淺議小學科學的探究學習小學科學課引領學生對科學進行探究，培養(yǎng)學生的抽象思維，使學生學科學、愛科學、用科學，從而培養(yǎng)學生的動手動腦能力和創(chuàng)新能力。新的《科學課程標準》指出：小學生“科學學習要以探究學習為核心”。“探究既是科學學習的目的，又是科學學習的方法”?！翱茖W課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實，善于質疑的科學態(tài)度，了解科學發(fā)展的歷史”。所以在小學科學課的教學中組織學生進行“探究性學習”既是課改倡導的基本理念，也是科學課教師長期為之探索和努力的一個重要課題。下面我對小學科學的探究學習談一下自己的體會：一、激發(fā)興趣，誘發(fā)探究欲望。興趣是最好的老師，是兒童學習動機中最現(xiàn)實、最活躍的成分，也是形成學習動機的一個重要因素。兒童階段對周圍事物有著強烈的好奇心和積極的求知欲。而科學課的教學本身也就很容易引起他們對自然界的興趣和求知欲。因此，在這個階段利用他們“對科學的興趣和求知欲，引領他們學習與周圍世界有關的科學知識，幫助他們體驗科學活動的過程和方法，使他們了解科學、技術與社會的關系，樂于與人合作，與環(huán)境和諧相處，為后續(xù)的科學學習、為其他學科的學習、為終身學習和全面發(fā)展打下基礎”正是符合該階段學生對外界事物最敏感、最好奇、富于幻想、容易接受新鮮事物的特點。所以充分發(fā)揮兒童的心理特點和教學內容的有利因素，努力激發(fā)他們的學習興趣，并使這種帶有良好情緒色彩的心理行為轉化為兒童自愿的、主動的、積極的學習愿望和心理需求，促使其渴望學習、愿意學習、主動學習，從而最終實現(xiàn)師生活動的優(yōu)化組合。如教師恰到好處的緊緊抓住學生對“手把木塊按進水里，感覺木塊往上頂手；不倒翁為什么不倒；水溫一樣的水，倒入大小不同的杯子，過一會兒水溫會不一樣”等科學現(xiàn)象的好奇心理，使學生從內心深處迸發(fā)出想親自證明和探究真?zhèn)蔚膹娏倚脑?，因勢利導激發(fā)他們進一步的探究欲望，為課堂營造一種主動的、積極的課堂氛圍，使師生雙向“教”“學”水到渠成。例如：《有趣的不倒翁》一課的教學，當教師讓學生拿出自己帶的不倒翁進行交流觀察時，視覺感觀就立即激活了小學生熱愛小動物、喜歡小動物的天性，隨即表現(xiàn)出良好的心理情緒和濃厚的興趣。隨著同學們不同形狀的不倒翁逐一演示，學生被激活的心理和良好的情緒使他們探究不倒翁的秘密產生了巨大的有意注意，并從內心深處萌發(fā)出一種本質的、原始的想要弄明白這一現(xiàn)象原委的內心渴求，當這種表現(xiàn)越來越強烈的內心需求轉化成一股巨大的驅動力之時，學生自身的本能讓他們有了一種欲望——“探究”的欲望，于是禁不住紛紛投入了有趣的探究活動，因此整個課堂教學的效果不言而喻。所以善于抓住興趣的苗子，激發(fā)學生的學習興趣，誘發(fā)他們主動的探究欲望，營造有效的課堂氛圍，對學生的科學探究學習是都是非常必要的。二、質疑問題，樹立探究意識。學貴有疑，“疑”是思維的開端，是創(chuàng)造的基礎。古人曾說過：“讀書無疑者，須教有疑，小疑小進，大疑大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進”。古希臘哲學家亞里斯多德認為：思維自驚奇和疑問開始。實踐也充分證明：疑問、矛盾、問題是思維的“啟發(fā)劑”，它能使學生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉入到活躍狀態(tài)，有力調動和激活學生思維的積極性和主動性，是開啟學生思維的鑰匙。所以認真遵循新的《科學課程標準》，結合學生實際，從教材內容出發(fā)，適時有效的為學生搭建合理科學的“疑”與“思”的學習平臺，從小樹立他們的探究意識，是引領他們學習與周圍世界有關的科學知識，幫助他們體驗科學活動的過程和方法，形成科學的認知方式和科學的自然觀，開發(fā)他們創(chuàng)造潛能的重要途徑。例如在《哪杯水熱》的教學中，積極探索的學習熱情；成功還使他們學習的主體能動性發(fā)揮得更加淋漓盡致，使他們的思維在探究中得到了培養(yǎng)，同時使他們的思維在訓練中得到了發(fā)展