小學(xué)低年級語文“整本書閱讀”教學(xué)行動研究摘要：基于素質(zhì)教育背景之下的小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)過程中，教師更應(yīng)當(dāng)采取符合現(xiàn)階段學(xué)生實(shí)際情況的方式開展閱讀教學(xué)，而采取“整本書閱讀”的方式能夠有效地著眼于學(xué)生語文素質(zhì)的提升，并且讓其在“整本書閱讀”過程之中培養(yǎng)其整體思維，有助于提升其閱讀能力?；诖?，本文將結(jié)合語文“整本書閱讀”現(xiàn)狀問題以及優(yōu)化的實(shí)踐策略進(jìn)行分析，以期能夠真正提升小學(xué)低年級學(xué)生的閱讀能力。關(guān)鍵詞：小學(xué)；低年級；語文；“整本書閱讀”引言：目前，在語文教學(xué)中“整本書閱讀”越來越受關(guān)注?！罢緯喿x”著眼于閱讀的全過程，并且使學(xué)生在略讀、精讀等各個環(huán)節(jié)當(dāng)中學(xué)習(xí)巧，能夠潛移默化提升其閱讀素養(yǎng)。就小學(xué)低年級語文的課堂教學(xué)而言，通過“整本書閱讀”也能夠有效提升學(xué)生的閱讀主體地位，并能夠讓其在浸入式書閱讀”過程之中來開展課堂學(xué)習(xí)，通過略讀與精讀結(jié)合的方式立足真實(shí)的場景開展閱讀活動。因而，本文也將結(jié)合葉圣陶所提出的“整”理念與目前閱讀教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，進(jìn)一步開展小學(xué)低年級語文“整本書閱讀”的教學(xué)行動研究。一、在小學(xué)低年級語文教學(xué)過程中開展“整本書閱讀”教學(xué)的重要性葉圣陶先生在20世紀(jì)40年代在《論中學(xué)國文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂》提出了“整本書閱讀”的觀點(diǎn)，并且在論述過程當(dāng)中從課程、教材以及教學(xué)三個層行了論述，指出在閱讀教學(xué)過程當(dāng)中不僅僅應(yīng)當(dāng)間斷式的講授閱讀技巧，更應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在潛移默化學(xué)習(xí)過程當(dāng)中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生如果不讀整本的書，那么讀書習(xí)慣也就無法形成，進(jìn)一步彰顯了“整本”的重要性。而在當(dāng)小學(xué)低年級語文教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)思考如何將“整本書閱讀”策略融入到日常教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)結(jié)合低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來不斷調(diào)整整本書策略，重點(diǎn)解決低年級小學(xué)生閱讀興趣不高的問題，并且通過“整本書閱讀”更能夠使學(xué)生從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為后續(xù)形成正確的世界觀、人值觀提供良好的基礎(chǔ)，也能夠?yàn)閷W(xué)生后續(xù)語文學(xué)科以及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)提供良好條件。由此可見，在小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)過程中，教師要充分意識到“整本書閱讀”的重要作用，無論是對教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以及學(xué)生閱讀能力的提升而言，“整本書閱讀”教學(xué)方法都起到了非常重要的作用。二、小學(xué)低年級語文“整本書閱讀”教學(xué)問題探究在小學(xué)語文低年級教學(xué)階段，通過將“整本書閱讀”策略應(yīng)用于日常教學(xué)過程當(dāng)中，實(shí)際上還是存在一些問題，需要教師在教學(xué)過程當(dāng)中不斷反思與調(diào)整，進(jìn)而，發(fā)揮“整本書閱讀”教學(xué)的最大效果，具體而言，問題如下。1.閱讀興趣：學(xué)生的“整本書閱讀”興趣有待提高整本書閱”就篇幅而言，是相對于單篇短章、碎片化閱讀”教師在相對集中的教學(xué)實(shí)踐過程當(dāng)中，讓學(xué)生以完整的一本書為閱讀讀活動，這對學(xué)生閱讀量以及閱讀能力而言有較大要求，并且在教學(xué)過程當(dāng)中部分學(xué)生存在不喜歡主動閱讀的情況，這種情況也限制了學(xué)生的“整”效果的達(dá)成。在目前低年級小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生普遍缺乏對閱讀的主動學(xué)習(xí)興趣，而且對“整本書閱”的興趣也比較低下，這與學(xué)生日常的學(xué)習(xí)有關(guān)，因?yàn)閷W(xué)生在平日學(xué)習(xí)過程當(dāng)中沒有過多的接觸到“整本書閱讀”的相關(guān)知識，從而對于整本書的閱讀也會使一些畏難心理，學(xué)生對于“整”興趣的低下直接限制了后續(xù)“整本書閱讀”活動的順利開展。2.閱讀行為：學(xué)生的“整本書閱讀”習(xí)慣沒有養(yǎng)成在具體的“整本書閱讀”活動開展過程當(dāng)中，學(xué)生在閱讀行為方面有待優(yōu)化與提升，這主要表現(xiàn)為學(xué)生目前尚未養(yǎng)成“整本”的習(xí)慣，更多的是進(jìn)片段式、碎片式的閱讀，沒有足夠的耐心來完成一整本書的閱讀，這也需要教師在后續(xù)教學(xué)過程當(dāng)中，針對學(xué)生閱讀存在的困境進(jìn)行分析，并且采取改善這種情況。3.閱讀動機(jī)：學(xué)生的“整本書閱讀”自主性有待提升在閱讀動機(jī)方面，由于學(xué)生處在低年級階段，較為缺乏自主性，這種情況也限制了“整本書閱”效果的更好達(dá)成，這主要表現(xiàn)為學(xué)生更多是在教師置之下進(jìn)行被動閱讀，缺乏對整本閱讀素材以及繪本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這”整本書閱讀”興趣低下以及沒有意識到“整本”的魅力等多方面的原有關(guān)。4.閱讀評價：學(xué)生的“整本書閱讀”評價活動有待強(qiáng)化在小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)階段，教師對閱讀評價活動的開展也有待提升與強(qiáng)化，在以往的閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，教師更多注重課中內(nèi)容的講授，的一些評價活動沒有給予充分的重視。但實(shí)際上，閱讀評價與反饋工作在整個閱讀教學(xué)過程當(dāng)中占據(jù)了相當(dāng)大的比重，這對后續(xù)學(xué)生投入到繼續(xù)閱讀要的作用。三、小學(xué)低年級語文”教學(xué)行動優(yōu)探究1.制定“整本書閱讀”計(jì)劃從“淺閱讀”走向“深閱讀”在小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)過程中，為進(jìn)一步發(fā)揮“整本書閱讀”的最大效果，教師首先應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)來制定“整本”計(jì)劃，讓學(xué)生能夠從淺讀慢慢走向深閱讀。因此，教師在小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)過程中，也應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確挖掘教閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)，并且結(jié)合學(xué)生現(xiàn)階段知識掌握程度來制定”整本書閱讀”計(jì)劃，從有趣的題材入手來引導(dǎo)學(xué)生開展整本書的導(dǎo)過這樣的形式來降低“整本書閱讀”的難度。在此過程之中，教師可以以周為單位引導(dǎo)學(xué)生按部就班的閱讀整本書，可以首先借助多媒體為學(xué)生拆分構(gòu)，使其在閱讀過程當(dāng)中能夠?qū)γ坎糠值膬?nèi)容有更加準(zhǔn)確的認(rèn)識。最后，在第二周或是第三周引導(dǎo)學(xué)生對整本書進(jìn)行復(fù)盤，使學(xué)生重新回顧整本書的感受這本書的特色，并且從“整本書閱讀”過程當(dāng)中積累更多的知識點(diǎn)。2.創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境構(gòu)建“班級閱讀共同體”在具體的“整本書閱讀”教學(xué)過程中，教師還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，通過氛圍的營造來使班級內(nèi)形成共同閱讀的情境?；诖?，教師可以打造“班級閱讀共同體”，在班級內(nèi)部來共同擬定相應(yīng)的閱讀任務(wù)，使學(xué)生以小組的形式來開展閱讀與討論工作，鼓勵學(xué)生在閱讀過程之中通過交流與討論來容的理解，也可以讓學(xué)生分享各類閱讀資源，在各自的共同體內(nèi)部進(jìn)行相互影響以及共同促進(jìn)。需要注意的是，這里的“閱讀”不僅僅是學(xué)生之間的資共享與互動，教師也應(yīng)當(dāng)參與其中，對學(xué)生閱讀過程中的問題進(jìn)行及時指導(dǎo)，并且結(jié)合整本書來進(jìn)行閱讀內(nèi)容的規(guī)劃。甚至教師也可以走出學(xué)校，鼓參與到閱讀共同體當(dāng)中，不斷壯大“整本書閱讀”共同體，綜合提升閱讀效果。例如，教師可以開展《我是霸王龍》《逃家小兔》《爺爺變成了幽靈》《我的幸運(yùn)地一天》等優(yōu)秀的繪本讀物閱讀活動，鼓勵學(xué)生家長參與其中，能學(xué)生的閱讀能力，也使學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣，提升學(xué)生的口語表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)散以及想象能力的提升。3.講授“整本書閱讀”方法技巧展示閱讀成果在小學(xué)低年級階段開展“整本書閱讀”教學(xué)過程中，教師還應(yīng)當(dāng)保護(hù)學(xué)生的閱讀自信心，需要對學(xué)生的一系列的閱讀成果進(jìn)行展示，在這個過程生發(fā)表自己對閱讀之后的感想，并且使其能夠摘抄出一些精彩的句子進(jìn)行展示。與此同時，教師可以借助班級文化墻或是班級內(nèi)外的墻面來展示學(xué)生的作品，鼓勵學(xué)生將自己的讀書成果進(jìn)行整理，通過海報以及思維導(dǎo)圖甚至是圖進(jìn)行展示，通過不限題材的方式激活學(xué)生參與閱讀作品展示以及閱讀的積極性。通過這種方式促使學(xué)生更加積極主動的開展閱讀，并且在小組內(nèi)部也能夠及時就自己在閱讀過程中的困惑進(jìn)行交流與學(xué)習(xí)，而在后續(xù)學(xué)生繪制自己的程中，也能夠加深其對于“整本書閱讀”的認(rèn)識。因而，通過這種形式使學(xué)生對書籍的主旨以及故事的梗要有更加清晰的認(rèn)識，為接下來開展更多類動也提供了良好的條件。4.開展“整本書閱讀”活動夯實(shí)“家校閱讀共同體”在具體的小學(xué)階段的“整本書閱讀”過程中，教師還應(yīng)借助一系列的實(shí)踐活動來夯實(shí)“家校閱讀共同體”，鼓勵學(xué)生家長參與到學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動當(dāng)中，并借助趣味化的實(shí)踐活動來使學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀的魅力，也使其能夠在課展閱讀，而且這對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣以及養(yǎng)成良好的師生關(guān)系、親子關(guān)系都有非常大的作用。具體而言，為了夯實(shí)當(dāng)下家校閱讀共同體，教師可以個角度來進(jìn)行思考，首先，教師可作為引導(dǎo)者來通過為學(xué)生提供整本繪本素材的方式進(jìn)行線上教學(xué)，使學(xué)生能夠準(zhǔn)時在QQ群或是微信群當(dāng)中免費(fèi)聽教師的講授全程參與進(jìn)來，這時教師還可以鼓勵學(xué)生家長一同與教師進(jìn)行交流，讓學(xué)生家長也意識到繪本閱讀對于學(xué)生智力以及升的重要性。此外，積極開展一系列的家校共讀活動，當(dāng)學(xué)生以及學(xué)生家長對繪本有了初步的認(rèn)識之后，教師鼓勵學(xué)生家長結(jié)合學(xué)生的興趣來進(jìn)行課外拓展活動，通過一周或是兩周來完整讀一本書的形式來逐步提升繪本閱讀效果。最后，在家校閱讀共同體構(gòu)建過程當(dāng)中，教師可以借助家長群的形式來及時閱讀過程中的困境進(jìn)行交流，通過群聊的方式進(jìn)行直播與錄制來加深對于繪本內(nèi)容的認(rèn)識，也使學(xué)生家長能夠高度重視孩子閱讀能力的提升。通過這有效促進(jìn)教師、學(xué)生與家長三方構(gòu)建閱讀共同體，一同開始閱讀之旅。四、結(jié)束語總而言之，在小學(xué)低年級語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重提升學(xué)生的閱讀能力，并積極將“整本書閱讀”方法與日常教學(xué)相融合，不斷提升學(xué)生獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考與獨(dú)立反思的能力，使其借助多種閱讀方法來不斷提升自身的閱讀素養(yǎng)。在這個過程中，教師也應(yīng)不斷的提升自身，不斷采取更加優(yōu)化的”整本書閱讀”的教學(xué)效果，切實(shí)提升學(xué)生的綜合閱讀素養(yǎng)。參考文獻(xiàn)：[1]李志英.淺談小學(xué)低年級語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的提升[J].天津教育，2