精品文檔-下載后可編輯初探把理性的學(xué)習(xí)內(nèi)容化為感性的材料王崧舟老師認(rèn)為：“語言文字所描述的顯像結(jié)構(gòu)本身沒有什么可感性，必須借助人的聯(lián)想和想象，才能讓干癟的符號化成鮮活的畫面?！苯虒W(xué)中，只有讓學(xué)生感受到那些鮮活的畫面，才能動其心，感其情。

在教研月活動中，我校低年級語文教研組正是通過三年級上冊三篇精讀課文，圍繞“愛的奉獻(xiàn)”來組織單元備課和集體備課，并通過《給予樹》這篇文章，用同課異構(gòu)的授課交流方式，來共同把如何把理性的學(xué)習(xí)內(nèi)容化為感性的材料這一問題作為研究和探討的一項重要內(nèi)容，并通過“讀寫結(jié)合”這一語文教學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)驗，進(jìn)行積極地運用，符合語文教學(xué)規(guī)律，同時用實踐也證明了它在提高語文教學(xué)質(zhì)量方面有著很好的效果。我校的兩位老師在學(xué)校教研活動中執(zhí)教的《給予樹》一課，給了我們很好的啟示。

人的狀態(tài)是一種很豐富的資源，成功的心靈對話離不開精心打造的場景。成功的感性氛圍的營造使學(xué)生處于興奮積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，能使課堂形成一種活躍、和諧的整體氛圍。激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的熱情，讓孩子沉迷于精神樂園中。

圍繞“愛的奉獻(xiàn)”這一主線組織三年級上冊第八組的單元備課和集體備課。通過充分挖掘教材和現(xiàn)實生活中愛的內(nèi)涵，有意識地采擷那些能激蕩學(xué)生產(chǎn)生愛的情感材料，讓學(xué)生充分領(lǐng)略、感受愛的魅力，使學(xué)生浸潤在一種很濃郁的親情與友情氛圍中。

《給予樹》一文講述了一個感人的故事：在圣誕節(jié)來臨之際，“我”的女兒金吉婭把原本應(yīng)該給家中買禮物的錢買了一個玩具娃娃，送給了一個素不相識的渴望有玩具娃娃的小女孩。故事中的小女孩金吉婭，雖然年紀(jì)小，但卻擁有自己真誠、善良、仁愛和同情等美好的感情。她能夠?qū)⑿谋刃?，設(shè)身處地地為他人著想，毫無保留地獻(xiàn)出自己真誠的愛。本文從媽媽“我”的角度來敘述故事，通過“我”的觀察、心理變化及行為來體現(xiàn)金吉婭的善良品質(zhì)。特別是通過孩子的做法和“我”開始對金吉婭的誤解，襯托了金吉婭的美好心靈。質(zhì)樸的文字把溫情的故事娓娓道來，自有一種打動人心的力量。

經(jīng)過集體備課加深了對教材的分析和理解，確定了本課的教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)會本課10個生字，會寫12個生字，正確讀寫“給予、寬裕、盼望、仁愛”等詞語，查工具書、聯(lián)系上下文理解“沉默不語、如愿以償”的意思,并能運用。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.學(xué)習(xí)抓住人物言行體會人物思想感情，體會金吉婭的善良和仁愛，感受到愛的傳遞更美好。

4.感受自然段的有序表達(dá)，在第4自然段中運用“本來……后來……于是……”

5.練習(xí)復(fù)述。通過情境對話、小練筆的訓(xùn)練積累語言。

同時在這一課教學(xué)中，要力求實現(xiàn)三個特點：

1.目標(biāo)明。依據(jù)教材特點、學(xué)生學(xué)情，突出語文能力的提高。

2.思路清。以“給予”為線，以讀為本，把“聽說讀寫”的語文實踐活動和“感悟思情”等心靈體驗融合一體，落實教學(xué)目標(biāo)。

3.亮點顯。力求把理性的學(xué)習(xí)內(nèi)容化為感性的材料，追求感性材料教學(xué)與語言訓(xùn)練自然融合。通過音樂、畫面、教師語言營造與文本相一致的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的情感體驗，引發(fā)學(xué)生想象、體驗，展開語言訓(xùn)練。

如王老師講這節(jié)課時的教學(xué)片段：

師：在生活中，你曾經(jīng)有過給予他人的經(jīng)歷嗎？你曾經(jīng)為誰做過什么？誰曾經(jīng)為你做過什么，讓你至今難以忘記？

生：過圣誕節(jié)的時候，給朋友送賀卡。

師：你們?yōu)槭裁匆唾R卡呢？

生：因為我們是好朋友，都想在節(jié)日里祝福朋友。

師：同學(xué)們，這就是愛！愛就是節(jié)日中，送出一份祝福！

生：我去青青家時，她洗了一個蘋果給我吃！

師：這就是愛，愛是一個蘋果。事情過去這么久了，你還記得，因為愛總是讓人難以忘記，讓人快樂，高興！

（出示多媒體課件：音樂緩緩想起）

師（深情地朗誦）：當(dāng)爸爸滿臉疲憊回到家時，我送上一杯熱氣騰騰的綠茶。愛是……

生（齊說）：愛是一杯熱氣騰騰的綠茶。

師（深情地朗誦）：當(dāng)同學(xué)在臺上表演節(jié)目的時候，我們給予熱烈的掌聲。愛是……

生（齊說）：愛是一陣熱烈的掌聲。

師：“愛”還可以是什么？請同學(xué)們拿起筆寫下來。（課件出示：愛是……）

老師巡視，和學(xué)生一起交流。指名學(xué)生上黑板上板書。學(xué)生依次上臺，黑板上寫了滿滿都是愛的詩句。

師：我們班同學(xué)個個都是小詩人，那是因為我們的心中都感受到了愛，心里都藏著愛，所以能寫出愛的詩篇。讓我們一起來讀讀自己創(chuàng)作的《愛》：愛是一個蘋果；愛是一雙溫暖的手；愛是一首動聽的歌；愛是一個美好的祝愿；愛是送上一束美麗的鮮花；愛是不懈的努力；愛是老師對我耐心的指導(dǎo)。

在閱讀教學(xué)中，教師自覺地、有意識地結(jié)合寫作教學(xué)。讀寫結(jié)合從“情感”的角度入手，入情入境，抓住“情感點”及時動筆，實現(xiàn)讀與寫的相得益彰。我們可以想象，學(xué)生有很多想說的話,想說能充分表達(dá)自己情感的話。親情友愛，在孩子們心靈中傳遞著，讓愛成為彌漫課堂的一種旋律，從而使學(xué)生陶醉其中，涵養(yǎng)性情，濯亮精神！

另一節(jié)劉老師的教學(xué)片斷：

師：（課件出示課文句子）后來，我看到了一棵援助中心的“給予樹”。樹上有許多卡片，其中一張是一個小女孩寫的。她一直盼望圣誕老人送給她一個穿著裙子的洋娃娃。讓我們透過這個“一直盼望”，猜想一下這是個怎樣的小女孩。

生：這是個很可憐的女孩。她非常想要一個穿著裙子的洋娃娃。

生：這個女孩非?？释玫揭粋€洋娃娃，而且她很久以前就已經(jīng)想要了。

生：這個女孩非?？蓱z，她從來都沒有任何玩具。

師：她多么希望能夠擁有一個洋娃娃，這樣就可以陪伴她孤獨的生活??！

師：（出示圖片）透過這個“一直盼望”，我們仿佛看見每年的圣誕節(jié)，這個女孩都坐在窗前……

生：看著夜空。

師：說得真好！接著說，她看著夜空，想……

生：圣誕老人，你快來吧，送給我一個洋娃娃吧。

師：每年的圣誕節(jié)，她就這么盼望著，盼望著，可是，一年，兩年，她一直盼望，卻一直失望，我們仿佛看到她……

師生：（不由自主一起說）失望的神情。

師：仿佛聽到她……

生：失望的嘆氣。

師生：甚至傷心的哭泣……

師：帶著你想象的畫面讀好這個句子。誰來讀？

生：（有感情朗讀句子，突出“一直盼望”）

師：（出示說話訓(xùn)練）你們看到了，金吉婭也看到了，讀到這里，金吉婭想（）。

生：我要給這個小女孩買個洋娃娃，實現(xiàn)她的心愿。

師：多么善解人意的孩子啊！

師：（出示句子）想到這些，于是金吉婭（引讀）。

生：（齊讀句子）取下卡片，買了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的禮品區(qū)。

從以上兩個片段，可以感受到，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生張開了想象的翅膀，伴隨著畫面走進(jìn)了金吉婭的內(nèi)心，而且被她深深打動，情動而辭發(fā)，學(xué)生對文本的感悟，通過想象形象化之后，把理性的學(xué)習(xí)內(nèi)容化為感性的細(xì)膩的溫情和愛，孩子們的情感在想象中激發(fā)，在體驗中涌動，收到了較好的教學(xué)效果。

讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)愛、體驗愛、提煉愛，最后學(xué)會表達(dá)愛。只有當(dāng)愛的魅力真正地滲入教材、溶入教學(xué)，讓學(xué)生愉快地走進(jìn)這種愛的氛圍中去觸摸它、感受它，愛才會脫離枯燥、抽象，顯得平易近人，才能把理性的學(xué)習(xí)內(nèi)容化為感性材料。

但是教學(xué)總是遺憾