初三英語(yǔ)考試試卷質(zhì)量分析初三英語(yǔ)考試試卷質(zhì)量深度剖析一、試題全景概覽（一）命題理念的映射2、試卷全面貫徹了《課程標(biāo)準(zhǔn)》的評(píng)價(jià)理念，強(qiáng)化了對(duì)學(xué)生三維教育目標(biāo)的考核，即在側(cè)重評(píng)估學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、語(yǔ)言運(yùn)用能力的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度、思維創(chuàng)新能力以及跨文化交際意識(shí)進(jìn)行了有益的探索。其目的在于促進(jìn)學(xué)生對(duì)自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中所獲得的認(rèn)知進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，有助于他們形成綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，培養(yǎng)良好的交際策略和健全的人格。（二）試卷架構(gòu)1、試卷設(shè)計(jì)圖文并茂、版塊清晰，共分為四大部分，每部分試題難度由淺入深。第一部分聽(tīng)力理解占20分，占總分的16.7%；第二部分語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用占45分，占總分的37.5%；第三部分閱讀理解占40分，占總分的33.3%；第四部分書(shū)面表達(dá)占15分，占總分的12.5%。主、客觀題比例均衡，分別占總分的42%和58%。（三）試題特色1、試題緊扣課程改革，以教材為依托，注重基礎(chǔ)，突出核心內(nèi)容，同時(shí)選材貼近學(xué)生生活。⑴聽(tīng)力部分的設(shè)計(jì)充分考慮了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，形式上圖文并茂，內(nèi)容上展現(xiàn)了現(xiàn)代中學(xué)生豐富多彩的課余生活。例如，第一小題涉及“約會(huì)和游泳”，第二小題涉及“野餐”和“為校藝術(shù)節(jié)練習(xí)彈鋼琴”。⑶語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用、書(shū)面表達(dá)等部分，均著重考查學(xué)生的詞匯、語(yǔ)法、功能、話題等主干知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。2、試題注重人文關(guān)懷，展現(xiàn)文化特色，同時(shí)滲透學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。⑵語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用中的情景反應(yīng)，側(cè)重交際功能的運(yùn)用和考查，突出了地域文化特色——林區(qū)室外禁煙。例如：⑴——Robert，你能在這里熄滅你的香煙嗎？——好的，沒(méi)問(wèn)題。3、試題滲透開(kāi)放性，重視創(chuàng)新，同時(shí)正視差異，力求公平。⑴語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用中的補(bǔ)全對(duì)話為半開(kāi)放性試題，主要考查學(xué)生日常交際用語(yǔ)的準(zhǔn)確性和得體性。試題巧妙地將多個(gè)話題融合在一起，使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，從而流暢地完成對(duì)話。此題答案不唯一，符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，為學(xué)生語(yǔ)言的靈活運(yùn)用、思維的發(fā)散提供了廣闊的空間。⑵書(shū)面表達(dá)部分為開(kāi)放性試題，試題設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際生活，難度適中，使不同水平的學(xué)生都能正常發(fā)揮。特別是（B）題，要求學(xué)生寫(xiě)一篇關(guān)于“我最喜愛(ài)的人”的短文，命題者考慮到了城鄉(xiāng)差異和學(xué)生們的不同經(jīng)歷，確保不同地區(qū)的學(xué)生都有話可說(shuō)，讓學(xué)生在初中學(xué)習(xí)即將結(jié)束之際，回憶與同學(xué)、老師或家人的生活片段，通過(guò)一件小事，表達(dá)人與人之間的關(guān)懷和幫助。這樣的設(shè)計(jì)使學(xué)生能夠聯(lián)系自己的實(shí)際生活，突出個(gè)性化特點(diǎn)，同時(shí)也為能力較強(qiáng)的學(xué)生提供了拓展的空間。二、學(xué)生答題實(shí)況2006年，全區(qū)四個(gè)課改實(shí)驗(yàn)區(qū)共有1300多名畢業(yè)生參加了全省課改實(shí)驗(yàn)區(qū)的統(tǒng)一升學(xué)考試。這些學(xué)生是我區(qū)初中英語(yǔ)課改的首批畢業(yè)生。1、成績(jī)分布。隨機(jī)抽樣300份試卷顯示，優(yōu)秀率為52.38%，及格率為77.08%，學(xué)困率為22.92%，最高分為119分，最低分為19分，平均分為92.93分。2、答題表現(xiàn)?？傮w來(lái)看，學(xué)生的答題情況反映了初中英語(yǔ)新課程實(shí)施帶來(lái)的積極變化和優(yōu)異成績(jī)。這種變化體現(xiàn)在：⑴學(xué)生能夠在真實(shí)情境中，結(jié)合生活實(shí)際和所掌握的英語(yǔ)知識(shí)，真實(shí)地反映出自己的體驗(yàn)和感悟。例如，在作文“我最喜愛(ài)的人”中，學(xué)生們展現(xiàn)出了積極向上的情感態(tài)度、人生觀和價(jià)值觀。⑵學(xué)生的答題思維空間廣闊，探究、實(shí)踐和創(chuàng)新能力得到了增強(qiáng)。例如，在補(bǔ)全對(duì)話中，雖然是半開(kāi)放性試題，命題者盡可能設(shè)計(jì)了多個(gè)答案，但學(xué)生們?nèi)阅芙o出超出命題者設(shè)計(jì)的答案。這是課改后教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變帶來(lái)的可喜成果。3、主要答題問(wèn)題。⑴學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生中均有一部分學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。卷面字跡潦草、凌亂，仔細(xì)閱讀發(fā)現(xiàn)，一部分學(xué)生答案全對(duì)，作文語(yǔ)言豐富、流暢，試卷得分百分以上；另一部分則是隨意填寫(xiě)答案和書(shū)寫(xiě)，如書(shū)面表達(dá)題。⑶一部分學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)丟分的主要類型包括：?jiǎn)卧~、習(xí)慣用語(yǔ)、固定搭配的記憶錯(cuò)誤，大小寫(xiě)錯(cuò)誤等；語(yǔ)法錯(cuò)誤類型也很多，包括詞型轉(zhuǎn)換、時(shí)態(tài)結(jié)構(gòu)、句型等的綜合運(yùn)用。例如，聽(tīng)力部分的書(shū)寫(xiě)題，雖然聽(tīng)懂了內(nèi)容，但許多學(xué)生在書(shū)寫(xiě)時(shí)將Saturday寫(xiě)成Saterday，game寫(xiě)成games；單項(xiàng)選擇題的3、6、7、10、12小題丟分較多；補(bǔ)全對(duì)話中第一個(gè)空中的Father’sDay，竟然有很多高分學(xué)生寫(xiě)成Fathers’Day；完型填空、閱讀理解（D）（E）書(shū)面表達(dá)等部分也有類似錯(cuò)誤。⑷還有一部分學(xué)生邏輯思維不嚴(yán)密，語(yǔ)言表述能力差，語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力不足，如書(shū)面表達(dá)題中在這些方面有扣分現(xiàn)象。三、教與學(xué)問(wèn)題的反映1、部分教師在教學(xué)中忽視了學(xué)生良好英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。缺乏良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生用英語(yǔ)分析、解決問(wèn)題的能力得不到培養(yǎng)和加強(qiáng)。缺乏良好的朗讀習(xí)慣，學(xué)生無(wú)法形成初步的語(yǔ)感。缺乏良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，學(xué)生對(duì)卷面字跡潦草、凌亂習(xí)以為常。2、部分教師在教學(xué)中只注重詞匯、語(yǔ)法知識(shí)的講解，忽視了引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、聯(lián)系生活實(shí)際。例如，在涉及文化單元的教學(xué)中，知識(shí)拓展不足，未能為學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)空間，僅限于教材內(nèi)容的講解。試卷中許多學(xué)優(yōu)生將Father’sDay寫(xiě)成Fathers’Day，原因是學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)從Children’sDay，Women’sDay遷移而來(lái)。如果教師在教學(xué)中有所滲透或強(qiáng)調(diào)，至少學(xué)優(yōu)生不會(huì)出現(xiàn)如此多的錯(cuò)誤。在講解圣誕節(jié)或中秋節(jié)時(shí)，教師應(yīng)將所有國(guó)內(nèi)外人們常過(guò)的節(jié)日，如兒童節(jié)、婦女節(jié)、教師節(jié)、父親節(jié)、母親節(jié)、春節(jié)、國(guó)慶節(jié)等，都介紹給學(xué)生，或引導(dǎo)學(xué)生課余時(shí)間搜集相關(guān)資料。3、部分教師在日常教學(xué)中忽視了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)和培養(yǎng)。常規(guī)教學(xué)僅要求或強(qiáng)調(diào)學(xué)生背誦單詞、短語(yǔ)、句型、語(yǔ)法等，但脫離語(yǔ)境的背誦不利于學(xué)生形成綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。近幾年的中考題目已不再設(shè)計(jì)脫離語(yǔ)境考查識(shí)記的內(nèi)容，這種導(dǎo)向教師早應(yīng)意識(shí)到。四、對(duì)未來(lái)教學(xué)的建議1、教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)繼續(xù)注重雙基教學(xué)，但需進(jìn)一步探索更有效的教學(xué)方式與方法，簡(jiǎn)化教學(xué)步驟，體現(xiàn)“學(xué)習(xí)中心”，給予學(xué)生充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生參與知識(shí)建構(gòu)的全過(guò)程，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程成為實(shí)踐、體驗(yàn)、交流與合作，并形成健康人格的過(guò)程。2、加強(qiáng)校本教研意識(shí)，樹(shù)立教學(xué)實(shí)際問(wèn)題研究觀念，隨時(shí)開(kāi)展年級(jí)組、教研組以及校際間的研討活動(dòng)，以便及時(shí)解決教學(xué)中存在的問(wèn)題。3、教師應(yīng)因地制宜，繼續(xù)開(kāi)發(fā)新的英語(yǔ)課程資源，創(chuàng)造性地使用教材，整合教材內(nèi)容，盡量多布置用英語(yǔ)完成任務(wù)的作業(yè)，并通過(guò)讓學(xué)生到圖書(shū)館、閱覽室、網(wǎng)絡(luò)查找