鍵字：照應總結(照應開頭的內(nèi)容，再次強調(diào)感點，總結自己受到的教育或啟發(fā))三、例文賞析。四、列提綱、動筆寫作。師提示：寫讀后感三忌：一忌大段抄錄原文，讀后感變成了“讀后抄”。二忌大段寫檢查、作保證，讀后感變成了檢討書。三忌感想脫離原文內(nèi)容，感想與所讀脫節(jié)、無關。五、寫讀后感好，剛才我講了寫讀后感的注意事項，你們回憶一下都是什么，下面你們試著寫一篇讀后感好嗎?《生命生命》這篇課文已經(jīng)學過了，我們就寫一寫這課的讀后感吧。學生寫作，師巡視指導。讀后感作文指導教學導入：1、今天我們來上一節(jié)作文課。(板書：寫讀后感)2、什么是讀后感呢?讀后感就是讀完一篇文章或一本書后，把自己的感想、收獲寫下來，是讀書筆記的一種形式。.教學過程：一、談談自己的母親。收集歌頌母愛的詩歌，佳句。十月胎恩重，三生報答輕?！秳裥⒏琛芬怀呷鐙?，十又八載功?！秳裥⒏琛纺阜Q兒干臥，兒屎母濕眠。《勸孝歌》母苦兒未見，兒勞母不安。《勸孝歌》老母一百歲，常念八十兒。《勸孝歌》尊前慈母在，浪子不覺寒?！秳裥⒏琛啡f愛千恩百苦，疼我孰知父母?《小兒語》白頭老母遮門啼，挽斷衫袖留不止?！继啤巾n愈母儀垂則輝彤管，婺宿沉芒寂夜臺?！陡裱约\》慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉?！继啤矫辖际澜缟系囊磺泄鈽s和驕傲，都來自母親。(高爾基)母愛是一種巨大的火焰。(羅曼羅蘭)世界上有一種最美麗的聲音，那便是母親的呼喚。(但丁)慈母的胳膊是慈愛構成的，孩子睡在里面怎能不甜?(雨果)人的嘴唇所能發(fā)出的最甜美的字眼，就是母親，最美好的呼喚，就是“媽媽”。(紀伯倫)母愛是世間最偉大的力量。(米爾)成功的時候，誰都是朋友。但只有母親———她是失敗時的伴侶。(鄭振鐸)母愛是多么強烈、自私、狂熱地占據(jù)我們整個心靈的感情。(鄧肯)全世界的母親多么的相像!他們的心始終一樣。每一個母親都有一顆極為純真的赤子之心。(惠特曼)世界上的一切光榮和驕傲，都來自母親。(高爾基)人生最美的東西之一就是母愛，這是無私的愛，道德與之相形見拙。(日本)媽媽你在哪兒，哪兒就是最快樂的地方(英國)母愛是世間最偉大的力量(米爾)世界上一切其他都是假的，空的，唯有母親才是真的，永恒的，不滅的。(印度)記憶中的母親啊!最心愛的戀人啊，您是我所有的歡樂，所有的情誼。(法國)母愛是多么強烈、自私、狂熱地占據(jù)我們整個心靈的感情(鄧肯)在孩子的嘴上和心中，母親就是上帝。(英國)母愛是人類情緒中最美麗的，因為這種情緒沒有利祿之心摻雜其間(法國)女人固然是脆弱的，母親卻是堅強的(法國)沒有無私的，自我犧牲的母愛的幫助，孩子的心靈將是一片荒漠。(英國)二、閱讀《慈母情深》我一直想買一本長篇小說——《青年近衛(wèi)軍》。書價一元多錢。母親還從來沒有一次給過我這么多錢。我也從來沒有向母親一次要過這么多錢。但我想有一本《青年近衛(wèi)軍》，想得整天失魂落魄。我從同學家的收音機里聽過幾次《青年近衛(wèi)軍》的連續(xù)廣播。那時我家的破收音機已經(jīng)賣了，被我和弟弟妹妹們吃進肚子里了。我來到母親工作的地方，呆呆地將那些母親們掃視一遍，卻沒有發(fā)現(xiàn)我的母親。七八十臺縫紉機發(fā)出的噪聲震耳欲聾?！澳阏艺l?”“找我媽!”“你媽是誰?”我大聲說出了母親的名字?！澳莾?”一個老頭兒朝最里邊的角落一指。我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近。周圍幾只燈泡烤著我的臉?！皨尅薄皨尅北持逼饋砹?，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……母親大聲問：“你來干什么?”“我……”“有事快說，別耽誤媽干活!”“我……要錢……”我本已不想說出“要錢”兩個字，可是竟然說出來了!“要錢干什么?”“買書……”“多少錢?”“一元五角……”母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜(jūn)裂的手指數(shù)著。旁邊一個女人停止踏縫紉機，向母親探過身，喊道：“大姐，別給他!你供他們穿，供他們上學，還供他們看閑書哇!”接著又對著我喊：“你看你媽這是怎么掙錢?你忍心朝你媽要錢買書哇?”母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲對那個女人說：“我挺高興他愛看書的!”母親說完，立刻又坐下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……那一天我第一次發(fā)現(xiàn)，母親原來是那么瘦小!那一天我第一次覺得自己長大了，應該是個大人了。我鼻子一酸，攥(zuàn)著錢跑了出去……那天，我用那一元五角錢給母親買了一聽水果罐頭?！澳氵@孩子，誰叫你給我買水果罐頭的!不是你說買書，媽才舍不得給你這么多錢呢!”那天母親數(shù)落了我一頓。數(shù)落完，又給我湊足了買《青年近衛(wèi)軍》的錢。我想我沒有權利用那錢再買別的東西，無論為我自己還是為母親。就這樣，我有了第一本長篇小說。三、交流閱讀感受。教師指導從以下幾個方面匯報：1、文章主要講了什么內(nèi)容?(板書：讀內(nèi)容)2、你從文中體會到作者什么思想感情?(板書：悟感情)3、文中主要人物是誰?他(她)給你留下什么印象?文中哪些情節(jié)最讓你感動?為什么?(板書：析人物或析情節(jié))4、這篇文章讓你想到了什么?(板書：展聯(lián)想)四、、指導寫作：1、擬題。讀《……》;讀《……》有感;讀《……》后想到的;讀《……》的感想;讀《……》后的感想;讀《……》后;《……》讀后感;《……》讀后;我讀《……》;有感于《……》2、讀后感的寫法。(1)開頭：關鍵字：篇名感點(用一兩句話點明原文篇名，說明感點。)中間：關鍵字：介議聯(lián)介(簡介原文主要內(nèi)容，注意：一定要側重與感點有關的主要內(nèi)容，以便自然地引出下文的感想。)議(用一兩句話，對原文內(nèi)容加以議論，引出下文的“聯(lián)系實際”)聯(lián)(具體聯(lián)系你所了解的、聽到的、看到的社會實際或自己的思想、學習、生活實際，談感想感受。)結尾：關鍵字：照應總結(照應開頭的內(nèi)容，再次強調(diào)感點，總結自己受到的教育或啟發(fā))=(2)把我們剛才的談話過程整理出來就是一篇很好的讀后感。①、開頭可以用歌曲引入，也可以用你收集到的詩歌或佳句引入，也可從自己的母親講起，或者直接引用文章中精彩片段進行介紹。②、談感受之前簡單介紹文章主要內(nèi)容。③、寫感受時可以列舉文章中的描寫進一步說明。盡量多使用排比句，反問句，增強感情表達的程度。3、寫讀后感三忌：(1)一忌大段抄錄原文，讀后感變成了“讀后抄”。(2)二忌大段寫檢查、作保證，讀后感變成了檢討書。(3)三忌感想脫離原文內(nèi)容，感想與所讀脫節(jié)、無關。五、練習寫作。六、個別點評。小學六年級作文教案：寫讀后感設計理念：“珍視個人的獨特感受”，“要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話”，“鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達”，是新課程標準倡導的教學理念。因此本次設計的重點是引導學生聯(lián)系生活和思想的實際，抒真情講真話，自由表達，寫出獨特的感受和體驗。作前準備：收集古今中外名人惜時、勤學的事例或找一些具有感人事例的小故事。教學目標：1、任選一篇讀過的`文章寫讀后感，根據(jù)提示選取有意義的內(nèi)容進行表達。2、能結合具體事件清楚表達自己的感想。教學重點：能結合具體事件表達清楚自己的感想。教學難點：能結合具體事件表達清楚自己的感想。教學時間：2課時教具準備：投影儀教學過程：第一課時一、課堂導語引導回憶：同學們，你們最近看過哪些課外讀物，看后有什么感受嗎?(抽幾名同學談)點撥話題：剛才大家討論的很熱烈，今天我們就根據(jù)自己的體會，寫一寫讀后感好嗎?什么是讀后感呢?(自由發(fā)言，教師總結。)二.讀習作提示，明確習作要求1.一本好書，你讀后一定會有很多感受，把自己的這種感受寫出來，要聯(lián)系生活實際和思想實際，寫自己的真實看法，也可以對其中某些內(nèi)容談談自己的看法。2.讀一讀例文《從〈海倫.凱勒傳〉想到的》，想一想，小作者是怎樣寫讀后感的?(注意分清哪些句子是復述，哪些句子是寫感想)3.題目可以用“《****》讀后感”或“《****》有感”，也可以根據(jù)寫的內(nèi)容擬定題目。三.習作指導1、緊扣原文抓住重點。必須是從原文引發(fā)出來的感想、體會，不要面面俱到，泛泛而談。應集中到自己感受最深的一點或兩點上來發(fā)表議論。2、聯(lián)系實際，情感真實。這個“實際”可以是自己的思想和生活實際，也可以是別人的思想和生活實際，也可以是社會實際，選擇自己感受最深的事寫并結合切身體會，體會才真切，文章才具有說服力。3、讀感結合有側重。正確處理好“讀”“感”的關系。“讀”是“感”的前提和引子?！案小笔恰白x”的結果和目的。因此要有讀有感，讀感結合，比例協(xié)調(diào)。不能只讀不感，一味抄寫課文，沒有體會，也不能只感不讀，離開原文意思漫無邊際地胡思亂想。通常情況下，側重于寫自己的感受。當然交代所讀文章的名稱和主要內(nèi)容是必寫的。4、引導探究，總結寫法：夾敘夾議，敘中有感，感應中有敘。四、學生選材，互說。五、打稿。第二課時一、朗讀習作，評議修改。學生完成習作草稿后，各自朗讀一遍，先以小組為單位進行評議修改。二、文后指導。1、結合學生的作文進行講評。以表揚為主，哪怕是一句話或者一個好詞語用得好，都要進行表揚，激發(fā)學生的習作興趣。2、投影出示兩篇作文：一篇佳作，出示佳作欣賞，學習寫法。一篇帶有共性的問題，有針對性地解決作文中出現(xiàn)的共性問題。三、修改作文。四、謄寫作文板書設計：讀后感“讀”“感”語文六年級下《書的讀后感》作文教案一、教學目標1.讀懂例文《從<海倫;凱勒傳>想到的》，誦其文，明其義，學其法，初步了解讀后感應有“讀”、有“感”，“讀”是基礎，“感”是核心，重點在“感”，引導學生聯(lián)系實際，抓住感受最深的地方，寫出真實感受，表達獨特體驗。2.借助網(wǎng)絡拓寬學生閱讀的途徑，初步培養(yǎng)學生寓“思”于“讀”的良好的閱讀習慣，進一步提高學生借助網(wǎng)絡收集素材，發(fā)表觀點的能力。二、教學流程(一)、交流評價，引出話題1.交流評價。同學們最近讀了哪些書?書中給你印象最深的是什么?2、引出話題。讀書是美妙的精神之旅，是一件啟人心智、怡人性情、令人快樂的事。在讀書的過程中，我們的情感常常會隨之起伏，或高興，或悲傷，或激動?；虬矊帯绻覀儼炎x書時的體會、感受、領悟寫下來，這就是讀后感。(板書：讀后感)(這一環(huán)節(jié)的設計，既是對作前準備情況的檢查.又自然地過渡到習作指導的下一個步驟——范文引領。同時，富有感染力的導語，讓孩子們一下子進入了習作的情境，有效地喚醒了學生的“回憶”，大大激發(fā)了他們寫作的興趣。)(二)、學習范文，授之以漁1.組織交流。課件出示范文(略)，要求學生邊讀邊思：范文中哪些是“讀”的內(nèi)容?哪些是“感”的內(nèi)容?從中你得到了哪些啟發(fā)?2.討論明法。在學生自我感悟、相互交流的基礎上，教師及時點撥：(1)要有“讀”有“感”，夾敘夾議，既離不開“讀”——對原文的引述，概括等;又離不開“感”——寫出自己的評價、感想，而且要由“讀”引出“感”，以寫“感”為主，切忌長篇摘抄原文。(板書：讀是基礎感是核心)(2)要準確選擇感受點，感受點就是原文中使你最感動的內(nèi)容或思想，在一篇讀后感中，感受點不能太多，最好抓住一點把你的感想寫深、寫透。(3)要寫出獨特新鮮的感受，要將自己相關的事情寫進文中，要寫出自己深受教育的體會，這樣才能避免內(nèi)容空泛、雷同，真正做到有“感”而發(fā)。(板書：情是紐帶)教師小結：同學們講的都很有道理。總之，寫讀后感，讀是基礎，情是紐帶，感是核心。我們應在讀上下功夫，準確地把握原文的主旨;在情上求共鳴，注意與書中的人物、作者的心靈進行碰撞、溝通：在感上做文章，聯(lián)系實際，寫出自己獨特新鮮的感受。下面就請大家把自己內(nèi)心真實的感受通過我們面前的電腦盡情地抒發(fā)出來。教者充分發(fā)揮了范文的引領示范作用。在讓學生盡情交流的基礎上，畫龍點睛地作了寫作方法的精要指導，使學生從“有話想說”到“有話會說”，從“想”寫到“會”寫。另外，網(wǎng)上作文使學生的表達及下一步修改更為便捷、通暢。(三)、自由習作，教師點撥1.網(wǎng)上作文，寫出感想(教師巡視指導)。2.利用網(wǎng)絡交互功能，分小組交流學生的習作或習作片段。教師點撥，引導學生在比較中體會自己的優(yōu)點和不足。這一環(huán)節(jié)的設計，旨在充分發(fā)揮網(wǎng)絡的交互功能，使學生間的差異得到了互補和完善，提高了學習速度和效率，為個人的發(fā)展提供了更為廣闊的空間。另外，讓學生借助網(wǎng)絡環(huán)境學習，引導學生從小就關注“網(wǎng)絡文化”，本身就是一種積極的價值引導。運用校園網(wǎng)學習，拓寬了課堂空間。這也是一種對傳統(tǒng)作文教學方法的創(chuàng)新和改革。(四)、集體評議，自主修改1.集體評改。課件出示例文：一位同學在讀了海倫凱勒所著的《假如給我三天光明》一文后，深深為之感動，寫下了這篇讀后感。請同學們認真地讀一讀這篇文章，并試著圍繞以下三個方面或就其中一個方面對它進行簡要的評點：(1)是否有“讀”有“感”，由“讀”引出“感”，以“感”為主?(2)引用原文是否得當、簡潔?(3)所寫之“感”是否聯(lián)系實際?2.對照評改要點，自主修改讀后感。3.評選最佳，激發(fā)興趣。網(wǎng)上評選最佳標題、最佳開頭、最佳結尾、最佳感想、最佳……激發(fā)學生對寫作的興趣。圍繞習作要點進行集體評議，使學生在對別人文章“品頭論足”時，進一步明確習作的要領;圍繞習作要點進行自主修改，使學生在自我反思中，不斷提高習作的能力。同時，網(wǎng)上評選，容易激趣，讓學生在快樂的習作中體驗成功。同步作文《小英雄雨來》讀后感讀完《小英雄雨來》后，我的心久久陷入了沉思。想著雨來跟我一般大小，卻能與日軍斗爭。在晉察冀邊區(qū)，有一個村莊叫蘆花村，村里有一個小孩，名叫雨來，他水性好，尤其擅長鳧水，一天，鬼子又來“掃蕩”了，雨來被日本鬼子抓住了，鬼子讓他交出李大叔，可雨來“寧為玉碎，不為瓦全”這下可激怒了日軍，被日軍一頓毒打，打得皮青臉腫，可雨來仍是寧死不屈。為了群眾，甘愿受罰。讀到這里，我對我的懦弱感到羞恥。一次，同學叫我出去玩耍，平時爸爸一般都同意了，可是今天說什么也不讓我去，我很納悶兒，爸爸看我一臉狐疑，便解釋到：“你不是感冒了嗎?不宜出門?！甭犃诉@話，我頓時來氣了：“我早就不感冒了?！薄安粶嗜ゾ筒粶嗜?。”媽媽火了?！翱伞痹掃€沒說完，鼻子一酸，竟哭起來?，F(xiàn)在想著雨來的英雄舉動，我早已無地自容，和雨來對比，我真懦弱。讀完這篇文章，我明白了兩個道理，一是在家或外面都不能軟弱，更不能嬌氣，做一個真正的好孩子。同時在學校里做一個“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展的好學生。做一個名副其實的好孩子?！渡方贪冈O計9教材內(nèi)容分析《生命生命》一文選自義務教育課程規(guī)范實驗教科書《語文》四年級下冊。這篇文章的作者杏林子通過生活中極為普通的三個事例“飛蛾奮力掙扎逃生”、“小苗頑強地從墻縫里鉆出來”、“傾聽自身的心跳聲”引發(fā)出對生命的深刻考慮，闡釋了生命的價值和意義，并在文章結尾直抒胸臆“珍惜生命、決不讓它白白流失，要讓自身活得更加光彩有力”，表達了自身強烈的生命意識和積極進取的人生態(tài)度。這篇課文短小精悍，語言簡潔樸實，思想含蓄深邃，形象描寫與理性考慮有機結合，小中見大，平中悟理，字里行間都飽含著作者對生命的深思，對生命的渴望，是本冊教材中培養(yǎng)同學通過朗讀能力、抓住關鍵詞句來品味語言的意識和能力的重要課文，目的是繼續(xù)引導同學從自身的學習實踐中來體會“讀書要聯(lián)系上下文、時代背景、生活經(jīng)驗來仔細考慮含義較深刻句子的意思”的方法。教學對象分析同學在以往的學習中，培養(yǎng)了較好的語文學習興趣，能夠運用合作、討論等形式展開閱讀活動，初步具有一定的閱讀理解能力。四年級同學對生命這個繁重話題的理性考慮可能很少或者比較膚淺，如何引導同學結合自身的生活體驗深入考慮人生的問題并且真正有所收獲，不但是學習的重點，也是學習的難點。我主要通過引導同學反復朗讀，結合課文內(nèi)容調(diào)動自身已有的情感體驗和增加課堂的信息容量的方法來突破這個難點。教學目標知識與技能：1、認識５個生字，會寫８個生字；正確讀寫“鼓動、躍動、欲望、突破、堅硬、不屈、茁壯、沉穩(wěn)、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽診器”等詞語。２、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。３、充沛閱讀文本，理解含義深刻的句子，揣測其中蘊涵的意思。過程與方法：培養(yǎng)同學的閱讀、想象、表達能力。情感態(tài)度目標：感悟作者對生命的考慮，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。逐步形成積極的人生態(tài)度和正確價值觀。教學重難點理解三個事例中蘊含的道理，結合上下文和生活實際體會生命的短暫與可貴，懂得珍惜生命，實現(xiàn)自身的人生價值。教學戰(zhàn)略重組教材，創(chuàng)設情境和多種形式的讀讓同學在讀、思、議的教學實踐中感悟文本，積累語言，運用語言，促使同學的語文素養(yǎng)（朗讀能力、理解能力等）多方面的提升。教學媒體：多媒體教學時數(shù)：兩課時第一課時教學要點1、初讀課文，能讀通、讀順。2、學習生字詞，能讀，會寫，識記。3、整體感知課文內(nèi)容，寫了三個事例：飛蛾求生、瓜苗生長、傾聽心跳第二課時一、了解生命，引發(fā)對生命的考慮。1、齊讀課題――生命生命2、出示坐在輪椅上的杏林子照片并介紹：她患了一種非常嚴重的病，并且在輪椅上坐了整整五十年。她在回憶中寫道：（出示資料）十二歲那年，我得了一場大病，「類風濕關節(jié)炎」，不用他人告訴我，我也能從醫(yī)生和家長臉上看出來，我永遠不會好了！我的希望一點點幻滅，我的心一點點死去。我看著自身的關節(jié)一個個壞掉，漸漸不能走不能跳，身體的痛苦倒容易忍受，最大的痛苦是來自內(nèi)心，我真的要在病床上躺一輩子，永遠做一個廢人嗎？我告訴自身，假如三年還不康復的話，我就不要活了。（1）問：從這段日記中，你仿佛看到一個怎樣的杏林子？（2）出示杏林子面帶微笑的照片。師：看著這張照片，你又看到一個怎樣的杏林子？（3）后來她用這樣的文字表達了自身積極進取的人生態(tài)度：（出示課文最后一自然段齊讀）雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自身活得更加光彩有力。過渡：為什么同一個人，前后會有那么大的轉變呢？我們來回顧一下，在上節(jié)課的學習中，是哪幾件小事給杏林子帶來生命的考慮？（板書：飛蛾求生、瓜苗生長、傾聽心跳）【設計意圖】杏林子的兩張照片和兩段文字讓同學初步感知杏林子艱辛的生命歷程，鮮明的對比，引發(fā)了同學的內(nèi)心情感，為學習下文，突破重難點作好鋪墊。二、感悟生命，震動生命的脈搏。出示：自由朗讀二、三自然段，想想哪些地方讓你沒想到的？畫下來，并在旁邊寫上批注。（一）感悟飛蛾給杏林子對生命的考慮1、引導理解：第一個沒想到的是飛蛾的生命竟然如此的脆弱——只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了。第二個沒想到的是——它的生命力又是非常頑強！第三個沒有想到杏林子竟然——忍不住放了它。2、出示句子：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！（1）抓住重點詞，理解飛蛾的強烈的求生欲望。（2）指導朗讀練讀――指名讀――齊讀（3）看著這只手上弱小的飛蛾在極力掙扎、在極力鼓動雙翅，杏林子對生命又有重新的考慮，她會怎么想呢？（4）再讀句子。(二)感悟瓜苗給杏林子對生命的考慮出示句子：那小小的種子里，包括著一種多么強的生命力?。【故顾梢酝黄茍杂驳耐鈿?，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。1、引導同學抓住重點詞感受香瓜子的頑強生命力。2、情景對話，引導同學再次感受香瓜子熱愛生命，要與惡劣環(huán)境作斗爭的堅定信念。（1）假如你就是那粒香瓜子：香瓜子，你披著一件那么堅硬的外殼，你為什么要苦苦地鉆出來呢？（2）你生長在磚縫中，沒有陽光、沒有泥土，沒過幾天也會枯死的，這樣的生命還有意義嗎？3、指導朗讀。4、（出示香瓜子圖片）問：這個時候，又引發(fā)杏林子對生命的什么考慮呢？用上句式：即使……也……（三）感悟心跳給杏林子對生命的考慮1、快速默讀：“傾聽心跳”這一件事，想想：哪句話寫出了作者的震驚？2、出示句子反復引讀：這就是我的生命，單單屬于我的`。3、出示句子：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。問：你認為怎樣做才是珍惜自身的生命？怎樣的行為是在糟蹋生命？能舉例說說嗎？4、引讀最后一自然段。5、小結。杏林子對自身的生命格外的珍惜，對生活充溢信心，對世界的一切生命充溢愛心。所以在短暫的生命中，她就是憑著這樣的一顆愛心和一雙殘缺的手（出示杏林子“手”的照片和杏林子的著作）寫下了四十多本著作，她把生命的一點一滴都盡現(xiàn)在她的書中，讀她的書，讓人振奮，讓人贊嘆。齊讀杏林子的名言：除了愛，我一無所有。【設計意圖】依照課程規(guī)范，同學應在教師引導下進入情景體驗，在讀中揣測、感悟、體會語言所承載的知識、情感、文化、思維，從而表示出對語言本體的學習。因此，以這一資料為載體，以“讀－品、讀－思、讀－悟”為基本學習活動程序，并擬定了一個在實際操作中可以隨時調(diào)整的框架，讓同學通過不同角度感悟和表達生命的意蘊，使學習程序螺旋式重現(xiàn)、上升，使他們比較深刻地理解課文內(nèi)容，并促使其語文素養(yǎng)（朗讀水平、讀書能力）得到多方面的提升。三、引發(fā)同學對生命的考慮1、生命是什么呢？在杏林子眼中，生命就是飛蛾鼓動的雙翅，生命就是香瓜子頑強的生命力；在老師的眼中（出示圖片）生命就是畫眉那美妙的歌聲，生命就是小朋友們?nèi)缁ǖ男δ?，生命就是樹木嫩綠的枝條；在你的眼睛中，生命又是什么呢？以生命是什么為題寫一首小詩，也可以寫一段生命的感言。2、同學寫。3、全班交流。4、帶著對生命的感悟背誦優(yōu)美的段落。5、小結?！驹O計意圖】為了更好地凸現(xiàn)本節(jié)課的學習主題，設置了練筆環(huán)節(jié)，使學習內(nèi)容得到合理的升華，更重要的是協(xié)助同學從課堂走向生活，從籠統(tǒng)的意識情感走向這真真切切的生命經(jīng)歷。四、作業(yè)：1、推薦書目《假如給我三天光明》《老人與?！窐非睹\》《二泉映月》2、搜集熱愛生命的故事3、背誦課文《生命，生命》教案設計10教學目標：１、會認５個生字，會寫８個生字；能正確讀寫“動彈、欲望、不屈向上、茁壯、聽診器、震撼、糟蹋、有限”等詞語。２、有感情地朗讀課文，并能背下來，積累好詞佳句。３、能找出課文中有很深含義的句子并能說出自己的體會；能聯(lián)系生活實際，理解課文最后一段話。４、感悟作者對生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。教學重點：正確、流利、有感情地朗讀課文，概括三個事例的內(nèi)容，深刻理解三個事例所蘊含的道理。教學難點：理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的深意。學情分析；這篇課文的作者對生命作了一些理性的思考。四年級的學生年齡尚小,在理解課文的思想內(nèi)容上有一定的難度。因此在教學本文前,可以讓學生搜集一些有關人生、生命方面的名言。使學生從中受到生命意義的啟迪,為領悟本篇課文的思想內(nèi)容做好準備。說教、學方法：1、教法：采用整體感知、研討交流、拓展延伸的教學環(huán)節(jié),層層深入,對學生進行思想熏陶與感染。2、學法：通過品讀課文、交流、討論,感悟生命力的頑強,理解生命的真諦。通過暢談對生命價值的理解,抒寫對生命的感言,提升對生命的認識。教學準備：本課課件教學過程：（一）創(chuàng)設情境，感知生命：1、師：老師這里就有幾個表現(xiàn)生命的畫面,我們一起來分享。2、動畫課件，創(chuàng)設情境：（師配音）嫩芽從土里鉆出來，綠葉舒展。五彩繽紛的花兒欣然怒放?；▍仓忻鄯湮宋?，辛勤采蜜。天真爛漫的孩子，高興地唱歌跳舞，露出美麗的笑臉。3、看到這，你有什么想法？（生命真好?。?、師小結：生命真好！正因為有了這多姿多彩的生命，才有了我們這豐富多彩的世界。4、揭題。今天，我們一起學習第19課，齊讀課題。這篇文章的作者是誰？（板書：杏林子）你了解杏林子嗎？（出示杏林子頭像及簡介）就是這樣一位全身癱瘓的人，她是怎樣感受生命的，讓我們一起走進課文。（二）初讀課文，整體感知：1、師：用自己喜歡的方式讀課文,師提出要求。(出示課件,顯示要求)作者圍繞“生命”寫了哪三個事例，試用簡潔的語言加以概括。2、師引導生概括：飛蛾求生磚縫瓜苗靜聽心跳（三）自讀自悟合作探究1、師：這是三件及其細小、極為普通的'事情，但作者卻通過這三件小事向我們傳遞了她對生命的感悟。讓我們再次走進文本，與作者進行心與心的交流。(出示課件,顯示要求)自讀自悟合作探究認真讀課文，邊讀邊畫出感受深刻的句子，并用鉛筆在空白處寫出自己的體會。2、學生按要求學習，師巡視指導。3、研討交流。飛蛾求生1、師：“飛蛾求生中哪些語句讓你感動?你從中體會到什么?”2、(學生找出相關的句子：但它掙扎著,極力鼓動著雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動,那樣強烈!那樣鮮明!)3、課件出示：但它掙扎著,極力鼓動著雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動,那樣強烈!那樣鮮明!①師：你有什么感受？（強烈的求生欲望）（板書：求生強烈）②你是從哪些詞語體會到飛蛾那強烈的求生欲望的？（引導學生回歸文本，找出關鍵詞語——掙扎著、極力鼓動雙翅）出示課件：表示出重音詞語,再指導朗讀（指名讀）。③動作表演，比較體驗：鼓動雙翅和極力鼓動雙翅有什么不同？師：為什么極力鼓動？學生一下子感悟到：“極力”這個詞，生動地刻畫了飛蛾求生的強烈渴望。把這種強烈的求生欲望讀出來。（指名讀）④飛蛾外表那么渺小，那么柔弱，它何必苦苦掙扎呢？如果你是那只飛蛾，你會怎么想？杏林子看著手中的極力掙扎的飛蛾，她又會怎么想？讓我們帶著對生命的渴望再讀讀這個句子。(全班齊讀)4、總結。你知道飛蛾壽命有多長嗎?平均9天,只有9天,它卻為了9天掙扎了一分鐘,兩分鐘……甚至到生命的最后一息,與很多強大的生命相比,飛蛾是渺小的,但它最不愿放棄的就是------生命生命(生讀課題)磚縫瓜苗飛蛾求生讓我明白了生命是一種抗爭，那磚縫中生長的瓜苗又能給我們關于生命什么的思考呢？讓我們走進香瓜子。哪些語句讓你感動?你從中體會到什么?1、(出示課件)“那小小的種子里包含著一種多么強的生命力啊!竟使它可以沖破堅硬的外殼,在沒有陽光,沒有泥土的磚縫中,不屈向上,茁壯生長,即使它僅僅只活了幾天?！雹倌泱w會到什么？（頑強。堅強）板書：生命頑強②你怎么體會到的？（抓住重點詞體會）③（課件出示香瓜子與磚縫中的瓜苗）師：這就是生長在磚縫中的瓜苗，面對這棵小瓜苗，你有什么話想說？（生說）把你想說的讀出來。2、(出示課件,教師講解)看看這棵小芽要經(jīng)過多少磨難才能長成大樹,這朵小花要歷經(jīng)多少風雨才能綻放美麗,這只小雞要沖破多少阻礙才能看見陽光,這匹小馬駒要跌倒多少次才能馳騁奔跑,看到這些情景,他們讓你感動了嗎,你想說什么呢?3、總結；同學們,讓我們帶著頑強,帶著勇敢,帶著對生命的敬意來讀--------生命生命?！渡?，生命》教案設計11【教學重點】引導學生抓住主題詞，探究作者對人生的感悟，體味生命的頑強和美好。【教學難點】辨析三個事例蘊含的意思和三點思考的側重點?！窘虒W方法】１、朗讀法：本文選取三個尋常事例，抒發(fā)對生命全面而又深刻的理性思考，表達了頑強樂觀、積極向上的人生態(tài)度。誦讀中指導學生讀準字音、恰當停頓、讀出語氣和感情。反復朗讀，用心領會文意，感悟生命的意義。２、自讀點撥法：本文為抒寫人生感悟的精彩篇章，以學生自讀和教師點撥相結合的方法，引導學生精細閱讀，深入細致地探究文意，以養(yǎng)成好的閱讀習慣。３、比較法。將課文與美國克倫·沃森的同題文章品評比較，培養(yǎng)賞析能力?！窘叹邷蕚洹慷嗝襟wＣＡＩ課件、錄音機及示范朗讀磁帶、投影儀、打印好的課堂練習資料?！菊n時安排】１課時。【教學過程】〖教學要點抓文章主題詞，理解文意。合作探究，領會寫作意圖。比較閱讀，培養(yǎng)賞析能力。〖教學步驟一、導語設計設計（一）同學們，俗話說“人活一世，草木一秋”，當生命成為一個不爭的事實時，所要面對的就是在自然法則允許的時限和條件下，使生命河流光彩有力，無論構成背景的是快樂，還是痛苦。因此，禮贊生命也就成為一個不老的'話題。今天我們學習的《生命生命》，就是一位被病痛折磨的女作家對生命價值的參悟和頌揚。讓我們在與作品對話中，接受生命的洗禮。設計（二）女作家杏林子，１２歲時染上了類風濕關節(jié)炎，后來病情惡化。病痛中，她以頑強的毅力寫下了四十多個劇本和許多散文。以女性的細膩和敏銳，觀照尋常的生命現(xiàn)象，抒發(fā)的感悟便多了幾分親近和自然，《生命生命》便是這樣的精彩篇章。今天，就讓我們一同走進作品，與作家對話，去感受有意義的生命之歌。二、誦讀感知，把握文意１、學生輕聲誦讀課文，標示出各語段序號，勾畫并疏解生字詞：投影：⑴給加粗字注音：小憩（qì）辜（gū）負騷（sāo）擾庸（yōng）碌擎（qíng）天撼（hàn）地糟蹋（tà）⑵釋義：小憩：休息一會兒。憩，休息。擎天撼地：形容力量巨大。擎，舉起。撼，搖動。肅然起敬：由于受感動而產(chǎn)生恭敬和欽佩之情。肅然，形容十分恭敬的樣子。糟蹋：浪費或損壞。庸碌：形容人平庸，沒有作為。應許：答應。騷擾：使不安寧；擾亂?！渡?，生命》教案設計12【教學設想】本文作者強烈地呼喚“生命生命”，表達自己強烈的生命意識和積極的人生態(tài)度，愿每個人珍惜生命，堅強勇敢，讓有限的生命發(fā)揮出無限的價值，讓人生更有意義，更有光彩。教學的思路擬為比讀式思路。教學結構為三部分：第一步學習課文，第二步讓學生發(fā)表自己的生命宣言，第三步比較閱讀沃森的《生命生命》?！窘虒W過程】一、用圈讀法讀課文要求認讀下列詞語、了解其詞義：騷擾小憩茁壯糟蹋庸碌辜負昂然挺立擎天撼地肅然起敬二、再讀課文，用抓關鍵詞的方式朗讀課文前三段。然后交流關鍵詞生之欲望──生命力──生命三、分段齊讀前三段(第三段只讀前一部分)探討：每個事例的寫的是關于生命的哪一方面。1、事例一：小飛蛾在生命面臨著嚴重威脅下極力掙扎──強烈的求生欲望，生命是值得珍視的。(請舉例。)2、事例二：香瓜子在不具備生長的條件(磚縫里，沒有陽光，沒有泥土。)還要沖破堅硬的外殼萌芽成一截瓜苗──生命的誕生，生命力是強大的。3、事例三：我靜聽心臟的跳動感受自己的生命──生命的意識，生命是應當嚴肅對待的。四、分段齊讀后三段(第三段的后一部分)探討：作者分別發(fā)表了哪些生命的宣言。1、思考一：“可以……也可以……，可以……也可以……”說明必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。2、思考二：怎樣對待短暫的生命，怎樣對待生老病死，正確的態(tài)度是“讓有限的生命發(fā)揮出無限的價值，使我們活得更為光彩有力?！?、思考三：將目標與信念付諸行動。要珍惜生命，珍惜時間，不懈努力。為生命奮斗，“勇敢地活下去”，以頑強的意志去戰(zhàn)勝各種困難。4、請訪照作者的宣言發(fā)表我們的生命宣言。五、比讀課本后附沃森的《生命生命》自由閱讀?；顒樱何稚奈恼聦懙氖鞘裁词虑?(沃森的文章則是細致地描寫受傷的蜜蜂怎樣極力掙扎。)這兩篇文章你更喜歡哪一篇?為什么?六、學會提問1、老師向同學們提出下列問題，請同學們回答：⑴說小瓜苗“茁壯成長，昂然挺立”，又說“它僅僅活了幾天”，是不是矛盾?明確：小瓜苗的生長原先依靠香瓜子本身的養(yǎng)分，確實茁壯成長，昂然挺立，但是，它生長在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，一旦香瓜子本身的養(yǎng)分消耗盡了，就沒有新的養(yǎng)分可以吸收，活了幾天就夭折了。⑵三個事例為什么這樣排列?為什么前面舉的是小蟲子、小瓜苗這樣的生命?⑶小瓜苗僅僅活了幾天，稱得上“擎天撼地的生命力”嗎?2、同學們，你們能從課文中發(fā)現(xiàn)問題嗎?也提出來考一考我們大家。七、積累生命的警句(老師贈送)1、雖然肉體的生命短暫，生老病死也往往令人無法捉摸，但是，讓有限的生命發(fā)揮出無限的價值，使我們活得更為光彩有力，卻在于我們自己掌握。──杏林子2、宇宙是一個大的生命，江流入大海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中一分子。不是每道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的，在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?──冰心3、每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來，精心地、像看護一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅……──張海迪4、認識了生命的全部意義的人，才不會隨便死去，哪怕只有一點機會，就不能放棄生活。──海涅八、小作文設計(代日記)1、本文第一段寫的是小飛蛾在面臨生存的'嚴重威脅時，仍然有著強烈的求生欲望。第二段寫的是小瓜苗在完全不可存活的環(huán)境里倔強地發(fā)芽生長，直至生命的能量耗盡，可以看出生命力的無比頑強。第三段寫到自己，自己感受到自己生命的律動。那么，你們是否認真觀察過自然界的動植物，是否從他們身上發(fā)現(xiàn)了生命力的頑強、發(fā)現(xiàn)了強烈的求生欲望、是否發(fā)現(xiàn)了它們對生命的珍視?或者，當你自己某一時刻對自己的生命的存在有了強烈的感受。請你以“發(fā)現(xiàn)生命”為話題寫一篇小短文，力求表現(xiàn)生命的意識，有自己的觀察與體驗，有自己獨到的思考。2、寫句練習：(納入課堂作業(yè)中)可以……，也可以……;可以……，也可以……《生命，生命》教案設計13學習目標：1、要求學生借助工具書和注釋，初步感知課文內(nèi)容，準確理解課文內(nèi)容；2、在對學生的熏陶感染中培養(yǎng)學生積極的人生態(tài)度。能力目標：引導學生結合自己的生活經(jīng)驗談出自己對課文內(nèi)容的理解與認識，提升自己的思想認識，正確把握本文的思想內(nèi)涵。教育目標：教育學生珍視自己的生命，學會對生命負責，正確地面對人生的磨難。學習方法：朗讀；自主、合作、探究教學用具：投影儀教學設計：課文導入：講述故事《人梯》導入新課，同學們，這對父母在面臨生死抉擇的時候將生的希望留給自己的孩子，這的確體現(xiàn)了母父愛的偉大，但是，我們也可以從另外一個側面感受到當人們面臨死亡的侵襲的時候那種對于生的渴望。讓我們對生命的偉大再一次肅然起敬起來。今天，讓我們來學習一篇名為《生命生命》的，來感悟一下作者對生命的另一番感悟。整體感知：1.借助注釋和詞典，讀一讀，寫一寫騷擾小憩茁壯糟蹋庸碌辜負昂然挺立擎天撼地肅然起敬2.用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，點名讀和齊讀相結合。3.從把握各段主題詞入手，整體把握內(nèi)容事例思考思想感情飛蛾：生之欲望意義震驚香瓜子：生命力價值肅然起敬心跳：生命真實、奮斗震撼探討研究：1、三個事例為什么這樣排列？為什么前