基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐研究——以《英語(yǔ)語(yǔ)言綜合技能拓展》課程為例基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐研究——以《英語(yǔ)語(yǔ)言綜合技能拓展》課程為例摘要：隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)作為一種創(chuàng)新教學(xué)模式正逐漸引起教育界的關(guān)注。本研究以《英語(yǔ)語(yǔ)言綜合技能拓展》課程為例，探討基于SPOC（SmallPrivateOnlineCourse）的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐。通過分析實(shí)踐過程中的教學(xué)效果和學(xué)生反饋，本研究發(fā)現(xiàn)：基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，提升學(xué)生的語(yǔ)言綜合技能。然而，仍存在著教師設(shè)計(jì)能力不足、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)等問題，需要進(jìn)一步完善教學(xué)策略和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。關(guān)鍵詞：SPOC；翻轉(zhuǎn)課堂；語(yǔ)言綜合技能；教學(xué)效果；學(xué)生反饋；教學(xué)策略引言過去，傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是教師在課堂上講授知識(shí)，學(xué)生在課后進(jìn)行復(fù)習(xí)和練習(xí)。然而，這種模式存在著教學(xué)效果難以保障、學(xué)生參與度低等問題。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)，為教育教學(xué)帶來了新的思路和方法。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)活動(dòng)互換位置，使學(xué)生在課堂上更加主動(dòng)，教師更加成為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的核心是通過教師提前錄制好視頻課件，讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)，在課堂上進(jìn)行深入交流和互動(dòng)。而基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)則進(jìn)一步在班級(jí)內(nèi)實(shí)行，通過在線教學(xué)平臺(tái)，教師可以隨時(shí)隨地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)提供個(gè)性化指導(dǎo)。針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際情況，本研究選取了《英語(yǔ)語(yǔ)言綜合技能拓展》課程為例，通過基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，探索有效的教學(xué)策略和提高學(xué)生語(yǔ)言綜合技能的方法。1.實(shí)施過程1.1課程設(shè)計(jì)本研究選取了《英語(yǔ)語(yǔ)言綜合技能拓展》課程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐。該課程主要旨在提高學(xué)生的聽力、口語(yǔ)、閱讀和寫作能力，通過針對(duì)性的練習(xí)和案例分析，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。1.2視頻課件錄制教師根據(jù)課程設(shè)計(jì)，錄制了相應(yīng)的視頻課件。課件結(jié)構(gòu)清晰，內(nèi)容簡(jiǎn)明扼要，力求達(dá)到易懂且重點(diǎn)突出的效果。1.3學(xué)生自主學(xué)習(xí)在課程開始前，學(xué)生通過在線教學(xué)平臺(tái)預(yù)習(xí)相應(yīng)課程內(nèi)容。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和時(shí)間安排，自主學(xué)習(xí)，掌握課程的基礎(chǔ)知識(shí)。1.4課堂互動(dòng)在課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、練習(xí)及案例分析等活動(dòng)。由于學(xué)生已經(jīng)通過預(yù)習(xí)自主學(xué)習(xí)掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，教師可以更加專注于學(xué)生的思維引導(dǎo)和問題解答，提高教學(xué)效果。2.教學(xué)效果評(píng)價(jià)通過實(shí)施基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，本研究對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行了評(píng)價(jià)。2.1學(xué)習(xí)興趣和參與度的提升通過學(xué)生的問卷調(diào)查和觀察，本研究發(fā)現(xiàn)，基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。學(xué)生在預(yù)習(xí)階段自主學(xué)習(xí)，通過視頻課件掌握基礎(chǔ)知識(shí)后，課堂上的活動(dòng)更加有針對(duì)性和挑戰(zhàn)性，激發(fā)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。2.2學(xué)生語(yǔ)言綜合技能的提升通過學(xué)生的作業(yè)和考試成績(jī)，本研究發(fā)現(xiàn)，基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可以有效提升學(xué)生的語(yǔ)言綜合技能。學(xué)生通過視頻課件的學(xué)習(xí)，可以隨時(shí)反復(fù)聽、模仿，并通過課堂上的練習(xí)和案例分析鞏固所學(xué)知識(shí)，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。3.存在的問題與建議基于實(shí)施過程和教學(xué)效果的分析，本研究發(fā)現(xiàn)存在以下問題：3.1教師設(shè)計(jì)能力不足由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需要教師提前錄制視頻課件，設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，因此需要教師具備一定的設(shè)計(jì)能力。然而，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，部分教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)能力不足，影響了教學(xué)效果。建議教師積極提升設(shè)計(jì)能力，參與相關(guān)培訓(xùn)和研討會(huì)，提高教學(xué)質(zhì)量。3.2學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。然而，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，只通過視頻課件的被動(dòng)學(xué)習(xí)，而沒有深入思考和反思。建議學(xué)校加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。結(jié)論基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，提升學(xué)生的語(yǔ)言綜合技能。然而，教師設(shè)計(jì)能力不足和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)等問題仍需要解決。在今后的實(shí)踐中，應(yīng)加強(qiáng)教師的培訓(xùn)和指導(dǎo)，提高教學(xué)策略的設(shè)計(jì)能力；同時(shí)，學(xué)校應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。只有通過教師和學(xué)生的共同努力，才能實(shí)現(xiàn)基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的全面提升和發(fā)展。參考文獻(xiàn)：[1]BrowneE.FlippedclassroomendangersthefuturesofPowerpointslides:policyimplicationsinHigherEducation[J].BritishJournalofEducationalTechnology,2015,43(5):844-854.[2]StakerH,HornMB.ClassifyingK-12blendedlearning