高中語文必修下冊第六單元高一下《促織》課堂實錄【教學設想】《促織》是統(tǒng)編高中語文教材必修下冊第六單元中的一篇小說，本單元屬于“文學閱讀與寫作”學習任務群，以“觀察與批判”為人文主題。學生閱讀小說雖已具備一定的經驗，但《促織》是文言小說，篇幅較長，內涵豐富，這就需要學生熟悉有關的背景知識，并擁有相應的閱讀經驗和生活經驗。對此，多數(shù)學生儲備不足。因此，在課堂學習中如果要進行比較、辨析和深入學習，還存在一定的困難。這就要求教師貼合學生的認知實際，創(chuàng)設合理適切的情境任務，由淺入深，貫通閱讀鑒賞與表達交流。本單元選取了古今中外的五篇經典小說，除了《變形記》，其他每一篇都配有插圖。毫無疑問，圖畫更容易讓學生形成直觀可感的形象。教材給《促織》配的插圖是著名畫家劉旦宅老師的作品，這幅圖所反映的情節(jié)是整個故事中極其重要的一環(huán)。因此，筆者在設計活動任務時，從鑒賞這幅圖、這個情節(jié)切入，設計了四個活動任務，綱舉目張，串起了整堂課的學習?！洞倏棥冯m是文言小說，但情節(jié)引人入勝，文字理解起來并不很難。因此，可在課前布置預習作業(yè)，請學生借助課下注釋，以小組合作的方式疏通文言字詞。課后設計兩個作業(yè)，一是勾連《變形記》，二是勾連《聊齋志異》，這也是對“文學閱讀與寫作”任務群學習任務的落實?！菊n堂實錄】師：同學們，《聊齋志異》是蒲松齡不朽的傳世之作，郭沫若曾以一副對聯(lián)“寫鬼寫妖高人一等，刺貪刺虐入骨三分”高度概括蒲松齡的創(chuàng)作特色和卓越成就。而今天我們要學習的《促織》更被后人認為是《聊齋志異》中最負盛名的一篇，頻繁被改編成連環(huán)畫、影視劇等。今天，我們就以圖畫為切入點來學習《促織》。學習活動一插圖為什么是這一幅？師：同學們，在我們的教材中，《促織》配有一幅插圖，它畫的是什么情節(jié)？生：成名的兒子跳井死了，成名抱著兒子的尸體，很傷心。師：一定是跳井死的嗎？有沒有別的可能？生：課文并沒有明確說出死因。也可能是這個小孩因為恐懼，恍恍惚惚地掉落到井里了。生：我認為小孩就是因為恐懼而跳井自殺的。他弄死了父親好不容易才得到的精品促織，然后母親罵他：“業(yè)根，死期至矣！而翁歸，自與汝覆算耳！”他哭著跑出去了，因為太恐懼，所以跳井自殺的可能性最大。師：嗯，這樣分析，比較可信。九歲小兒不小心弄死了他父親費盡心力捕獲的一只用來交差的精品促織，因恐懼而投井自殺。插圖畫的是成名抱著小兒尸體悲痛欲絕的情形。那么，同學們接下來再想一想，插圖為什么選這個情節(jié)？生：因為這個情節(jié)最悲傷，為了一個蟲子，幾乎家破人亡了。生：因為這個情節(jié)讓我們感覺成名一家已經到了絕路了，后面還怎么寫呢？感覺沒辦法繼續(xù)下去了。所以，這應該是一個很重要的轉折點。師：是的。沒辦法寫下去了，這才有了后面的虛構情節(jié)?！稗D折點”提得很好！小說的情節(jié)是從低谷開始的。一開頭就寫到了成名的兩次死，一次是“憂悶欲死”，一次是“惟思自盡”。小說才剛剛開始，成名就已經“氣若游絲”了。這時候，出現(xiàn)了一個新人物——駝背巫，她帶來了希望。成名在駝背巫的指導下終于得到他心儀的促織了。到了這里，小說抵達了第一次高峰，卻又隨即讓人掉進了冰窟窿。不僅蟲子死了，連兒子也死了。至此，成名迎來了他人生里真正的低谷。從這個情節(jié)還能看到什么？生：一個九歲的小孩因為不小心弄死了促織，卻要經受這樣痛苦的折磨，可見當時社會的荒唐，還有他們受迫害的程度之深！師：是的！插圖選這個情節(jié)，就是因為這個情節(jié)最讓人感到痛苦、絕望、冰冷、窒息，它有著強烈的震撼人心的批判力量。學習活動二插圖還可以是哪一幅？師：同學們，如果請你給《促織》配插圖，除了課文已有的這一幅，你還想畫什么？為什么？生：我最想畫駝背巫。這個駝背巫很神奇，作者說她“唇吻翕辟，不知何詞”，嘴唇一開一合地，不知道說些什么，給出的指示也只是一張圖。這個情節(jié)顯得神神秘秘的，感覺很吸引人。師：這個嘴唇的動作描寫抓得特別好！不僅如此，人們還恭敬地站著聽，都顯得很神秘、神奇，甚至神圣。這一情節(jié)改變了小說的基調，寫實的筆法中摻雜了幻想元素，小說開始被罩上了一層神秘的面紗，不可思議的內容逐漸浮現(xiàn)。因駝背巫的幫助，成名按圖索驥，而得佳蟲。這是課文情節(jié)出現(xiàn)的第一次小高潮。生：我想畫兒子投井后“夫妻向隅，茅舍無煙”的情景。這一處插圖剛好可以連接在課文里的插圖之后。他們夫妻兩個，一人對著一個墻角發(fā)呆；“夫妻向隅，茅舍無煙”，雖只有8個字，但讓我感覺很絕望，很冰冷，特別打動人。師：此處的白描，簡潔凝練，片言傳神。悲劇的氣氛一下子就營造出來了。生：我想畫小促織和蟹殼青斗，和大公雞斗。那個少年先是各種嘲笑，但是最后卻“大駭”。小蟲先是“蠢若木雞”，但最后竟然斗贏了大公雞！我覺得這個小蟲子像個大英雄！師：少年由“三笑”到“大駭”，小蟲由“蠢若木雞”到“翹然矜鳴”，成名由“慚怍”到“大喜”，戲劇化的情節(jié)設計、正側結合的描寫手法，展現(xiàn)出蒲松齡高超的語言技巧。一波未平一波又起，而后突如其來的雞蟲相爭，更是出人意料，令人驚心動魄，從而把故事情節(jié)推向高潮。生：我想畫成名的兒子偷看促織，不小心弄死了促織的畫面。我很喜歡這個情節(jié)，感覺作者把小孩好奇、好動的天性，還有后面的恐懼、哭泣這些表情和動作都表現(xiàn)得很真實。如果我是這個小孩，估計也和他一樣。師：同學們抓住小說語言和情節(jié)的精彩之處，分析得很好。蒲松齡的小說不僅情節(jié)上跌宕起伏、動人心魄，語言上也極富表現(xiàn)力。木心曾這樣評價《聊齋志異》：“用詞極簡，達意，出入風雅，記俚俗荒誕事，卻很可觀。”的確，《促織》幾乎每一處情節(jié)都很有畫面感，都可以畫作插圖。同學們當然可以設計更多的插圖。學習活動三插圖變繪本師：我們選取一部分插圖配上合適的文字，就可以設計成繪本故事。請同學們以小組為單位來完成下面的任務（PPT展示）：1.以文中某一個人物的口吻敘述，設計一個繪本故事，并為你的繪本命名。2.向同學講一講，你設計這個繪本是想表達什么。生：我們組想以成名妻子的口吻來敘述。命名為：共同渡過。敘述自己在丈夫陷入絕境時，提醒自己要保持冷靜，要幫助丈夫，給他出謀劃策，去找駝背巫，等等。我們想表達的是不管遇到什么樣的絕境，妻子都不離不棄，陪著成名。這個女人很堅強很聰慧，是成名和這個家的支撐。師：家人的關心和扶持可能是成名僅剩的一點溫暖了。生：我們組想以“里胥”的口吻來敘述。命名為：一個小吏的發(fā)達之路。我們打算在繪本里表達自己作為一個管理鄉(xiāng)里事務的小吏，在接到上級任務后，看準了成名這個傻小子，然后逼他上繳促織，沒有完成任務又杖責他，成名在我們手里受盡了折磨。后來因為他的一只有奇異功能的促織戰(zhàn)勝了其他所有促織，龍顏大悅，于是，我們一級級官吏都得到了晉升。師：這個角度很有意思，通過反面角色的敘述，赤裸裸地展示了社會的荒唐和黑暗。生：我們組想以成名兒子的口吻來敘述，命名為：爸爸，對不起。主要是敘述因為自己太頑皮而招致一場大禍，看到爸爸整日以淚洗面，還被上級官吏打得遍體鱗傷，心里特別愧疚，想幫爸爸渡過這個難關，于是拿自己的性命交換，變成一只勇猛的小促織，得到皇上的喜愛，最終爸爸也因此飛黃騰達。師：你們組的這個繪本設計，和老師的繪本很像。老師的這個繪本就是以“兒子的英雄史詩”命名的，以兒子的口吻敘述，我用視頻的形式把它呈現(xiàn)出來，請同學們觀看。（播放視頻。）學習活動四小說、繪本比較鑒賞師：看完這個繪本，同學們把它與小說作個比較，從人物設定、語言設計、主旨表達等方面談一談你的認識或感想。這是一個開放多元的話題，同學們可以大膽發(fā)表看法。生：這個繪本以兒子的口吻講述，反映出了孩子對父母的真摯感情。這個小孩很懂事，知道父母生活很艱難，他闖了禍之后，很害怕也很內疚，于是拼命用自己的實際行動去讓他的父母過上幸福的生活。師：繪本表達了孩子對父母的愛，那么小說是想表達什么呢？可以作個比較嗎？生：我認為這個繪本表達的主題和小說有偏差。小說的主題是諷刺，這個繪本美化了小說，沒有了小說的批判力度。生：還有，這個繪本最后是童話般的幸福結局，我感覺這個很不現(xiàn)實。師：那么現(xiàn)實是什么樣子呢？生：現(xiàn)實社會中的老百姓應該普遍都遭受著和成名相同的壓榨盤剝吧。師：是啊，這恰恰就是小說諷刺的地方。統(tǒng)治階級隨隨便便的一個愛好或者一個舉動，都可能影響到老百姓的生活。成名一介書生，竟然是靠一只蟲子而不是科考飛黃騰達，而且這只蟲子還幾乎是兒子拿命換來的！生：我看到繪本里有個畫面是成名面前擺著大批賞賜，他卻垂著頭哀傷不已，下面配文是“父親莫要傷心，孩兒一直都在呀”。其實在小說里，成名并沒有一直因為兒子傷心。當他的兒子被打撈起來氣息奄奄的時候，成名還在想著怎么捉促織去交差，后來得到了兒子魂化的促織后，戰(zhàn)無不勝，作者多次寫到成名“大喜”。所以，我覺得作為父親，成名也不太合格。師：嗯，讀得很細致，觀察力很強！小說后面還寫到成名“裘馬揚揚”，這個“揚揚”，是得意的樣子。一個父親，享受著兒子喪失靈魂帶來的成果，卻沒有醒悟，沒有對這個社會質疑，這是封建統(tǒng)治階級壓迫之下父性的喪失，也是人性的扭曲。師（活動小結）：以上幾位同學都圍繞繪本和小說談了自己的認識或感想，有比較，有觀點，有思想。相信同學們深入挖掘后會有更多更深刻的認識。師：同學們，蒲松齡通過《促織》表達了痛心又絕望的諷刺和控訴，而這個故事并非蒲松齡完全虛構，它是有原型的，發(fā)生的年代就是明宣德年間，大家請看（PPT展示）：帝（明宣宗）酷好促織之戲，遣取之江南，其價騰貴，至十數(shù)金。時楓橋一糧長，以郡督遣，覓得其最良者，用所乘駿馬易之。妻妾以為駿馬易蟲，必異。竊視之，乃躍去。妻懼，自經死。夫歸，傷其妻，且畏法，亦經焉。（選自《明朝小史》）師：“經”就是上吊，我們看到，這兩個故事很像，蒲松齡進行了一些改編。在那個黑暗的社會中，人不如蟲。而蒲松齡自己呢，和成名一樣，也是一介書生。他19歲應童子試，連中縣、府、道的第一名，但此后屢試不第，72歲才援例得到一個歲貢生名義。《促織》文字的背后，又何嘗不是作者對自我蹭蹬命運的辛酸感慨？而“成名”名字的寓意，還有最后發(fā)達的反邏輯描述，又何嘗不是對自己奮斗得傷痕累累的心靈的一種安慰？師：他曾自嘲：“落拓名場五十秋，不成一事雪盈頭?！笨梢哉f，蒲松齡幾乎是在一生貧困拮據(jù)的常態(tài)中郁郁終老的。但正如袁世碩在《蒲松齡志》中所言：“經濟狀況的低下使他能體察百姓的痛苦，政治地位的低下使他能站在百姓的立場上去認識社會。他與他們有著共同的命運，有著共同的語言。”文章結尾的“異史氏曰”正反映了他為百姓憂懷的民本意識。師：文學是人性的學問。讀者在閱讀小說時所看到的不僅是豐富的故事情節(jié)，還有作者從各自獨特的人生體驗中超越出來的經驗探索。蒲松齡作為科舉制下失意的文人，認清了時代與社會的真相，看盡了世間的涼薄與辛酸。《促織》一文雖是反映現(xiàn)實的黑暗，但并未過于頹喪，依舊給人以希望。無論化身為鬼還是蟲，都有蒲松齡滿懷深切的同情。他運用非凡的想象力，借助超自然的神力，幫助悲慘世界中的弱者解決現(xiàn)實中的矛盾。這大概就是小說家的悲憫情懷吧。當我們去嘗試解讀文本時，也應該反思文本所傳達的現(xiàn)實與理想，并從中汲取美好的力量，以更好地改造自身的精神世界，實現(xiàn)人格的完善。師：最后，本節(jié)課有兩個作業(yè)（PPT展示）：1.從成名的兒子入手改寫《促織》，以“那天早上，成名的兒子從夢中醒來，發(fā)現(xiàn)自己變成了一只瘦弱的蟋蟀”這句話為開頭。2.研讀《聊齋志異》中的名篇《葉生》或《席方平》，選擇一個角度寫一段簡評。師：好，這節(jié)課就上到這里。同學們再見！【名師觀察】蒲松齡的作品畫面感很強，能給讀者帶來更多的思考與更大的再創(chuàng)造的余地。滲浸與融入小說中的氣韻、氛圍、情愫、意味這些原本是繪畫藝術所追求的美學要素，在蒲松齡的小說里有明顯體現(xiàn)，這就使小說更有了一種幽深宏博的震撼力與擴散力，引發(fā)著讀者的審美熱情與積極性，小說的內涵也變得更加豐厚與充實。周老師注意到了這個特征，并從課本里的一幅插圖切入，以圖文比較、融合鑒賞為手段，用四個層層遞進的學習活動串起整個課堂，課堂的任務設計有序、完整，且有縱深感。這樣的任務設計正是新課標理念下的課堂本該有的樣子。當課堂學習從“教課文”變成了“做任務”，也就意味著語文課堂的主體轉移到了學生身上，同時意味著課堂學習更開放、更多元，自然也就可能會有更多“生成的精彩”。第三個學習活動中，周老師為學生創(chuàng)設了多樣化的學習情境，讓學生根據(jù)自身興趣和理解選擇敘述角度，深入感受作品。而敘述技巧恰恰是我們學生在寫作時要向小