《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì).案例分析》練習(xí)題參考答案

一、填空題

1、所謂新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)就是所謂新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)就是在《數(shù)學(xué)課

程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，依據(jù)現(xiàn)代教化理論和老師的閱歷，基于對(duì)學(xué)生需求的理解、對(duì)課程

性質(zhì)的分析，而對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方式、教學(xué)活動(dòng)等進(jìn)行規(guī)劃和支配的一種

可操作的過(guò)程。P7

2、合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)生間建立起主動(dòng)的相互依存關(guān)系，每個(gè)組員不僅要自己主動(dòng)

學(xué)習(xí)，還有責(zé)任幫助其他同學(xué)學(xué)習(xí)，以全組每個(gè)同學(xué)都學(xué)好為目標(biāo)，老師依據(jù)小組的總

體表現(xiàn)進(jìn)行小組嘉獎(jiǎng)。P38

3、學(xué)習(xí)者對(duì)從事特定的學(xué)科內(nèi)容或任務(wù)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備的有關(guān)學(xué)問(wèn)與技能的基礎(chǔ)，

以及對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)的相識(shí)水平、看法等稱為起點(diǎn)行為或起點(diǎn)實(shí)力。P7

4、”最近發(fā)展區(qū)”是指蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出的一個(gè)概念。他認(rèn)為在進(jìn)行教學(xué)時(shí),

必需留意到兒童有兩種發(fā)展水平。一是兒童的現(xiàn)有發(fā)展水平，指由確定的已經(jīng)完成的

發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平；二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。維果茨基把

兩種水平之間的差異稱為"最近發(fā)展區(qū)"。它表現(xiàn)為"在有指導(dǎo)的狀況下，憑借成人的幫

助所達(dá)到的解決問(wèn)題的水平與在獨(dú)立活動(dòng)中所達(dá)到的解決問(wèn)題的水平之間的差異”。

P10

5、教學(xué)模式指的是在確定的教學(xué)理論指導(dǎo)下，影響特定教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的教學(xué)活動(dòng)諸要素,

在確定時(shí)空范圍內(nèi)形成的、以教學(xué)程序?yàn)槠浔憩F(xiàn)形式的一種教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)。

6、談話法是指老師依據(jù)學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)和閱歷，把教材內(nèi)容組織成若干問(wèn)題，引導(dǎo)

學(xué)生主動(dòng)思索，開(kāi)展探討、得出結(jié)論，從而獲得學(xué)問(wèn)、發(fā)展智力的一種方法。P22

7、數(shù)學(xué)課程與原來(lái)的教學(xué)大綱相比，從目標(biāo)取向上看，它突出如下幾個(gè)方面：⑴重

視培育學(xué)生數(shù)學(xué)的情感、看法與價(jià)值觀，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信念；(2)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生體臉

數(shù)學(xué)化的過(guò)程：(3)留意培育學(xué)生的探究與創(chuàng)新精神；(4)使學(xué)生獲得必需的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)、技

能與思想方法。P1

8、課型按上課的形式來(lái)劃分可分為：講授課、自學(xué)軸導(dǎo)課、‘練習(xí)課、

復(fù)習(xí)課、實(shí)踐活動(dòng)課、試驗(yàn)課等。P20

9、依據(jù)前蘇聯(lián)巴班斯基的分類思想，檢查學(xué)生相識(shí)活動(dòng)效果的方法有：P22

(1)口頭檢查法；

(2)直觀檢查法：

(3)實(shí)習(xí)檢查法。

10、那些對(duì)前面學(xué)問(wèn)緊密聯(lián)系，對(duì)后面要學(xué)習(xí)的學(xué)問(wèn)具有重大影響的內(nèi)容，

為教學(xué)的重點(diǎn)。P29

1K所謂秧田式是指全班學(xué)生座位基本上橫成行、豎成列，統(tǒng)統(tǒng)面對(duì)老師的課堂教學(xué)

活動(dòng)組織形式。P36

12.所謂“教化”，應(yīng)當(dāng)是一項(xiàng)既著眼于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，又著眼于將來(lái)發(fā)展的事業(yè)，

是為“將來(lái)”而培育人的事業(yè)?！敖袒诒举|(zhì)上是以發(fā)展為目標(biāo)的一種社會(huì)活動(dòng)，是人類社

會(huì)賴以生存和發(fā)展的重要基礎(chǔ)。”

13、情感與看法方面的目標(biāo)涉及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的新奇心、求知欲、自信念、

自我負(fù)責(zé)精神、意志力、對(duì)數(shù)學(xué)的價(jià)值意識(shí)、實(shí)事求是的看法一等諸多方面。P3

14、所謂“自主學(xué)習(xí)”是就學(xué)習(xí)的品質(zhì)而言的，相對(duì)的是“被動(dòng)學(xué)習(xí)"''機(jī)械學(xué)習(xí)”“他

主學(xué)習(xí)”。新課程提倡的自主學(xué)習(xí)的概念。它提倡教化應(yīng)留意培育學(xué)生的獨(dú)立性和自主

性______,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在老師的指導(dǎo)下主

動(dòng)地富有特性地學(xué)習(xí)。

15、教學(xué)設(shè)計(jì)的書(shū)寫(xiě)格式有多種，概括起來(lái)分為文字式、表格式、程序式三大

類。P13

16、教學(xué)方法是教學(xué)的途徑和手段，是教學(xué)過(guò)程中老師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法的結(jié)

食」是完成教學(xué)任務(wù)的方法的總稱。P21（同4題）

17.練習(xí)法是指是學(xué)生在老師指導(dǎo)下鞏固學(xué)問(wèn)和形成技能、技巧的一種教學(xué)方法。

P23

18、“以問(wèn)題探究為特征的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式”,是指：在確定問(wèn)題情境支持下,從供應(yīng)

背景、發(fā)覺(jué)問(wèn)題、解決問(wèn)題、溝通成果等幾個(gè)方面來(lái)組織和實(shí)施教學(xué)的一類教學(xué)模式。

紅P35

19、《標(biāo)準(zhǔn)》中的四個(gè)目標(biāo)大致可分為兩個(gè)領(lǐng)域：認(rèn)知領(lǐng)域和情感領(lǐng)域。其中，學(xué)

問(wèn)與技能、數(shù)學(xué)思索、問(wèn)題解決屬于認(rèn)知領(lǐng)域。P2

20、教學(xué)設(shè)計(jì)的一般的結(jié)構(gòu)是：概況、教學(xué)過(guò)程，板書(shū)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思。P14

21、所謂問(wèn)題，在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中說(shuō)明為：要求回答或說(shuō)明的題目；須要探討探討

并加以解決的沖突、疑難；關(guān)鍵、重要之點(diǎn)。

22、教學(xué)案例形成的幾個(gè)步驟一般如下：P49

（1）確定教學(xué)任務(wù)的思索力水平與要求；

（2）課堂視察并實(shí)錄教學(xué)過(guò)程;

（3）老師、學(xué)生的課后調(diào)查；

（4）分析教學(xué)的基本特點(diǎn)及與思索力水平要求的比較;

（5）撰寫(xiě)教學(xué)案例o

23、教學(xué)方法的選擇，P27還要視不同班級(jí)狀況而定。有的班級(jí)學(xué)生思維相當(dāng)活躍，

可考慮采納引導(dǎo)發(fā)覺(jué)法：有的閱讀課本習(xí)慣較強(qiáng)，也可適當(dāng)采納自學(xué)輔導(dǎo)

法o

24、問(wèn)題生成的途徑有四個(gè)方面：其一，教學(xué)內(nèi)容即問(wèn)題；其二，老師供應(yīng)問(wèn)題；其

三，學(xué)生提出問(wèn)題；其四，課堂上隨機(jī)生成的問(wèn)題。

25、數(shù)學(xué)課程目標(biāo)分為學(xué)問(wèn)與技能、數(shù)學(xué)思索、解決問(wèn)題、情感與看法四

個(gè)維度。P14

26、教學(xué)目標(biāo)對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)具有導(dǎo)向、（激勵(lì)）、（評(píng)價(jià)）的功能。P18

27、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的組織形式有秧山式、小組合作式、半圓式、雙翼式、

席地式等JP36

28、教學(xué)案例的一般結(jié)構(gòu)是主題與背景、朝列背景、案例描述、

案例反思。P48

29、教學(xué)方法是指（同16）…

30、演示法是指老師在課堂上通過(guò)展示各種實(shí)物，直觀教具或進(jìn)行試驗(yàn)，利用模型、

圖片、錄音、幻燈、多媒體等指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)視察得到感性相識(shí)

的方法。P24

31、合作學(xué)習(xí)是指促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中彼此互助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組

總體表現(xiàn)為嘉獎(jiǎng)依據(jù)的教學(xué)理論與策略體系。P38

32、假如我們從“解決問(wèn)題”的角度來(lái)解讀問(wèn)題的性質(zhì)，可以發(fā)覺(jué)，所謂問(wèn)題至少含

四種成分，即」是目的；二是個(gè)體已有的學(xué)問(wèn)；三是W；四是方法。

33、案例的主題是指從案例的中心思想中提煉出來(lái)的關(guān)鍵詞語(yǔ)P48。

34、復(fù)習(xí)課教學(xué)的特點(diǎn)有：（1）‘“通”，融會(huì)貫穿、弄清學(xué)問(wèn)的來(lái)龍去脈，前因后果;

（2）“理”，對(duì)所學(xué)學(xué)問(wèn)進(jìn)行系統(tǒng)整理、構(gòu)建學(xué)問(wèn)體系，使之“豎成線”、“橫成片”；

（3）“補(bǔ)”，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的缺陷進(jìn)行彌補(bǔ)，消退懷疑，使學(xué)生得到提高。P31

35、四個(gè)目標(biāo)之間的區(qū)分，我們以長(zhǎng)方形和三角形的學(xué)習(xí)為例加以說(shuō)明。假如學(xué)生在推

導(dǎo)梯形面積計(jì)算公式時(shí)，殿行大長(zhǎng)方形加三角形面積的思路，或?qū)嵭写笕切螠p小

三角形的方法，這就說(shuō)明他作了不同的數(shù)學(xué)思索，或者采納了不同的認(rèn)知策略；

P2

36、廣義上的課程應(yīng)包括了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)乃至評(píng)價(jià)方法在內(nèi)的廣泛

的概念。P9

37、制定課時(shí)目標(biāo)要考慮的主要因素是單元目標(biāo)、學(xué)習(xí)材料和學(xué)生的實(shí)際狀況。P19

38、課型按上課的立式來(lái)劃分有(同8)°

39、自主活動(dòng)的核心因素在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)則應(yīng)從

四個(gè)方面來(lái)實(shí)現(xiàn)，即一是愛(ài)好的引領(lǐng)；二是目標(biāo)的導(dǎo)向；三是評(píng)價(jià)的激勵(lì)；四是

競(jìng)爭(zhēng)的促動(dòng)。

40、問(wèn)題探究法的主要特點(diǎn)是有利于學(xué)生探究精神的培育，有利于學(xué)生創(chuàng)新實(shí)力的

培育，但，花費(fèi)時(shí)間較多。P25

41、假如教學(xué)的難點(diǎn)是該學(xué)問(wèn)較為抽象，學(xué)生難以理解所致，老師應(yīng)采納―

通過(guò)利用學(xué)生的H常生活閱歷，充溢感性學(xué)問(wèn)或利用直觀手段,盡量使學(xué)問(wèn)宜觀化、形象

化，使學(xué)生看得見(jiàn)，摸得著。P29

42、啟發(fā)式教學(xué)思想的基本涵義，就是要充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，引導(dǎo)

學(xué)生主動(dòng)探窕、主動(dòng)思維、生動(dòng)活潑、融會(huì)貫穿地學(xué)習(xí)。P27

43、講授法的主要缺點(diǎn)是學(xué)生往往處于被動(dòng)接受的地位。P22

44、刺激學(xué)生學(xué)習(xí)義務(wù)P22

刺激學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好，引起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法一一包括設(shè)置懸念或提出思索性問(wèn)題;

簡(jiǎn)要說(shuō)明學(xué)習(xí)該內(nèi)容的意義與目的等。P28

45、就自主探究、動(dòng)手實(shí)踐、合作溝通的三者之間的關(guān)系而言，自主探究是動(dòng)

手實(shí)踐、合作溝通的基礎(chǔ)。

46、學(xué)校教化的最終目標(biāo)是幫助學(xué)生把從學(xué)校所學(xué)的東西，遷移到自然情境中、

社會(huì)情境中以及生活的情境中。

二、辨別題(對(duì)的打錯(cuò)的打X,并加以分析或改正)

1、合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨(dú)立思索，有了自己的想法后再和同伴探究、溝通、解決

問(wèn)題。(V)

2、教學(xué)案例不是老師的教案或老師個(gè)案，也不是課堂實(shí)錄，是指包含有某些

決策或疑難問(wèn)題的教學(xué)情境故事，這些故事反映了典型的教學(xué)情景水平及其保持、

下降或達(dá)成等現(xiàn)象。-XV)

3、解決問(wèn)題策略的多樣化是要求每個(gè)學(xué)生用不同的方法去解決同一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題。

(X.

算法多樣化是指計(jì)算方法的多樣化，即對(duì)同一個(gè)計(jì)算問(wèn)題用不同的方法進(jìn)行解決。在小

學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，主動(dòng)提倡算法的多樣化，特別有利于學(xué)生的發(fā)展。

算法多樣化不要求每一個(gè)學(xué)生都能用幾種不同的方法解決同一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題。而是讓學(xué)生

經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題有多種策略的過(guò)程。

4、只要把學(xué)習(xí)的時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，就是以自主學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)。

(x)

自主學(xué)習(xí)和自學(xué)是兩個(gè)不同的概念。上面提到的是自學(xué)，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，老師不僅要給

學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，更須要的是自主學(xué)習(xí)的空間。

5、《標(biāo)準(zhǔn)》把數(shù)學(xué)課程目標(biāo)分為四個(gè)維度：學(xué)問(wèn)與技能、數(shù)學(xué)思索、解決問(wèn)題、情感

與看法。這四個(gè)方面的目標(biāo)是彼此獨(dú)立的。（x）

這四個(gè)方面的目標(biāo)是一個(gè)親密聯(lián)系的有機(jī)整體，他們是在豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)

的，其中數(shù)學(xué)思索、解決問(wèn)題、情感與看法的發(fā)展離不開(kāi)學(xué)問(wèn)與技能的學(xué)習(xí)，同時(shí)，學(xué)問(wèn)與

技能的學(xué)習(xí)必需以有利于其他目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為前提。P1—2

6、學(xué)習(xí)者對(duì)從事特定的學(xué)科內(nèi)容或任務(wù)的學(xué)習(xí):已經(jīng)具備的有關(guān)學(xué)問(wèn)與技能的基礎(chǔ)，

以及對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)的相識(shí)水平、看法等，就稱為起點(diǎn)行為或起點(diǎn)實(shí)力。

（■V）

7、“最近發(fā)展區(qū)”是指學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題時(shí)的水平。（x）

“最近發(fā)展區(qū)”是指蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出的一個(gè)概念。他認(rèn)為在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，

必需留意到兒童有兩種發(fā)展水平。一是兒童的現(xiàn)有發(fā)展水平，指由確定的已經(jīng)完成的發(fā)展系

統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平；二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。維果茨基把兩種水平之間

的差異稱為"最近發(fā)展區(qū)"。它表現(xiàn)為“在有指導(dǎo)的狀況下，憑借成人的幫助所達(dá)到的解決問(wèn)

題的水平與在獨(dú)立活動(dòng)中所達(dá)到的解決問(wèn)題的水平之間的差異”。

8、一位優(yōu)秀的從教人員在從事數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)之初，應(yīng)首先關(guān)注的是“學(xué)生要學(xué)什么數(shù)

學(xué)”，這就是教學(xué)目標(biāo)。（x）

一位優(yōu)秀的從教人員在“從事數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)之初，應(yīng)先關(guān)注的不是‘學(xué)生要學(xué)什么數(shù)

學(xué)’，而是‘學(xué)生學(xué)完這些數(shù)學(xué)能夠做什么‘，這就是教學(xué)目標(biāo)”。

9、秧田式最大的優(yōu)點(diǎn)是，有利于竽生之間的信息溝通。（X）

最大優(yōu)點(diǎn)是，最大限度地利用教室空間，缺點(diǎn)是，簡(jiǎn)潔形成以老師為中心，不利于學(xué)生之間

的信息溝通。P36

10、案例主題一般以本課教學(xué)內(nèi)容加上教學(xué)案例幾個(gè)字來(lái)體現(xiàn)。（X）

案例主題一般是從案例的中心思想中提煉出來(lái)的關(guān)鍵詞語(yǔ)，是案例的主

題。另外，再用本課教學(xué)內(nèi)容加上教學(xué)案例幾個(gè)字樣作為副標(biāo)題。P48

11、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)四個(gè)目標(biāo)之間的區(qū)分，我們以長(zhǎng)方形和三角形的學(xué)習(xí)為例加以說(shuō)明。

假如他能夠依據(jù)兩者的屬性辨別圖形、畫(huà)出圖形，則說(shuō)明他已經(jīng)習(xí)得其學(xué)問(wèn)。P2

（X）

假如他能夠依據(jù)兩者的屬性辨別圖形、畫(huà)出圖形，則說(shuō)明他已經(jīng)習(xí)得其技能。

12、分析教材首先要探討課標(biāo)，對(duì)全套教材有一個(gè)基本的了解;分析某一課時(shí)教材時(shí)，要

對(duì)這一課時(shí)教材作全面分析。如本課時(shí)在本單元的地位，是新授課還是鞏固拓展課、是

綜合課還是復(fù)習(xí)課、是以探究為主的課還是以傳授為主的課、本課時(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)、如何

處理教學(xué)內(nèi)容等等。（J）

13、情感、看法目標(biāo)與其他目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是一種“滲透”、“融合”的關(guān)系。（V）

14、學(xué)生的生活閱歷、老師的教學(xué)閱歷是課程資源，學(xué)生間的學(xué)習(xí)差異.、師生間的溝通啟發(fā),

乃至學(xué)生在課堂出現(xiàn)的錯(cuò)誤也是有效的課程資源（V）

15、小組合作起先后，老師的角色主'要是組織者。（X）

老師不僅是小組合作的組織者，還是引導(dǎo)者，參加者，必需參加到學(xué)生的合作溝通中去，

參加到學(xué)生探討探究的過(guò)程中去。

16、讓學(xué)生駕戢學(xué)問(wèn)才是自主學(xué)習(xí)的本義:：（X）

自主學(xué)習(xí)的本義培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)力。

17、《標(biāo)準(zhǔn)》與原來(lái)的教學(xué)大綱相比，從目標(biāo)結(jié)構(gòu)上看，它立足于培育全面發(fā)展的人，增加

了情感、看法（價(jià)值觀的目標(biāo)要求。，J）

18、駕馭、了解、理解是過(guò)程性目標(biāo)的行為動(dòng)詞。*（X）

經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)、探究是過(guò)程性目標(biāo)的行為動(dòng)詞。

19、“情感與看法目標(biāo)”是可以預(yù)設(shè)的。.（J.）

情感與看法目標(biāo)分為預(yù)設(shè)性目標(biāo)和非預(yù)設(shè)性目標(biāo)，有些是可以預(yù)設(shè)的，有些是不能預(yù)設(shè)的。

20、教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)是彼此獨(dú)立的?:（X）

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)常常呈交叉關(guān)系，有些是重點(diǎn)而不是難點(diǎn)，有些是難點(diǎn)不是重點(diǎn)，有些則是

重點(diǎn)又是難點(diǎn)。

21、課型以教學(xué)任務(wù)的特征來(lái)劃分有：講授課、自學(xué)輔導(dǎo)課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、實(shí)踐活

動(dòng)課、試驗(yàn)課等。（X）

這是以上課的形式分的，教學(xué)任務(wù)的特征來(lái)劃分有：新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、實(shí)踐課、

講評(píng)課、試驗(yàn)課等。

22、合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨(dú)立思索，有了自己的想法后再和同伴探究、溝通、解決

問(wèn)題。.（-J）

23、供應(yīng)應(yīng)小組合作研討的問(wèn)題，其難易程度為每一個(gè)同學(xué)都能獨(dú)立解決。

（X）.

小組合作探討的問(wèn)題要有確定的開(kāi)放性，而且要有確定的難度，假如每一個(gè)同學(xué)都能獨(dú)

立解決，那還須要什么小組合作呢？

24、學(xué)生自主學(xué)習(xí)不是不要老師，相反，老師在其中起著重要的作用。（J）

25、作為課程的數(shù)學(xué)與作為科學(xué)的數(shù)學(xué)是相同的一（X）.

作為課程的數(shù)學(xué)與作為科學(xué)的數(shù)學(xué)的不同，即前者的動(dòng)身點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?；A(chǔ)教

化的小學(xué)數(shù)學(xué)課程在考慮到數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)之外，更重要的是要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心

理發(fā)展規(guī)律，并通過(guò)課程去多方面地促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展。

26、假如難點(diǎn)的形成是與該學(xué)問(wèn)有關(guān)的舊學(xué)問(wèn)駕馭欠扎實(shí)或因大多數(shù)學(xué)生遺忘所致，則應(yīng)

分散學(xué)問(wèn)點(diǎn)；各個(gè)擊破。P29',（X）

應(yīng)查漏補(bǔ)缺，加強(qiáng)舊學(xué)問(wèn)的復(fù)習(xí)。

27、問(wèn)題探究法”不呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)論，而是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)確定材料的試驗(yàn)、嘗試、推想、思

索，去發(fā)覺(jué)和探究某些事物間的關(guān)系、規(guī)律。?（J）

28、在小組合作學(xué)習(xí)流程中全班溝通評(píng)價(jià)不那么重要。.-（義）

全班溝通評(píng)價(jià)是小組合作學(xué)習(xí)流程中極為重要的環(huán)節(jié)。有效進(jìn)行全班溝通評(píng)價(jià)可使小組之

間相互競(jìng)爭(zhēng)、相互促進(jìn)。

29、在數(shù)學(xué)教學(xué)中，每一堂課上不確定都有預(yù)設(shè)性的情感與看法目標(biāo)，但是必定有非預(yù)

設(shè)性的情感與看法目標(biāo)。因?yàn)槊恳惶谜n上都有師生之間的互動(dòng)，而師生之間的每次互

動(dòng)，都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感與看法教化的時(shí)機(jī)。（J）

30、探究學(xué)習(xí)的基本思想是讓學(xué)生在“重新發(fā)覺(jué)”和“重新組合”學(xué)問(wèn)的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，

它是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主、主動(dòng)投身其中的學(xué)習(xí)方式。（J）

31、“數(shù)學(xué)課程生活化”是數(shù)學(xué)教學(xué)要時(shí)時(shí)聯(lián)系生活，到處聯(lián)系生活。（X）

數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系生活，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)又運(yùn)用與生活。

32、數(shù)學(xué)活動(dòng)是指學(xué)生在課堂上的身體活動(dòng)。（X）

所謂數(shù)學(xué)活動(dòng)是指把數(shù)學(xué)教學(xué)的主動(dòng)性概念作為具有確定結(jié)構(gòu)的思維活動(dòng)的形式和發(fā)展來(lái)

理解的。按這種說(shuō)明，數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)所關(guān)切的不是活動(dòng)的結(jié)果，而是活動(dòng)的過(guò)程，讓不同思

維水平的兒童去探討不同水平的問(wèn)題，從而發(fā)展學(xué)生的思維實(shí)力，開(kāi)發(fā)智力。

三、簡(jiǎn)答題

1、老師應(yīng)培育學(xué)生哪些方面的合作學(xué)習(xí)的技能？P44

(1)學(xué)會(huì)勇于參加、與人為善

⑵學(xué)會(huì)傾聽(tīng)

⑶學(xué)會(huì)表達(dá)

⑷學(xué)會(huì)收集資料

(5)學(xué)會(huì)組織

(6)學(xué)會(huì)反思

2、教學(xué)案例應(yīng)當(dāng)具備哪些特征？P47

(1)案例講解并描述的應(yīng)當(dāng)是一個(gè)故事，敘述的是一個(gè)事例；

(2)案例的敘述要有一個(gè)從起先到結(jié)束的完整情節(jié)，并包括一些戲劇性的沖突。

(3)案例的敘述要詳細(xì)、特殊，例如，反映某老師與某學(xué)生圍繞特定的教學(xué)目標(biāo)和特

定的教學(xué)內(nèi)容綻開(kāi)的雙邊活動(dòng)，不應(yīng)是對(duì)活動(dòng)大體如何的籠統(tǒng)描述，也不應(yīng)是對(duì)活動(dòng)的總體

特征所作的抽象化的、概括化的說(shuō)明。一

(4)案例的敘述要把事務(wù)置于一個(gè)時(shí)空框架之中，也就是要說(shuō)明事務(wù)發(fā)生的時(shí)間、地

點(diǎn)等。

(5)案例對(duì)行動(dòng)等的陳述，要能反映老師工作的困難性，揭示出人物的內(nèi)心世界，如

看法、動(dòng)機(jī)、須要等。

3、課堂教學(xué)中有哪些問(wèn)題可以成為反思的對(duì)象？P51

(1)教學(xué)定位問(wèn)題

(2)動(dòng)態(tài)生成問(wèn)題

(3)教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題

①反思教學(xué)意圖是否體現(xiàn)

②教學(xué)資源是否還需優(yōu)化

③教學(xué)的方式、方法是否還需優(yōu)化

④科學(xué)性合理性如何？

(4)教學(xué)效果問(wèn)題

4、自主學(xué)習(xí)最大的特征就是主動(dòng)性，這種主動(dòng)性體現(xiàn)在學(xué)生主體上有哪幾個(gè)方面的

特征？紅55

?參加學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參加設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)。

?發(fā)展各種思索策略和學(xué)習(xí)策略,在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)。

?有情感的投入，有內(nèi)在動(dòng)力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得主動(dòng)的情感體驗(yàn)。

?對(duì)認(rèn)知活動(dòng)能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)適。

5、舉例說(shuō)明數(shù)學(xué)課程目標(biāo)各維度間的區(qū)分。P2

如，浙教版第八冊(cè)《平行四邊形、三角形和梯形》以平行四邊形和三角形為例：

假如學(xué)生能夠說(shuō)出平行四邊形、三角形的定義和特征，則說(shuō)明他習(xí)得了學(xué)問(wèn)；

假如他能夠依據(jù)兩者的屬性辨別圖形、畫(huà)出圖形，則說(shuō)明他已經(jīng)習(xí)得其技能；

假如他能夠綜合利用平行四邊形和三角形的面積計(jì)算方法，推導(dǎo)出梯形的面積計(jì)

算公式，則屬于問(wèn)題解決；或者說(shuō)，能利用平行四邊形、三角形的面積公式計(jì)算一些

土地面積，則屬于問(wèn)題解決：

假如在推導(dǎo)梯形面積公式過(guò)程中，或采納平行四邊形的思路，或采納平行四邊加、

減三角形的方法，或?qū)嵭袃蓚€(gè)三角形相加，這就說(shuō)明他作了不同的數(shù)學(xué)思索，或者采

納了不同的認(rèn)知策略；

假如學(xué)生在學(xué)習(xí)平行四邊形和三角形時(shí)感受到兩者的運(yùn)用價(jià)值，或者體驗(yàn)到自

己實(shí)力的增加，就說(shuō)明情感與看法目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了

6、教學(xué)設(shè)計(jì)的特考有哪些方法？備課時(shí)你常運(yùn)用的特寫(xiě)方法有哪些？

P15

(1)脫離上下文，獨(dú)立成行：

(2)放大字型，變換字體；

(3)用符號(hào)作標(biāo)記：

(4)在內(nèi)容下面畫(huà)點(diǎn)、圈等；

(5)用彩色作標(biāo)記、旁批，還可以將教案加以微縮，以便運(yùn)用時(shí)能一目了然。

我在備課中常用的特寫(xiě)方法有……

7、運(yùn)用情境教學(xué)法應(yīng)留意什么？P26

(1)突出趣味性；

(2)體現(xiàn)方向性；

(3)關(guān)注現(xiàn)實(shí)性；

(4)關(guān)注開(kāi)放性；

(5)體現(xiàn)不平衡性：

(6)體現(xiàn)高效性；

8、練習(xí)設(shè)計(jì)中要留意哪些問(wèn)題？P23

(1)練習(xí)要有明確的目的要求，要有針對(duì)性，突出重點(diǎn)練習(xí)。

(2)練習(xí)材料要難易適度。

(3)使學(xué)生駕馭正確的練習(xí)方法：

(4)練習(xí)形式要多樣化：

(5)在練習(xí)過(guò)程中老師要加強(qiáng)指導(dǎo)和檢查，發(fā)覺(jué)問(wèn)題要?jiǎng)偤糜喺?/p>

(6)要正確駕馭對(duì)練習(xí)速度和質(zhì)量的要求。

9、舉例說(shuō)明預(yù)設(shè)性情感與看法目標(biāo)和非預(yù)設(shè)性情感與看法目標(biāo)/

答：預(yù)設(shè)性情感和看法目標(biāo)是指在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)預(yù)先列出的目標(biāo)。例如：講授圓周率時(shí),

老師要考慮介紹中國(guó)古代的數(shù)學(xué)文明。激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感;要考慮介紹圓周率的用途,

培育學(xué)生的數(shù)學(xué)價(jià)值意識(shí)3

非預(yù)設(shè)性情感和看法目標(biāo)是指在教學(xué)準(zhǔn)備階段不能準(zhǔn)確設(shè)定的，-但是在教學(xué)過(guò)程中只

要出現(xiàn)時(shí)機(jī)就應(yīng)當(dāng)加以落實(shí)的目標(biāo)。例如：在教學(xué)過(guò)程中，某位學(xué)生提出了新奇的問(wèn)

題，這就出現(xiàn)了引發(fā)學(xué)生求知欲的時(shí)機(jī)；某位學(xué)生精彩地回答了問(wèn)題，這時(shí)就出現(xiàn)了

培育學(xué)生學(xué)習(xí)自信念的目標(biāo)。(3頁(yè)上;

10、如何了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)？P7

一是課前自問(wèn)自答；

二是課前了解；

三是導(dǎo)入環(huán)節(jié)干脆了解；

11、編制課時(shí)目標(biāo)時(shí)一般要做到哪幾點(diǎn)？P18(基本要求)

(1)內(nèi)容全面；，

(2)層次分明；

(3)要求適度；

(4)詳細(xì)可測(cè)：

(5)因材而設(shè)。

12、講授法教學(xué)應(yīng)當(dāng)留意什么？P22

①講授的內(nèi)容要具有思想性、科學(xué)性；

②講授要有系統(tǒng)性、條理性，層次清晰，重點(diǎn)突出；

③講授的語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔、精確、生動(dòng)、形象，符合學(xué)生理解實(shí)力和接受水平；

④講授中要運(yùn)用啟發(fā)式等手段引起學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)；

⑤講授的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，更不宜運(yùn)用“滿堂灌”式的講授法。

13、練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循哪些基本原則？P30

①練習(xí)要有目的性，要圍繞教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)練習(xí)，要針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題綻開(kāi)練習(xí)。

②練習(xí)要有層次性，練習(xí)的設(shè)計(jì)要由易到難，由淺入深，由單一到綜合，要

有確定的坡度。多層訓(xùn)練有利于暴露差異，發(fā)展學(xué)生的思維實(shí)力。

③練習(xí)要多樣性，練習(xí)的形式多樣，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好的激發(fā)和思維的發(fā)

展，培育敏捷應(yīng)用學(xué)問(wèn)和解決問(wèn)題的實(shí)力。

④練習(xí)要有反饋調(diào)整性，剛好反饋了解學(xué)生練習(xí)的狀況，適當(dāng)調(diào)整練習(xí)。

⑤練習(xí)要面對(duì)全體學(xué)生，無(wú)論做什么練習(xí)都要面對(duì)全體學(xué)生，讓全體學(xué)生都

有練習(xí)的機(jī)會(huì)，都能得到提高。

⑥練習(xí)的份量要適中，做到質(zhì)與量的兼顧。

⑦練習(xí)設(shè)計(jì)要有彈性，能促進(jìn)各個(gè)層次的學(xué)生的發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生都得到不

同的收獲。

⑧練習(xí)設(shè)計(jì)中要加強(qiáng)學(xué)問(wèn)的應(yīng)用性和開(kāi)放性，體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。

14、分析教學(xué)對(duì)象可從哪幾個(gè)方面入手？P7

一是學(xué)生的年齡、學(xué)段狀況；

二是學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)狀況；

三是學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好、學(xué)習(xí)習(xí)慣狀況。

15、哪些內(nèi)容可以組織學(xué)生合作學(xué)，習(xí)？P39

(1)在教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)處，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)

(2)在教學(xué)內(nèi)容的易混淆處，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)

(3)在思維的交鋒處，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)

(4)在思維的發(fā)散處，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)

(5)在規(guī)律的探究處，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)

16、運(yùn)用談話法進(jìn)行教學(xué)應(yīng)留意什么？P22

①老師要做好充分準(zhǔn)備。對(duì)提的問(wèn)題，提問(wèn)的對(duì)象，學(xué)生可能回答的狀況，應(yīng)如何

進(jìn)一步做好啟發(fā)引導(dǎo)，談話所需的時(shí)間，都要做到心中有數(shù)。

②提出的問(wèn)題要明確、簡(jiǎn)潔，使學(xué)生能理解。

③提出的問(wèn)題要面對(duì)全體學(xué)生，使全班同學(xué)都能主動(dòng)準(zhǔn)備，然后再點(diǎn)名某個(gè)

學(xué)生作詳細(xì)回答，以利于全班同學(xué)主動(dòng)思維，發(fā)展智力。不同程度的問(wèn)題，可考慮給不

同實(shí)力的學(xué)生回答。

④提出的問(wèn)題要有確定的開(kāi)放性。盡可能不提示意性的問(wèn)題，多提能讓學(xué)生

開(kāi)動(dòng)腦筋自己去思索的問(wèn)題。

.⑤要從學(xué)生實(shí)際動(dòng)身，提出難易適度的問(wèn)題。過(guò)易不利學(xué)生思索，學(xué)生感

到乏味；過(guò)難則學(xué)生無(wú)法回答。要提一些經(jīng)過(guò)學(xué)生想一想能夠回答的問(wèn)題。

⑥提問(wèn)后要留意聽(tīng)取學(xué)生的回答，并做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，對(duì)回答有困難的學(xué)

生，可提一些協(xié)助性的問(wèn)題啟發(fā)誘導(dǎo)他，不能表現(xiàn)出不耐煩的樣子，更不能諷刺挖苦。

對(duì)敢于提出不同看法的同學(xué)要?jiǎng)偤眉右员頁(yè)P(yáng)，激勵(lì)學(xué)生提問(wèn)題，發(fā)表自己的見(jiàn)解。

17、運(yùn)用探究法應(yīng)留意什么？P25

(1)精選探究材料；

(2)留意老師的引導(dǎo)；

(3)處理好過(guò)程與結(jié)果的關(guān)系；

(4)所設(shè)立的問(wèn)題難易要適中。

18、練習(xí)設(shè)計(jì)中要留意哪些問(wèn)題？P30

①練習(xí)課也要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，激發(fā)愛(ài)好。

②練習(xí)設(shè)計(jì)要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。練習(xí)課要依據(jù)學(xué)問(wèn)的結(jié)構(gòu)特征和學(xué)生的

認(rèn)知規(guī)律及新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求細(xì)心設(shè)計(jì)練習(xí)，做到由淺入深，有層次有坡度，環(huán)環(huán)相扣，教

學(xué)節(jié)奏明快。

③多一些問(wèn)題解決，少一些機(jī)械操作。

④用足用好每一道練習(xí)題。

⑤要留給學(xué)生足夠的探究和溝通時(shí)間。

19、舉例說(shuō)明過(guò)程性目標(biāo)運(yùn)用的局限性。P3

例如，“代表圓周率”,這一學(xué)問(wèn)，只能采納配對(duì)聯(lián)想記憶來(lái)學(xué)習(xí)，在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)

有任何過(guò)程性目標(biāo)；“勾股定理是中國(guó)最先提出的”這一學(xué)問(wèn)，盡管讓學(xué)生自己查閱相關(guān)文

獻(xiàn)可以獲得，但是假如老師手頭有詳盡的文獻(xiàn)，課堂上干脆講解即可，沒(méi)有必要再讓學(xué)生課

外花時(shí)間去查閱；對(duì)于“能夠被2整除的數(shù)是偶數(shù)”這樣的定義性概念，現(xiàn)代學(xué)習(xí)心理學(xué)一

樣認(rèn)為，采納接受學(xué)習(xí)的效果要比發(fā)覺(jué)學(xué)習(xí)的效果更好。假如在這一教學(xué)過(guò)程中把學(xué)習(xí)的重

心放在經(jīng)驗(yàn)探究等過(guò)程性目標(biāo)上，往往會(huì)奢侈大量的學(xué)習(xí)時(shí)間，影響實(shí)際的學(xué)習(xí)效果。

20、用教材教有哪些策略？P10-12

(1)比較——比較學(xué)習(xí)材料和學(xué)生已有閱歷之間的關(guān)聯(lián)

(2)還原——把抽象的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)還原成詳細(xì)、可感的形象

(3)轉(zhuǎn)化——將課堂中的隨機(jī)事務(wù)轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源

(4)開(kāi)發(fā)——開(kāi)發(fā)周邊資源，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行特性化、生活化、活動(dòng)化再加工。

(5)調(diào)整1—運(yùn)用更攘、增刪、歸并、竣政等手段對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。

所謂“更換”，就是把不適合學(xué)生與老師自身特點(diǎn)的素材更換為適合的素材。

所謂“增刪”，就是為了有利于學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)適當(dāng)增加延長(zhǎng)一些內(nèi)容，或刪除機(jī)械重復(fù)

太多的、難度過(guò)大的又不會(huì)影響課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)的一些素材

所謂“歸并”，歸并學(xué)習(xí)內(nèi)容。

所謂“修改”，把教材中欠合理之處加以修改。

(6)挖掘--充分挖掘教材含蘊(yùn)，發(fā)覺(jué)教材新意義。

21、編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)哪些特性？P15

(1)科學(xué)性；

(2)針對(duì)性；

(3)好用性：

(4)主體性；

(5)體現(xiàn)課程資源整合的理念。

22、舉例說(shuō)明“嘗試教學(xué)法”的步驟。P24

第一步：出示嘗試題，進(jìn)一步是提出問(wèn)題。出示的嘗試題一般要同課本中的例題相仿，

這樣便于學(xué)生通過(guò)自學(xué)課本去解決嘗試題。

例如，課本例題：一個(gè)商店運(yùn)進(jìn)4箱熱水瓶，每箱是12個(gè)。每個(gè)熱水器6元，一

共可以賣(mài)給多少元？

嘗試題：文具店有20盒乒乓球，每盒6個(gè)。每個(gè)乒乓球賣(mài)2角，一共可以賣(mài)多少

元？

新課伊始，老師宣布課題時(shí)，確定要明確指出：這堂課學(xué)什么內(nèi)容，要求是什么，然

后再出示嘗試題。嘗試題出示后，必需提出一些激勵(lì)性的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)好。如“老師

還沒(méi)有教，誰(shuí)會(huì)做這道題目？”“看誰(shuí)能動(dòng)腦筋，自己來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題？”當(dāng)大部分學(xué)生搖頭

時(shí)，轉(zhuǎn)入其次步。

其次步：自學(xué)課本。閱讀課本前，老師可提一些引導(dǎo)性的思索題。

例如，學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)加減法，可提：①分母不同怎么辦？②為什么要通分？

當(dāng)大部分學(xué)生自學(xué)了課本找到了解決嘗試題的方法時(shí)，轉(zhuǎn)入第三步。

第三步：嘗試練習(xí)。

第四步：學(xué)生探討。即探討解題策略。

第五步：老師講解歸納。

23、簡(jiǎn)述教學(xué)案例形成的幾個(gè)步驟。P49

（1）確定教學(xué)任務(wù)的思索力水平與要求；

（2）課堂視察并實(shí)錄教學(xué)過(guò)程；

（3）老師、學(xué)生的課后調(diào)查；

（4）分析教學(xué)的基本特點(diǎn)及與思索力水平要求的比較；

（5）撰寫(xiě)教學(xué)案例。

24、難點(diǎn)的形成一般有幾種狀況？在教學(xué)中老師應(yīng)實(shí)行怎樣的策略？P29

答：（1）該學(xué)問(wèn)遠(yuǎn)掰學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生缺乏相應(yīng)的感性相識(shí)。（2）該學(xué).問(wèn)較為抽象，

學(xué)生難以理解。（3）該學(xué)問(wèn)包含了多個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)，學(xué)問(wèn)點(diǎn)其于集中。（4）與該學(xué)問(wèn)有關(guān)的

舊學(xué)問(wèn)駕馭欠扎實(shí)或因大多數(shù)學(xué)生遺忘所致。

第一、二種的，老師主要應(yīng)通過(guò)利用學(xué)生的日常生活閱歷，充溢感性學(xué)問(wèn)或利用直觀手

段，盡量使學(xué)問(wèn)直觀化、形象化，使學(xué)生看得見(jiàn)，摸得著；如屬第三種的，則應(yīng)分散學(xué)

問(wèn)點(diǎn)，各個(gè)擊破；第四種則應(yīng)查漏補(bǔ)缺，加強(qiáng)舊學(xué)問(wèn)的復(fù)習(xí)。.-

25、舉匚個(gè)例子說(shuō)明嘗試教學(xué)法的步驟。（同第22題）

例如：課本例題，一個(gè)商店運(yùn)進(jìn)4箱熱水瓶，每箱12個(gè)。每個(gè)熱水器6元，一共可以賣(mài)給

多少元？

嘗試題：文具店有20盒乒乓球，每盒6個(gè)。每個(gè)乒乓球賣(mài)2毛，一共可以買(mǎi)多少元？

26.強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)回來(lái)生活的緣由有哪些？P49（新課程教學(xué)設(shè)計(jì)）紅色封面

答：一是數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是國(guó)際數(shù)學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)。二是生活本身是一個(gè)巨大的數(shù)學(xué)課堂。三，

是生活實(shí)力可以遷移為數(shù)學(xué)實(shí)力。

27、與新課程的要求相適應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，須要體現(xiàn)哪些特征？P27（同上）

一是學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)參加和有效互動(dòng)。

二是學(xué)習(xí)主體的情感體驗(yàn)與活動(dòng)構(gòu)建。

三是學(xué)習(xí)主體的合作探究與特性發(fā)展。

四是加強(qiáng)學(xué)習(xí)者與生活世界的聯(lián)系和激勵(lì)他們大膽創(chuàng)新。

28、簡(jiǎn)述自主活動(dòng)教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)要素。P28-29

自主發(fā)展，構(gòu)建動(dòng)場(chǎng)

角色確認(rèn)，自主探究

活動(dòng)構(gòu)建，自主評(píng)價(jià)

自主反思，活動(dòng)延長(zhǎng)

29、簡(jiǎn)述練習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)的基本步驟。P29

①基本訓(xùn)練。以訓(xùn)練學(xué)生的口算技能、公式記憶、數(shù)量關(guān)系的理解等為主。

②宣布練習(xí)的內(nèi)容和要求。明確地宣布本課練習(xí)的內(nèi)容和要求，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的

目標(biāo)和要求。

③檢查復(fù)習(xí)新授課的學(xué)問(wèn)。一般采納板演練習(xí)，能剛好發(fā)覺(jué)問(wèn)題，信息得到反饋，.

有利于教學(xué)的開(kāi)展和調(diào)控。

④課堂練習(xí)。這是練習(xí)課的主要部分，一般設(shè)計(jì)專項(xiàng)練習(xí)、針對(duì)練習(xí)、綜合練習(xí)、發(fā)

展練習(xí)等幾個(gè)層次的練習(xí)。

⑤作業(yè)評(píng)價(jià)。包括練習(xí)評(píng)價(jià)，貫穿在每個(gè)層次的練習(xí)中。

30、探究學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)相比，它更強(qiáng)調(diào)的方面存哪些？

探究學(xué)習(xí)的基本思想是讓學(xué)生在“重新發(fā)覺(jué)”和“重新組合”學(xué)問(wèn)的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，它是

一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主、主動(dòng)投身其中的學(xué)習(xí)方式。與接受學(xué)習(xí)相比，它更強(qiáng)調(diào)的是：①參加

和過(guò)程；②同等與合作；③激勵(lì)創(chuàng)新。

31、目前小組合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題主要有哪些？P41

1、組織形式不到位

2、合作程度不到位

3、評(píng)價(jià)機(jī)制不到位

32、復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)的留意事項(xiàng)有哪些？P31

①同一材料合理地用不同形式呈現(xiàn)，用不同例子講解，以使學(xué)生產(chǎn)生新異感，并有利

于學(xué)生從各個(gè)不同的方面去細(xì)致探討某一現(xiàn)象，便于全面理解。

②復(fù)習(xí)不是四平八穩(wěn)，平均運(yùn)用力氣，練習(xí)應(yīng)練在重難點(diǎn)之處，練在學(xué)生駕馭薄弱、

懷疑之處。

③復(fù)習(xí)不是原地踏步，作同一水平的循環(huán)，而應(yīng)對(duì)學(xué)問(wèn)進(jìn)行系統(tǒng)的梳理、整理，使零

散、孤立的學(xué)問(wèn)形成網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生產(chǎn)生新的相識(shí)與理解。

@練習(xí)要體現(xiàn)“廣度”、“坡度”、“深度”，使每個(gè)學(xué)生都參加到思維訓(xùn)練中：要由淺入深，

由易到難，按部就班，使學(xué)生逐步深化對(duì)學(xué)問(wèn)的理解和駕馭；練習(xí)應(yīng)引申，深化綜合貫穿，

重點(diǎn)提高學(xué)生的綜合應(yīng)用實(shí)力與遷移實(shí)力。

33、簡(jiǎn)述問(wèn)題探究教學(xué)模式的要素。P35(紅色)

問(wèn)題生成

主動(dòng)探究

成果溝通、反饋延長(zhǎng)

34、簡(jiǎn)述活動(dòng)建構(gòu)教學(xué)金略運(yùn)用中應(yīng)留意的問(wèn)題。

(1)師生角色的再定位

(2)要留意開(kāi)放、民主、實(shí)效的體現(xiàn)

(3)問(wèn)題要具有思索性、趣味性、生活性

35、情境體驗(yàn)具有哪些特征？P92(紅)，

一是強(qiáng)調(diào)以“情境”作為一種教學(xué)手段。情境功能最突出的一點(diǎn)即引導(dǎo)學(xué)生的情感，

調(diào)動(dòng)學(xué)生的生命體驗(yàn)。

二是強(qiáng)調(diào)以“情感”作為起點(diǎn)。情感因素是情境體驗(yàn)的首要因素。

三是強(qiáng)調(diào)對(duì)師生生命性的關(guān)照?！霸隗w驗(yàn)世界中，一切客體都是生命化的，都充溢著

生命的意蘊(yùn)和情調(diào)”，因此我們的課堂教學(xué)要強(qiáng)調(diào)師生生命性的關(guān)照。

四是強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)與構(gòu)建。

五是強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的交互影響和交互活動(dòng)。

四、論述題

1、學(xué)生自主學(xué)習(xí)要不要老師？假如要，請(qǐng)說(shuō)明理由以及指出老師應(yīng)做些什么？(33頁(yè))

當(dāng)然要。

（1）、自主學(xué)習(xí)雖然源自于學(xué)生的自主發(fā)覺(jué)過(guò)程，但還須要老師為其創(chuàng)建活動(dòng)情境。

（2）、首先，要留意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；其次要留意賜予學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)；詳細(xì)來(lái)講，

在課堂上要盡可能的作到：1.學(xué)習(xí)目標(biāo)臼我確定；2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)自我驅(qū)動(dòng)；3.學(xué)習(xí)內(nèi)容自我選

擇；4.學(xué)習(xí)策略自我調(diào)整；5.學(xué)習(xí)過(guò)程的餓自我調(diào)空6.學(xué)習(xí)結(jié)果自我評(píng)價(jià)。

2、老師為什么要寫(xiě)老師反思？（50頁(yè)）

所謂教學(xué)反思就是羽?教學(xué)過(guò)程的再相識(shí)、再思.索、再探究、再創(chuàng)建。

教學(xué)反思是老師專L發(fā)展的有效路徑。

（1）、教學(xué)反思能促進(jìn)老師主動(dòng)地探究教學(xué)問(wèn)題。

（2）、教學(xué)反思有助于老師成為探討者。

（3）、反思性教學(xué)有利于增加老師的道德感，提高老師的教學(xué)水平。

3、如何做到小組合作追求實(shí)效，防止流于形式？（42頁(yè)）

（1）、更新教化理念（2）、處理好獨(dú)立思索與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系

（3）、淡化形式凸顯實(shí)質(zhì)（4）、加強(qiáng)提高老師自身的“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)實(shí)力

老師對(duì)全班同學(xué)的分組要進(jìn)行細(xì)致的探討設(shè)計(jì)，組員的分工要明確。

細(xì)心設(shè)計(jì)教學(xué)方法，問(wèn)題要有確定的難度，有確定的探究性和開(kāi)放性。

在課堂中要敏捷應(yīng)用，在合作中加強(qiáng)對(duì)小組的監(jiān)督和指導(dǎo)并調(diào)控好獨(dú)立思索與合作溝通

的時(shí)間。,

對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行課后跟蹤調(diào)查、進(jìn)行反思。貝易予學(xué)生評(píng)價(jià)。

（5）、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生合作技能的培育

學(xué)會(huì)與人合作是現(xiàn)代化社會(huì)每個(gè)公民必備的素養(yǎng)，小組內(nèi)成員不能有依靠思想，勇于參

加。團(tuán)結(jié)互助，達(dá)成共識(shí)。

學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。學(xué)會(huì)表達(dá)。學(xué)會(huì)收集資料。學(xué)會(huì)組織。

學(xué)會(huì)反思。?猶如學(xué)的發(fā)言合理嗎？還有沒(méi)有更好的方法或結(jié)論？'今日的合作滿足嗎，

今后應(yīng)怎樣合作？

4、論述“探究”與“講授”。

講授法是老師通過(guò)簡(jiǎn)明、生動(dòng)的口頭語(yǔ)言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授學(xué)問(wèn)的教學(xué)發(fā)法。它的特點(diǎn)

是老師比較簡(jiǎn)潔限制所要教學(xué)的學(xué)問(wèn)內(nèi)容，老師可以依據(jù)自己的相識(shí)和須要，多講什么，,少

講什么，突出什么，重點(diǎn)講解什么，老師的主動(dòng)性發(fā)揮得比較充分，但學(xué)生往往處于被動(dòng)接

受的地位。

探究與發(fā)覺(jué)基本相同，這種學(xué)習(xí)方式不呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)論，而是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)確定材料的試

驗(yàn)、嘗試、推想、思索、去發(fā)覺(jué)和探究某些事物間的關(guān)系、規(guī)律。他的特點(diǎn)是：有利于學(xué)生

探究精神的培育，有利于學(xué)生創(chuàng)新實(shí)力的培育。

5、老師應(yīng)如何看待教材？（9頁(yè)）

教材是老師的教和學(xué)生的學(xué)的主要依據(jù)，是最基本、最重要的課程資。因此老師要深化

地鉆研教材，理解和敬重教材的編寫(xiě)意圖，“創(chuàng)建性”地處理與整合教材；

教材是重要的課程資源，學(xué)生的生活閱歷、老師的教學(xué)閱歷也是課程資源，學(xué)生間的學(xué)

生差異、師生間的溝通啟發(fā)，乃至學(xué)生在課堂出現(xiàn)的錯(cuò)誤也都是有效的課程資源。老師要擅

長(zhǎng)利用并開(kāi)發(fā)各種教材以外的文本性課程資源、非文本性資源，為課程價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和學(xué)習(xí)中

的生成供應(yīng)良好的平臺(tái)。

6、新課改要不要教學(xué)模式？為什么？

要，小學(xué)教學(xué)教學(xué)模式（教學(xué)方法）是多樣的，每一種方法都有其特點(diǎn)和適用范圍，

不存在任何狀況下對(duì)學(xué)生都有效的“萬(wàn)能”的教學(xué)方法。因此，要從實(shí)際動(dòng)身,?選擇恰當(dāng)?shù)?/p>

教學(xué)方法，而且隨著課改的不斷深化，還要?jiǎng)?chuàng)建新的教學(xué)方法，以適應(yīng)時(shí)代的要求。

7、新課程為什么要提倡合作學(xué)習(xí)？（39頁(yè)）

因?yàn)樾〗M合作學(xué)習(xí)有下列的幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)

（1）、有利于增進(jìn)學(xué)生之間的合作精神。（2）、有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（3）、有利與建立和諧同等的師生關(guān)系。（4）有利于形成正確的評(píng)價(jià)，培育‘良好的品質(zhì)。

（5）、有利于課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

8、什么樣的“問(wèn)題”才是好問(wèn)題？

1、問(wèn)題應(yīng)當(dāng)明確、詳細(xì)和可感

2、應(yīng)當(dāng)具有思索價(jià)值:即問(wèn)題要有確定的思維點(diǎn)度和廣度。

3、是要關(guān)注“三維”教學(xué)目標(biāo)的全面達(dá)成。

4、問(wèn)題要具有情境功能。（80頁(yè)）

9、你認(rèn)為寫(xiě)教學(xué)反思時(shí)可從哪幾個(gè)方面入手？（53頁(yè)）

（1）、把新課程理念作為反思的著眼點(diǎn)；

（2）、把相關(guān)閱歷和理論作為反思的重要參照；

（3）、把整體反思與局部反思相結(jié)合；

（4）、把反思貫穿課堂教學(xué)的全過(guò)程；教學(xué)前的反思集中在教學(xué)定位、設(shè)計(jì)理念和方法

上，教學(xué)中的反思集中在課堂動(dòng)態(tài)生成的事務(wù)上，教學(xué)后的反思集中在教學(xué)效果與設(shè)計(jì)意圖

是否一樣上。

10、你認(rèn)為問(wèn)題設(shè)計(jì)要留意哪些方面？

（1）、要為學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和質(zhì)疑實(shí)力的發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。

第一、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種寬松、愉悅的民主學(xué)習(xí)空間。

其次、要致力與挑戰(zhàn)性、競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造，讓學(xué)生產(chǎn)生思維的碰撞，從而引發(fā)學(xué)

生的問(wèn)題意識(shí)。

第三、要設(shè)置確定的思維障礙或打破學(xué)生的思維定勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題和提出問(wèn)題。

第四、要營(yíng)造一種對(duì)話、溝通、質(zhì)疑的課堂溝通環(huán)境，讓學(xué)生的對(duì)話、研討成為可能。

（2）、向?qū)W生供應(yīng)勝利體驗(yàn)，正確對(duì)待學(xué)生的每一個(gè)問(wèn)題（88頁(yè)）

五、案例分析

1、案例描述

兩位老師上《圓的相識(shí)》一課。

老師A在教學(xué)“半徑和直徑關(guān)系”時(shí)，組織學(xué)生動(dòng)手測(cè)量、制表，然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺(jué)“在同

一圓中，圓的半徑是直徑的一半”。

老師B在教學(xué)這一學(xué)問(wèn)點(diǎn)時(shí)是這樣設(shè)計(jì)的：

師：通過(guò)自學(xué)，你知道半徑和直徑的關(guān)系嗎？

生1:在同一圓里，全部的半徑是直徑的一半。

生2：在同一圓里，全部的直徑是半徑的2倍。

生3：假如用字母表示，則是d=2r。r=d/2。

師：這是同學(xué)們通過(guò)自學(xué)獲得的，你們能用什么,方法證明這一結(jié)論是正確的呢？

生1:我可以用尺測(cè)量一下直徑和半徑的長(zhǎng)度，然后考查它們之間的關(guān)系。

師：那我們一起用這一方法檢測(cè)一下。

師：還有其他方法嗎？

生2：通過(guò)折紙，我能看出它們的關(guān)系。

思索題：

(1)兩案例的主要共同點(diǎn)是什么？答：兩案例的主要共同點(diǎn)是留意了學(xué)生的實(shí)踐操作，留

意了學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程。

(2)是否真正了解學(xué)生的起點(diǎn)？答：A老師無(wú)視學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)力，以為學(xué)生未知，引導(dǎo)學(xué)

生操作；面對(duì)已知結(jié)果的操作探究，學(xué)生索然無(wú)味，激不起操作的熱忱。B老師充分正視學(xué)

生的現(xiàn)實(shí)，把對(duì)未知的探究變?yōu)閷?duì)已知的思辨。

(3)從線性與非線性的觀點(diǎn)分析兩教法。預(yù)料兩教正的教學(xué)效果。答：前者學(xué)弟是被老師

牽著鼻子做的，課堂的氣氛沉悶，效果較差；后者依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí):實(shí)力，以課堂的實(shí)際狀況

和學(xué)生的須要?jiǎng)由?，學(xué)生操作主動(dòng)投入，課堂氣氛活躍，師生關(guān)系融洽，教學(xué)效果好。

(4)案例分析：兩案例都實(shí)行了體現(xiàn)學(xué)生主體性的教學(xué)形式一一實(shí)踐操作，留意了學(xué)生的

實(shí)踐操作，留意了學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程。但A老師無(wú)視學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)力，以為學(xué)生未知，引導(dǎo)

學(xué)生操作，學(xué)生是被老師牽著鼻子做的，課堂的氣氛沉悶；面對(duì)已知結(jié)果的操作探究，學(xué)生

索然無(wú)味，激不起操作的熱忱，效果較差。B老師則充分正視學(xué)生的現(xiàn)實(shí)，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)

實(shí)力，以課堂的實(shí)際狀況和學(xué)生的須要?jiǎng)由?，把?duì)未知的探究變?yōu)閷?duì)已知的思辨課堂氣氛

活躍，師生關(guān)系融洽，學(xué)生操作的主動(dòng)性得到激發(fā)，教學(xué)效果當(dāng)然好-這主要是兩位老師選

折的教學(xué)方式不同引起的。

對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，老師要真正駕馭教學(xué)設(shè)計(jì)的要素，真正了解學(xué)生：真正找到適合學(xué)生學(xué)

習(xí)的教學(xué)方式。在教學(xué)中，敬重學(xué)生應(yīng)以了解學(xué)生的現(xiàn)狀為基石，對(duì)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)定位

要精確。在設(shè)計(jì)實(shí)踐操作時(shí)，應(yīng)考慮這些因素，不能為操作而操作。還應(yīng)重視學(xué)生的情感體

驗(yàn)，伴隨著主動(dòng)的情感體驗(yàn)的實(shí)踐操作會(huì)不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)操作的愛(ài)好。同時(shí).，應(yīng)改善師生關(guān)

系，努力創(chuàng)設(shè)民主的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在操作中敢做、敢思、敢說(shuō)，真正使實(shí)踐操作成為學(xué)

生的主體性活動(dòng)。一一詳見(jiàn)：紅第24—25頁(yè)。

2、案例描述：

教學(xué)”乘數(shù)是三位數(shù)的乘法”時(shí)，原題的內(nèi)容是一個(gè)糧店三月份售出面粉674袋，每袋

25千克，一共售出面粉多少千克？這樣一道例題讓學(xué)生感覺(jué)與自己生活太遠(yuǎn)，和白己的關(guān)系

又不是很親密，所以不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好，假如照著原例題講，學(xué)生確定會(huì)覺(jué)得味同嚼蠟。

于是，我們聯(lián)系學(xué)生的生活來(lái)進(jìn)行延長(zhǎng)。上課伊始，就讓學(xué)生揣測(cè)一個(gè)滴水的水龍頭每天要

白白流掉多少千克水？學(xué)生們一聽(tīng)是生活中常常能遇到的事情，愛(ài)好盎然，有的揣測(cè)5千克，

有的揣測(cè)10千克，還有的揣測(cè)20千克，有個(gè)別學(xué)生看到了課后的內(nèi)容說(shuō)出來(lái)是12千克。老師

接著問(wèn)，照這樣計(jì)算，一年要流掉多少千克水？學(xué)生立刻算出平年是4380千克，閏年是4392千

克。隨著計(jì)算結(jié)果的出現(xiàn)，學(xué)生覺(jué)得特別驚訝:“哇!這么多呀！”看著學(xué)生驚訝的樣子，老師又

提出新的要求:“你家所住的樓房一共有多少戶？假如按一家一個(gè)水龍頭計(jì)算，一年要白白流

掉多少水？”

思索題：原題與改動(dòng)后的題目有什么異同(包括與學(xué)生生活的聯(lián)系、目標(biāo)的維度、教學(xué)

效果)？

案例分析：由于學(xué)生對(duì)來(lái)源于生活的素材感愛(ài)好，所以應(yīng)用題的教學(xué)要留意進(jìn)行生活

化處理，應(yīng)緊跟時(shí)代的發(fā)展。本案例把原教材中缺乏生活氣息的題材改編成了學(xué)生感愛(ài)

好的、活生生的題目，使學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)生活中，讓學(xué)生發(fā)覺(jué)數(shù)學(xué)就在自己

身邊，從而提高了學(xué)生用數(shù)學(xué)思想來(lái)看待實(shí)際問(wèn)題的實(shí)力。同時(shí)把原教材中缺乏生活氣

息的題材改編成了學(xué)生感覺(jué)不難而且好玩，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)主動(dòng)性，開(kāi)心地投入

到學(xué)習(xí)中去，得到了良好的情感體驗(yàn)；本案例體現(xiàn)了課程綜合化要求，在目標(biāo)上也得到

拓展，使學(xué)組受到了節(jié)約用水的思想教化。

詳見(jiàn)：紅第51頁(yè)。

3、案例描述

北師大版二年級(jí)下冊(cè)“派車”的教學(xué)片斷：

（1）出示問(wèn)題：假期里，我們班將組織25名優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐夏令營(yíng)，學(xué)校支配

面包車、小轎車兩種車接送。其中面包車每輛限乘8人，小轎車每輛限乘3人。假如你是老

師，你將如何派車？

（2）學(xué)生獨(dú)立思索后并在小組內(nèi)溝通。

（3）學(xué)生匯報(bào)：

生1:派2輛面包車和3輛小轎車，算式：2X8=16（人）3X3=9（人）。

師：掌聲激勵(lì)！

生2：派4輛面包車，留7個(gè)坐位放行李。笄式：8X4-7=25（人）

生3：派5輛面包車。

師：說(shuō)說(shuō)你的理由。

生3:每輛面包車坐5人，留3個(gè)坐位放行李，算式：5X5=25（人）

師：也可以！

生4：派6輛面包車，其中5輛面包車每輛坐4人，一輛坐5人，空位放行李。

學(xué)生海闊天空的答，而老師不管學(xué)生如何回答，都一一加以確定，以示教學(xué)的民主，體

現(xiàn)“激勵(lì)解決問(wèn)題策略的多樣化”。待過(guò)了20分鐘，學(xué)生說(shuō)出了11種派車方案（其中有8

種方案空位超過(guò)一輛車的坐位）時(shí)，老師小結(jié)并布置了練習(xí)：同學(xué)們真能干，想出了這么多

的方案，每種方案都有自己的特色。假如增加4位老師，共有29人，你又會(huì)怎樣派車呢？

案例分析（從解題策略多樣化要留意的有關(guān)問(wèn)題的角度分析）：

（從解題策略多樣化要留意的有關(guān)問(wèn)題的角度分析）:.在班級(jí)授課制下解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，要主

動(dòng)提倡解決問(wèn)題策略的多樣化。由于學(xué)生各種差異的存在，解決問(wèn)題的策略必定是多樣化的，

老師的教學(xué)「方面不要把這種多樣的現(xiàn)象一樣化；但另一方面應(yīng)留意，解決問(wèn)題策略的多樣

化是對(duì)幾十個(gè)學(xué)生去解決同一個(gè)問(wèn)題而言的，并不是每一個(gè)學(xué)生都要求用不同的方法去解決

同一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題。因此，對(duì)于學(xué)生個(gè)體來(lái)說(shuō)，不同學(xué)習(xí)實(shí)力的學(xué)生應(yīng)有不同的要求，學(xué)習(xí)實(shí)

力差的學(xué)生只要求能用一種方法解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)實(shí)力高的學(xué)生要求用不同方法解決同一，

問(wèn)題。案例中老師通過(guò)掌聲激勵(lì)、也可以等確定性的言語(yǔ)和行為來(lái)主動(dòng)激勵(lì)學(xué)生用不同的方

法解決同一個(gè)問(wèn)題，充分體現(xiàn)了解決問(wèn)題策略的多樣化，學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到了很大的

激發(fā)，愛(ài)好盎然。但是在主動(dòng)提倡解決問(wèn)題策略的多樣化的同時(shí)要留意解決問(wèn)題符合合理性

原則和優(yōu)化。雖然該老師讓學(xué)生通過(guò)說(shuō)說(shuō)理'由的方式留意到了解決問(wèn)題的策略要符合合理性

原則，但是沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生得出優(yōu)化解決問(wèn)題的策略和強(qiáng)化合理性推斷，以致出現(xiàn)了8中方案

的空位超過(guò)一輛車的坐位，明顯與現(xiàn)實(shí)生活的常識(shí)是不符合的「''

詳見(jiàn)：紅第57頁(yè)。

4、案例描述：

師：（呈現(xiàn)一個(gè)長(zhǎng)方形和一個(gè)正方形）這兩個(gè)圖形分別是什么？

生：左邊的是長(zhǎng)方形，右邊的是正方形。

師：今日我們接著學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形與正方形。

師：（邊比劃邊說(shuō)）通過(guò)折一折量一量，你能發(fā)覺(jué)長(zhǎng)方形與正方形的邊有什么特點(diǎn)，用

直角三角板的直角量一量長(zhǎng)方形與正方形的四個(gè)角，你能發(fā)覺(jué)什么？

（學(xué)生以四人小組為單位依據(jù)老師供應(yīng)的材料與指定的方法探究）

生1:我們組發(fā)覺(jué)了長(zhǎng)方形對(duì)邊相等，四個(gè)角都是直角。

師：通過(guò)什么方法發(fā)覺(jué)的？

生1（邊比劃邊說(shuō)）：用尺子量、用折紙的方法發(fā)覺(jué)了長(zhǎng)方形的對(duì)邊相等、正方形的四

條邊相等，用直角三角板的直角量長(zhǎng)方形和正方形的角，發(fā)覺(jué)四個(gè)角都是直角。

師：還有不同的嗎？

生2：我們組是用繩子量的方法發(fā)覺(jué)長(zhǎng)方形的對(duì)邊相等、正方形四條邊相等的。

案例分析（從問(wèn)題的品質(zhì)的角度分析）：

（從問(wèn)題品質(zhì)的角度分析）：發(fā)覺(jué)始于問(wèn)題。問(wèn)題的發(fā)覺(jué)與提出是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素。

問(wèn)題是數(shù)學(xué)教學(xué)的源泉，問(wèn)題質(zhì)量的優(yōu)劣確定課堂教學(xué)的效果。如何把握這個(gè)關(guān)系學(xué)生健康

成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素，設(shè)計(jì)優(yōu)良的數(shù)學(xué)問(wèn)題，將教學(xué)引向勝利，是老師必需具備的素養(yǎng)。該老師

提出的問(wèn)題是明確的、詳細(xì)的和可感的，但是沒(méi)有問(wèn)題應(yīng)當(dāng)具有的思索價(jià)值，即問(wèn)題要有確

定的思維深度和廣度，須要學(xué)生歷經(jīng)真實(shí)的思索，運(yùn)用多種思維方式的組合進(jìn)行苦苦思索、?

探究后，才能找到問(wèn)題的結(jié)果?該老師在提出的問(wèn)題中示意性太強(qiáng)，把學(xué)生須要深深思索的

東西明確提出來(lái)了，代替了學(xué)生的思索。在教學(xué)中，要盡可能不提示意性的問(wèn)題，多提能讓

學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋自己去思索的問(wèn)題，更要留意讓學(xué)生自行發(fā)覺(jué)并生成問(wèn)題。

詳見(jiàn)：紅第81頁(yè)或教材23頁(yè)②一一⑥。

5、［案例描述］平行四邊形面積公式推導(dǎo)的教學(xué)片斷：

1.老師布置學(xué)生獨(dú)立思索的內(nèi)容：我們?nèi)绾伟哑叫兴倪呅无D(zhuǎn)化為已經(jīng)知道面積公式的平

面圖形來(lái)探討它的面積公式呢？

2.學(xué)生合作溝通不到2分鐘，當(dāng)老師發(fā)覺(jué)有一個(gè)小組的同學(xué)“過(guò)平行四邊形的一個(gè)頂

點(diǎn)作平行四邊形的高，把平行四邊形分割成一個(gè)直角三角形和一個(gè)直角梯形，然后再等量拼

成一個(gè)長(zhǎng)方形，所以平行四邊形的面積就是底乘高”的方法后，就馬上宣布合作結(jié)束。

［案例分析］（主要從與合作學(xué)習(xí)有關(guān)的因素的角