月光啟蒙教學反思7篇月光啟蒙教學反思篇1

一、找準切入點是關鍵

?月光啟蒙》是內(nèi)蘊豐富的散文，是著名的詩人孫友田?；貞浟俗约和陼r，在夏夜月光的伴隨下，母親唱民歌童謠和講神話故事的情景，表達了對母親啟蒙教育的感激、懷念之情。

分析題目，“月光”“啟蒙”“母親”三者缺一不可，其中“啟蒙”又是重中之重?！霸鹿狻辈荒苌伲骸拔摇钡耐暧忻髟滦枪獾呐惆椋拔摇钡哪赣H是在月光下——這個特定環(huán)境中給予“我“的啟蒙?！皢⒚伞辈荒苌伲旱脑念}為《月光母親》，而進入教材后題目改為《月光啟蒙》，編者還在課后練習中安排了這樣一道練習題：“默讀課文，討論一下，為什么用‘月光啟蒙’作為課題？”編者將原文中最能打動人的章節(jié)刪去，而留下的大段篇幅的歌謠、童謠，看來恐怕這“啟蒙”不僅是不能少，而且將是我們教學的重點和難點?！澳赣H”不能少：是誰給了“我”啟蒙教育，歸根結(jié)底還是母親。母親識不識字已不重要，重要的是這里面包含著濃濃的親情！

我從復習課文的主要內(nèi)容入手，以“母親是怎樣在月光下給我唱歌謠，講故事猜謎語的？”和“課文為什么用‘月光啟蒙’作為題目？”導入新課。之后便是讀歌謠，品親情。整堂課結(jié)束，給聽課老師的感覺是“母愛”很濃，但“啟蒙”不夠?，F(xiàn)在想來，這不是我對文本的理解有問題，而是教學設計的切入點不對。

課文的重點是“啟蒙”，若這樣導入：母親是怎樣給我啟蒙的？然后學歌謠，唱歌謠，品歌謠，在歌謠中體會母親給我的“詩”的啟蒙和“愛”的啟蒙。這樣教學的思路會更清晰些，重點也把握得更到位些了。

一篇優(yōu)秀的文章，總有那種牽一發(fā)而動全身的“點”、“線”、“面”。教學中嘗試采用“削枝強干，長文短教”的方法：不以分析、講解全文為主，而是在整體把握課文的基礎上找到文本的一個支點，牽動整個文本的學習。這樣就能使課堂線條簡單，條理清楚，仿佛是找到一條串聯(lián)珍珠的絲線。如何找到這個點？像《月光啟蒙》，從題眼“啟蒙”就切入抓住了重點難點；還可以抓住文章的中心統(tǒng)領全文；或者提煉文章線索串連一篇；再者整合一個問題，推進整篇課文的教學。相信在以后的不斷實踐中會練就一雙慧眼。

二、魚與熊掌可否兼得？

何為舍得？《現(xiàn)在漢語詞典》解釋為：愿意割舍。但如果將這個詞分開來看卻很有意思：舍，即為割舍，得，意為收獲。在我看來，這個詞飽滿著一種辯證的哲學思想和生活真理：沒有舍哪有得？

今天，以這個觀點看這堂課，我仍然沒有學會舍棄：各個突破，面面俱到。卻顯得整節(jié)課容量過大，各環(huán)節(jié)如蜻蜓點水，浮于表面。而像我這樣的教師不少。為什么會這樣？細想來，有這樣幾點原因。一是應對考試，教學中怕有遺漏；二是面對大綱，恨不能大綱中提出的要求每堂課都要落實；三是自己好不容易對文本理解透徹，也要求學生在每個難點精彩點上作停留。如課文中有一句話：“母親沉浸在如水的月色中，像一尊玉石雕像?！蔽耶斎灰彩窃谶@里讓同學思考母親怎么會像一尊玉石雕像的？然給聽課老師的感覺是：流淌著的溪水突然被一塊石頭擋住了；每個環(huán)節(jié)留給學生思考品味的時間不足。

有人說，語文是一門遺憾的學科，語文教學是一門遺憾的藝術。因為，我們的教材，無論是頗受贊譽的時文，還是經(jīng)典名篇，篇篇都是文質(zhì)兼美的佳作。可是，在有限的課堂時間里，教師教學時不得不舍棄很多內(nèi)容。然而，正是因為這種遺憾，留下較大的空間，才可能讓學生覺得“盛宴散而意無窮”，才能讓學生饒有興趣地繼續(xù)鉆研。問題是，有限的課時內(nèi)要完成規(guī)定的任務，留給學生所謂的“充分時間”從何而來？我想，對教材大膽取舍，不求滿載而歸，但求課課有得不失為一良策。，

三、當心走入“教教材”的誤區(qū)

鉆研教材，其實教師身兼兩種角色。其一是讀者的角色，教師首先是教材的閱讀者，是閱讀者就要讀懂教材內(nèi)容，了解教材的主旨，品味語言文字。其二是教者，教師不光要自己讀懂教材，而且還要引導學生走進文本。這就要求教師要思考的創(chuàng)作意圖，編者的編排思想，還要思考通過文本要教給學生什么，如何站在學生生命成長的高度來“用教材教”而不是“教教材”。

這節(jié)課，可以說在情境創(chuàng)設方面我花了不少的心思。課前，我準備了一段與課文內(nèi)容有關的。可是，一切都是我的預設，學生從頭至尾都被我牽著走。情境創(chuàng)設是不錯，可是對于文本的運用可就值得商榷了。

如母親是怎樣給我啟蒙的？當然是歌謠故事等?？墒牵柚{故事為什么能給我啟蒙呢？對于這個問題，學生理解并不到位。因為我沒有給學生充裕的時間卻反復的朗讀、吟唱這樣歌謠，沒有讓他們的朗讀吟唱中體會到歌謠帶給我的啟蒙，歌謠中包含的母親的愛。

再如“她用甜甜的嗓音輕輕地為我吟唱，……芳香的音韻?！币欢蔚慕虒W，我一開始便播放了自己吟唱的歌謠，并問問學生聽后的感受。其實不經(jīng)意當中，我已經(jīng)將自己閱讀文本后的感受強加給了學生。學生并沒有從文本中體會到母親吟唱的柔和深情。如果調(diào)換一下教學步驟：先讓學生自己讀這段話，談談自己的感受（像三月的和風，像小溪的流水）；為什么會有這種感覺呢？（原來母親在為我吟唱）；進而理解“吟唱”，并說說能放聲歌唱嗎？（不能，因為是月夜）；再讀一讀描寫月夜的句子，說說腦海中出現(xiàn)的畫面，體會濃濃的詩情和親情；再讀第3小節(jié)，感受母親的愛，理解“芳香的音韻”。

是啊，“教材只不過是教學的材料，是教學的例子?！弊鳛榻處煟皇菍⒆约洪喿x感悟灌輸給學生，而應該考慮如何引導學生閱讀文本，從而有自己的理解，并在教師的幫助之下，讓學生的理解有所提升。我們的課堂不能剝奪了學生閱讀思考的時間。我們在設計教學方案時更多地是要考慮讓學生通過這篇教材的學生收獲些什么。

“教教材”和“用教材教”體現(xiàn)了兩種不同的教育價值觀，前者以書為主，后者以人為主，關注人的發(fā)展，后者對教材的使用，更多的強調(diào)把教材作為課程資源來使用，根據(jù)自身實際創(chuàng)造性地使用教材，用出個性化的風格和特點，而不是生搬硬套的教教材。因此，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，改變教學方法。

嘗試著在深入鉆研文本的基礎上創(chuàng)造性地使用教材，使用教材培養(yǎng)學生閱讀感悟的能力，提高學生學習語文的興趣，努力讓學生已有的生活經(jīng)驗和情感體驗與教材產(chǎn)生共鳴。

?月光啟蒙》中，孫友田一生感激她的母親。而我感激孫友田的《月光啟蒙》，感激聽課并參與討論的所有老師，感激年輕的教研室主任，給了我這么多啟迪。同時，也代表我的學生們感謝孫友田，感謝各位老師。因為今后他們也會有更多的收獲。

月光啟蒙教學反思篇2

?月光啟蒙》是一篇蘊涵豐富的散文，節(jié)選自孫友田的《月光母親》。文章講述的是詩人孫友田回憶自己童年時，在詩意的月光下，母親摟著他，唱起動聽的歌謠、童謠，講故事、猜謎語，在他幼小的心靈里，種下了文學的種子，點亮了心燈，一顆混沌的童心變得豁然開朗，得到了有益的啟蒙。課文以“民謠、童謠、故事、謎語”的形式，充分展露“母愛、童心、智慧”這一主題。

教學本文時，我緊扣課題“啟蒙”兩字，讓學生了解了“母親不識字，卻是我的啟蒙老師”，母親對我的教育使得“我”成為詩人、作家，讓學生體會此刻對母親的感激之情，帶著這種感激之情讀文章最后一個自然段。

同時，結(jié)合學生的質(zhì)疑“母親為什么在月下對我進行啟蒙，她為什么不白天教我呢？”體會母親的勤勞和月光下啟蒙之美。

接著，我們按照的回憶的思路，以母親的啟蒙為主線，幫助學生從歌謠內(nèi)容、從自身和的感受、從母親的情感等不同角度去領會母親的啟蒙。教學時緊扣“民謠、童謠、故事、謎語”幫助學生學習。

（一）讀歌謠，感受歌謠美；讀第一首歌謠，想畫面，感受畫面之美，讀第二首歌謠，醞釀情感，體會歌謠給予我的啟蒙是愛勞動，愛生活。

（二）聽歌謠，體會音韻美；聽歌謠，感受母親歌唱“如三月的春風，像小溪的流水”，再從的感受出發(fā)，抓住“芳香”體會歌謠的音韻美，感受歌謠給予我們的啟蒙是愛民間藝術。

（三）悟情感，體會母愛美；聯(lián)系母親勞累了一天還不忘在月光下?lián)е?，給我唱歌謠，還唱得如此動聽，如此悅耳，體會濃濃的母愛。

通過這三個層次的教學，學生對“母親把對故鄉(xiāng)的愛伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗”這句話的理解水到渠成。

反思這節(jié)課，覺得拓展不夠。語文教學具有巨大的彈性，諸如時代背景的簡介、知識的補充、信息量的拓展，這就要教師充分利用教材本身提供的可實施德育滲透的廣闊空間，把握時機，精心設計，圓滿完成預期的目標。

?月光啟蒙》的原文中是這樣的：“……母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時，她安詳?shù)刈谔僖卫铮廊荒敲春吞@、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來趕什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面。……”課文中慈愛聰穎的母親與此時癡呆傻笑的母親形成了強烈的對比，這種反差沖擊著學生的心靈，喚起了學生的生命激情和自由感受。這樣不僅讓課堂充滿活力，更延續(xù)著生命?？上以谕卣怪胁]有抓住這一點。今后講努力改善。

月光啟蒙教學反思篇3

昨天做了學校公開課，我選擇了《月光啟蒙》。這是著名作家、詩人孫友田寫的一篇敘事散文。文章回憶了母親在美麗寧靜的夏夜，伴著明月星光，為兒時的“我”唱歌謠、童謠，講神話故事、說謎語的動人情景。“言美情濃”、飽含“詩情、詩意”是本文最大的特點。教學中，我充分利用了多媒體教學手段，從美入手，以讀解文，以情促讀，通過開放的教學設計，詩化的教學語言，自主的閱讀實踐活動，把學生帶入優(yōu)美的意境，起到了較好的教學效果。

第一、整個教學設計由質(zhì)疑到解疑。先由課文第一句話“童年的夏夜是最美妙的?！比胧?，提出問題“夏夜的美妙體現(xiàn)在哪些方面？”引導學生從“月夜的美，母親形象的美，還有母親的'聲音美”三個方面著手走近文本。再緊緊圍繞文章的中心“為什么說母親不識字，卻是我的啟蒙老師？”生發(fā)開來，理解母親的偉大。在文本的處理解讀方面我著重圍繞歌謠、童謠展開教學，創(chuàng)設情景，深入淺出地引導學生感悟，以學生為主體，充分體現(xiàn)新課改理念。

第二、理解“芳香的音韻”，我是這樣處理的：理解歌謠的內(nèi)容后，這么有詩情畫意的歌謠，你們想不想聽一聽母親那深情的吟唱，（聽音樂），再讓學生想象，如果你就是那個被媽媽摟在懷里的孩子，在這美麗的月光下，聽著母親用甜甜的嗓音深情吟唱的歌謠，你有什么感覺？讓學生跟著母親來唱一唱，幸福、停留在這一刻、深深地陶醉了，感覺很美妙、聽著母親的吟唱就像聞到花兒的芳香，就像聽到美妙的音韻，是一種全身心的享受。這就是“芳香的音韻”理解水道渠成，很自然。

第三、文章最后一段再次理解后，我用引讀，讓學生體會其中說這段話時的感情（感激、懷念、敬愛、令人驕傲、自豪）然后再引導學生體會還有深深地懷念之情。為此我設計的練習是把最后一段改成詩歌的形式：感謝您，母親！________，_________，__________。通過圖片，音樂的渲染，加上深情并茂的解說，讓學生感受到了的內(nèi)心（悲傷、難過、沉重、懷念）。讓學生感受到母愛的深沉。

但自我感覺也有許多遺憾不足之處：

指導朗讀“她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。抓住了重點詞語“輕輕地”“甜甜的”“深情地”體會感悟，但感覺還讀得不夠到位，如：有的讀時突出了“輕輕地”我聽出來了，母親是輕輕地吟唱歌謠的，能不能讀的再“輕”一點，讓學生再讀就更好了。還有就是準備好的音樂沒有播放出來，減弱了情景感染力，這也是事先準備不夠充分造成的，在今后的教學中絕對不能再犯。

月光啟蒙教學反思篇4

?月光啟蒙》是一篇淳樸優(yōu)美、感情真摯的散文。孫友田回憶了自己童年時，在夏夜月光的沐浴下，母親為自己唱民謠、童謠和講神話故事的情景，表達了對母親啟蒙教育的感激、懷念之情。課文的字里行間洋溢著濃郁的親情，是一篇激發(fā)學生學會感恩的好文章。

課伊始，我依然從課題入手，引導學生設問：如何來理解“月光啟蒙”？在心里，誰是他的啟蒙老師？在學生簡單交流后，我們一齊讀文章的最后一節(jié)，說說：為什么說母親是的啟蒙老師？為何題為《月光啟蒙》？的原題為：《月光母親》，而進入教材后題目改為《月光啟蒙》，說明編者對“啟蒙”二字看得相當?shù)闹?。因此在教學活動中我以母親對的啟蒙為主線:一讀月色，二讀母愛親情，三讀懷念感恩，在讀的指導中進行語言文字訓練。讓學生明白：初看，母親是通過為“我”唱歌謠童謠、講故事、說謎語，給“我”以啟蒙；但更深層次的，可理解為母親用她甜甜的嗓音唱著那明快、流暢、含蓄、風趣的民歌民謠，啟發(fā)了“我”的想象，讓“我”對民間文學產(chǎn)生了濃厚的興趣。在媽媽的歌謠聲中，我們享受著月夜的寧靜與清幽，感受著母親的圣潔與美麗。母親通過歌謠不僅傳遞了她對“我”的愛，同時也把她對故鄉(xiāng)的愛，對生活的愛傳遞給了“我”。這就是愛的啟蒙——愛故鄉(xiāng)、愛親人、愛生活、愛大自然、愛一切美好的事物。通過讀，除了文中第十四自然段提到的種種啟蒙外，我想這里還有一種更重要的“啟蒙”，那就是“愛的啟蒙”，從這些歌謠中母親讓朦朧中懂得了一種愛——一種對生活的愛、一種對親人的愛、一種對自然萬物的博大的愛……

月光啟蒙教學反思篇5

?月光啟蒙》這篇課文語言優(yōu)美，其中的民歌民謠風格明快、流暢、含蓄、風趣，讀起來朗朗上口，激起了同學們的朗讀興趣。

看著同學們這么高的興致，我放手讓學生去讀，采用不同的方式去讀，同學們好像又回到了童年。接著，我又讓學生交流收集到的民歌民謠，學生說的很多，有幼兒園學到的兒歌、童謠，有小時候“啟蒙老師”教的方言童謠，特好笑，看來他們在預習時花了很大的功夫。為了激發(fā)學生學習的興趣，為了增進我們師生之間的感情，我建議學生好好整理自己收集的.資料，并做好充分的準備，在第二天的早讀課上帶領全班同學一起誦讀童謠，讓他們重溫幼時美好的回憶。

第二天的晨讀課上，同學們都很認真，很投入，我看到了他們學習的興趣。

月光啟蒙教學反思篇6

這是我國著名詩人孫友田寫的一篇散文。文章回憶了自己童年時，在夏夜的沐浴下，母親唱民謠、童謠講故事的情景。文中夏夜的月光，母親甜美的嗓音，明快、含蓄的歌謠、民謠以及溫馨的插圖讓我們感受到了一種意境的美、語言的'美、親情的美?？梢哉f這是一篇引導學生進行語言文字訓練并讓學生獲得精神享受的絕好的教材。但是，今天的課堂教學效果卻著實有點差強人意，主要表現(xiàn)在：

一、課堂節(jié)奏不夠緊湊。課堂教學中試圖面面俱到，學生不會的要講，學生會的也講，講了不會的還是要講，結(jié)果整篇課文用了三課時，卻似乎還沒有講完。更糟糕的是，自己的“東拉西扯”似乎讓學生墜入了云里霧里，學生茫然地跟在我后面完全不知所措，課堂上學生學習的自主性完全被剝奪了。

二、學生始終在文本之外徘徊。首先表現(xiàn)在“讀”上。文章的語言優(yōu)美、感情真摯，尤其是那些民歌、童謠，富有童趣，原本以為學生會很感興趣。然而，課堂上學生讀得機械、呆板；其次，學生的思維不夠活躍積極，一個問題問下來只有幾個學生在主動的思考，其他學生似乎游離于課堂之外，那教學效果可想而知了。

造成這些問題的原因只要是：

一、學生的許多語文習慣沒有養(yǎng)成，如課前預習。盡管老師已經(jīng)布置了，但很多學生并沒有很好地去完成，只是把它當作一個任務去應付。這直接影響著第一課時的教學任務的完成。

二、教師本人對教材鉆研的不夠，造成的直接后果就是課堂上目標不明確，不能抓住重點引領學生真正地走進文本和文本對話。

月光啟蒙教學反思篇7

說到“月光”，不禁想到了《二泉映月》一文，同是月光，感受卻是大不一樣