《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》旗幟鮮明地指出：“英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)需要在主題的統(tǒng)領(lǐng)下，依托篇章，找到教學(xué)對(duì)接點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生獲得更豐富深刻的認(rèn)知情感體驗(yàn)，并在實(shí)踐運(yùn)用中完成知識(shí)遷移、內(nèi)化，促使學(xué)生在循環(huán)遞進(jìn)的語(yǔ)言環(huán)境中，更好的汲取英語(yǔ)知識(shí)養(yǎng)料?！庇⒄Z(yǔ)教材單元主題式的編排，為單元主題教學(xué)提供了便利條件。教師要整體感知英語(yǔ)教材特點(diǎn)，找尋文本生本結(jié)合點(diǎn)，最大限度吸引學(xué)生關(guān)注力和思考力。學(xué)生沉浸于課堂教學(xué)，自然能夠全身心投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。一、學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的內(nèi)涵以及單元主題教學(xué)的必要性分析活動(dòng)觀認(rèn)為活動(dòng)主要是由活動(dòng)的主體、中介工具、活動(dòng)的客體、規(guī)則、共同體等要素構(gòu)成的。在這些要素的共同作用下，課堂教學(xué)進(jìn)入嶄新階段。活動(dòng)觀視角下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)主體是積極主動(dòng)的，他們憑借中介工具，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容展開(kāi)系統(tǒng)化分析研究，在與文本的交互作用中，汲取知識(shí)精髓，構(gòu)建系統(tǒng)化學(xué)習(xí)認(rèn)知。學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)劃提供了理論依據(jù)，讓教師的教以及學(xué)生的學(xué)更具針對(duì)性。以一個(gè)單元作為教學(xué)基本單位，進(jìn)行統(tǒng)籌安排，將聽(tīng)說(shuō)讀寫等基本教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合起來(lái)，形成完整有效的教學(xué)鏈條，進(jìn)而對(duì)知識(shí)展開(kāi)構(gòu)建，這就是單元主題教學(xué)。單元主題教學(xué)是新課改積極倡導(dǎo)的教學(xué)方式。踐行新課改精神，落實(shí)單元主題教學(xué)模式是必要的，它能夠有效篩選教學(xué)內(nèi)容，調(diào)節(jié)課堂教學(xué)節(jié)奏，且對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提升有積極幫助。學(xué)生一旦主動(dòng)投入到知識(shí)探索過(guò)程中，能夠快速提升教學(xué)實(shí)效性，彰顯課堂獨(dú)特價(jià)值和魅力。二、基于學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的英語(yǔ)單元主題教學(xué)路徑探尋（一）單元主題呈現(xiàn)，指明思考方向英語(yǔ)單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)是以單元主題為主線，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和引導(dǎo)。單元主題教學(xué)中，主題是最重要也是最活躍的因子，它會(huì)直接影響課堂教學(xué)導(dǎo)向。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀要求教師在主題意義的引導(dǎo)下，梳理知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)屬性，對(duì)接學(xué)生的認(rèn)知和思維，探究教學(xué)關(guān)聯(lián)性、工具性、實(shí)踐性和綜合性特點(diǎn)。教材編寫過(guò)程中，必須秉承思想性、趣味性、靈活性、生活性等原則，這樣設(shè)計(jì)出來(lái)的教材才能更加貼合學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際。小學(xué)英語(yǔ)教材在編寫過(guò)程中，編者們?cè)谶x擇主題時(shí)綜合考量多種影響因子，選取的主題往往與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)。單元主題拉近了學(xué)生與教材文本之間的距離，能夠幫助學(xué)生快速進(jìn)入感知狀態(tài)。教材文本主題設(shè)計(jì)體現(xiàn)綜合性特點(diǎn)，對(duì)接三維目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了文本思維與學(xué)生思想情感的有機(jī)融合。在主題的指引和統(tǒng)籌下，學(xué)生獲得知識(shí)，在探索文本的過(guò)程中，能力快速提升，情感體驗(yàn)得到深化。教材內(nèi)容是教學(xué)的重要參考。教材是由多種因素組成的，其中的一些拓展性知識(shí)、插圖、文字背景等信息資料，都是圍繞主題展開(kāi)的。學(xué)習(xí)譯林英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit3Ahealthydiet時(shí)，教師沒(méi)有直奔主題，而是借助主題探究的方式，進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)。“Pleaseguessbasedonthequestion，whatiswritteninthisunit?”學(xué)生一邊觀看題目一邊進(jìn)行思考。單純進(jìn)行文字感知，還是有一定難度的，為了給學(xué)生更精準(zhǔn)的單元主題指引，教師給出相應(yīng)的圖片指引。兩張圖片中擺放著各種各樣的食物，這是相似之處，但兩張圖也存在一些細(xì)微的差異。在圖片觀察過(guò)程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)有了基本感知。“Isawvariousfoods,andtherewerehealthyandunhealthyonesamongthem.”“IsawFrenchfries，whichismyfavorite，butIcan’teattoomuch.It’sunhealthyfood.”在學(xué)生滔滔不絕的講述中，課堂逐漸活躍起來(lái)。接著教師再次引導(dǎo)學(xué)生探究單元主題，學(xué)生的理解感知自然更精準(zhǔn)。（二）文本信息提煉，夯實(shí)學(xué)習(xí)根基教材文本集編者的思想、智慧于一體，其思想性、實(shí)踐性、人文性價(jià)值是不容置疑的。對(duì)單元主題展開(kāi)系統(tǒng)全面的分析是必要的，它是生成高品質(zhì)課堂，激發(fā)課堂教學(xué)主體主動(dòng)性、積極性的引線。引線啟動(dòng)后，學(xué)生就要深入到文本中，對(duì)文本信息展開(kāi)提煉、分析，在系統(tǒng)梳理以及篩選的基礎(chǔ)上，學(xué)生完成對(duì)信息的感知、加工，最后在實(shí)踐運(yùn)用中形成遷移能力、實(shí)踐運(yùn)用能力。文本主要是由插圖以及語(yǔ)言文字組成的，在進(jìn)行信息提煉的過(guò)程中，完全可以從這兩個(gè)最主要的層面出發(fā)，展開(kāi)探尋。插圖蘊(yùn)含豐富的信息資源，但其呈現(xiàn)形式具有隱晦性，需要學(xué)生在觀察中思考、在思考中生成嶄新認(rèn)知，學(xué)生觀察對(duì)接插圖信息的過(guò)程也是能力提升的過(guò)程。在梳理文字信息的過(guò)程中，則要關(guān)注關(guān)鍵詞匯、句型等知識(shí)。完成文本信息提煉，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)自然牢固，再進(jìn)行文本深探，效果更加顯著。文本信息的提煉梳理是高品質(zhì)課堂的基礎(chǔ)，也是教學(xué)成功的有效保障。智慧型教師在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前會(huì)對(duì)單元主題展開(kāi)分析研究。課堂教學(xué)初始階段，呈現(xiàn)出文本內(nèi)容，促使學(xué)生在閱讀中提煉、整合信息，構(gòu)建知識(shí)框架，明晰學(xué)習(xí)視角。這樣操作無(wú)疑為整個(gè)課堂提供了鮮明清晰的切入角度。學(xué)習(xí)譯林英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit8Ourdreams時(shí)，教師從一個(gè)故事導(dǎo)入。“DoyouknowMessi?Haveyouheardofhisstory?”有一部分學(xué)生還是了解一些關(guān)于梅西的故事的。“Iknow，heisafootballstar.”“Ireallylikehim.Heplaysfootballverywell.”在學(xué)生積極主動(dòng)的發(fā)言中，課堂教學(xué)進(jìn)入嶄新?tīng)顟B(tài)。為了將故事內(nèi)容與文本主題進(jìn)行對(duì)接，教師對(duì)梅西的成長(zhǎng)過(guò)程進(jìn)行全面系統(tǒng)地闡述。學(xué)生聽(tīng)完故事后，深受觸動(dòng)，對(duì)夢(mèng)想這個(gè)詞有了新的感悟和體會(huì)。“Readthefollowingstoryandtellusabouttheirrespectivedreams?”在具體問(wèn)題的指引下，學(xué)生快速進(jìn)入閱讀狀態(tài)，圈點(diǎn)勾畫文本中出現(xiàn)的關(guān)鍵信息。學(xué)生本身對(duì)故事非常感興趣，教師抓住這一點(diǎn)，以故事為教學(xué)切入和啟動(dòng)點(diǎn)，將學(xué)生引向不一樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)。“Whatkeyinformationdidyoufindduringthereadingprocess?Howdidyouspecificallyoperateit?”學(xué)生主動(dòng)分享自己的閱讀體會(huì)和感受。文本信息閱讀讓學(xué)生對(duì)單元主題有了整體構(gòu)建，學(xué)生的認(rèn)知和思維在不知不覺(jué)中生成。（三）精準(zhǔn)對(duì)接情境，豐富情感體驗(yàn)教師在進(jìn)行單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)往往存在錯(cuò)誤認(rèn)知，認(rèn)為只要學(xué)生能夠快速系統(tǒng)地掌握知識(shí)體系，教學(xué)就算成功了。課堂在呈現(xiàn)時(shí)不是“滿堂灌”，就是進(jìn)行“填鴨式”。這樣的操作看似是在幫助學(xué)生，課堂教學(xué)速度和效率貌似也得到提升，其實(shí)講解、灌輸式的教學(xué)方式窄化了課堂的功能定位，不利于高品質(zhì)課堂的生成，更無(wú)法促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。英語(yǔ)作為語(yǔ)言學(xué)科的代表，極具抽象性。小學(xué)生思維呈現(xiàn)出直觀性、單一性特點(diǎn)，為了更好地對(duì)接學(xué)生認(rèn)知，激活他們的思維認(rèn)知，教師不妨從情境創(chuàng)設(shè)的角度出發(fā)，將抽象復(fù)雜知識(shí)以直觀具體化的形式呈現(xiàn)出來(lái)，給學(xué)生帶來(lái)多重感知，觸發(fā)他們情感的同時(shí)，促使學(xué)生快速掌握知識(shí)特點(diǎn)，進(jìn)入文本內(nèi)核。實(shí)踐表明，借助多種教學(xué)載體創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境，能夠產(chǎn)生正向激發(fā)效果，為學(xué)生思維認(rèn)知啟動(dòng)創(chuàng)造最優(yōu)化的條件。教師綜合考量多種影響因子，尤其關(guān)注學(xué)生的思維認(rèn)知實(shí)際以及他們的興趣愛(ài)好，以文本內(nèi)容為基點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自覺(jué)性。學(xué)習(xí)譯林英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit5Aparty時(shí)，教師沒(méi)有直接導(dǎo)入課堂，讓學(xué)生閱讀Storytime的內(nèi)容，而是以Culturetime的內(nèi)容為切入點(diǎn)，對(duì)學(xué)生展開(kāi)文化滲透?！癐fyouvisitsomeoneelse'shouse,whatdetailsshouldyoupayattentionto?”學(xué)生思考片刻?！癐thinkweshouldwearsuitableclothes.”“IthinkImustbringasmallgift.”學(xué)生紛紛發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。為了幫助學(xué)生進(jìn)一步了解單元主題和內(nèi)容，教師創(chuàng)設(shè)微視頻展示情境，借助多媒體播放視頻資料。視頻中的內(nèi)容是參加外國(guó)家庭聚會(huì)的場(chǎng)景。在視頻中，小作者以第一人稱的視角，還原了參加派對(duì)的整個(gè)過(guò)程。情境以其直觀性、鮮活性，深受學(xué)生喜愛(ài)。在濃郁的視頻觀看、感知氛圍中，學(xué)生主體的探知積極性得到充分展現(xiàn)。“Afterwatchingthevideo,couldyoupleasesummarizewhatshouldbepaidattentiontowhenhostingorattendingaparty?”學(xué)生順著教師給出的問(wèn)題展開(kāi)思考探究，思維活躍度升級(jí)。（四）豐富活動(dòng)類型，拓展思維場(chǎng)域教學(xué)活動(dòng)貫穿于課堂始終，是教學(xué)的切入點(diǎn)和依據(jù)。有效的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)能夠最大限度提升學(xué)習(xí)效率，促使學(xué)生快速進(jìn)入文本感知狀態(tài)。然而教師在進(jìn)行設(shè)計(jì)引導(dǎo)時(shí)，活動(dòng)形式相對(duì)單一，且活動(dòng)之間是孤立存在的，每個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)都僅僅是為課時(shí)教學(xué)服務(wù)或者單個(gè)知識(shí)點(diǎn)服務(wù)，活動(dòng)之間的關(guān)聯(lián)屬性被割裂，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值度沒(méi)有得到完全彰顯。小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，從豐富性、趣味性、實(shí)用性角度出發(fā)，對(duì)活動(dòng)展開(kāi)設(shè)計(jì)規(guī)劃是必要的。教師要抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，以文本為活動(dòng)設(shè)計(jì)載體，吸引學(xué)生關(guān)注，促使他們?cè)诜e極主動(dòng)的參與中進(jìn)入思考狀態(tài)，拓展學(xué)生思維層級(jí)的同時(shí)提升課堂教學(xué)含金量。課堂教學(xué)以單元為單位進(jìn)行推進(jìn)，無(wú)疑是明智的選擇，能夠?qū)⑸y的知識(shí)點(diǎn)整合起來(lái)，布設(shè)多元化學(xué)習(xí)探知活動(dòng)，為龐雜的教學(xué)內(nèi)容架起橋梁，自然是最優(yōu)化的教學(xué)選擇。教學(xué)活動(dòng)有多重選擇形式，問(wèn)答、探討、角色演繹、組隊(duì)競(jìng)賽等都能給學(xué)生帶來(lái)更多思想觸動(dòng)。學(xué)習(xí)譯林英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit4Roadsafety時(shí)，這一單元的主題和內(nèi)容貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，但如何以趣味、獨(dú)特的方式展現(xiàn)出來(lái)，需要教師做出多維探索，特別是可以借助豐富多元的學(xué)習(xí)活動(dòng)，給學(xué)生帶來(lái)多重刺激。“Weallknowthatroadsafetyisveryimportant,buthowdoweprotectourselvesandensureroadsafetyinourlearningandlife?Pleasechooseoneofthetasksbelowaccordingtoyourownneedsandtrytocompleteit.”教師提供的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有極強(qiáng)選擇性，如Tellspecificcasestogiveeveryoneadeeperunderstandingofroadsafety.設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，教師充分考慮到不同認(rèn)知層級(jí)學(xué)生的需求，給出更多選擇，學(xué)生在實(shí)踐中很快完成知識(shí)點(diǎn)的多維探研。教學(xué)是一個(gè)雙向交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程。為了更好的彰顯學(xué)科育人價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的智力和多元思維，教師要給出豐富的活動(dòng)作為依托，幫助學(xué)生生成知情意協(xié)同發(fā)展的良好學(xué)習(xí)狀態(tài)。（五）教學(xué)評(píng)價(jià)一體，升級(jí)教學(xué)維度評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的組成部分之一，它對(duì)課堂整體效果提升有不可替代的作用。在靈活、生動(dòng)、豐富的評(píng)價(jià)方法的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠更清晰地認(rèn)識(shí)到自身存在的短板，根據(jù)自身情況調(diào)整學(xué)習(xí)策略方法，提升教學(xué)維度，讓課堂向著縱深方向發(fā)展。然而很多時(shí)候，我們比較容易忽視評(píng)價(jià)，只是單純從知識(shí)層面出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記、運(yùn)用。缺乏評(píng)價(jià)的課堂教學(xué)是索然無(wú)味的，學(xué)生很難真正意義上進(jìn)入沉浸式學(xué)習(xí)狀態(tài)。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》提出了“教—學(xué)—評(píng)”一體化的課程實(shí)施建議。無(wú)論是教、學(xué)，還是評(píng)價(jià)，它們雖然是課堂最重要的組成部分，但它們的功用和價(jià)值是不同的。教主要體現(xiàn)的是教師的行為，是教師從核心素養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容載體出發(fā)，對(duì)教學(xué)展開(kāi)設(shè)計(jì)規(guī)劃的過(guò)程。學(xué)體現(xiàn)為教師指導(dǎo)下的學(xué)生主動(dòng)參與系列語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。評(píng)則是教與學(xué)的橋梁，發(fā)揮監(jiān)控與調(diào)節(jié)的作用。為了更好地發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)科育人功能，教師要抓住教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)，借助教學(xué)評(píng)價(jià)一體化，升級(jí)課堂維度。單元主題教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，將教、學(xué)、評(píng)融合起來(lái)，統(tǒng)籌安排、合理規(guī)劃，使之成為一個(gè)整體是非常必要的。教師通過(guò)開(kāi)展單元主題教學(xué)活動(dòng)，切準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求點(diǎn)，同時(shí)將評(píng)價(jià)貫穿于學(xué)習(xí)活動(dòng)始終，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中對(duì)自身學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)方法運(yùn)用情況有更全面的把握。學(xué)習(xí)譯林英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit7Summerholidayplans時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)旅行相關(guān)內(nèi)容有濃厚興趣度，教師抓住這一點(diǎn)，先借助對(duì)話情境呈現(xiàn)，給學(xué)生帶來(lái)豐富情感體驗(yàn)。學(xué)生的思維引擎很快得到啟動(dòng)，探索欲求得以激發(fā)。聆聽(tīng)完對(duì)話內(nèi)容后，學(xué)生蠢蠢欲動(dòng)，表達(dá)欲求極強(qiáng)，教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行演繹?！癢hataretheydiscussingandexchanging?Pleasecollaboratewithmultipleofyoutopresentthecontentofthestory.”演繹是學(xué)生自我展示的過(guò)程，教師針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行自評(píng)互評(píng)。“Ithinkmyperformancewasokay，butIwastoonervousduringtheexpressionprocess.”“Ithinkhisperformanceisperfect，Iwanttogivehimathumbsup.”評(píng)價(jià)看似簡(jiǎn)單的幾句話，帶給學(xué)生的影響卻是深刻的。他們受到啟發(fā)和鼓舞，以更加飽滿的熱情投入到其他模塊的學(xué)習(xí)中。三、結(jié)語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指導(dǎo)下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不是單純以活動(dòng)為主線設(shè)計(jì)教學(xué)，而