小學(xué)生常見錯(cuò)別字探究——以徐州市東華小學(xué)為例摘要小學(xué)生錯(cuò)別字現(xiàn)象是語文教育工作者的一大難題。筆者走訪調(diào)查了徐州市東華小學(xué)，搜集小學(xué)生們語文作業(yè)本中的錯(cuò)別字作為研究語料。對(duì)錯(cuò)別字類型進(jìn)行整理和歸類。從學(xué)生、教師、教材、社會(huì)等各方面探究學(xué)生寫錯(cuò)別字現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。最后探討六書理論應(yīng)用于語文識(shí)字教學(xué)的可行性，結(jié)合搜集到的錯(cuò)別字實(shí)例進(jìn)行分析，對(duì)小學(xué)生識(shí)字教學(xué)提出建議。關(guān)鍵詞：小學(xué)生；錯(cuò)別字；六書理論ExplorationofCommonMistakesinPupils:ACaseStudyofDonghuaPrimarySchoolinXuzhouCityAbstractThephenomenonoftyposinprimaryschoolstudentsisamajorproblemforChineselanguageeducators.TheauthorvisitedandinvestigatedtheDonghuaPrimarySchoolinXuzhouCityandcollectedtyposinthelanguagetextbooksofprimaryschoolstudentsasresearchcorpus.Organizeandclassifytypostypes.Students,teachers,teachingmaterials,society,andotheraspectsexplorethereasonswhystudentswritetypos.Finally,thefeasibilityofthesix-booktheoryappliedtoChineseliteracyteachingisdiscussed.Basedontheexamplesofcollectedtypos,theliteracyinstructionforthepupilsissuggested.KeyWords:Pupils；Typos；Liushutheory

目錄摘要-----------------------------------------------------------------------------------------------ⅠAbstract------------------------------------------------------------------------------------------Ⅱ目錄-----------------------------------------------------------------------------------------------Ⅲ一前言 1二錯(cuò)別字類型分類 1（一）錯(cuò)字 1（二）別字 2（三）總體統(tǒng)計(jì)分析 3三小學(xué)生錯(cuò)別字成因分析 3（一）受漢字本身特點(diǎn)影響 3（二）受學(xué)生方面因素影響 3（三）受教師方面因素影響 4（四）受教材方面因素影響 5（五）其他因素 5四結(jié)合六書具體分析 5（一）“六書”理論概述 6（二）將“六書”與小學(xué)識(shí)字教學(xué)相結(jié)合 6（三）結(jié)合具體錯(cuò)別字實(shí)例分析 7參考文獻(xiàn)------------------------------------------------------------------------------------Ⅳ一前言《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出：“語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”1江平主編：《小學(xué)語文課程與教學(xué)》（第3版），北京：高等教育出版社，2017年版，第134頁。小學(xué)階段，學(xué)生識(shí)字、寫字教學(xué)總目標(biāo)的要點(diǎn)為：學(xué)會(huì)漢語拼音。認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)左右，可以正確工整地書寫并有一定速度。漢字本身存在著音同、形近、義近的情況，加上識(shí)字量巨大，于是錯(cuò)別字現(xiàn)象在小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中十分普遍。1江平主編：《小學(xué)語文課程與教學(xué)》（第3版），北京：高等教育出版社，2017年版，第134頁。為了考察小學(xué)階段錯(cuò)別字情況，筆者對(duì)江蘇省徐州市東華小學(xué)進(jìn)行了走訪調(diào)查。東華小學(xué)始建于1942年，先后與東站小學(xué)、西閣街小學(xué)合并，2009年更名為東華小學(xué)。學(xué)校開設(shè)12個(gè)教學(xué)班，在校學(xué)生450名，其中外來務(wù)工子女234人，占全校人數(shù)的52%。二錯(cuò)別字類型分類錯(cuò)字和別字合稱為錯(cuò)別字。在黃伯榮廖旭東主編的《現(xiàn)代漢語》中規(guī)定：“錯(cuò)字，指寫得不成字，規(guī)范字典查不到的字；別字，又叫“白字”指把甲字寫成乙字。”2黃伯榮，廖序東主編：《現(xiàn)代漢語2黃伯榮，廖序東主編：《現(xiàn)代漢語上冊(cè)》（增訂五版），北京：高等教育出版社，1997年版，第176頁。3《中國大百科全書·語言文字》，北京·上海：中國大百科全書出版社，1988年，第22頁。（一）錯(cuò)字現(xiàn)行漢字的結(jié)構(gòu)單位有筆畫和部件兩級(jí)，筆畫構(gòu)成了部件、獨(dú)體字、合體字，是構(gòu)成漢字的最小單位。部件則是構(gòu)成漢字的預(yù)制構(gòu)件，是高一級(jí)的構(gòu)字單位。所以本研究也按照漢字結(jié)構(gòu)單位的由小到大對(duì)錯(cuò)字進(jìn)行了分類，即先考慮筆畫上的錯(cuò)誤，再分析部件上的錯(cuò)誤。1.筆畫錯(cuò)誤筆畫是構(gòu)成漢字的最小單位。通過調(diào)查和調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)生常見的漢字書寫錯(cuò)誤主要體現(xiàn)在筆畫的數(shù)目、具體形狀和組合關(guān)系上。具體分類如下：多添筆畫如：“紙”的右半部分寫成“氐”，將“堯”的上半部分寫成“戈”等。少寫筆畫如：“傅”少寫一點(diǎn)，“令”寫作“今”等。筆畫具體形狀及組合關(guān)系錯(cuò)誤如：“改”的左半部分寫成“己”，“卡”字上半部分的短“一”寫成“丶”，“男”的豎和撇寫成連筆，“人”和“入”混淆不清等。2、部件錯(cuò)誤部件是由筆畫構(gòu)成的有著組配漢字功能的漢字結(jié)構(gòu)單位。調(diào)查發(fā)現(xiàn)小學(xué)生常見錯(cuò)字通常出現(xiàn)形近部件混淆亂用，增減部件以及部件在合體字中的組合方式的錯(cuò)誤。部件混淆如：“摔”右半部分寫作“卒”，“歌”右半部分的“欠”寫作“〩”，“既”右半部分寫成了“牙”等。多添部件如：“甩”多添了一個(gè)“扌”，“抵”的右半部分寫成了“底”等。少寫部件如：“躥”的右半部分寫成了“串”，“毽”中的“建”寫成了“聿”等。部件組合方式錯(cuò)誤漢字根據(jù)組成部件的多少可以分為獨(dú)體字和合體字。獨(dú)體字由一個(gè)部件組成，合體字由兩個(gè)或兩個(gè)以上個(gè)部件構(gòu)成。而部件組合方式的錯(cuò)誤多發(fā)生在組合部件較多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的合體字中。根據(jù)所搜集的樣本來看，部件組合方式錯(cuò)誤大體分為兩類。一是部件的組合結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤，如：“滿”本來是左右結(jié)構(gòu)卻寫成上下結(jié)構(gòu)，“落”本來是上下結(jié)構(gòu)錯(cuò)寫成左右結(jié)構(gòu)。二是部件的組合位置錯(cuò)誤，如：“都”中的“者”和“阝”位置左右顛倒等。（二）別字《中國大百科全書·語言文字卷》中周祖謨對(duì)“別字”是這樣定義的：“指跟正字不同的字。凡當(dāng)寫某字，而寫為另外一個(gè)音同或音近的字，這個(gè)字就稱為別字。別字就是另外一個(gè)字的意思?！?【漢】許慎撰，【宋】徐鉉校訂：《說文解字》，北京：中華書局，2013年，第1頁。簡(jiǎn)言之，別字即在規(guī)范字典里有，但是用錯(cuò)了的字。漢字是表意文字，其三要素是形、音、義。結(jié)合漢字這一特點(diǎn)，并通過觀察和分析所搜集到的小學(xué)生錯(cuò)別字語料，筆者將小學(xué)生常見別字分為以下幾類：4【漢】許慎撰，【宋】徐鉉校訂：《說文解字》，北京：中華書局，2013年，第1頁。形近的別字如：“扇”誤寫為“扁”，“夾”誤寫為“來”，“己”和“已”不分等。音近或音同的別字如：“帶”寫成“代”，“的”“地”“得”不分，“在”“再”不分等。同音形近的別字如：“歷”和“厲”，“既”和“即”，“練”和“煉”等。同音義近的別字如：“帶”和“戴”，“燥”和“躁”等?？傮w統(tǒng)計(jì)分析本文以徐州市東華小學(xué)為例進(jìn)行了調(diào)查，每個(gè)年級(jí)抽取兩個(gè)班的語文作文作業(yè)本，搜集其中的錯(cuò)別字，并對(duì)其進(jìn)行了分類統(tǒng)計(jì)。本次調(diào)查共搜集錯(cuò)別字491個(gè)，其中錯(cuò)字246個(gè)，占錯(cuò)別字百分比50.1％；別字245個(gè)，占錯(cuò)別字百分比49.9％。詳細(xì)情況見表1。類別錯(cuò)字別字總數(shù)ABCA1A2A3B1B2B3B4C1C2C3C4字?jǐn)?shù)432531123611758699127491比率(％)20.229.949.9100％8.85.16.325.11.22.21.411.814.118.55.5100％表SEQ表\*ARABIC1：徐州市東華小學(xué)錯(cuò)別字類型總體分布表三小學(xué)生錯(cuò)別字成因分析受漢字本身特點(diǎn)影響字形方面漢字本身是形體復(fù)雜的方塊結(jié)構(gòu)。一個(gè)漢字，無論有筆畫和部件，都寫在同一個(gè)方塊之中。首先，漢字中不乏筆畫數(shù)量繁多的常用字，有的甚至多達(dá)一個(gè)字二三十筆，這對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生較為困難。其次，漢字的筆畫形態(tài)多樣，并且主筆形在不同部件或位置中還會(huì)出現(xiàn)各種不同的變形。此外，有的漢字雖然筆畫數(shù)量和形態(tài)相同，但筆畫組合方式不同也會(huì)形成不同的字，比如“八”“入”“人”，“末”“未”等。在合體字中，各個(gè)部件的組合方式也不盡相同，結(jié)構(gòu)復(fù)雜的漢字甚至可以分析出多層次的組合。如：我們常用的“蘑”字有就四層組合，第一層組合是“艸、磨”，上下結(jié)構(gòu)；第二層組合是“磨”的“麻、石”，是上左包圍結(jié)構(gòu)；第三層組合是“麻”的“廣、林”，上左包圍結(jié)構(gòu)；四層組合為“林”的“木、木”，左右結(jié)構(gòu)。字音方面不同于同音同形的表音文字，對(duì)于漢語而言，一個(gè)音節(jié)不是僅用一個(gè)漢字來記錄的。漢語中有400多個(gè)音節(jié)，卻有幾萬個(gè)字來表示。漢語中音同音近的漢字非常多，小學(xué)生不能清晰地分辨其意義之別，就容易互相替代形成別字。字義方面有一些字義相近的漢字也容易對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)寫字造成一定困難。常見的如“既、即”，“的、地、得”。（二）受學(xué)生方面因素影響1、兒童認(rèn)知發(fā)展階段著名的瑞典心理學(xué)家皮亞杰提出認(rèn)知發(fā)展階段理論，認(rèn)為認(rèn)知發(fā)展是在個(gè)體與環(huán)境的相互作用中實(shí)現(xiàn)的一個(gè)建構(gòu)過程。他將個(gè)體從嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展分成了感知運(yùn)動(dòng)（0到2歲）、前運(yùn)算（2到7歲）、具體運(yùn)算（7到11歲）以及形式運(yùn)算（11歲至成年）四個(gè)階段。小學(xué)生階段學(xué)生年齡通常在6到12歲之間，大部分處于具體運(yùn)算階段。這一階段的兒童在面對(duì)問題情境時(shí)可以按照邏輯法則推理，思維可以逆轉(zhuǎn)，具有一定的抽象概念，但思考問題仍離不開具體情境和以往熟悉的經(jīng)驗(yàn)。因此在小學(xué)生在識(shí)記新的漢字時(shí)，容易和以往所學(xué)的知識(shí)發(fā)生混淆。如：“己”“已”，“未”“末”，“歷”“厲”等。受學(xué)習(xí)負(fù)遷移影響個(gè)體在學(xué)習(xí)的過程中常會(huì)有遷移現(xiàn)象，所謂學(xué)習(xí)遷移，指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或者是所習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。根據(jù)遷移的不同影響效果將遷移分為了正遷移和負(fù)遷移。正遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用，負(fù)遷移則指兩種學(xué)習(xí)之間會(huì)相互阻礙和干擾。兩種學(xué)習(xí)任務(wù)中的共同成分會(huì)產(chǎn)生相似性，從而導(dǎo)致了學(xué)習(xí)遷移。小學(xué)生寫錯(cuò)別字可能是受到學(xué)習(xí)負(fù)遷移的影響。比如有的學(xué)生在學(xué)習(xí)“具”字時(shí)，老師會(huì)反復(fù)強(qiáng)調(diào)其內(nèi)部是三橫。而在學(xué)生接觸到“縣”“懸”等字時(shí)，由于“縣”和“具”字形上具有相似性，所以會(huì)受之前學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的影響，認(rèn)為“縣”也要寫三橫，從而會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)字。又比如在學(xué)習(xí)“候”字時(shí)學(xué)生會(huì)注意到中間有一豎，于是在學(xué)習(xí)“猴”“侯”字時(shí)就會(huì)受到以往經(jīng)驗(yàn)的干擾，容易多寫一豎形成錯(cuò)字。注意力不穩(wěn)定小學(xué)階段的學(xué)生年齡小，往往自控力較差，注意力無法長(zhǎng)時(shí)間集中在相對(duì)單調(diào)乏味的寫字練習(xí)上。尤其是當(dāng)周圍的環(huán)境比較嘈雜時(shí)，學(xué)生可能看似在寫字其實(shí)腦子里已經(jīng)在想別的事情了，于是寫錯(cuò)別字的幾率就會(huì)提高。比如當(dāng)課后作業(yè)中要求一個(gè)字寫數(shù)遍時(shí)，明明前幾遍都是正確的，但最后一個(gè)卻寫錯(cuò)，這就是學(xué)生在寫字練習(xí)時(shí)注意力不集中的表現(xiàn)了。4、書寫習(xí)慣差一些小學(xué)生書寫習(xí)慣較差，只追求速度，寫字潦草模糊，自己也辨別不清，也會(huì)導(dǎo)致錯(cuò)別字現(xiàn)象出現(xiàn)。（三）受教師方面因素影響由于年齡因素的制約，小學(xué)生在識(shí)字時(shí)記憶準(zhǔn)確性和持久性較差，因此小學(xué)階段學(xué)生對(duì)老師的依賴性較高。個(gè)體的記憶過程包括了識(shí)記、保持與遺忘、再認(rèn)或回憶三個(gè)基本的環(huán)節(jié)。小學(xué)生對(duì)已學(xué)漢字的反復(fù)練習(xí)和復(fù)習(xí)鞏固屬于記憶過程中的保持和遺忘階段。保持是已獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在人腦中的鞏固過程，遺忘則指對(duì)識(shí)記的材料不能回憶或再認(rèn)，或是表現(xiàn)為錯(cuò)誤的回憶或再認(rèn)。德國心理學(xué)家艾賓浩斯繪制了著名的“遺忘曲線”，提出遺忘的進(jìn)程不是均衡的，其速度是先快后慢先多后少，成反比例。若想提高信息保持效果，可以采用深度加工和適當(dāng)過度學(xué)習(xí)的方法。由此可見，教師在教學(xué)過程中要注意遵循記憶規(guī)律，重視對(duì)生字的字義講解及字形的分析，對(duì)易錯(cuò)易混淆的漢字進(jìn)行深層辨析，緊密結(jié)合漢字形音義，加深小學(xué)生對(duì)所學(xué)生字的記憶。曾有研究表明，在學(xué)習(xí)熟練程度達(dá)到150％時(shí)，記憶效果為最佳。在學(xué)生在通過教師的講解對(duì)漢字的形音義有了全面的理解之后，老師要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)合理的復(fù)習(xí)。有些教師為了趕學(xué)習(xí)進(jìn)度，一味追求速度和數(shù)量，忽視學(xué)生的記憶規(guī)律?；蛘呓虒W(xué)過程中只是機(jī)械的重復(fù)練習(xí)，對(duì)漢字本身的講解不夠到位，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)漢字理解不透徹，記憶不牢固，于是會(huì)寫錯(cuò)別字。（四）受教材方面因素影響一些教材在編寫時(shí)會(huì)忽視各學(xué)齡段學(xué)生要掌握生字量，出現(xiàn)教材內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過新課標(biāo)規(guī)定的生字詞量的問題。新課標(biāo)“識(shí)字寫字”部分規(guī)定學(xué)生要累積認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)左右，其中2500個(gè)左右會(huì)寫。語文課時(shí)的安排通常為低年級(jí)一周八節(jié)，高年級(jí)一周六節(jié)。漢字識(shí)寫時(shí)間緊任務(wù)重，就可能導(dǎo)致識(shí)字教學(xué)單方面追求速度，忽視學(xué)生對(duì)其意義和構(gòu)型方面的總體把握。（五）其他因素多媒體替代板書隨著多媒體在教學(xué)實(shí)踐中的廣泛應(yīng)用，老師在授課時(shí)通?？梢砸哉n件的形式將所學(xué)內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學(xué)生，省時(shí)方便，省去了板書的過程。但學(xué)生在觀察老師板書時(shí)，對(duì)于漢字筆畫的順序、各個(gè)部件間結(jié)構(gòu)的組合會(huì)有一個(gè)較為直觀的認(rèn)知，板書過程的省略一定程度上弱化了學(xué)生對(duì)漢字筆順、結(jié)構(gòu)、構(gòu)型的記憶。廣告語別字叢生一些商家為了抓人眼球，常常故意在廣告語中使用一些別字來突出商品特點(diǎn)。如：琴行廣告“琴有獨(dú)鐘”、燒烤店的“燒勝一籌”、眼鏡店廣告“一明驚人”等。小學(xué)生的生字詞匯量較少，不能夠清楚辨別正誤，生活中反復(fù)出現(xiàn)的廣告語加深了他們對(duì)別字的印象，在學(xué)習(xí)中就可能會(huì)照搬錯(cuò)誤用法形成別字。四結(jié)合六書具體分析一直以來，漢語教學(xué)觀念受印歐語教學(xué)理論的影響，突出“詞本位”和“語音中心主義”。漢語教學(xué)機(jī)械地照搬印歐語的“語音中心理論”，漢語學(xué)習(xí)過度依賴拼音，甚至以拼音替代漢字，這對(duì)于漢語和外國語教學(xué)都會(huì)產(chǎn)生一定程度的負(fù)面影響。我國著名語言學(xué)家徐通鏘先生曾在“第二屆識(shí)字教育研討會(huì)”上指出：“漢語認(rèn)知途徑以視覺為基礎(chǔ)，聽覺依附于視覺，在文字的發(fā)展中用表意改造表音，最后形成以形聲組配為特征的表意文字體系。”并在1991年香港舉辦的“華語社會(huì)中的語言學(xué)教學(xué)”研討會(huì)上提出“字本位”觀點(diǎn)——“字”是漢語基本結(jié)構(gòu)單位，是語法、語義、語音、語匯的交匯點(diǎn)，要以“字”為基礎(chǔ)研究漢語結(jié)構(gòu)?！白直疚弧庇^點(diǎn)相較于“詞本位”而言，更符合漢語教學(xué)實(shí)際，由于漢語中常用漢字3500個(gè)左右，其數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于漢語詞語數(shù)量，識(shí)字教學(xué)以漢字為基礎(chǔ)會(huì)大大減輕學(xué)生學(xué)習(xí)漢語時(shí)的記憶負(fù)擔(dān)。將“字本位”觀點(diǎn)運(yùn)用到語文教學(xué)實(shí)踐中就是將單個(gè)漢字作為教學(xué)的起點(diǎn)，依據(jù)漢字本身性質(zhì)，強(qiáng)調(diào)其音形義緊密結(jié)合的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)?！白直疚弧庇^點(diǎn)重視對(duì)單個(gè)漢字字音、字形和字義的掌握，因此，識(shí)字教學(xué)迫切需要一種更符合漢字自身性質(zhì)且遵循小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的識(shí)字教學(xué)方法?！傲鶗崩碚摳攀觥傲鶗笔俏覈钤绲年P(guān)于漢字性質(zhì)和構(gòu)造的全面系統(tǒng)的理論?！傲鶗逼涿钤缫娪凇吨芏Y·保氏》，其細(xì)目則始見于西漢劉歆編著的《七略》，可見是從漢代開始以“六書”分析漢字的。東漢許慎撰寫的《說文解字》是我國第一部運(yùn)用六書分析漢字的專著，《說文解字·序》中對(duì)“六書”的細(xì)目作出了概括的解釋并舉出了例字：“一曰指事，指事者，視而可識(shí)，察而見意，上下是也；二曰象形，象形者，畫成其物，隨體詰詘，日月是也；三曰形聲，形聲者，以事為名，取譬相成，江河是也；四曰會(huì)意，會(huì)意者，比類合誼，以見指撝，武信是也；五曰轉(zhuǎn)注，轉(zhuǎn)注者，建類一首，同意相受，考老是也；六曰假借，假借者，本無其字，依聲托事，令長(zhǎng)是也?！?5【漢】許慎撰，【宋】徐鉉校訂：《說文解字》，北京：中華書局，2013年，第191頁。這其中，指事、象形、形聲、會(huì)意是漢字字形結(jié)構(gòu)的法則，即造字法；而轉(zhuǎn)注和假借是漢字使用中的兩種現(xiàn)象，即用字法。將“六書”與小學(xué)識(shí)字教學(xué)相結(jié)合“六書”運(yùn)用于識(shí)字教學(xué)的可行性漢字本身特點(diǎn)六書是古時(shí)用來教兒童識(shí)字和分析漢字結(jié)構(gòu)的學(xué)問，毫無疑問更適用于古文字?，F(xiàn)代簡(jiǎn)化漢字相較于古文字而言，其音形義都發(fā)生了很大的改變。秦漢時(shí)漢字隸變，是漢字形體演變的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，也是古今文字的分水嶺。但改變最劇烈的是筆畫形態(tài)而不是結(jié)構(gòu)形態(tài)，漢字的字音、字形、字義之間仍保持著緊密的聯(lián)系。絕大多數(shù)漢字的字形發(fā)展和字體的演進(jìn)是重合、一致的，始終沒有截然脫離原有的造字原理。由此可見，就現(xiàn)代簡(jiǎn)化漢字本身特點(diǎn)來看，其構(gòu)型和造意依舊可以借鑒傳統(tǒng)的“六書”理論來分析和闡釋。兒童識(shí)字心理有研究發(fā)現(xiàn)，兒童在整個(gè)漢字的辨認(rèn)進(jìn)程中，首先辨認(rèn)字形大致輪廓，然后是漢字的組成部分，之后是不同部分之間的關(guān)系，最后才是細(xì)節(jié)。兒童識(shí)字初期的學(xué)習(xí)材料最好是輪廓區(qū)分度大大材料。由此可見，在兒童識(shí)字初期對(duì)漢字進(jìn)行造字結(jié)構(gòu)的分析歸納是很有必要的。前人探索經(jīng)驗(yàn)二十世紀(jì)60年代，遼寧省黑山北關(guān)小學(xué)曾在漢字識(shí)寫教學(xué)時(shí)采用了以字形為核心，形音義相結(jié)合的教學(xué)方法。這種方法在符合了兒童識(shí)寫漢字困難實(shí)際情況的同時(shí)立足于漢字本身的構(gòu)字規(guī)律，因而一度取得了突出的成績(jī)。但是在推廣的過程中要求高，急于求成，導(dǎo)致了教學(xué)效果不理想，思想混亂的現(xiàn)象，因而在試點(diǎn)教學(xué)結(jié)束后沒能繼續(xù)進(jìn)行下去。北京市的景山學(xué)校曾對(duì)小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行了改革，摸索出一套遵循構(gòu)字規(guī)律、兒童認(rèn)知規(guī)律和語言規(guī)律的“分批集中識(shí)字與分散回歸語境相結(jié)合”的識(shí)字教學(xué)方法。其基本原則是：以學(xué)生為主體，針對(duì)學(xué)生各個(gè)學(xué)段在識(shí)寫漢字過程中的主要矛盾，結(jié)合漢字造字規(guī)律，不失時(shí)機(jī)地有步驟地分析、講解漢字的字形結(jié)構(gòu)。北京景山學(xué)校的改革為識(shí)字教學(xué)提供了成功的經(jīng)驗(yàn)，但這種新的教學(xué)方法和體系在當(dāng)時(shí)并不能被普遍接受，因而也未能長(zhǎng)期堅(jiān)持下去。結(jié)合具體錯(cuò)別字實(shí)例分析1、形近比較例1：“厲”和“歷”分不清?！墩f文·廠部》：“厲，旱石也。從廠，萬省聲?！?【漢】許慎撰，【宋】徐鉉校訂：《說文解字》，北京：中華書局，2013年，第32頁?！皡枴笔且粋€(gè)形聲字，形從“廠”，象山崖形，體現(xiàn)與山石有關(guān)。其本義是磨刀石?！叭f”是“厲”的聲符，但由于字音的演變所以和現(xiàn)代漢語讀音不同?，F(xiàn)代漢語中“厲”的基本解釋有：“嚴(yán)格；嚴(yán)肅；兇猛；磨，使鋒利；姓。”6【漢】許慎撰，【宋】徐鉉校訂：《說文解字》，北京：中華書局，2013年，第32頁?！墩f文·止部》：“歷，過也。從止厤聲。郎擊切?！?【漢】許慎撰，【宋】徐鉉校訂：《說文解字》，北京：中華書局，2013年，第8頁?！皻v”繁體字寫作“歷”，形聲字。形從“止”，表示與腳和行走有關(guān)。其本義為經(jīng)過?！傲Α笔锹暦，F(xiàn)代漢語中“歷”的基本解釋：“經(jīng)過；經(jīng)過了的；遍、完全；推算年、月、日和節(jié)氣的方法?！?【漢】許慎撰，【宋】徐鉉校訂：《說文解字》，北京：中華書局，2013年，第8頁。老師在區(qū)分“厲”和“歷”時(shí)，可以用一種易于被小學(xué)生接受的生動(dòng)的方式進(jìn)行講解：“厲”本義是磨刀石，用磨刀石能磨出鋒利的刀來，擁有這種刀的人嚴(yán)肅且兇猛，非常厲害。所以有嚴(yán)肅兇猛含義的詞如“嚴(yán)厲、厲害”等要用“厲”。而“歷”指經(jīng)過了的事，包含有經(jīng)過和過去之意的，比如“歷史、經(jīng)歷、閱歷”等要用“歷”。例2：“士”“土”分不清?！笆俊?，會(huì)意字，小篆字形。《說文·士部》：“事也。數(shù)始于一，終于十。從一從十?？鬃釉唬骸剖弦粸槭俊?。”8【漢】許慎撰，【宋】徐鉉校訂：《說文解字》，北京：中華書局，2013年，第38頁。98【漢】許慎撰，【宋】徐鉉校訂：《說文解字》，北京：中華書局，2013年，第38頁。9【漢】許慎撰，【宋】徐鉉校訂：《說文解字》，北京：中華書局，2013年，第38頁。10【漢】許慎撰，【宋】徐鉉校訂：《說文解字》，北京：中華書局，2013年，第110頁。參考文獻(xiàn)“土”，象形字，甲骨文作，像地面上的土堆或土塊之形。老師可以用淺顯易懂的方式解釋：“土”的第二橫代表大地，大地寬闊無垠，所以是長(zhǎng)橫?！笆俊钡牡诙M代表“一”，一小于十，所以為短橫。例3：“廷”和“延”分不清?！巴ⅰ?，形聲字?！墩f文·廴部》：“朝中也。從廴壬聲?！秉S伯榮，廖序東主編：《現(xiàn)代漢語》（修訂版），北京：高等教育出版社，1997年版?！緷h】許慎撰，【宋】徐鉉校訂：《說文解字》，北京：中華書局，2013年版。黃天樹：《說文解字通論》，北京：北京大學(xué)出版社，2014年版。黃伯榮，廖序東主編：《現(xiàn)代漢語》（修訂版），北京：高等教育出版社，1997年版。【漢】許慎撰，【宋】徐鉉校訂：《說文解字》，北京：中華書局，2013年版。黃天樹：《說文解字通論》，北京：北京大學(xué)出版社，2014年版。江平主編：《小學(xué)語文課程與教學(xué)》（第3版），北京：高等教育出版社，2017年版。陸宗達(dá)：《說文解字通論》，北京：中華書局，2015年版。葉昌元：《字理-漢字部件通解》，北京：東方出版社，2008年版?！吨袊蟀倏迫珪ふZ言文字》，北京·上海：中國大百科全書出版社，1988年版。中國社會(huì)科學(xué)語言研究所詞典編輯室編：《現(xiàn)代漢語詞典》（第6版），北京：商務(wù)印書館，2012年版。中華人民共和國教育部制定：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京：人民教育出版社，2011年版。唐蘭：《中國文字學(xué)》，上海：上海古籍出版社，2005年版。徐通鏘：《語言論——語義型語言的結(jié)構(gòu)原理和研究方法》，北京：語文出版社，1995年版。皮亞杰《兒童的心理發(fā)展》，濟(jì)南：山東教育出版社，1982年版。霍生玉：傳統(tǒng)“六書”說用于小學(xué)識(shí)字教學(xué)的理論探索[J]，教育探索，2009,（1）。唐春紅：小學(xué)生錯(cuò)別字成因分析，北京：首都師范大學(xué)，2009。商海靜：小學(xué)高年級(jí)學(xué)生錯(cuò)別字現(xiàn)象的調(diào)查研究，濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2012?！把印?，形聲字，《說文·?部》：“長(zhǎng)行也。從?丿聲。以然切?！北玖x是長(zhǎng)行。現(xiàn)代漢語基本解釋：“引長(zhǎng)；（時(shí)間）向后推遲；聘請(qǐng)，邀請(qǐng)；姓?！眳^(qū)分：“廷”的今義即為本義，所以與朝廷有關(guān)的用“廷”。而當(dāng)有引長(zhǎng)或邀請(qǐng)的含義時(shí)則為“延”。例4：“即”和“既”不分。“既”，會(huì)意字。其甲骨文字形，左邊是食器，右邊像一個(gè)人吃罷調(diào)轉(zhuǎn)身體將要離開的樣子。本義是吃罷、吃過。“即”，其甲骨文字形，左邊一樣也是食器，右邊則是一個(gè)坐著的人面對(duì)著食器的樣子。本義是走進(jìn)去吃東西。例5：“未”和“末”不分?！拔础?，象形字。其甲骨文字形，像樹木枝葉重疊之形?！澳保甘伦??！墩f文·木部》：“木上曰末。從木，一在其上。莫撥切。”其金文字形是，在“木”上加一點(diǎn)，指樹木末梢所在的地方，本義是樹梢。例6：“買”和“賣”不