小學(xué)語(yǔ)文少年中國(guó)說(shuō)教學(xué)反思《少年中國(guó)說(shuō)》教學(xué)反思《少年中國(guó)說(shuō)》誕生于1900年，正值“百日維新”失敗之際。當(dāng)時(shí)的清政府腐敗無(wú)能，國(guó)家岌岌可危，帝國(guó)主義者嘲諷中國(guó)為“老大帝國(guó)”。在這樣的歷史背景下，梁?jiǎn)⒊瑩]毫潑墨，寫(xiě)下這篇充滿(mǎn)激情的文章。文章中，他熱情贊頌了祖國(guó)的未來(lái)英姿與輝煌前程，對(duì)中國(guó)少年寄予厚望，號(hào)召他們肩負(fù)起救國(guó)重任，為建設(shè)一個(gè)繁榮富強(qiáng)的“少年中國(guó)”而努力奮斗。文中語(yǔ)言多為四字或六字句，押韻工整，修辭手法多樣，典故引用豐富，讀來(lái)鏗鏘有力，朗朗上口。一、教學(xué)成效1.名言引入，點(diǎn)燃興趣。課前，我讓學(xué)生搜集梁?jiǎn)⒊拿约啊渡倌曛袊?guó)說(shuō)》原文，并嘗試?yán)首x。課堂上，學(xué)生分享名言，簡(jiǎn)述感受，初步了解梁?jiǎn)⒊?，為學(xué)習(xí)本文及感受其人格魅力打下基礎(chǔ)。2.深入文本，感知內(nèi)容。我讓學(xué)生自由朗讀，借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通句子。這一環(huán)節(jié)耗時(shí)較長(zhǎng)，因?qū)W生遇到的生字較多，充分的練習(xí)時(shí)間確保了流暢的朗讀。我還創(chuàng)設(shè)了學(xué)生互幫互學(xué)和聽(tīng)錄音的環(huán)節(jié)，營(yíng)造濃厚的讀書(shū)氛圍，落實(shí)誦讀目標(biāo)；隨后引導(dǎo)學(xué)生讀出文章的停頓和韻律美，感受語(yǔ)言的抑揚(yáng)頓挫之美。接著，我提出課后問(wèn)題：文章用哪些事物贊美少年中國(guó)？學(xué)生再次深入文本，進(jìn)一步感知文章內(nèi)容。3.詞句品味，情感體悟。我提出探究性問(wèn)題：少年中國(guó)與中國(guó)少年有何聯(lián)系？學(xué)生們熱情高漲，展開(kāi)辯論，情感在思維碰撞中得到升華。我再次激發(fā)學(xué)生思考：今天的我們應(yīng)該怎么做？學(xué)生們各抒己見(jiàn)，為中華之興盛而努力的志向深入人心，課堂氣氛達(dá)到高潮！4.熟讀成誦，豐富語(yǔ)言積淀?！案褂性?shī)書(shū)氣自華！”學(xué)生積累越多，感受越深，表達(dá)越得心應(yīng)手。在指導(dǎo)背誦時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生觀察寫(xiě)作特點(diǎn)，再以填空形式呈現(xiàn)，學(xué)生背誦興致勃勃，速度快，準(zhǔn)確率高。今天的積累，為明天的語(yǔ)言交流打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。二、成功之處文章雖短，但讀起來(lái)有難度，理解起來(lái)更有難度。然而，整堂課在我的預(yù)設(shè)中穩(wěn)步上升，學(xué)生從不會(huì)讀到會(huì)讀，從不理解到感悟深刻，為國(guó)之興亡立下遠(yuǎn)大志向，水到渠成！抑揚(yáng)頓挫的誦讀環(huán)節(jié)更是讓課堂熠熠生輝！三、不足之處這堂課上下來(lái)，優(yōu)秀學(xué)生展現(xiàn)風(fēng)采，目標(biāo)更高，但部分學(xué)生因自學(xué)能力和讀書(shū)能力不強(qiáng)成為旁觀者，學(xué)生整體水平發(fā)展不均衡，課堂容量略顯臃腫，不夠合理。四、改進(jìn)措施若再上此課，我將創(chuàng)設(shè)更適合中等生發(fā)展的教學(xué)環(huán)節(jié)，補(bǔ)充原文內(nèi)容，通過(guò)對(duì)比閱讀提升學(xué)生整體水平，使教學(xué)效果更趨圓滿(mǎn)！《少年中國(guó)說(shuō)》是梁?jiǎn)⒊?900年戊戌變法失敗后所寫(xiě)的散文。文中，他熱情歌頌少年的朝氣蓬勃，指出封建統(tǒng)治下的中國(guó)是“老大帝國(guó)”，熱切希望出現(xiàn)“少年中國(guó)”，振奮人民精神。文章不拘格式，多用比喻，具有強(qiáng)烈鼓動(dòng)性，進(jìn)取精神強(qiáng)烈，寄托了作者對(duì)少年中國(guó)的熱愛(ài)和期望。梁?jiǎn)⒊鳛榻S新派領(lǐng)袖和才華橫溢的學(xué)者，在風(fēng)雨飄搖的1900年，以飽含激情的筆觸寫(xiě)下慷慨激昂的熱血之歌——《少年中國(guó)說(shuō)》，鼓舞了一代又一代中國(guó)青年。本課是半文言文半白話文的過(guò)渡性文章。讀正確、流利是學(xué)習(xí)本課的關(guān)鍵。因此，我將重點(diǎn)定位在引導(dǎo)學(xué)生讀正確、流利，最終達(dá)到有感情朗讀的目標(biāo)。文章節(jié)奏感強(qiáng)，我先讓學(xué)生借助漢語(yǔ)拼音讀正確，再用約15分鐘讀流利。課后，學(xué)生反映，讀流利后聲調(diào)自然變得高亢，仿佛要將豪邁之氣和屹立于世界的霸氣發(fā)泄出來(lái)，這是本文特點(diǎn)之一。學(xué)生能正確、流利朗讀后，我要求他們結(jié)合注釋?zhuān)瑖L試用自己的話解釋每句話的意思。課文雖非現(xiàn)代白話文，但比文言文易理解。我讓學(xué)生先自己解釋?zhuān)傩〗M交流，最后集體訂正。我巡視指導(dǎo)，但不代替學(xué)生思考。第三，我要求學(xué)生在理解每句話意思后，融入情感熟讀課文，達(dá)到有感情朗讀。學(xué)生在有感情朗讀的同時(shí)達(dá)到熟讀成誦，完成本課第二個(gè)重點(diǎn)——背誦課文。第四，拓展延伸。利用多媒體，讓學(xué)生重溫1940年后中國(guó)屈辱歷史及康、梁等人探求救國(guó)之路的過(guò)程很有必要。本課不足之處在于：因時(shí)代背景與學(xué)生相隔遙遠(yuǎn)，雖做了介紹，但對(duì)真正理解本文仍不夠。我需在備課時(shí)解決時(shí)代、歷史、語(yǔ)言文字障礙，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)直接抓住文章精髓，牢固完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。梁?jiǎn)⒊鳛橹袊?guó)近代維新派領(lǐng)袖和才華橫溢的學(xué)者，在風(fēng)雨飄搖的1900年，以飽含激情的筆觸寫(xiě)下慷慨激昂的熱血之歌——《少年中國(guó)說(shuō)》，鼓舞了一代又一代中國(guó)青年。如何讓當(dāng)代少年感受到那種悸動(dòng)人心的力量，是學(xué)習(xí)《少年中國(guó)說(shuō)》最重要的目標(biāo)之一。讓學(xué)生重溫1940年后中國(guó)屈辱歷史及康、梁等人探求救國(guó)之路的過(guò)程很有必要。品讀中慢慢領(lǐng)悟文字間流淌的愛(ài)國(guó)之情比教師灌輸給學(xué)生要好很多。多讀多悟，全面體會(huì)朗讀給理解文章帶來(lái)的益處。朗讀后背誦易事，理解情感易事，所謂“品讀易達(dá)情”在此課得到很好驗(yàn)證?！渡倌曛袊?guó)說(shuō)》對(duì)中國(guó)少年的啟迪，對(duì)美好祖國(guó)前程的展望都給當(dāng)代少年以很大影響。學(xué)生跨越時(shí)代、歷史、語(yǔ)言文字障礙，直接抓住文章精髓，牢固完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。但教師在朗讀輔導(dǎo)時(shí)間上有些長(zhǎng)，用了一課時(shí)，在以后教學(xué)上可適當(dāng)調(diào)整，以便課堂時(shí)間被利用得更充分。另外，在文