淺析家校合作中的幾點(diǎn)誤區(qū)摘要：我國(guó)研究家教合作的專家馬忠虎認(rèn)為，家校合作就是對(duì)學(xué)生最具有影響力的兩個(gè)社會(huì)機(jī)構(gòu)——家庭和學(xué)校形成合力對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，使學(xué)校在教育學(xué)生時(shí)能得到更多來(lái)自家庭方面的支持，而家長(zhǎng)在教育子女時(shí)也能得到更多來(lái)自學(xué)校方面的指導(dǎo)。關(guān)鍵詞：學(xué)校教育、家庭教育、合作當(dāng)前，我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域正在經(jīng)歷由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的歷史性轉(zhuǎn)變，在這一過(guò)程中，學(xué)校、家庭和社會(huì)的教育觀念都在發(fā)生變革，三者在青少年兒童教育過(guò)程中的關(guān)系也在調(diào)整。同時(shí)隨著經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，農(nóng)村大批剩余勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移，從而導(dǎo)致出現(xiàn)大量的“留守學(xué)生”。這些“留守學(xué)生”因父母長(zhǎng)期不在身邊，缺乏父母關(guān)愛(ài)，內(nèi)心世界復(fù)雜多變，有的表現(xiàn)為焦慮、沮喪或自卑，有的表現(xiàn)為孤獨(dú)、多疑、消極或沖動(dòng)，有的表現(xiàn)為厭倦、畏難、無(wú)心向?qū)W……這一系列“問(wèn)題學(xué)生”的存在引起我的深思和極大的關(guān)注。青少年兒童的教育僅靠學(xué)校單方面的力量是難以完成的，需要社會(huì)各個(gè)方面，尤其是家庭的通力合作。而當(dāng)前學(xué)校德育教育中家校合作中存在缺失或不到位的情況，合作中容易陷入以下幾點(diǎn)誤區(qū)。誤區(qū)一：認(rèn)為“學(xué)校在徳育中負(fù)全部責(zé)任”。據(jù)調(diào)查研究，當(dāng)前社會(huì)特別是山區(qū)農(nóng)村，很多家長(zhǎng)會(huì)認(rèn)為，把孩子送到學(xué)校，全部教育交由學(xué)校負(fù)責(zé)，與他人、父母無(wú)關(guān)。這種觀點(diǎn)主要是缺乏對(duì)家校合作重要性認(rèn)識(shí)。古語(yǔ)云“養(yǎng)不教，父之過(guò)；教不嚴(yán)，師之惰”。學(xué)校和家庭從中國(guó)古代起就是一體的。在現(xiàn)代學(xué)校教育體制下，家庭的作用也是非常重要的。前蘇聯(lián)偉大的教育家斯霍姆林斯基曾強(qiáng)調(diào)說(shuō)“最完備的教育模式是‘學(xué)?！彝ァ逃?，學(xué)校和家庭是一對(duì)教育者”。家庭是學(xué)生成長(zhǎng)的溫馨港灣，學(xué)生的健康成長(zhǎng)離不開(kāi)家庭教育。家庭是孩子接受教育的第一課堂，父母是孩子人生中的第一任教師。家庭教育是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，是與學(xué)校教育互為補(bǔ)充的重要途徑，而不是學(xué)校教育的簡(jiǎn)單重復(fù)，更不是學(xué)校教育的簡(jiǎn)單繼續(xù)。每一種教育方式都有優(yōu)缺點(diǎn)。只有認(rèn)識(shí)到家庭教育在整個(gè)教育中的重要作用，大力加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，做好家長(zhǎng)工作，使家校形成合力，才能最終促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)。誤區(qū)二：交流中忽視了教師、家長(zhǎng)地位的平等。認(rèn)為教師是長(zhǎng)者，家長(zhǎng)也是受教育者、配合著、次要者。我認(rèn)為在雙方配合教育過(guò)程中，教師應(yīng)與家長(zhǎng)平等溝通，一定要注重自己的態(tài)度問(wèn)題。如果教師與家長(zhǎng)聯(lián)系過(guò)程中態(tài)度并探索有效的聯(lián)系模式。學(xué)校要成立專門的政教部門、班主任、家長(zhǎng)委員會(huì)三方的協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，明確目標(biāo)、措施和工作程序，保證家校共同教育落實(shí)到實(shí)處?？傊?，教師與家長(zhǎng)溝通過(guò)程中，應(yīng)相互信任，相互支持，相互配合，同心協(xié)力，