談小學語文活動中教師的角色定位摘要：《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！币虼宋覀兘處熢谡Z文教學必須注重引導學生參加豐富多彩的語文實踐活動，從而激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)他們學語文、用語文的能力。

關鍵詞：語文活動；角色定位；語文能力

中圖分類號：g620文獻標識碼：a文章編號：1003-2851（2012）-12-0103-01

為了實現(xiàn)小學語文活動課程的目標，教師應充當好以下五種角色。

一、參與的引領者

美國科學教育家蘭本達曾說過：“學習是在學習者自身內(nèi)部發(fā)生的過程，他越是卷入得深——他越是有動力——也就越能積極地和這一過程合作?！币虼藢W生在語文活動過程中，只有當他真正地積極地參與學習者自身內(nèi)部所發(fā)生的過程，他才有學習的動力。正如教育家皮亞杰說過的“兒童是個有主動性的人，他的活動受興趣和需要支配，一切有效的活動必須以某種興趣做先決條件。”語文教師應在語文活動課中充當參與的引領者，學會創(chuàng)設良好的教育情景，培養(yǎng)學生自主學習的興趣，為兒童“自主參與”提供充分的條件。結合語文教學的語言交際訓練的要求，在一次活動課中我根據(jù)學生的要求安排了“語文文藝會”這一活動形式。在活動之前教師首先進引領學生民主討論，根據(jù)學生的興趣和愛好決定文藝會內(nèi)容和形式；然后同學設計活動游戲，排演童話劇相聲，布置文藝會會場等。這些內(nèi)容和程序的組織，完全由學生自主安排和決定，這樣就發(fā)揮了學生的主體性，調(diào)動了學生參與活動的積極性。

二、合作的引導者

“教育的目的在于幫助每一個學生進行有效的學習，使之按自己的目標得到盡可能的發(fā)展，教學是以促進學習的方式影響學習者的一系列行為，但應更多地視為是一項人際互動的過程。”因此在語文活動課程之中，教師應堅持“在活動過程中關注的不僅是學生已學知識的鞏固，更應關注學生在活動過程中學習能力的提高程度”；在語文活動課程之中，教師應成為組織學生自主分組合作學習的引導者，讓學生通過合作促使語文知識和學習能力的同步提高。在語文活動課程之中，教師一定要改變把學生禁錮在課堂里、日復一日地重復口耳相授、單調(diào)枯燥的教學方式。采取多種多樣的能充分體現(xiàn)學生自主學習、自主實踐的形式，如上網(wǎng)、讀課外書、詢問、討論，在課前、課后搜集資料，組織新聞發(fā)布會，故事會，朗誦會，討論會，演課本劇，辦手抄報，編習作集等。讓學生在豐富多彩、生動活潑的語文實踐中學習語文，在講述、討論、交流、品評、操作等活動中促進發(fā)展，形成扎實的語文能力，并且培養(yǎng)了學生合作力等作為評價的依據(jù)，制定