幼兒教師積極心理品質(zhì)培養(yǎng)論文幼兒教師積極心理品質(zhì)培養(yǎng)研究引言幼兒教師積極心理品質(zhì)培養(yǎng)研究，旨在深入探討幼兒教師應(yīng)具備的心理特質(zhì)及其對幼兒成長的影響。本文首先解析了幼兒教師積極心理品質(zhì)的內(nèi)涵，接著探討了這些品質(zhì)對幼兒發(fā)展的積極影響，進(jìn)而論述了職前培養(yǎng)的必要性與可行性，并提出了有效的培養(yǎng)策略。一、幼兒教師積極心理品質(zhì)的內(nèi)涵解析國際上對教師積極心理品質(zhì)的研究多基于實(shí)證和大樣本調(diào)查，側(cè)重于學(xué)生眼中的優(yōu)秀教師特質(zhì)。國內(nèi)研究成果如孟萬金等編制的《中國教師積極心理品質(zhì)量表》，將中國教師的積極心理品質(zhì)分為智慧、人性、勇氣、節(jié)制、公正和超越六個(gè)維度，共包含21個(gè)大項(xiàng)和66個(gè)小項(xiàng)。然而，對幼兒教師積極心理品質(zhì)的研究尚顯不足。本文通過對幼兒園園長、骨干教師及家長的調(diào)查和訪談，發(fā)現(xiàn)幼兒教育工作者及家長普遍認(rèn)為幼兒教師應(yīng)具備的積極心理品質(zhì)主要包括勇氣、人際、智慧、節(jié)制、超越、公正等方面。其中，熱情活力、友善、愛與被愛、興趣和創(chuàng)造力、洞察力、誠實(shí)品質(zhì)、社交智力、多維度看問題、勇敢堅(jiān)持、審美、寬容、公平、希望和信念、熱愛學(xué)習(xí)等品質(zhì)被提及頻次較高。這些積極心理品質(zhì)不僅促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)成長，還對幼兒健康發(fā)展起到導(dǎo)向作用。二、幼兒教師積極心理品質(zhì)對幼兒發(fā)展的影響（一）激發(fā)幼兒的好奇心和探究行為好奇心是幼兒探索世界的原始動力，但這種動力需要成人的引導(dǎo)和環(huán)境的激發(fā)才能轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的興趣和探究行為。幼兒教師如果充滿熱情和活力，擁有廣泛的興趣和愛好，思維靈活且敢于堅(jiān)持，就能更敏銳地捕捉到幼兒的好奇心，更機(jī)智地把握教育契機(jī)，更智慧地提供激發(fā)創(chuàng)造力的環(huán)境和材料，從而激發(fā)幼兒的求知欲，發(fā)展其創(chuàng)造力和想象力。（二）培養(yǎng)幼兒感知和操作的能力幼兒通過感知和操作來認(rèn)識世界，通過直接經(jīng)驗(yàn)來構(gòu)建認(rèn)知體系。幼兒教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒通過直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是機(jī)械訓(xùn)練和灌輸。擁有提名頻次較高的積極心理品質(zhì)的幼兒教師，更愿意且更智慧地引導(dǎo)幼兒在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在生活中學(xué)習(xí)，在游戲中學(xué)習(xí)。（三）促進(jìn)幼兒社會性的完善幼兒社會性的完善是其健全人格發(fā)展的基礎(chǔ)。幼兒教師作為幼兒成長中的重要他人，對幼兒社會性的發(fā)展具有示范引領(lǐng)作用。幼兒教師的樂觀、寬容、愛心、責(zé)任心、誠實(shí)、自信、公平等品質(zhì)會直接影響幼兒，同時(shí)，具備這些品質(zhì)的教師也會更注重在幼兒成長過程中幫助其建立這些品質(zhì)。三、幼兒教師積極心理品質(zhì)職前培養(yǎng)的必要性與可行性積極心理品質(zhì)是多維度的，積極心理學(xué)認(rèn)為，每個(gè)人天生具備積極的心理品質(zhì)，如好奇心、探索、愛、樂觀、感恩、寬容、堅(jiān)持等。然而，這些品質(zhì)需要培養(yǎng)和呵護(hù)，因?yàn)樗鼈儾⒎亲匀环€(wěn)固存在于人的心理結(jié)構(gòu)中，甚至可能在不利因素影響下消失。因此，積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)至關(guān)重要。在形成過程中，外部因素的影響和干預(yù)不可或缺。在國家大力發(fā)展學(xué)前教育，提升教育質(zhì)量的背景下，幼兒教師需要構(gòu)建良好的積極心理品質(zhì)結(jié)構(gòu)。調(diào)查顯示，幼兒教師積極心理品質(zhì)的整體狀況不理想，智慧、勇氣、人際維度水平偏低。職前培養(yǎng)比職后培養(yǎng)更為重要和可行，因?yàn)樾睦砥焚|(zhì)的形成是一個(gè)漸進(jìn)過程，職前培養(yǎng)能縮短幼兒教師入職適應(yīng)期，更好地利用學(xué)校資源進(jìn)行系統(tǒng)培養(yǎng)。四、幼兒教師積極心理品質(zhì)職前培養(yǎng)的有效策略（一）構(gòu)建專業(yè)文化氛圍1.創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境物質(zhì)環(huán)境直接影響個(gè)體的情緒、認(rèn)知和行為。學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)有益于培養(yǎng)學(xué)生熱情活力、樂觀、創(chuàng)造力、樂于交往、審美等積極心理品質(zhì)的環(huán)境。例如，通過班級墻飾文化、創(chuàng)意作品展示、多形式座位排列等方式，營造和諧、唯美、自由、富有靈性的物質(zhì)文化環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生積極心理品質(zhì)的形成。2.創(chuàng)設(shè)精神環(huán)境大學(xué)生富有青春活力，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生更愿意表現(xiàn)和富有朝氣。學(xué)校應(yīng)開展豐富多彩的校園文化活動，如演講與主持競賽、創(chuàng)意手工、創(chuàng)意環(huán)境設(shè)計(jì)、專業(yè)藝術(shù)技能展示、幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)答辯等，通過這些活動檢驗(yàn)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)能力、團(tuán)隊(duì)精神、職業(yè)信念、職業(yè)精神、職業(yè)追求等積極心理品質(zhì)。（二）開設(shè)相關(guān)課程1.形成課程資源依托心理健康教育課程，整合專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的相關(guān)內(nèi)容，形成以積極心理品質(zhì)培養(yǎng)為主線的課程資源，采取集中培養(yǎng)和分散突破相結(jié)合的方式，使積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)成為一項(xiàng)重要的教育內(nèi)容。2.整合課程形式積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)不僅是一個(gè)認(rèn)知改變的過程，更需要學(xué)生在不斷的感受、體驗(yàn)的過程中去內(nèi)化去踐行。學(xué)?？梢圆扇「`活的課程形式，如團(tuán)體輔導(dǎo)、角色扮演、游戲體驗(yàn)、心理拓展訓(xùn)練等方式加強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，強(qiáng)化內(nèi)部動機(jī)，穩(wěn)定行為表現(xiàn)。（三）開展社會實(shí)踐活動1.體驗(yàn)積極心理品質(zhì)個(gè)體通過與社會的互動發(fā)展自我、表現(xiàn)自我、證明自我。鼓勵學(xué)生建立和維系自己的社會支持系統(tǒng)，體驗(yàn)在建立和維系自己的支持系統(tǒng)的過程中積極心理品質(zhì)的重要作用。良好的社會支持系統(tǒng)的建立會讓個(gè)體變得更為樂觀、自尊、自信和自強(qiáng)，這些積極的心理品質(zhì)又提升了個(gè)體參與社會的自信心和適應(yīng)力。2.踐行積極心理品質(zhì)幼兒教師在與幼兒的積極互動中，如熱情活力、誠實(shí)品質(zhì)、友善、愛與被愛、洞察力、興趣和創(chuàng)造力、社交智力、多維度看問題、勇敢堅(jiān)持、審美、寬容、公平、希望和信念、熱愛學(xué)習(xí)等積極的心理品質(zhì)才能得到更好的彰顯和肯定。學(xué)校要組織學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐，在與幼兒交往的過程中，踐行積極的心理品質(zhì)，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)之下，關(guān)注幼兒積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，就能更明晰和有效的感知個(gè)體所具備的積極心理品質(zhì)對幼兒發(fā)展的重要影響，從而認(rèn)識到幼兒教師積極心理品