中職會計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)模板范文第一篇中職會計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)模板范文第一篇1中職會計(jì)專業(yè)實(shí)施案例教學(xué)的意義

活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

課堂氣氛與學(xué)生感興趣的程度對教學(xué)效果的影響是非常大的，傳統(tǒng)教學(xué)形成的老師講、學(xué)生聽的這種單向知識流動，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上處于較為被動的地位。盡管我們教師在講臺上滿懷激情，仍然有部分學(xué)生沒有興趣，甚至昏昏欲睡。而案例教學(xué)法它所選用的案例基本模擬于企業(yè)單位中的實(shí)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，案例較為真實(shí)、貼近工作實(shí)際，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)施案例教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生置身于特定的真實(shí)情境來學(xué)習(xí)處理會計(jì)實(shí)務(wù)問題，對他們具有較強(qiáng)的吸引力，學(xué)習(xí)的興趣被激發(fā)到較高的水平，由被動學(xué)習(xí)知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿髦R，有利于學(xué)生對會計(jì)基本理論知識的理解，也便于掌握案例中所揭示的有關(guān)問題的分析和解決方法，它能以一種全新的模式將知識傳授給學(xué)生。增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改善學(xué)生對會計(jì)理論知識的掌握運(yùn)用能力，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

提高實(shí)踐能力，適應(yīng)就業(yè)導(dǎo)向的需要

會計(jì)學(xué)是一門非常實(shí)用的學(xué)科，很多用人單位在招聘會計(jì)人員時比較看重實(shí)際操作能力。也是由于這個因素，使得會計(jì)的專業(yè)技巧顯得尤其可貴重要。中職會計(jì)教師在教學(xué)過程中應(yīng)堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，重視學(xué)生專業(yè)理論知識水平和實(shí)踐操作的能力，充分培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，以便他們畢業(yè)后，一旦被錄用就能迅速適應(yīng)實(shí)際工作崗位的需求。雖然我們大部分學(xué)生在學(xué)校能較好學(xué)習(xí)和掌握會計(jì)的理論和方法，但是對于如何用會計(jì)理論來指導(dǎo)實(shí)際工作、如何來處理實(shí)際工作中面臨的各種各樣復(fù)雜問題，則往往顯得束手無策。案例教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)就是能貼近現(xiàn)實(shí)生活，貼近實(shí)際工作，讓學(xué)生在課堂上就能模擬實(shí)際單位的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，避免枯燥無味的單純理論學(xué)習(xí)，能有效地幫助學(xué)生將所學(xué)知識迅速轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力，縮短企業(yè)人才需求與我們職業(yè)學(xué)校教學(xué)存在的差距。我們教師在教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)各會計(jì)課程的特點(diǎn)，選擇利用具有時代性與代表性的案例進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，也能積累案例處理的經(jīng)驗(yàn)，為以后的就業(yè)打下了良好的基礎(chǔ)，進(jìn)而提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)。

2會計(jì)案例教學(xué)法的組織和實(shí)施

案例教學(xué)法在會計(jì)教學(xué)中的組織實(shí)施

從教學(xué)規(guī)律來分析，會計(jì)案例教學(xué)一般應(yīng)包括以下幾個環(huán)節(jié)：

組織設(shè)計(jì)案例，提出討論問題

案例教學(xué)成功與否與案例的選擇是密切相關(guān)的，因此教師設(shè)計(jì)教學(xué)案例是非常關(guān)鍵的。選擇的案例應(yīng)與教學(xué)大綱中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合。針對職校學(xué)生基礎(chǔ)相對薄弱、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，選擇的案例應(yīng)具有一定的趣味性、代表性和啟發(fā)性。且既能夠引人入勝，又通俗易懂,只有對學(xué)生具有較強(qiáng)的吸引力，才能把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)到較高水平，他們才能深入探究案例要解決處理的會計(jì)問題。教師應(yīng)就所選擇的案例內(nèi)容提出需要討論的基本問題,問題的設(shè)計(jì)也遵循由淺入深，循序漸進(jìn)的原則，并在上課前先分發(fā)給學(xué)生。學(xué)生在上案例課之前，也要做好充分的準(zhǔn)備，除學(xué)習(xí)與案例相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識外，還要借助各種手段和工具補(bǔ)充性地搜集案例的背景材料，通過材料的準(zhǔn)備對教師提出的問題補(bǔ)充、具體化或進(jìn)一步提問。

分析案例，課堂討論

案例教學(xué)的中心環(huán)節(jié)是老師引導(dǎo)學(xué)生分析案例，并進(jìn)行課堂討論。教師要設(shè)法調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)相關(guān)學(xué)科知識和具備的生活常識圍繞案例主題展開討論。適時引導(dǎo)學(xué)生深化討論內(nèi)容并拓展學(xué)生思路。讓學(xué)生各抒己見，并分析結(jié)論。學(xué)生通過積極討論，可以把零散狀態(tài)的知識進(jìn)行進(jìn)一步的邏輯推理和歸納，加深對分析和評價會計(jì)案例相關(guān)理論知識的理解,并學(xué)會分析、處理實(shí)際會計(jì)業(yè)務(wù)問題，進(jìn)一步提高他們的業(yè)務(wù)操作能力。學(xué)生有疑惑的地方要鼓勵與同學(xué)進(jìn)行相互商討交流。同時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生判斷有誤時，老師要用適當(dāng)?shù)募记桑龑?dǎo)學(xué)生認(rèn)識到自己的錯誤并學(xué)會自行修正。

會計(jì)案例教學(xué)法的具體應(yīng)用

基礎(chǔ)會計(jì)是他們的第一門專業(yè)課，供應(yīng)過程的核算是會計(jì)核算業(yè)務(wù)的第一步，所以激發(fā)他們對會計(jì)核算業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí)興趣非常重要。因此根據(jù)教學(xué)大綱以及針對授課對象的整體特征，在教學(xué)中采用了案例教學(xué)法，教學(xué)設(shè)計(jì)演示如下：

導(dǎo)入案例，提出問題

為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，針對學(xué)生那階段熱衷于觀看韓劇《來自星星的你》，特播放自制視頻《來自星星企業(yè)》，讓學(xué)生觀看視頻，并假設(shè)自己是來自星星企業(yè)的會計(jì)人員，引導(dǎo)學(xué)生置身于特定的真實(shí)情境。（通過視頻讓學(xué)生模擬會計(jì)實(shí)習(xí)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情）

講授案例，課堂討論

利用原始憑證圖片講述采購成本的核算，（1）舉例說明買水果（買價＝單價*數(shù)量）采購成本=？（2）采購費(fèi)用有哪些a.運(yùn)雜費(fèi)b.運(yùn)輸途中的合理損耗c.入庫前的整理挑選費(fèi)用d.進(jìn)口關(guān)稅-超市的進(jìn)口櫻桃在教師的引導(dǎo)下，進(jìn)行小組討論在日常生活中購買水果所產(chǎn)生的費(fèi)用有哪些，從而延伸出在企業(yè)的供應(yīng)過程中會產(chǎn)生哪些采購成本（通過學(xué)生買水果的例子來說明采購成本）。教師通過講授法及案例法向?qū)W生解釋如何處理原始憑證中的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，并為學(xué)生展示如何將真實(shí)的原始憑證信息在記賬憑證上反映會計(jì)分錄。（1）材料已入庫，款已付。（2）材料已入庫，款未付。（3）材料未入庫，款已付。啟發(fā)學(xué)生比較以上三個經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)有何不同。經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生后，師生共同根據(jù)原始憑證利用借貸記賬法在記賬憑證上編制會計(jì)分錄，通過這樣的項(xiàng)目訓(xùn)練可以使學(xué)生建立在對企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的感性認(rèn)識基礎(chǔ)上，利用已學(xué)的知識和掌握的技能，很快熟悉原始憑證的處理和記賬憑證的操作。教師以提問的方式，讓學(xué)生獨(dú)立思考并練習(xí)：（1）5月2日，向勝利工廠購入甲材料2500千克，單價20元，貨款50000元，增值稅進(jìn)項(xiàng)稅額8500元。運(yùn)費(fèi)100元，材料已驗(yàn)收入庫，款項(xiàng)未付。（無支票存根，業(yè)務(wù)如何處理）（2）5月2日，向勝利工廠購入甲材料2500千克，單價20元，貨款50000元，增值稅進(jìn)項(xiàng)稅額8500元。運(yùn)費(fèi)100元，材料尚未到倉庫，款項(xiàng)已轉(zhuǎn)賬。（無收料單，業(yè)務(wù)如何處理）（3）創(chuàng)造情景：若既無收料單，也無支票存根，該如何處理？以加學(xué)分作為獎勵，調(diào)動學(xué)生的積極性。請兩位同學(xué)上臺練習(xí)，其余同學(xué)座位練習(xí)并當(dāng)場填制記賬憑證，爭取加學(xué)分。深化訓(xùn)練可以讓學(xué)生掌握采購材料過程中可能出現(xiàn)的各種業(yè)務(wù)，掌握經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的來龍去脈以及業(yè)務(wù)與業(yè)務(wù)之間的關(guān)系，進(jìn)一步明確會計(jì)核算，形成會計(jì)觀念，提升學(xué)生運(yùn)用新知識解決問題的能力。

歸納總結(jié)，鞏固業(yè)務(wù)處理

教師展示課件演示：材料采購成本的構(gòu)成、原材料采購經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會計(jì)核算內(nèi)容：（1）重點(diǎn)：采購成本的核算。（2）重難點(diǎn)：供應(yīng)過程中經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算。學(xué)生根據(jù)PPT與教師共同回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。通過課后作業(yè)進(jìn)行鞏固，并以作業(yè)完成情況進(jìn)行平時成績考核，同時有利于教師進(jìn)行反饋，并改進(jìn)教學(xué)方法。本課知識理論性較強(qiáng)，學(xué)生不易理解，通過設(shè)計(jì)案例，組織案例，使學(xué)生在愉快的氣氛中積極學(xué)習(xí)新知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生熱愛財(cái)會專業(yè)，熱愛會計(jì)工作的思想感情，充分認(rèn)識會計(jì)工作的嚴(yán)肅性和會計(jì)對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要作用。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立審核分析原始憑證和進(jìn)行供應(yīng)過程核算的能力，并據(jù)此提升登記記賬憑證的能力，實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

3案例教學(xué)法在中職會計(jì)教學(xué)過程中應(yīng)注意的問題

案例教學(xué)能夠使枯燥的會計(jì)理論變得生動有趣，受到學(xué)生歡迎。但是我們老師在采用的過程中應(yīng)適時靈活，同時還要和其他的教學(xué)方法相互配合，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。

正確處理好案例教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系

案例教學(xué)法無法替論教學(xué)。案例教學(xué)法的開展前提必須是在學(xué)生掌握大量理論知識的基礎(chǔ)上。假如不講授會計(jì)基本理論知識，就直接開展案例教學(xué)，那么它將成為無本之木，無水之源。學(xué)生對理論知識的掌握為案例教學(xué)法中的分析問題提供基礎(chǔ)和框架，案例教學(xué)法中的案例分析又鞏固了學(xué)生所學(xué)的理論知識。只有把系統(tǒng)的理論教學(xué)和生動有趣的案例教學(xué)相互結(jié)合起來，各盡其長，才能使教學(xué)效果最優(yōu)化。

正確處理案例教學(xué)和其他教學(xué)方法的關(guān)系

會計(jì)教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，教師掌握各種教學(xué)方法的優(yōu)缺點(diǎn),揚(yáng)長避短。應(yīng)避免認(rèn)為案例教學(xué)是萬能的，可替代其他教學(xué)方法；也應(yīng)避免堅(jiān)持死守傳統(tǒng)教學(xué)方式,拒不采納案例教學(xué)，這兩種傾向都有失偏頗。教學(xué)中夸大案例法的優(yōu)點(diǎn)而過分使用，會損害案例的生動性，達(dá)不到舉一反三的教學(xué)效果。要讓案例教學(xué)法發(fā)揮更大的優(yōu)勢，教師應(yīng)針對特定的教學(xué)目的、特定的教學(xué)內(nèi)容、擇機(jī)靈活采用案例教學(xué)法。同時，還應(yīng)和其他教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合起來運(yùn)用，才能取得最好的教學(xué)效果。

正確處理教師和學(xué)生的關(guān)系

在會計(jì)案例教學(xué)中,學(xué)生是教學(xué)過程的主體，教師應(yīng)從單純的注重“教”向突出“導(dǎo)”轉(zhuǎn)化。就是說在討論中教師應(yīng)設(shè)法調(diào)動學(xué)生的積極性,認(rèn)真聽取學(xué)生的觀點(diǎn)，鼓勵學(xué)生廣開思路,積極發(fā)言。學(xué)生有疑惑的地方，老師應(yīng)講究技巧對他們進(jìn)行疏導(dǎo)，使學(xué)生的思路更清晰，引發(fā)學(xué)生更深刻的思考。同時,在適當(dāng)?shù)臅r候，教師應(yīng)以學(xué)生姿態(tài)出現(xiàn),融入學(xué)生的討論,做到教學(xué)相長。

中職會計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)模板范文第二篇

教學(xué)方法單一

長期以來，會計(jì)課堂上都是以教師作為主體，教師講，學(xué)生聽，“填鴨式”教學(xué)。在這種模式下，教師按部就班，照本宣科，沒有采用案例教學(xué)、互動式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)等科學(xué)現(xiàn)代化的教學(xué)方法，學(xué)生只是被動地聽課、做筆記來接受知識，課堂上師生、同學(xué)之間缺乏互動和溝通，導(dǎo)致學(xué)生對理論知識不能全面掌握理解，只是有個大概的認(rèn)識，缺乏分析解決具體問題的能力。曾經(jīng)在完成課程教學(xué)后，我向?qū)W生提問：“什么是會計(jì)？”學(xué)生竟然答不上來，這讓我不得不對教學(xué)方法和教學(xué)效果產(chǎn)生了疑問。

教學(xué)手段落后

目前很多中職學(xué)校的教學(xué)手段還是以傳統(tǒng)的“教案+黑板+粉筆”為主，教師通過大量的板書、語言表述外加少量的實(shí)物（證、賬、表）展示，向?qū)W生傳授會計(jì)的專業(yè)知識。在會計(jì)實(shí)操的課堂教學(xué)中，有些知識的講解不好通過黑板和口述一一演示，如憑證的審核與填制、賬簿的登記和報(bào)表的編制，如果單單講理論的話，抽象又難以理解，學(xué)生往往搞不清楚數(shù)據(jù)的來龍去脈和填寫位置，給教學(xué)帶來了很多不便，也直接了影響教學(xué)效果。

會計(jì)課程考核內(nèi)容和方式過于簡單，沒有實(shí)效

目前，很多學(xué)校強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的多樣化考核，不再僅靠期末成績來“一錘定音”。因此，一般學(xué)生成績的評定是由平時成績和期末考試兩部分組成的。平時成績一般是考勤、作業(yè)、課堂提問，雖然形式上采用了平時考核，但實(shí)質(zhì)并未達(dá)到應(yīng)有的效果。期末考試則是通過閉卷考的方式完成，閉卷考試的試題相對簡單，而且為了減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，在期末考試前還會給出考試重點(diǎn)或出題范圍，致使一部分學(xué)生依靠考前突擊也能通過考試，根本不能全面地考察學(xué)生的會計(jì)實(shí)務(wù)的能力。

理論脫離實(shí)踐，課時比例失調(diào)

有些學(xué)校的會計(jì)課堂偏重于會計(jì)理論知識的教學(xué)，會計(jì)實(shí)際操作課時少之又少，理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

中職會計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)模板范文第三篇要：闡述中職學(xué)校會計(jì)專業(yè)教學(xué)中存在的問題，論述解決問題的具體辦法和建議，指明會計(jì)專業(yè)在發(fā)展中應(yīng)走的道路。

關(guān)鍵詞：會計(jì)教學(xué)存在的問題解決辦法道路

一，教學(xué)中存在的問題

（一）課程設(shè)置不合理。大學(xué)擴(kuò)招后，中職學(xué)校招生也就不考試了，憑初中以上畢業(yè)證就可入學(xué)，這就導(dǎo)致中職生源質(zhì)量明顯下降。作為中職會計(jì)專業(yè)，培養(yǎng)的是具有一定專業(yè)知識，又具有實(shí)際操作技能的會計(jì)專業(yè)人才，可是，由于生源質(zhì)量下降，加之，在整過三年的教學(xué)中，有些課程設(shè)置不盡合理，使教學(xué)質(zhì)量受到了影響，從而影響到學(xué)生的就業(yè)。例如：數(shù)學(xué)課理應(yīng)設(shè)置，它是學(xué)生學(xué)好專業(yè)課的基礎(chǔ)，，對培養(yǎng)學(xué)生邏輯運(yùn)算能力很有好處，可是，在三年教學(xué)中均未開設(shè)，給專業(yè)課教學(xué)帶來不小難度。珠算本是中職會計(jì)專業(yè)的必修課，可由于師資的原因也沒有開設(shè)。須知：在會計(jì)實(shí)際工作中，電腦也有出故障的時候，此時珠算就派上用場了。又如：形體課本不應(yīng)在會計(jì)專業(yè)中開設(shè)，但也設(shè)置了，跟專業(yè)無關(guān)，還占用本來就有限的時間。

（二）理論課和實(shí)習(xí)課課時比例失調(diào)。中職會計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，這就要求加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)際動手能力的培養(yǎng)，可由于理論課占用80%課時，致使實(shí)習(xí)課無法保質(zhì)保量完成。

（三）教學(xué)方法落后。長期以來，由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教學(xué)中，有的教師仍采用純理論，滿堂灌的方式進(jìn)行教學(xué)。教師在講臺上盡職盡責(zé)，學(xué)生在課堂上昏昏欲睡，學(xué)生的技能得不到提高，積極性也無法調(diào)動，教學(xué)效果可想而知。

（四）學(xué)生技能低下。中職會計(jì)專業(yè)學(xué)生不僅要具備一定的專業(yè)理論，也須具有較強(qiáng)的動手能力，可由于多方面的原因，致使這一目標(biāo)可望而不可及。首先，由于校領(lǐng)導(dǎo)重視不夠，沒有充分認(rèn)識到技能培訓(xùn)對提高學(xué)生市場競爭力的重要性，致使實(shí)習(xí)計(jì)劃無法完成。其次，由于財(cái)會崗位的特殊性和敏感性，企事業(yè)等單位一般不愿承擔(dān)財(cái)會教學(xué)實(shí)習(xí)任務(wù)，即使是勉強(qiáng)承擔(dān)，也盡量不讓學(xué)生仔細(xì)看，更不讓學(xué)生親自動手，應(yīng)付了事，這樣的實(shí)習(xí)用跑馬觀花來形容不為過，實(shí)習(xí)目的自然無法實(shí)現(xiàn)。學(xué)生在校只掌握一些理論知識，而對實(shí)際問題一知半解，比如：對相對簡單的借和貸理解起來也費(fèi)勁。當(dāng)然，也有經(jīng)費(fèi)的原因。

（五）專業(yè)教師水平參差不齊。按照國家對職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師，尤其是雙師型教師的規(guī)定，必須具有本科以上學(xué)歷，在生產(chǎn)一線工作五年以上，經(jīng)職業(yè)教育教師培訓(xùn)合格，方可任職?？涩F(xiàn)實(shí)是：部分會計(jì)專業(yè)老師，是從院校會計(jì)專業(yè)畢業(yè)，直接分配到中職學(xué)校任教，理論和實(shí)習(xí)課一肩挑。由于沒有財(cái)會實(shí)際工作經(jīng)歷，對相關(guān)知識的理解僅限于書本，教學(xué)時，難免是空對空。還有少數(shù)教師是從其它專業(yè)轉(zhuǎn)向而來，以前學(xué)的是其它專業(yè)，后通過函授取得會計(jì)專業(yè)本科文憑，轉(zhuǎn)而從事會計(jì)專業(yè)教學(xué)。須知：由于成人教育的特點(diǎn)，取得學(xué)歷比較容易，但要真正掌握專業(yè)知識實(shí)屬不易。以這樣的師資去完成理論和實(shí)習(xí)教學(xué)任務(wù)，效果可想而知。

（六）部分學(xué)生基礎(chǔ)差，給教學(xué)帶來難度。有的學(xué)生來自邊遠(yuǎn)的少數(shù)民族地區(qū)，甚至連電腦都不會用，這給會計(jì)電算化教學(xué)帶來難度。

二，解決問題的對策

（一）課程設(shè)置要合理。既要重視專業(yè)課，也要重視專業(yè)基礎(chǔ)課，二者合理配置是質(zhì)量的保證。對一些與專業(yè)無關(guān)的課程不應(yīng)開設(shè)，以免占用本來就有限的教學(xué)時間。當(dāng)然，管理者的愿望是美好的，讓學(xué)生開拓視野，盡量做到一專多能，但經(jīng)驗(yàn)告訴我們，職業(yè)學(xué)校面對現(xiàn)實(shí)，只有先做專、做精，最后才能做大做強(qiáng)。

（二）理論課和實(shí)習(xí)課課時要合理配置。按照2000年教育部關(guān)于職業(yè)教育的有關(guān)規(guī)定，三年制的職業(yè)學(xué)校，實(shí)踐教學(xué)課時要占總課時的40%以上，有關(guān)資料顯示，西方國家的職業(yè)學(xué)校課時分配也大致如此。因此，我們要按教育部規(guī)定，把實(shí)習(xí)課時提高到總課時的40%以上，以加強(qiáng)對學(xué)生的技能培訓(xùn)。

（三）教學(xué)方法要多樣化。傳統(tǒng)的粉筆加黑板純理論滿堂灌的教學(xué)方式要改革。作為專業(yè)課教師，要把理論聯(lián)系實(shí)際貫穿于教學(xué)過程的始終，只有這樣才能讓學(xué)生對基本理論的理解知其然，也知其所以然。在教學(xué)中不能搞滿堂灌，應(yīng)因地制宜采用靈活多樣的方式進(jìn)行教學(xué)，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，應(yīng)嘗試新的教學(xué)方法。如：1，研討型教學(xué)。在教學(xué)中不搞滿堂灌，留出一定時間，列出幾個今后會計(jì)工作中將會遇到的實(shí)際問題，讓學(xué)生研究解決辦法。把他們分成幾個小組展開討論，遇到這些問題如何解決，關(guān)鍵點(diǎn)在哪里，然后每個組派一個代表上講臺發(fā)言，道出各自的解決辦法，最后由老師總結(jié)，評出最優(yōu)解決方案。由于學(xué)生充分參與，各抒己見，對問題的認(rèn)識更加深刻，討論的又是今后工作中可能遇到的實(shí)際問題，使教學(xué)更具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。2，現(xiàn)場教學(xué)。當(dāng)學(xué)校因條件限制，無教學(xué)所需設(shè)備和資料時，積極和企事業(yè)單位取得聯(lián)系，把課堂搬到財(cái)務(wù)工作一線，請財(cái)務(wù)工作人員就有關(guān)課題進(jìn)行示范性講解，在不影響工作的前提下，經(jīng)同意讓學(xué)生親自動動手，以增強(qiáng)感性認(rèn)識?；氐綄W(xué)校后，在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，按要求寫出實(shí)習(xí)報(bào)告。由于身臨其境，知道了今后的工作崗位，知道了今后工作所需的專業(yè)知識，提前感受了今后工作的氛圍，學(xué)習(xí)積極性高漲。3，多媒體教學(xué)。采用多媒體教學(xué)法，具有較強(qiáng)的師生交互條件，更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更容易實(shí)現(xiàn)教學(xué)的形象性和直觀性。從而增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效，同時也是讓學(xué)生了解先進(jìn)科學(xué)技術(shù)，掌握多種獲取信息的方法，培養(yǎng)了多種能力，促進(jìn)了綜合素質(zhì)的全面提高。

（四）重視學(xué)生的技能訓(xùn)練。校領(lǐng)導(dǎo)要重視學(xué)生技能培訓(xùn)，要在實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)上給予保證，要在主管部門的幫助下，主動和企事業(yè)單位財(cái)務(wù)部門取得聯(lián)系，爭取把部分實(shí)習(xí)任務(wù)安排在生產(chǎn)一線，以提高實(shí)效性，畢竟校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)也有他的局限性。

（五）要加強(qiáng)專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)。職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，這就要求我們的會計(jì)專業(yè)教師，既要通理論，又要具備豐富的財(cái)會工作經(jīng)驗(yàn)。因此，要加快雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)，要和企事業(yè)單位簽訂培訓(xùn)合同，將沒有會計(jì)從業(yè)經(jīng)歷的專業(yè)教師送到單位的財(cái)務(wù)部門頂崗學(xué)習(xí)，并對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行嚴(yán)格考核。對通過函授取得會計(jì)本科文憑，從事專業(yè)課教學(xué)的教師要通過公開課、學(xué)生評議和摸底考試等方式，對教學(xué)水平進(jìn)行全面評估，如未達(dá)到要求，必須限期學(xué)習(xí)提高，再評估仍未達(dá)到要求的，不得從事本專業(yè)教學(xué)。要采取優(yōu)惠政策聘用有豐富實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的企事業(yè)財(cái)會人員任實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，以起到傳幫帶的作用。要創(chuàng)造有利于雙師型教師成長的良好環(huán)境，對于雙師型教師在晉職晉級等方面要給優(yōu)先考慮。

（六）教學(xué)中對基礎(chǔ)差的學(xué)生不放棄。針對部分來自邊遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生，由于歷史的原因，文化基礎(chǔ)較差，有的甚至不會使用電腦，給會計(jì)電算化教學(xué)帶來的困難，學(xué)校要有足夠的信心和耐心，要利用課余時間給這部分同學(xué)補(bǔ)習(xí)文化和電腦方面的知識，逐步縮小差距，共同進(jìn)步。

總之，中職會計(jì)教學(xué)只有正視存在的問題，以市場為導(dǎo)向，采取切實(shí)有效的措施，努力提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出理論功底扎實(shí)，又懂實(shí)際操作的技能型人才，才能做大做強(qiáng)，從而更好地為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

中職會計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)模板范文第四篇針對以上問題，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我覺得要提高中職學(xué)校會計(jì)教學(xué)的有效性,不能“一刀切”,應(yīng)有針對性地教學(xué)方法和教學(xué)模式。我認(rèn)為可以從以下幾個方面入手逐步創(chuàng)新,賦予會計(jì)教學(xué)生機(jī)與活力，提高會計(jì)教學(xué)的有效性。

創(chuàng)造輕松的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生興趣，激發(fā)師生互動熱情

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師喜歡用課堂提問來檢驗(yàn)學(xué)生對知識的掌握情況，這在無形中營造了緊張嚴(yán)肅的課堂氛圍，學(xué)生害怕被提問，情緒高度緊張，影響知識的吸收。對此，教師可以在課堂上穿插小故事或者采用學(xué)生喜聞樂見的例子、生活原型來營造一個輕松和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生輕松、愉快地接受晦澀難懂的抽象概念。在講授“丁字形”賬戶的結(jié)構(gòu)時，引用“左右手定則”，向?qū)W生借出雙手，把學(xué)生都調(diào)動起來，激發(fā)師生互動熱情，在愉快輕松的氣氛中掌握知識、加深理解，提高學(xué)生的興趣。而且任課老師對于基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生不能言棄，要有足夠的信心和耐心，利用課余時間對這部分學(xué)生查缺補(bǔ)漏，逐步縮小學(xué)習(xí)差距，保持學(xué)生對會計(jì)學(xué)習(xí)的興趣，共同進(jìn)步。

結(jié)合課程內(nèi)容，實(shí)施多樣化教學(xué)

傳統(tǒng)的會計(jì)教學(xué)方法一般都以教師為主體，采取滿堂灌的模式，一堂課下來學(xué)生往往一知半解，教學(xué)效果甚微。因此，要實(shí)現(xiàn)有效會計(jì)教學(xué)的效果，我們應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變方式，確立學(xué)生在課堂中的主體地位，時時關(guān)注學(xué)生的動態(tài)，根據(jù)課堂內(nèi)容不斷改變教學(xué)方法，運(yùn)用情景教學(xué)法、問題導(dǎo)向和啟發(fā)式教學(xué)法、分組討論教學(xué)法、案例分析法等等多樣的教學(xué)方法，幫助學(xué)生掌握知識。如在基礎(chǔ)會計(jì)第一次上課時，我不直接講授會計(jì)的概念，而是讓學(xué)生先談?wù)勔粋€月的.生活費(fèi)收支各是多少，然后再解釋記錄收支過程就是簡單的記賬過程，進(jìn)而引出會計(jì)的概念。在講解會計(jì)八原則中“客觀性原則”時，不是空談概念，而是設(shè)置問題：會計(jì)像攝影師還是畫家？這時學(xué)生就會產(chǎn)生疑問，從而產(chǎn)生弄清楚它的興趣，激起強(qiáng)烈的求知欲，然后我啟發(fā)學(xué)生思考作答，從而加快學(xué)生理解。又如，在會計(jì)實(shí)操課程上講解原始憑證、記賬憑證內(nèi)容時，我先把學(xué)生每5個人分為一組，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容對不同的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行討論，審核和填制憑證，遇到問題先在組里探討解決，然后我再提供憑證實(shí)物并在此基礎(chǔ)上分析講解原始憑證和記賬憑證的填制要求，最后讓學(xué)生自己動手填制。這種分組討論的教學(xué)方式讓學(xué)生能親自參與，整合原本分散、零亂的知識，快速掌握憑證填制的基本技能。

改變傳統(tǒng)的教學(xué)手段，運(yùn)用多媒體教學(xué)

傳統(tǒng)的“教案+黑板+粉筆”教學(xué)手段單一，往往使得教學(xué)過程千篇一律，沒有新鮮感，加上會計(jì)又涉及大量的圖表、憑證賬簿報(bào)表，傳統(tǒng)的教學(xué)手段根本不能滿足會計(jì)教學(xué)的需要，很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。因此，應(yīng)運(yùn)用多媒體手段教學(xué)，整合文字、圖表、聲音，變抽象為具體，變無聲為有聲，讓學(xué)生看著文字材料，聽著講解，配合教師的演示，幫助學(xué)生理解。如在講解賬簿登記規(guī)則時，涉及的賬頁格式多種多樣，登記過程繁瑣，不能一一在黑板上演示，單靠語言講解就過于抽象，教學(xué)難度明顯增加，這時我改變方式，運(yùn)用多媒體教學(xué)，將具體的格式用投影儀呈現(xiàn)出來，然后深入淺出地講解，直觀形象地突出教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生與“實(shí)物”打過照面，留下深刻印象，加深了對相關(guān)知識的理解和記憶。同時，課后還可能得到教師的演示課件，課堂上就減少了筆記，有利于學(xué)生集中精力聽課和思考，教學(xué)效果不言而喻。

設(shè)計(jì)科學(xué)合理的考核辦法

科學(xué)的考核辦法使考試成為學(xué)生鞏固知識和活用所學(xué)、展示能力的一種學(xué)習(xí)活動，我們要根據(jù)課程的設(shè)置要求和學(xué)生的特點(diǎn)，研究確定適合本校學(xué)生學(xué)習(xí)會計(jì)系列課程的考試模式。不是僅局限于期末理論考試，而是在平常多開展各種技能競賽，組織各種技能考試如點(diǎn)鈔、珠算、小鍵盤比賽，比賽結(jié)果不僅能作為平時成績記錄在案，增強(qiáng)學(xué)生的自信和學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生提高技能的積極性，而且還可以讓學(xué)生了解自身存在的不足，找到努力的方向。因此，科學(xué)的考核方式對于教學(xué)效果的提高有明顯的促進(jìn)作用，設(shè)計(jì)合理的考核方式是十分必要的。

合理配置理論課與實(shí)習(xí)課的課時，理論聯(lián)系實(shí)踐

會計(jì)是一門操作性強(qiáng)且要求規(guī)范嚴(yán)格的應(yīng)用性學(xué)科，僅僅掌握一些理論是完全不夠的，必須做到理論結(jié)合實(shí)際，將理論很好地運(yùn)用到實(shí)際工作中。按規(guī)定，三年制的職業(yè)學(xué)校，實(shí)踐教學(xué)課時需占總課時的40%以上，但現(xiàn)實(shí)中會計(jì)課堂教學(xué)往往以理論為主，實(shí)習(xí)課時遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到要求，理論脫離實(shí)踐。因此，我們應(yīng)按照有關(guān)規(guī)定，提高會計(jì)的實(shí)習(xí)課時，加強(qiáng)對學(xué)生的技能培訓(xùn)，提高學(xué)生分析解決問題的能力和動手能力，為學(xué)生迅速適應(yīng)就業(yè)崗位創(chuàng)造條件，也降低社會使用會計(jì)人才的成本。

中職會計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)模板范文第五篇教案教學(xué)目標(biāo)怎么寫

【篇1：教案中如何寫三維目標(biāo)的設(shè)計(jì)】

教案中如何寫三維目標(biāo)的設(shè)計(jì)

上傳:汪錦坤更新時間：2013-1-818:31:0

5教案中如何寫三維目標(biāo)的設(shè)計(jì)

一、對三維目標(biāo)內(nèi)涵的理解

關(guān)于三維目標(biāo)，新課改方案中已提出多年，但在具體實(shí)施的過程中，有些教師總感覺很難把握，甚至在理解上出現(xiàn)了偏差，如不少教師把“過程與方法”理解為教師的教學(xué)過程和教學(xué)方法。

（一）知識與技能（一維）

所謂知識目標(biāo)，這里主要指學(xué)生要學(xué)習(xí)的學(xué)科知識（教材中的間接知識）、意會知識（生活經(jīng)驗(yàn)和社會經(jīng)驗(yàn)等）、信息知識（通過多種信息渠道而獲得的知識）。

知識目標(biāo)的表達(dá)舉例（要注意行為主體，行為動詞，行為條件和表現(xiàn)程度）：

所謂技能目標(biāo)是指通過練習(xí)而形成的對完成某種任務(wù)所必須的活動方式。技能目標(biāo)可為分“四種”：一是基本技能。如讀、寫、算的技能。目標(biāo)表達(dá)舉例：通過學(xué)習(xí)，能正確地有感情地朗讀課文。二是智力技能。如感知、記憶、想象和思維、推理等技能。目標(biāo)表達(dá)舉例：通過學(xué)習(xí),學(xué)會用實(shí)驗(yàn)與推理的科學(xué)方法來研究物體和認(rèn)識物體。

三是動作技能。如繪畫、做操、打球等。目標(biāo)表達(dá)舉例：通過學(xué)習(xí)，初步掌握前滾翻和后滾翻的基本要領(lǐng)。

四是自我認(rèn)知技能。即認(rèn)知活動的自我調(diào)節(jié)和監(jiān)控技能。如自己會做計(jì)劃，會核對自己的成績，會檢查自己解題方法是否合理、有效，會評價自己的作業(yè)水平等。目標(biāo)表達(dá)舉例：通過學(xué)習(xí)，學(xué)會制定自主閱讀的計(jì)劃。

（二）過程與方法（二維）

過去教學(xué)重結(jié)論輕過程，現(xiàn)在要求學(xué)生不僅知道簡單的結(jié)論，更要知道一些過程。過去重教法，現(xiàn)在要重學(xué)法。

所謂過程，其本質(zhì)是以學(xué)生認(rèn)知為基礎(chǔ)的知、情、意、行的培養(yǎng)和發(fā)展過程，是以智育為基礎(chǔ)的德、智、體全面培養(yǎng)和發(fā)展的過程，是學(xué)生的興趣、能力、性格、氣質(zhì)等個性品質(zhì)全面培養(yǎng)和發(fā)展的過程。過程目標(biāo)的表達(dá)舉例：所謂方法，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中采用并學(xué)會的方法。方法目標(biāo)的表達(dá)舉例：通過學(xué)習(xí)，采用并學(xué)會自主學(xué)習(xí)的方法（或問題探究的方法，或問題的觀察方法，或思維發(fā)散的方法，或合作交流的方法，或解決xx問題的方法等）。

所謂情感，是指人的社會性需要是否得到滿足時所產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。人的情感表現(xiàn)狀態(tài)有以下幾種：一是表現(xiàn)為情緒。情緒是一種較低級的簡單的情感，如愉快、激動、緊張等。情緒目標(biāo)的表達(dá)舉例：通過學(xué)習(xí)，能產(chǎn)生愉快的感覺。

二是表現(xiàn)為熱情。一個人有政治熱情，他就對祖國、民族、人民產(chǎn)生深厚的愛，并轉(zhuǎn)化為力量和行為。一個人有學(xué)習(xí)熱情，他就能潛心鉆研，做出成績。

目標(biāo)表達(dá)舉例：

三是表現(xiàn)為興趣。興趣是強(qiáng)烈的吸引性和鮮明性的情感反映。目標(biāo)表達(dá)舉例：通過學(xué)習(xí)，激發(fā)起探究自然科學(xué)的興趣。

四是表現(xiàn)為動機(jī)。動機(jī)是情感沖動而出現(xiàn)的念頭，它可以成為行動的驅(qū)動力。目標(biāo)表達(dá)舉例：通過學(xué)習(xí)，激發(fā)起學(xué)習(xí)的動機(jī)，為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而產(chǎn)生動力。

五是表現(xiàn)為求知欲。它是在智力探究活動中，需要和愿望是否得到滿足而產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。目標(biāo)表達(dá)舉例：通過學(xué)習(xí)，能滿足學(xué)習(xí)的需要，從而產(chǎn)生求知的欲望。

六是表現(xiàn)為道德體驗(yàn)。如敬佩、贊揚(yáng)、羨慕等。目標(biāo)表達(dá)舉例：通過學(xué)習(xí)，能對xx人物感到敬佩……七是表現(xiàn)為美的體驗(yàn)。指對自然、藝術(shù)、社會行為美的情感體驗(yàn)。目標(biāo)表達(dá)舉例：通過學(xué)習(xí)，學(xué)會鑒賞大自然的美。

所謂態(tài)度，這里不僅指學(xué)習(xí)態(tài)度和對學(xué)習(xí)的責(zé)任，它還包括樂觀的生活態(tài)度，求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，寬容的人生態(tài)度等。

目標(biāo)表達(dá)舉例：

所謂價值觀。本指對問題的價值取向的認(rèn)識，這里也可指學(xué)生對教學(xué)中問題的價值取向或看法。價值觀不僅強(qiáng)調(diào)個人價值，更強(qiáng)調(diào)個人價值與社會價值的統(tǒng)一；不僅強(qiáng)調(diào)科學(xué)的價值，更強(qiáng)調(diào)科學(xué)價值與人文價值的統(tǒng)一；不僅強(qiáng)調(diào)人類的價值，更強(qiáng)調(diào)人類價值與自然價值的統(tǒng)一，從而使學(xué)

生從內(nèi)心確立起對真、善、美的價值追求及人與自然和諧可持續(xù)發(fā)展的理念。概而言之，在落實(shí)三維目標(biāo)的過程中，要以“知識與技能目標(biāo)”為主線，滲透“情感、態(tài)度、價值觀”，并充分體現(xiàn)在學(xué)習(xí)探究的“過程與方法”中。

二、如何確定教學(xué)目標(biāo)1、三維目標(biāo)

“知識和技能”維度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生“學(xué)會”；是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的描述，即學(xué)生通過學(xué)習(xí)所要達(dá)到的結(jié)果，又叫結(jié)果性目標(biāo)。這種目標(biāo)一般有三個層次的要求：學(xué)懂、學(xué)會、能應(yīng)用。

“過程和方法”維度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生“會學(xué)”；是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，如何獲取知識和技能的程序和具體做法，是過程中的目標(biāo)，又叫程序性目標(biāo)。這種目標(biāo)強(qiáng)調(diào)三個過程：做中學(xué)、學(xué)中做、反思。

“情感、態(tài)度和價值觀”維度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生“樂學(xué)”，是學(xué)生對過程或結(jié)果的體驗(yàn)后的傾向和感受，是對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的主觀經(jīng)驗(yàn)，又叫體驗(yàn)性目標(biāo)。它的層次有認(rèn)同、體會、內(nèi)化三個層次。

知識與技能目標(biāo)是過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)的基礎(chǔ)；過程與方法目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)知識與技能目標(biāo)的載體，情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)對其他目標(biāo)有重要的促進(jìn)和優(yōu)化作用。2、目標(biāo)表述的四要素

體現(xiàn)了誰？（學(xué)習(xí)者——主體或?qū)ο螅?/p>

做什么？（可觀察到的學(xué)習(xí)行為）

在什么條件下？（支持學(xué)習(xí)的環(huán)境）

做到什么程度？（行為的標(biāo)準(zhǔn)）3、設(shè)定教學(xué)目標(biāo)要注重全面性

注重全面性就是要充分考慮到教學(xué)目標(biāo)三個維度的各個方面，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時，要把三個維度作為一個整體來考慮，三個維度互相照應(yīng)，相互協(xié)調(diào)，體現(xiàn)高度的整合作用。在教學(xué)中，知識與技能目標(biāo)是基礎(chǔ)，只有落實(shí)知識教學(xué)目標(biāo)，才能實(shí)現(xiàn)其它目標(biāo)，在設(shè)定數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)時一定要注意體現(xiàn)涉及到的知識點(diǎn)，注意在理解和掌握這些點(diǎn)的過程中，學(xué)生能夠獲得哪些能力。把過程與方法作為教學(xué)目標(biāo)，是新課改的一大亮點(diǎn)。數(shù)學(xué)教學(xué)要重視結(jié)果，更要重視過程與方法，在數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定過程中，要把過程與方法目標(biāo)放在突出的地位。過程與方法教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和思維過程。情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)是在原有學(xué)科德育目標(biāo)的基礎(chǔ)上的進(jìn)一步明確和提升。數(shù)學(xué)教學(xué)的情感、態(tài)度和價值觀目標(biāo)主要是讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的價值和意義，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該表現(xiàn)科學(xué)精神和人文精神，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容中包含的情感教育因素和其它德育因素。4、教學(xué)目標(biāo)的敘述要注重準(zhǔn)確性5、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要注重可操作性

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定一般應(yīng)顯現(xiàn)“三個維度”，體現(xiàn)“四個要素”，通過行為動詞的使用，形象地、具體地反映出課程理念的變化，使教學(xué)目標(biāo)更具有可操作性。教學(xué)目標(biāo)的功效就在于指導(dǎo)教學(xué)行為，能夠具體地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。如何讓教學(xué)目標(biāo)發(fā)揮最大的功效呢？那就是將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)得細(xì)致、具體，也就是要有可操作性。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)屬于課前活動，是對課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)的結(jié)果將直接影響課堂教學(xué)的效果，教學(xué)目標(biāo)定得太籠統(tǒng)、太空泛、太模糊，就會失去教學(xué)目標(biāo)的實(shí)際指導(dǎo)作用。不具有可操作性的教學(xué)目標(biāo)就只能成為一種空洞的擺設(shè)，課堂教學(xué)就不會取得預(yù)期效果。而預(yù)設(shè)的目標(biāo)越是具體明晰，指導(dǎo)性也就越強(qiáng)，課堂教學(xué)的效果就越好。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，一定要注重可操作性，與可操作性關(guān)系最為密切的是行為動詞的使用，行為動詞越是簡單明了，可操作性就越強(qiáng)，那些含糊其辭的行為動詞就不具有可操作性，一些涵義廣泛的行為動詞，操作起來就會有一定的困難。只有明白無誤的行為動詞，才會更具有可操作性。

【篇2：什么是教案？教案怎么寫？】

什么是教案？教案具體怎么寫？

教學(xué)是一種創(chuàng)造性勞動。寫一份優(yōu)秀教案是設(shè)計(jì)者教育思想、智慧、動機(jī)、經(jīng)驗(yàn)、個性和教學(xué)藝術(shù)性的綜合體現(xiàn)。我認(rèn)為教師在寫教案時，應(yīng)遵循以下原則：

１、科學(xué)性

所謂符合科學(xué)性，就是教師要認(rèn)真貫徹課標(biāo)精神，按教材內(nèi)在規(guī)律，結(jié)合學(xué)生實(shí)際來確定教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)。設(shè)計(jì)教學(xué)過程，避免出現(xiàn)知識性錯誤。那種遠(yuǎn)離課標(biāo)，脫離教材完整性、系統(tǒng)性，隨心所欲另搞一套的寫教案的做法是絕對不允許的。一個好教案首先要依標(biāo)合本，具有科學(xué)性。

２、創(chuàng)新性

教材是死的，不能隨意更改。但教法是活的，課怎么上全憑教師的智慧和才干．盡管備課時要去學(xué)習(xí)大量的參考材料，充分利用教學(xué)資源，聽取名家的指點(diǎn)，吸取同行經(jīng)驗(yàn)，但課總還要自己親自去上，這就決定了教案要自己來寫。教師備課也應(yīng)該經(jīng)歷一個相似的過程。從課本內(nèi)容變成胸中有案，再落到紙上，形成書面教案，繼而到課堂實(shí)際講授，關(guān)鍵在于教師要能＂學(xué)百家，樹一宗＂。在自己鉆研教材的基礎(chǔ)上，廣泛地涉獵多種教學(xué)參考資料，向有經(jīng)驗(yàn)的老師請教．而不要照搬照抄，要汲取精華，取去糟粕，對別人的經(jīng)驗(yàn)要經(jīng)過一番思考——消化，吸收，獨(dú)立思考，然后結(jié)合個人教學(xué)體會，巧妙構(gòu)思，精心安排，從而寫出自己的教案。

３、差異性

由于每位教師的知識，經(jīng)驗(yàn)，特長，個性是千差萬別的。而教學(xué)工作又是一項(xiàng)創(chuàng)造性的工作。因此寫教案也就不能千篇1律，要發(fā)揮每一個老師的聰明才智和創(chuàng)造力，所以老師的教案要結(jié)合本地區(qū)的特點(diǎn)，因材施教。

４、藝術(shù)性

所謂教案的藝術(shù)性就是構(gòu)思巧妙，能讓學(xué)生在課堂上不僅能學(xué)到知識，而且得到藝術(shù)的欣賞和快樂的體驗(yàn)。教案要成為一篇獨(dú)具特色＂課堂教學(xué)散文＂或者是課本劇。所以，開頭，經(jīng)過，結(jié)尾，要層層遞進(jìn)，扣人心弦，達(dá)到立體教學(xué)效果。教師的說，談，問，講等課堂語言要字斟句酌，該說的一個字不少說，不該說的一個字也不能說，要做到恰當(dāng)?shù)陌才拧?/p>

５、可操作性

教師在寫教案時，一定從實(shí)際出發(fā)，要充分考慮從實(shí)際需要出發(fā)，要考慮教案的可行性和可操作性．該簡就簡，該繁就繁，要簡繁得當(dāng)。

６、考慮變化性

由于我們教學(xué)面對的是一個個活生生的有思維能力的學(xué)生，又由于每個人的思維能力不同，對問題的理解程度不同，常常會提出不同的問題和看法，教師又不可能事先都估計(jì)到。在這種情況下，教學(xué)進(jìn)程常常有可能離開教案所預(yù)想的情況，因此教師不能死扣教案，把學(xué)生的思維的積極性壓下去。要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際改變原先的教學(xué)計(jì)劃和方法，滿腔熱忱地啟發(fā)學(xué)生的思維，針對疑點(diǎn)積極引導(dǎo)。為達(dá)到此目的，教師在備課時，應(yīng)充分估計(jì)學(xué)生在學(xué)習(xí)時可能提出的問題，確定好重點(diǎn)，難點(diǎn)，疑點(diǎn)，和關(guān)鍵。學(xué)生能在什么地方出現(xiàn)問題，大都會出現(xiàn)什么問題，怎樣引導(dǎo)，要考慮幾種教學(xué)方案。出現(xiàn)打亂教案現(xiàn)象，也不要緊張。要因勢利導(dǎo)，耐心細(xì)致地培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取精神。因?yàn)槭聦?shí)上，一個單元或一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是在教學(xué)的一定過程中逐步完成的，一旦出現(xiàn)偏離教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)計(jì)劃的現(xiàn)象也不要緊張，這可以在整個教學(xué)進(jìn)度中去調(diào)整。

寫教案的具體內(nèi)容包括以下十項(xiàng)：

一．課題（說明本課名稱）

二．教學(xué)目的（或稱教學(xué)要求，或稱教學(xué)目標(biāo)，說明本課所要完成的教學(xué)任務(wù)）

三．課型（說明屬新授課，還是復(fù)習(xí)課）

四．課時（說明屬第幾課時）

五．教學(xué)重點(diǎn)（說明本課所必須解決的關(guān)鍵性問題）

六．教學(xué)難點(diǎn)（說明本課的學(xué)習(xí)時易產(chǎn)生困難和障礙的知識點(diǎn)）

七．教學(xué)過程（或稱課堂結(jié)構(gòu)，說明教學(xué)進(jìn)行的內(nèi)容、方法步驟）

八．作業(yè)處理（說明如何布置書面或口頭作業(yè)）

九．板書設(shè)計(jì)（說明上課時準(zhǔn)備寫在黑板上的內(nèi)容）

十．教具（或稱教具準(zhǔn)備，說明輔助教學(xué)手段使用的工具）

在教案書寫過程中，教學(xué)過程是關(guān)鍵，它包括以下幾個步驟：

（一）導(dǎo)入新課

１．設(shè)計(jì)新穎活潑，精當(dāng)概括。

２．怎樣進(jìn)行，復(fù)習(xí)那些內(nèi)容？

３．提問那些學(xué)生，需用多少時間等。

（二）講授新課

１．針對不同教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的教學(xué)方法．。

２．怎樣提出問題，如何逐步啟發(fā)、誘導(dǎo)？

３．教師怎么教學(xué)生怎么學(xué)？詳細(xì)步驟安排，需用時間。

（三）鞏固練習(xí)

１．練習(xí)設(shè)計(jì)精巧，有層次、有坡度、有密度。

２．怎樣進(jìn)行，誰上黑板板演？

３．需要多少時間？

（四）歸納小結(jié)

１．怎樣進(jìn)行，是教師還是學(xué)生歸納？

２．需用多少時間？

（五）作業(yè)安排

１．布置那些內(nèi)容，要考慮知識拓展性、能力性。２．需不需要提示或解釋？

【篇3：教案怎么寫】

別以為作為教師，誰不會寫教案？其實(shí)教案設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)與時俱進(jìn)，我們應(yīng)從教案的格式與文字表達(dá)中體現(xiàn)新課改理念，表達(dá)執(zhí)教者的智慧與創(chuàng)造性。

1、寫《教學(xué)目標(biāo)》

“目標(biāo)”是教案的主心骨，如果目標(biāo)撰寫隨意和不清晰，必然影響教案設(shè)計(jì)的整體思路。不是每一節(jié)課都要按新課改的三維目標(biāo)的六個方面作全面表述，要因課、因?qū)W生制宜，可以有所側(cè)重，有所突出；“目標(biāo)”是指教育對象所獲、所得和所悟。把“目標(biāo)”寫成“我怎么教和教學(xué)生什么”是一種誤判，應(yīng)當(dāng)把表達(dá)主體移位到學(xué)生，要用對應(yīng)的動詞表達(dá)學(xué)生應(yīng)有的“行為描述”，如寫出、列出、識記、會、能等。同時要適當(dāng)寫明“行為條件”與“標(biāo)準(zhǔn)”。2、寫《重點(diǎn)和難點(diǎn)》

重點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容中的核心知識和關(guān)鍵知識，難點(diǎn)是指學(xué)生難學(xué)、教師難教的知識。寫“重點(diǎn)與難點(diǎn)”，應(yīng)改變傳統(tǒng)的寫出是什么，還要適當(dāng)增加“你是如何確認(rèn)”，“為什么是重難點(diǎn)”等，這樣就提升了教案的說理性。

重點(diǎn)的解決與難點(diǎn)的化解是教學(xué)設(shè)計(jì)中，不得不面對的問題。這些內(nèi)容的表達(dá)方式有兩種：一是放在教學(xué)步驟中提及；二是在《重點(diǎn)與難點(diǎn)》的陳述后另列一條“重點(diǎn)的解決與難點(diǎn)的化解”，不過在寫時不宜作過細(xì)表達(dá)，而是作提綱挈領(lǐng)的交待。3、寫《教學(xué)過程或步驟》

這部分從文字量來看，應(yīng)是教案的主體部分，是教學(xué)過程性與實(shí)踐性的集中表達(dá)。教學(xué)步驟一般按教學(xué)環(huán)節(jié)和階段來寫，寫清自已怎么教與學(xué)生怎么學(xué)的基本要點(diǎn)。下面兩種教案格式可供參考：a格式

一、教學(xué)目標(biāo)1、認(rèn)識目標(biāo)2、技能目標(biāo)3、情感目標(biāo)

二、重點(diǎn)與難點(diǎn)1、重點(diǎn)2、難點(diǎn)

3、解決方法

（1）教學(xué)策略

（2）學(xué)法指導(dǎo)三、教學(xué)準(zhǔn)備（教具、學(xué)具）

四、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

五、板書設(shè)計(jì)六、教后感b格式

一、教學(xué)目標(biāo)1、知識教學(xué)點(diǎn)2、能力訓(xùn)練點(diǎn)3、德育滲透點(diǎn)

二、重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法1、重點(diǎn)2、難點(diǎn)3、質(zhì)疑點(diǎn)4、解決辦法

三、教具學(xué)具準(zhǔn)備

四、教學(xué)步驟

五、教后感

中職會計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)模板范文第六篇教學(xué)目標(biāo)教案教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)內(nèi)容】：教科書第58`59頁的內(nèi)容

【教學(xué)目標(biāo)】：1、體驗(yàn)數(shù)學(xué)在日常生活中的簡單應(yīng)用，感受生活中有許多問題是可以用數(shù)學(xué)方法解決的。

2、培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力，增強(qiáng)數(shù)學(xué)意識，發(fā)展數(shù)學(xué)思考。

3、初步獲得一些數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)與他人合作交流，積累積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感。

【教學(xué)重難點(diǎn)】：能夠根據(jù)現(xiàn)實(shí)場景提出問題，并且初步解決一些簡單的問題。

【教學(xué)設(shè)計(jì)思路】：1，把學(xué)生熟悉的活動和數(shù)學(xué)相互惡習(xí)緊密結(jié)合起來，使學(xué)生了解數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用，體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性；2，善于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)熟悉的情景提出不同的數(shù)學(xué)問題，增強(qiáng)學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)眼光；3，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，是學(xué)生會思考、會探索、會合作，能用已有的知識解決問題；

【教學(xué)準(zhǔn)備】：配套的課件，以及活動統(tǒng)計(jì)表【教學(xué)過程】：

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣談話：同學(xué)們，我們星期天都有假日小隊(duì)活動，你們的假日小隊(duì)開展過哪些活動呢？（學(xué)生匯報(bào)）

現(xiàn)在有一個學(xué)校的小朋友也開展了很多的活動，邀請我們?nèi)⒓?，你們愿意嗎？出示課題：假日小隊(duì)

二、提出問題，解決問題1、我們來到陽光小區(qū)，這里的同學(xué)們正在開展各種各樣的活動，你知道他們開展了哪些活動嗎？根據(jù)回答板書：表演節(jié)目、拍照、收集電池、澆樹。2、課件出示：表演節(jié)目

仔細(xì)觀察這幅畫面，你知道了什么？你能提出一個數(shù)學(xué)問題？

先獨(dú)立思考，然后小組討論，每組推選匯報(bào)員。

（1）合唱

仔細(xì)觀察合唱隊(duì)員有15名，伴奏的有3名你能提出哪些數(shù)學(xué)問題？可以用加法解決的問題有哪些？減法呢？

（2）報(bào)幕

“這是第19個節(jié)目”是什么意思？也就是已經(jīng)表演了多少節(jié)目？那么你能根據(jù)這個提出什么數(shù)學(xué)問題呀？

3、拍照

介紹拍照的常識，你知道一張膠卷有多少張嗎？你怎么知道的呀？

那么剩下的膠卷夠不夠呀？你怎么知道的呀？獨(dú)立思考，集體交流

剩下的膠卷不夠照，你可以想個什么辦法呀？小組內(nèi)交流一下，說一說4、澆樹

出示澆樹的場景圖和對話，一共有35棵小樹苗，還有8棵樹苗沒有澆。

提問：看了這些你想知道什么呀？提出什么樣的數(shù)學(xué)問題呢？

學(xué)生獨(dú)立思考，在小組內(nèi)交流想法，再集體交流。

5、收電池

這里有3個小朋友，你們想認(rèn)識他們嗎？讓我們來給他們起個名字。

看了他們收集電池情景，你想提出什么問題？可以小組合作，看哪一小組提的問題多，解決的問題也多。

小組活動，看哪一組的問題最多三、聯(lián)系實(shí)際，拓展應(yīng)用

談話：我們也開展了很多假日活動，出示你們課前的調(diào)查表。

參加（活動）的有（多少）人參加（活動）的有（多少）人參加（活動）的有（多少）人

學(xué)生分組學(xué)習(xí)，根據(jù)活動統(tǒng)計(jì)表，提出用加法或用減法計(jì)算的問題，并自己解答?？茨且唤M的問題最多，回答的最好。

班級內(nèi)交流。

說一說，在生活中，你還能提出什么用加法或者減法解決的問題呀？提出來讓你的同桌來解一解。四、總結(jié)

中職會計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)模板范文第七篇教案教學(xué)目標(biāo)是什么

【篇1：教學(xué)目標(biāo)編寫范例】

教學(xué)目標(biāo)編寫范例：提供10個圖形，二年級學(xué)生能夠識別哪些是長方形、哪些不是長方形，cab

在10個圖形中，至少有8個識別正確。d

教學(xué)目標(biāo)的編寫(2012-05-2700:05:39)

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和編寫是一種教學(xué)技能，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時必須回答；1、經(jīng)過教學(xué)之后學(xué)習(xí)者將會做哪些他們以前不會做的事，或者教學(xué)之后學(xué)習(xí)者將會有何變化？2、我們怎么樣才能知道或能觀察到學(xué)習(xí)者是否已經(jīng)達(dá)到了目標(biāo)？所以，教學(xué)目標(biāo)是要向教師或?qū)W生提供教學(xué)的目的或傳遞期望，并作為開發(fā)教學(xué)活動和為教學(xué)評價提供基礎(chǔ)依據(jù)。如果目標(biāo)表述不精確，不僅教學(xué)的指向不明確，而且對目標(biāo)的達(dá)成也變得模糊，因?yàn)闊o法檢測或觀察，那么，教學(xué)的效果也就無法證實(shí)。所以，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)具體、明確、可操作。

下面介紹幾種教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)方法；

一、美國學(xué)者馬杰（robertmager）的abcd法

以研究行為目標(biāo)而著稱的美國學(xué)者馬杰（robertmager）強(qiáng)調(diào)應(yīng)該以具體明確的方式說明學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后能做什么。他在1962年出版的《程序教學(xué)目標(biāo)編寫》中提出，一個完整的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包括三個要素，即行為、條件、標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)實(shí)踐中，有的教育研究者認(rèn)為有必要在馬杰的三要素基礎(chǔ)上，加上對教學(xué)目標(biāo)的描述。這樣，一個規(guī)范的學(xué)習(xí)目標(biāo)就包括四個要素，簡稱為abcd模式。

對象a(audience)

即指需要完成行為的學(xué)生、學(xué)習(xí)者或教學(xué)對象。

行為b(behavior)

在教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)成要素中，實(shí)際的行為及其結(jié)果是一個最基本的要素。它說明了學(xué)生通過學(xué)習(xí)所能夠完成的特定而可觀察的行為及其內(nèi)容。描述行為及其結(jié)果的基本方法是使用一個動賓結(jié)構(gòu)的短語，其中表述行為的動詞說明學(xué)習(xí)的類型，賓語則用來說明學(xué)生的行為結(jié)果或?qū)W生所做的事情。

條件c(conditon)學(xué)生在證實(shí)其相應(yīng)的行為及其結(jié)果時，總是在一定的情境條件下進(jìn)行的，也就是說在學(xué)生證實(shí)其終點(diǎn)行為時，我們常提出相應(yīng)的限制條件。例如“可以借助字典”、“通過小組討論”等都包含有相關(guān)條件。行為的條件一般包括以下因素：

(1)環(huán)境因素(氣溫、光線、地點(diǎn)、噪音等)

(2)人的因素(在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行、小組合作進(jìn)行、學(xué)生獨(dú)自完成等)(3)設(shè)備因素(設(shè)備、工具、圖紙、計(jì)算器、說明書等)(4)信息因素(教科書、筆記、資料、圖表、詞典等)

(5)問題明確性的因素(為證實(shí)學(xué)生的行為表現(xiàn)，提供什么刺激條件以及刺激的數(shù)量如何等)

編寫良好的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)盡可能地包含實(shí)際的有關(guān)條件，以使學(xué)生能在適當(dāng)?shù)沫h(huán)境中證實(shí)其行為結(jié)果。

行為的標(biāo)準(zhǔn)d(degree)

行為的標(biāo)準(zhǔn)是指行為完成質(zhì)量的可接受的最低衡量依據(jù)。為了使教學(xué)目標(biāo)具有可測量性，應(yīng)該對學(xué)生行為的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行具體的描述。學(xué)生行為表現(xiàn)的熟練程度一般而言是具有差異的，而且幅度可能很大。在教學(xué)目標(biāo)編寫時采用什么程度的標(biāo)準(zhǔn)要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際要求，應(yīng)當(dāng)以大多數(shù)學(xué)生在經(jīng)過必要的努力之后都能做到的事情作為行為的標(biāo)準(zhǔn)。行為的標(biāo)準(zhǔn)一般從行為的速度和準(zhǔn)確性等方面進(jìn)行描述。例如“在5分鐘以內(nèi)”、“誤差在1mm以內(nèi)”、“準(zhǔn)確率達(dá)90%”都包含了教學(xué)目標(biāo)中的有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。

在一個學(xué)習(xí)目標(biāo)中，行為的表述是基本部分，不能省略。相對而言，條件和標(biāo)準(zhǔn)是兩個可選的部分，目標(biāo)編寫中，如不提標(biāo)準(zhǔn)，一般即認(rèn)為要求學(xué)生達(dá)到100%的正確率。cab

在10個圖形中，至少有8個識別正確。d

附：學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)在很大程度上有賴于行為目標(biāo)，因此在教案設(shè)計(jì)中編寫行為目標(biāo)時應(yīng)避免使用“知道”、“理解”、“掌握”、“欣賞”等涵義較廣的動詞，教案中的行為目標(biāo)設(shè)計(jì)的參考動詞可參照表

描寫行為目標(biāo)的參考動詞（按照布盧姆的分類）

學(xué)習(xí)目標(biāo)層次

識記特征對信息的回憶可參考選用的動詞為??下定義、列舉、說出（寫出）??的名稱、復(fù)述、排列、背誦、理解

應(yīng)用分析

綜合評價辨認(rèn)、回憶、選擇、描述、標(biāo)明、指明用自己的語言解釋信分類、敘述、解釋、鑒別、選擇、轉(zhuǎn)換、區(qū)別、估計(jì)、引申、歸納、舉息例說明、猜測、摘要、改寫將知識運(yùn)用到新的情運(yùn)用、計(jì)算、示范、改變、闡述、解釋、說明、修改、訂計(jì)劃、制定??景中方案、解答將知識分解，找出各部分析、分類、比較、對照、圖示、區(qū)別、檢查、指出、評析分之間的聯(lián)系將知識各部分重新組編寫、寫作、創(chuàng)造、設(shè)計(jì)、提出、組織、計(jì)劃、綜合、歸納、總結(jié)合，形成個新的整體根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判鑒別、比較、評定、判斷、總結(jié)、證明、說出??價值斷

行為目標(biāo)的優(yōu)點(diǎn)是它的清晰性，它清楚地告訴教師和學(xué)生，這里所指的分析能力的含義以及如何觀察和測量這種能力。因此，行為目標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)之后的行為變化和變化的條件。在一個好的行為目標(biāo)中實(shí)際上已蘊(yùn)涵了學(xué)習(xí)結(jié)果的檢測方式和評價標(biāo)準(zhǔn)。

教學(xué)目標(biāo)描述實(shí)例

例1語文教學(xué)目標(biāo)小學(xué)二年級學(xué)生能正確寫出所學(xué)的5個生字，5個字中寫對4個為合格。

abcd初中二年級的學(xué)生在十分鐘內(nèi)閱讀完一篇1000字的文章，并說出文章結(jié)構(gòu)和段落大意。acbcd

例2數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)

給出兩個不同分母的分?jǐn)?shù)，其中一個分母能被另一個分母整除（如5/6和2/3），小學(xué)

ca四年級學(xué)生能通分并求出兩個分?jǐn)?shù)的和，15個題中12題正確為及格。bd

例3歷史教學(xué)目標(biāo)

給出10個有關(guān)革命戰(zhàn)爭的是非題，初二學(xué)生能分別在正確和錯誤的命題上標(biāo)出是與非，8題正確為及格。例4生物教學(xué)目標(biāo)

通過學(xué)習(xí)哺乳動物單元，初二年級學(xué)生能夠舉例說明哺乳動物的主要特征。

【篇2：教案中如何寫三維目標(biāo)的設(shè)計(jì)】

教案中如何寫三維目標(biāo)的設(shè)計(jì)

上傳:汪錦坤更新時間：2013-1-818:31:05教案中如何寫三維目標(biāo)的設(shè)計(jì)

一、對三維目標(biāo)內(nèi)涵的理解

關(guān)于三維目標(biāo)，新課改方案中已提出多年，但在具體實(shí)施的過程中，有些教師總感覺很難把握，甚至在理解上出現(xiàn)了偏差，如不少教師把“過程與方法”理解為教師的教學(xué)過程和教學(xué)方法。

（一）知識與技能（一維）

所謂知識目標(biāo)，這里主要指學(xué)生要學(xué)習(xí)的學(xué)科知識（教材中的間接知識）、意會知識（生活經(jīng)驗(yàn)和社會經(jīng)驗(yàn)等）、信息知識（通過多種信息渠道而獲得的知識）。

知識目標(biāo)的表達(dá)舉例（要注意行為主體，行為動詞，行為條件和表現(xiàn)程度）：

所謂技能目標(biāo)是指通過練習(xí)而形成的對完成某種任務(wù)所必須的活動方式。技能目標(biāo)可為分“四種”：一是基本技能。如讀、寫、算的技能。目標(biāo)表達(dá)舉例：通過學(xué)習(xí)，能正確地有感情地朗讀課文。二是智力技能。如感知、記憶、想象和思維、推理等技能。目標(biāo)表達(dá)舉例：通過學(xué)習(xí),學(xué)會用實(shí)驗(yàn)與推理的科學(xué)方法來研究物體和認(rèn)識物體。

三是動作技能。如繪畫、做操、打球等。目標(biāo)表達(dá)舉例：通過學(xué)習(xí)，初步掌握前滾翻和后滾翻的基本要領(lǐng)。

四是自我認(rèn)知技能。即認(rèn)知活動的自我調(diào)節(jié)和監(jiān)控技能。如自己會做計(jì)劃，會核對自己的成績，會檢查自己解題方法是否合理、有效，會評價自己的作業(yè)水平等。目標(biāo)表達(dá)舉例：通過學(xué)習(xí)，學(xué)會制定自主閱讀的計(jì)劃。

（二）過程與方法（二維）

過去教學(xué)重結(jié)論輕過程，現(xiàn)在要求學(xué)生不僅知道簡單的結(jié)論，更要知道一些過程。過去重教法，現(xiàn)在要重學(xué)法。

所謂過程，其本質(zhì)是以學(xué)生認(rèn)知為基礎(chǔ)的知、情、意、行的培養(yǎng)和發(fā)展過程，是以智育為基礎(chǔ)的德、智、體全面培養(yǎng)和發(fā)展的過程，是學(xué)生的興趣、能力、性格、氣質(zhì)等個性品質(zhì)全面培養(yǎng)和發(fā)展的過程。過程目標(biāo)的表達(dá)舉例：

所謂方法，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中采用并學(xué)會的方法。方法目標(biāo)的表達(dá)舉例：通過學(xué)習(xí)，采用并學(xué)會自主學(xué)習(xí)的方法（或問題探究的方法，或問題的觀察方法，或思維發(fā)散的方法，或合作交流的方法，或解決xx問題的方法等）。

所謂情感，是指人的社會性需要是否得到滿足時所產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。人的情感表現(xiàn)狀態(tài)有以下幾種：一是表現(xiàn)為情緒。情緒是一種較低級的簡單的情感，如愉快、激動、緊張等。情緒目標(biāo)的表達(dá)舉例：通過學(xué)習(xí)，能產(chǎn)生愉快的感覺。

二是表現(xiàn)為熱情。一個人有政治熱情，他就對祖國、民族、人民產(chǎn)生深厚的愛，并轉(zhuǎn)化為力量和行為。一個人有學(xué)習(xí)熱情，他就能潛心鉆研，做出成績。

目標(biāo)表達(dá)舉例：

三是表現(xiàn)為興趣。興趣是強(qiáng)烈的吸引性和鮮明性的情感反映。目標(biāo)表達(dá)舉例：通過學(xué)習(xí)，激發(fā)起探究自然科學(xué)的興趣。

四是表現(xiàn)為動機(jī)。動機(jī)是情感沖動而出現(xiàn)的念頭，它可以成為行動的驅(qū)動力。目標(biāo)表達(dá)舉例：通過學(xué)習(xí)，激發(fā)起學(xué)習(xí)的動機(jī)，為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而產(chǎn)生動力。

五是表現(xiàn)為求知欲。它是在智力探究活動中，需要和愿望是否得到滿足而產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。目標(biāo)表達(dá)舉例：通過學(xué)習(xí)，能滿足學(xué)習(xí)的需要，從而產(chǎn)生求知的欲望。

六是表現(xiàn)為道德體驗(yàn)。如敬佩、贊揚(yáng)、羨慕等。目標(biāo)表達(dá)舉例：通過學(xué)習(xí)，能對xx人物感到敬佩……七是表現(xiàn)為美的體驗(yàn)。指對自然、藝術(shù)、社會行為美的情感體驗(yàn)。目標(biāo)表達(dá)舉例：通過學(xué)習(xí)，學(xué)會鑒賞大自然的美。

所謂態(tài)度，這里不僅指學(xué)習(xí)態(tài)度和對學(xué)習(xí)的責(zé)任，它還包括樂觀的生活態(tài)度，求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，寬容的人生態(tài)度等。

目標(biāo)表達(dá)舉例：

所謂價值觀。本指對問題的價值取向的認(rèn)識，這里也可指學(xué)生對教學(xué)中問題的價值取向或看法。價值觀不僅強(qiáng)調(diào)個人價值，更強(qiáng)調(diào)個人價值與社會價值的統(tǒng)一；不僅強(qiáng)調(diào)科學(xué)的價值，更強(qiáng)調(diào)科學(xué)價值與人文價值的統(tǒng)一；不僅強(qiáng)調(diào)人類的價值，更強(qiáng)調(diào)人類價值與自然價值的統(tǒng)一，從而使學(xué)生從內(nèi)心確立起對真、善、美的價值追求及人與自然和諧可持續(xù)發(fā)展的理念。

概而言之，在落實(shí)三維目標(biāo)的過程中，要以“知識與技能目標(biāo)”為主線，滲透“情感、態(tài)度、價值觀”，并充分體現(xiàn)在學(xué)習(xí)探究的“過程與方法”中。

二、如何確定教學(xué)目標(biāo)1、三維目標(biāo)

“知識和技能”維度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生“學(xué)會”；是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的描述，即學(xué)生通過學(xué)習(xí)所要達(dá)到的結(jié)果，又叫結(jié)果性目標(biāo)。這種目標(biāo)一般有三個層次的要求：學(xué)懂、學(xué)會、能應(yīng)用。“過程和方法”維度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生“會學(xué)”；是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，如何獲取知識和技能的程序和具體做法，是過程中的目標(biāo)，又叫程序性目標(biāo)。這種目標(biāo)強(qiáng)調(diào)三個過程：做中學(xué)、學(xué)中做、反思。

“情感、態(tài)度和價值觀”維度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生“樂學(xué)”，是學(xué)生對過程或結(jié)果的體驗(yàn)后的傾向和感受，是對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的主觀經(jīng)驗(yàn)，又叫體驗(yàn)性目標(biāo)。它的層次有認(rèn)同、體會、內(nèi)化三個層次。

知識與技能目標(biāo)是過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)的基礎(chǔ)；過程與方法目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)知識與技能目標(biāo)的載體，情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)對其他目標(biāo)有重要的促進(jìn)和優(yōu)化作用。2、目標(biāo)表述的四要素

體現(xiàn)了誰？（學(xué)習(xí)者——主體或?qū)ο螅?/p>

做什么？（可觀察到的學(xué)習(xí)行為）

在什么條件下？（支持學(xué)習(xí)的環(huán)境）

做到什么程度？（行為的標(biāo)準(zhǔn)）3、設(shè)定教學(xué)目標(biāo)要注重全面性

注重全面性就是要充分考慮到教學(xué)目標(biāo)三個維度的各個方面，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時，要把三個維度作為一個整體來考慮，三個維度互相照應(yīng)，相互協(xié)調(diào)，體現(xiàn)高度的整合作用。在教學(xué)中，知識與技能目標(biāo)是基礎(chǔ)，只有落實(shí)知識教學(xué)目標(biāo)，才能實(shí)現(xiàn)其它目標(biāo)，在設(shè)定數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)時一定要注意體現(xiàn)涉及到的知識點(diǎn)，注意在理解和掌握這些點(diǎn)的過程中，學(xué)生能夠獲得哪些能力。把過程與方法作為教學(xué)目標(biāo)，是新課改的一大亮點(diǎn)。數(shù)學(xué)教學(xué)要重視結(jié)果，更要重視過程與方法，在數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定過程中，要把過程與方法目標(biāo)放在突出的地位。過程與方法教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和思維過程。情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)是在原有學(xué)科德育目標(biāo)的基礎(chǔ)上的進(jìn)一步明確和提升。數(shù)學(xué)教學(xué)的情感、態(tài)度和價值觀目標(biāo)主要是讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)

學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的價值和意義，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該表現(xiàn)科學(xué)精神和人文精神，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容中包含的情感教育因素和其它德育因素。4、教學(xué)目標(biāo)的敘述要注重準(zhǔn)確性5、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要注重可操作性

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定一般應(yīng)顯現(xiàn)“三個維度”，體現(xiàn)“四個要素”，通過行為動詞的使用，形象地、具體地反映出課程理念的變化，使教學(xué)目標(biāo)更具有可操作性。教學(xué)目標(biāo)的功效就在于指導(dǎo)教學(xué)行為，能夠具體地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。如何讓教學(xué)目標(biāo)發(fā)揮最大的功效呢？那就是將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)得細(xì)致、具體，也就是要有可操作性。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)屬于課前活動，是對課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)的結(jié)果將直接影響課堂教學(xué)的效果，教學(xué)目標(biāo)定得太籠統(tǒng)、太空泛、太模糊，就會失去教學(xué)目標(biāo)的實(shí)際指導(dǎo)作用。不具有可操作性的教學(xué)目標(biāo)就只能成為一種空洞的擺設(shè)，課堂教學(xué)就不會取得預(yù)期效果。而預(yù)設(shè)的目標(biāo)越是具體明晰，指導(dǎo)性也就越強(qiáng)，課堂教學(xué)的效果就越好。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，一定要注重可操作性，與可操作性關(guān)系最為密切的是行為動詞的使用，行為動詞越是簡單明了，可操作性就越強(qiáng)，那些含糊其辭的行為動詞就不具有可操作性，一些涵義廣泛的行為動詞，操作起來就會有一定的困難。只有明白無誤的行為動詞，才會更具有可操作性。

【篇3：教學(xué)目標(biāo)中過程與方法】

教學(xué)目標(biāo)中過程與方法

一、問題提出

1、新的問題為理論研究和教學(xué)實(shí)踐提供了新的寬廣舞臺

新的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)按照《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的要求，提出了“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度價值觀”三大方面的目標(biāo)，提倡和鼓勵個性的選擇與發(fā)展。我省高中新課程實(shí)施三年來，歷史課程三維目標(biāo)對高中歷史教育健康發(fā)展起到極大推進(jìn)作用。但也存在一些制約新課程目標(biāo)落實(shí)的問題。由于長期以來我國對中學(xué)生的歷史能力、過程、方法和情感態(tài)度價值觀等停留在反復(fù)強(qiáng)調(diào)卻失之抽象的一般的號召上，缺乏從心理因素、認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)行為上展開的具體的既有必要性，又有操作性的實(shí)驗(yàn)分析和研究，其中，對過程與方法作為學(xué)習(xí)目標(biāo)的研究則更是薄弱環(huán)節(jié)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)完成了“跨越式”改革的“宣言”和“法定”的角色，但作為一種“標(biāo)準(zhǔn)”，卻留下了需要在理論上進(jìn)一步研究，實(shí)踐中進(jìn)一步補(bǔ)足或完善的“缺位”和“空檔”。因此“過程與方法”教學(xué)目標(biāo)作為徹底的新生事物，發(fā)展的空間最廣、可供探究的問題最多。2、爭議最多、誤解最深、影響最大

一些教師在對“過程與方法”作為教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識上還存在著誤區(qū)，很多人對“過程也是目標(biāo)”感到非常不理解，甚至以為犯了邏輯錯誤。因此實(shí)踐上出現(xiàn)了錯位，影響了三維目標(biāo)的有效達(dá)成。在具體的實(shí)施過程中出現(xiàn)了以下誤區(qū)：

（1）以教師的教學(xué)過程和教學(xué)方式方法，代替學(xué)生學(xué)習(xí)、思維、參與學(xué)習(xí)的過程和學(xué)生學(xué)習(xí)的方式方法。在新課程理念中，課程實(shí)施的主體是學(xué)生而不是教師，而現(xiàn)在很多“過程與方法”的目標(biāo)上，要么設(shè)計(jì)成教師的教學(xué)過程與教學(xué)方法，要么理解為教師為主的師生結(jié)合的教學(xué)過程與方法。

（2）能力與方法相互混淆。

能力與方法是兩個相互關(guān)聯(lián)的概念。能力，是指順利完成某一活動所必需的心理?xiàng)l件，是直接影響活動效率，并使活動順利完成的個性心理特征。包括觀察、記憶、分析、思維等。而方法，則是解決具體問題的途徑。通過具體的方法，可以訓(xùn)練、培養(yǎng)一定的能力。

（3）“過程與方法”設(shè)計(jì)的籠統(tǒng)化寬泛化。

許多設(shè)計(jì)是放之海內(nèi)皆準(zhǔn)的過程，比如我在教學(xué)設(shè)計(jì)時，經(jīng)常為節(jié)約時間，就簡單寫上教師的講授法、啟發(fā)式、討論法、探究法等。姑且方法是否合適不論，在這課的具體表現(xiàn)中如何去實(shí)施，具體在解決那一個問題時采取哪一種方法，怎樣去實(shí)施討論探究，等等方面流于形式。

因此，什么是過程與方法？過程與方法作為教學(xué)目標(biāo)如何確定？過程與方法作為教學(xué)目標(biāo)怎樣實(shí)施會更加有效？搞清這些問題對于新課程的進(jìn)一步深化推進(jìn)將起到積極的作用。

二、作為教學(xué)目標(biāo)“過程與方法”的涵義1、誰的“過程與方法”

《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)習(xí)歷史是一個從感知?dú)v史到積累歷史知識，進(jìn)而不斷加深對歷史和現(xiàn)實(shí)的理解過程；同時也是主動參與，學(xué)會學(xué)習(xí)的過程。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，把課程目標(biāo)分為：知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。把“過程與方法”作為課程目標(biāo)提出來，是這次課程改革的突出特點(diǎn)，體現(xiàn)了新課程“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。新課程強(qiáng)調(diào)的“過程與方法”，不是通常所說的教師的教學(xué)過程，應(yīng)該是指引學(xué)習(xí)者的思維過程，是學(xué)生思考問題的認(rèn)知建構(gòu)過程，是學(xué)生學(xué)會“學(xué)科探究過程與探究方法”的過程。過去人們認(rèn)為，“過程與方法”不過就是教學(xué)和學(xué)習(xí)活動的過程與手段而已。新課程理念則強(qiáng)調(diào)，“過程與方法”不僅是手段，而且學(xué)生在體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程和運(yùn)用學(xué)習(xí)方法的同時可以掌握“過程與方法”，因此它又是學(xué)習(xí)的目標(biāo)?，F(xiàn)在流行的觀點(diǎn)認(rèn)為在教學(xué)活動中更重要的是把“過程與方法”當(dāng)作目標(biāo)來學(xué)習(xí)，運(yùn)用和掌握，獲取“能夠獲取知識的知識”。2、“過程與方法”的涵義“過程與方法”是指為了實(shí)現(xiàn)在“知識與能力”“情感態(tài)度與價值觀”方面的教學(xué)目標(biāo)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生所采用的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法。“‘過程’是指讓學(xué)生經(jīng)歷知識與技能的形成過程，在體驗(yàn)、活動、探究中進(jìn)行學(xué)習(xí)；‘方法’是掌握各類知識與技能的學(xué)習(xí)方式與策略，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會反思，學(xué)會創(chuàng)造，能對自己的學(xué)習(xí)過程及其結(jié)果進(jìn)行有效監(jiān)控”。而“過程”在這里實(shí)際上有兩個層面的意思，一個是指概括的外在的學(xué)習(xí)活動的過程，如資料收集、問題探究、分組學(xué)習(xí)、合作探究；另一個是指具體的內(nèi)在的學(xué)習(xí)思維的過程，如搜集資料的過程與方法，探究問題的過程與方法，辨析史料的過程與方法，比較歷史事物的過程與方法，評論歷史觀點(diǎn)的過程與方法，論證的過程與方法，辯論的過程與方法。因此多數(shù)學(xué)者認(rèn)為“資料收集、問題探究”只是手段和方法，不是教學(xué)目標(biāo)。“學(xué)會如何收集資料”，學(xué)會“如何探究問題”才是教學(xué)目標(biāo)（張漢林《對歷史三維目標(biāo)的一點(diǎn)思考》）。

過程與方法目標(biāo)是學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、體驗(yàn)和思維方式的變化、發(fā)展及其程度。系指通過獲得和怎樣獲得“知識與技能”的經(jīng)歷，形成從這些經(jīng)歷中抽象或概括的更有統(tǒng)攝力的思維程序與思維方法，即思維方式。通俗地講，就是從知道“是什么”和復(fù)現(xiàn)“怎么做——這樣做”的經(jīng)歷中，形成從中抽象或概括出來的“怎樣知道是什么”和“為什么這樣做”的思維方式。它反過來促進(jìn)理解與掌握已獲得的“知識與技能”，并使其能遷移——舉一反三，又有利于學(xué)習(xí)新的“知識與技能”。過程與方法”教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)在于：讓學(xué)生主動參與感知—積累—理解歷史事件的過程；讓學(xué)生學(xué)會“論從史出，史論結(jié)合，史由證來”的方法；學(xué)會探究解決問題。就歷史課程而言，這個“過程”指的是讓學(xué)生在濃縮、簡化或概括的情景和條件下，經(jīng)歷和體驗(yàn)史學(xué)界確認(rèn)史實(shí)，解釋與評價歷史的程序。如，經(jīng)歷和體驗(yàn)史學(xué)界確認(rèn)唐太宗生平事跡、編寫其年表的思考程序，解釋與評價唐太宗的認(rèn)識程序。注意，這個“過程”指的是在本質(zhì)和主干邏輯上與史學(xué)的認(rèn)識過程一致，并非時空、途徑、形式上完全相同。教學(xué)方法上有的是通過教師的描述、概括、推理或演示等示范感知的，有的是由師生對話、置疑、解惑完成的，有的是在教師引導(dǎo)下通過探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行的，包括觀看影視資料、圖書閱讀、參觀考察、調(diào)查訪問、文獻(xiàn)查閱、課題探究等。教學(xué)方式上可以集體進(jìn)行、小組合作、獨(dú)立思考??。操作時究竟用哪一種方案，需具體問題具體對待，因課而論、因材施教、因地制宜，不可千篇1律或機(jī)械照搬；“方法”指的是掌握史學(xué)界確認(rèn)史實(shí)和解釋與評價歷史的思維方法。小到編制歷史大事年表、制作各種歷史圖表的思維方法，中有如何進(jìn)行史料鑒定辨證、把握與解釋歷史現(xiàn)象的思維方法，大至如何發(fā)現(xiàn)與揭示歷史變化的軌跡、知曉歷史演變之脈絡(luò)的思維方法。“過程與方法”作為新課程標(biāo)準(zhǔn)的一項(xiàng)重要課程目標(biāo)變“追求學(xué)習(xí)的結(jié)果”為“強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程”，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的積極體驗(yàn)和科學(xué)方法的掌握與內(nèi)化。這就要求教師不僅要關(guān)注學(xué)生對知識目標(biāo)的認(rèn)知和追求，更要關(guān)注學(xué)生個性的差異，關(guān)注學(xué)生能力的發(fā)展，注重學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的主動探究，遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。（聶幼犁《中學(xué)歷史課程“過程與方法”目標(biāo)問題》）

課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，科學(xué)教育要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)的過程中逐步領(lǐng)會科學(xué)的本質(zhì)。“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動，是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?！边@就顯示出過程、方法是非常重要的！

科學(xué)探究的過程一般包括提出問題、猜想與假設(shè)，制定計(jì)劃，觀察、實(shí)驗(yàn)、制作，搜集整理信息，思考與結(jié)論，表達(dá)與交流七個環(huán)節(jié)。不同的環(huán)節(jié)采用不同的方法。

三、作為教學(xué)目標(biāo)“過程與方法”的確定原則1、精心地創(chuàng)設(shè)研究歷史問題的過程和體驗(yàn)

這就要求我們上課前認(rèn)真?zhèn)湔n有充分的準(zhǔn)備。面對新課標(biāo)、新教材，如何備好課，提高備課質(zhì)量，提高課堂教學(xué)效率，是我們每位任課教師不可輕視的問題。

1）、備課標(biāo)。只有備好課標(biāo)，才能構(gòu)建課堂教學(xué)的全面觀念。在設(shè)計(jì)教案之前，首先要深入理解課標(biāo)，在此基礎(chǔ)上，整體把握教材內(nèi)容，要本著“一切為了學(xué)生的發(fā)展”為宗旨，確定每節(jié)課應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)“知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”三個維度的整合。根據(jù)所任學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，每節(jié)課應(yīng)達(dá)到什么樣的教學(xué)效果。（教學(xué)目標(biāo)的確定注意以下幾點(diǎn)：①教學(xué)目標(biāo)必須從學(xué)生的角度出發(fā)，行為主體是學(xué)生。②教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該圍繞“學(xué)生在學(xué)習(xí)之后，能干些什么，學(xué)會了什么，學(xué)生將是什么樣的”。）

2）、備教材。備全冊，備單元，備每一節(jié)課時。在備課中，我們首先要挖掘教材內(nèi)涵，明確教材的知識體系、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵、前后聯(lián)系、設(shè)計(jì)意圖。（提倡教師們大膽地嘗試，靈活處理好教材，注重知識的調(diào)整和整合，有自己的創(chuàng)意。）在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)每一課時教案。

3）、備學(xué)生。備學(xué)生的知識現(xiàn)狀，已有生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生之間的差異。教師只有密切關(guān)注學(xué)生的個體差異，教學(xué)才有針對性，才會更有效。備課時尊重學(xué)生的差異主要體現(xiàn)在：首先，教師頭腦中要始終有學(xué)生的個體差異意識，這樣在備課時才會構(gòu)思；其次，教師要設(shè)計(jì)分層教學(xué)教案，把學(xué)生的差異性發(fā)展放在第一位；第三，教學(xué)時教師必須讓學(xué)生找到自己的“位置”，讓不同的學(xué)生有不同的發(fā)展，在分層次教學(xué)中讓學(xué)生各得其所；第四，開展有針對性的實(shí)踐活動，讓學(xué)生不斷獲得成功的體驗(yàn)，享受到成功的喜悅，同時也體現(xiàn)學(xué)生的自身價值，從而產(chǎn)生良性循環(huán)。

4）、備課要體現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一。在備課時，教師要把握預(yù)設(shè)與生成的內(nèi)在聯(lián)系。所謂預(yù)設(shè)，就是根據(jù)教育目標(biāo)和學(xué)生興趣、學(xué)習(xí)需要以及已有的知識經(jīng)驗(yàn)，以多種形式有目的、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)教育活動。所謂“生成”是指師生依據(jù)學(xué)生的興趣、經(jīng)驗(yàn)和需要，在與環(huán)境交互作用中進(jìn)行有效的動態(tài)性調(diào)整，以引導(dǎo)學(xué)生生動、活潑、主動地進(jìn)行新知識的探究活動。在生成中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的心理和物質(zhì)環(huán)境，關(guān)注、支持、引發(fā)學(xué)生的主動探索和交往的欲望，滿足他們自主活動、自發(fā)學(xué)習(xí)的需要。當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子有了真正感興趣而且有價值的事物或現(xiàn)象時，教師應(yīng)大膽打破原來的計(jì)劃，調(diào)整教學(xué)活動內(nèi)容。當(dāng)發(fā)現(xiàn)原定的活動