教師招聘《小學(xué)教育心理學(xué)》通關(guān)試題每日

練

1:提問者要求列舉磚頭的各種用途。可能的答案是：作建筑材料；當(dāng)打人的武

器；代替直尺畫線；可以墊高等。這種尋求答案的思維方式是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、聚合思維

B、直覺思維

C、抽象思維

D、發(fā)散思維

2：衡量一個(gè)教師是否成熟的主要標(biāo)志是能否自覺地關(guān)注（）。

單項(xiàng)選擇題

A、生存

B、情境

C、教材

D、學(xué)生

3：教師領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)課堂管理（）。

單項(xiàng)選擇題

A、有直接影響

B、有間接影響

C、沒有影響

D、有一定影響

4：以下屬于正式群體的是（）。

多項(xiàng)選擇題

A、班級(jí)

B、小組

C、少先隊(duì)

D、小集團(tuán)

E、團(tuán)員

5：元認(rèn)知知識(shí)包括（）。

多項(xiàng)選擇題

A、對(duì)個(gè)人作為學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)

B、對(duì)任務(wù)的認(rèn)識(shí)

C、對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識(shí)

D、對(duì)學(xué)習(xí)策略使用方面的認(rèn)識(shí)

E、對(duì)教師的認(rèn)識(shí)

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6：維納將人們活動(dòng)成敗的原因歸結(jié)為六個(gè)因素，其中不屬于自身內(nèi)在因素的是

()

單項(xiàng)選擇題

A、能力高低

B、努力程度

C、任務(wù)難易

D、身心狀態(tài)

7：()是將考試具體化的最重要的工具，使得測(cè)驗(yàn)?zāi)軌蚺c教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)

容保持一致。

單項(xiàng)選擇題

A、標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)

B、細(xì)目表

C、自測(cè)試題

D、案卷分析

8：成就動(dòng)機(jī)主要由三方面的內(nèi)驅(qū)力組成，即認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附

屬內(nèi)驅(qū)力，它們的地位是固定不變的。()

判斷題

對(duì)

錯(cuò)

9：以詞匯學(xué)習(xí)、實(shí)物、圖片、圖表、圖形等為內(nèi)容的學(xué)習(xí)屬于()。

單項(xiàng)選擇題

A、概念學(xué)習(xí)

B、命題學(xué)習(xí)

C、符號(hào)學(xué)習(xí)

D、并列結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)

10：具有強(qiáng)迫行為的兒童具有哪些特征？()

多項(xiàng)選擇題

A、智力水平較高

B、富于幻想

C、性格內(nèi)向

D、遇事猶豫、拘謹(jǐn)、比較固執(zhí)

E、自我克制過于嚴(yán)重

11：()是由形象思維過渡到抽象思維的關(guān)鍵期。

單項(xiàng)選擇題

A、小學(xué)二年級(jí)

B、小學(xué)四年級(jí)

C、小學(xué)五年級(jí)

D、初中二年級(jí)

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12：?jiǎn)碳{森把無(wú)結(jié)構(gòu)問題的解決過程總結(jié)為7個(gè)環(huán)節(jié)，以下屬于這7個(gè)環(huán)節(jié)的

有（）o

多項(xiàng)選擇題

A、理清問題及其情境限制

B、澄清、明確各種可能的角度、立場(chǎng)和利害關(guān)系

C、提出可能的解決方法

D、評(píng)價(jià)各種方法的有效性

E、對(duì)問題表征和解法的反思監(jiān)控

13：任務(wù)分析指將教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)細(xì)分為彼此相聯(lián)的各種子目標(biāo)的過程。（）

判斷題

對(duì)

錯(cuò)

14：學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的。

選擇

單項(xiàng)

題

促進(jìn)

A>

B.妨礙

適應(yīng)

C>性

創(chuàng)造

D.性

15：奧蘇伯爾提出的三個(gè)主要影響遷移的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量是（）o

單項(xiàng)選擇題

A、結(jié)構(gòu)性、可操作性和可辨別性

B、穩(wěn)定性、可利用性和結(jié)構(gòu)性

C、可操作性、可利用性和結(jié)構(gòu)性

D、可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性

16：在認(rèn)知風(fēng)格中沉思型比沖動(dòng)型好。（）

判斷題

17：讓學(xué)生以自己的水平和學(xué)習(xí)速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略稱為（）0

單項(xiàng)選擇題

A、個(gè)別化教學(xué)

B、指導(dǎo)性教學(xué)

C、合作教學(xué)

D、情境教學(xué)

18：教師可以通過哪些途徑影響課堂氣氛？（）

多項(xiàng)選擇題

A、接受

B、反饋

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C、輸入

D、輸出

19：在應(yīng)用知識(shí)的具體情景中進(jìn)行知識(shí)教學(xué)的一種教學(xué)策略，這是指（）

單項(xiàng)選擇題

A、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

B、情境教學(xué)

C、合作學(xué)習(xí)

D、程序教學(xué)

20：影響自我效能感形成的最主要因素是（）

單項(xiàng)選擇題

A、個(gè)體自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)

B、他人行為的替代經(jīng)驗(yàn)

C、他人的榜樣行為

D、個(gè)體自身行為的歸因方式

21：巴甫洛夫經(jīng)典實(shí)驗(yàn)“條件反射”中用的動(dòng)物是（）0

單項(xiàng)選擇題

A、鴿子

B、猩猩

C、狗

D、白鼠

22：提出教師成長(zhǎng)公式“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”的是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、加涅

B、布盧姆

C、波斯納

D、羅森塔爾

23：對(duì)兒童少年尤為重要的道德情感是（）o

單項(xiàng)選擇題

A、事業(yè)感

B、自尊感

C、集體主義情感

D、義務(wù)感

24：在西方，對(duì)學(xué)習(xí)類型的分類有較大影響的心理學(xué)家是（）

單項(xiàng)選擇題

A、加涅

B、斯金納

C、托爾曼

D、桑代克

第4頁(yè)共7頁(yè)

25：“一個(gè)地區(qū)心理健康教育系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、中心小學(xué)的教研活動(dòng)計(jì)劃、一所新型

學(xué)?；蛞婚T新專業(yè)的課程設(shè)置等”屬于（）。

單項(xiàng)選擇題

A、以策略為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)

B、以媒體為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)

C、以系統(tǒng)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)

D、以課堂為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)

26：兒童在知道“菠菜”、“蘿卜”和“洋蔥”等概念之后，再學(xué)習(xí)“蔬菜”概

念，這種學(xué)習(xí)是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、上位學(xué)習(xí)

B、下位學(xué)習(xí)

C、并列結(jié)合學(xué)習(xí)

D、歸屬學(xué)習(xí)

27：愛國(guó)主義情感和集體主義情感就屬于（）o

單項(xiàng)選擇題

A、倫理的道德情感

B、想象的道德情感

C、直覺的道德情感

D、道德行為

28：根據(jù)技能的性質(zhì)和表現(xiàn)形式，通常把技能分為動(dòng)作技能和（）。

單項(xiàng)選擇題

A、活動(dòng)技能

B、學(xué)習(xí)技能

C、一般技能

D、認(rèn)知技能

29：下列屬于影響遷移的個(gè)人因素有（）o

單項(xiàng)選擇題

A、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和態(tài)度

B、年齡和學(xué)習(xí)材料

C、智力和學(xué)習(xí)環(huán)境

D、學(xué)習(xí)目標(biāo)和態(tài)度

30：根據(jù)對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的解釋，可以將教學(xué)評(píng)價(jià)分為常模參照評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)

價(jià)。（）

判斷題

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1：答案D

解析發(fā)散思維又叫求異思維、輻射思維、開放思維等等，是一種不依常規(guī)、尋

求變異、從多方面探索答案的思維方式。

2：答案D

解析能主動(dòng)自覺地關(guān)注學(xué)生是教師成熟的重要標(biāo)態(tài)。

3：答案A

解析略。

4：答案A,B,C

解析略。

5：答案A,B,C,D

解析元認(rèn)知知識(shí)是對(duì)有效完成任務(wù)所需的技能、策略及其來源的意識(shí)一知道做

什么，是在完成任務(wù)之前的一種認(rèn)識(shí)。

6：答案c

解蘇從內(nèi)在性維度上看，能力、努力、身心狀態(tài)是自身內(nèi)在因素。

7：答案B

解析細(xì)目表是將考試具體化的最重要的工具，使得測(cè)驗(yàn)?zāi)軌蚺c教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)

容保持一致。

8：答案錯(cuò)誤

解析成就動(dòng)機(jī)的三個(gè)方面所占的比重并不是一成不變的，通常隨著年齡、性別、

個(gè)性特征、社會(huì)地位和文化背景等因素的變化而變化。

9：答案c

解析符號(hào)學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)的意義，或者說學(xué)習(xí)符號(hào)本身代表什

么。

10：答案A,B,C,D,E

解析專家告訴我們，強(qiáng)迫癥智力是正常的，強(qiáng)迫癥并不會(huì)造成孩子的智力下降。

11：答案B

解析一般認(rèn)為，小學(xué)四年級(jí)是由形象過渡到抽象的關(guān)鍵期。

12：答案A,B,C,D,E

解析【解析】喬納森把無(wú)結(jié)構(gòu)的問題的解決過程歸納為7個(gè)環(huán)節(jié)：理清問題及

其情境限制，澄清、明確各種可能的角度、立場(chǎng)和利害關(guān)系，提出可能的解決方

法，評(píng)價(jià)各種方法的有效性，對(duì)問題表征和解法的反思監(jiān)控，實(shí)施、監(jiān)察解決方

案，調(diào)整解決方案

13：答案正確

解析略。

14：答案C

解析本題考察第二章學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的概念。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)生原有的知識(shí)水平或心

理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)

的個(gè)人生理、心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程，包括縱

向和橫向兩個(gè)維度。皮亞杰的四階段理論。而兒童認(rèn)知發(fā)展的具體運(yùn)算階段是在

7-11歲。

[5：答案D

解/奧蘇伯爾認(rèn)為影響遷移認(rèn)知結(jié)構(gòu)的三個(gè)變量是可利用性、可辨別性和穩(wěn)定

性。

16：答案錯(cuò)誤

第6頁(yè)共7頁(yè)

解析認(rèn)知風(fēng)格沒有好壞之分。

17：答案A

解析個(gè)別化教學(xué)是指以學(xué)生個(gè)人的水平和學(xué)習(xí)速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略，

個(gè)別化教學(xué)包含的范圍較廣，具體的內(nèi)容包括程序教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、掌握

學(xué)習(xí)。

18：答案A,B,C,D

解析現(xiàn)有的研究表明，教師期望通過四種途徑影響課堂氣氛：接受、反饋、輸

入、輸出。

[9：答案B

解/定義：情境教學(xué)指在應(yīng)用知識(shí)的具體情景中進(jìn)行知識(shí)教學(xué)的一種教學(xué)策略。

（本解析由張恩凱提供）

20：答案A

解析影響自我效能感形成的最主要因素是個(gè)體自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)。一般來說,

成功經(jīng)驗(yàn)會(huì)提高效能期待，反復(fù)的失敗則會(huì)降低效能期待。（本解析由張恩凱提

供）

21：答案C

解析

22：答案C

解析略。

23：答案D

解析義務(wù)感是責(zé)任感和羞恥感，對(duì)兒童少年尤為重要。

24：答案A

解析加涅對(duì)學(xué)習(xí)做出了學(xué)習(xí)層次的分類，還根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行了分類。

25：答案C

解析

26：答案A

解析兒童在知道“菠菜”、“蘿卜”和“洋蔥”等概念之后，再學(xué)習(xí)“蔬菜”概

念，這種學(xué)習(xí)屬于上位學(xué)習(xí)。

27：答案A