《淺談核心素養(yǎng)理念下小學(xué)語文個性化作業(yè)的設(shè)計》摘要：作業(yè)是學(xué)生課程學(xué)習(xí)中不可或缺的一環(huán)，教師可以借助作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生完成課程的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)活動，提升學(xué)生課程學(xué)習(xí)的效果，幫助學(xué)生實現(xiàn)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的生成。文章基于此展開研究，先簡要闡述了核心素養(yǎng)理念下小學(xué)語文個性化作業(yè)設(shè)計的要點，再分別從教學(xué)需求、學(xué)習(xí)情況、學(xué)生興趣以及現(xiàn)代信息技術(shù)等層面，提出按需設(shè)計、分層設(shè)計、趣味設(shè)計以及靈活設(shè)計等多種不同的策略，期待能夠?qū)V大教師同仁有所啟發(fā)。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；個性化作業(yè)；設(shè)計引言：在新的時代背景下，國家要求教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行思考，借助多種教學(xué)資源，實現(xiàn)對學(xué)生的全面引導(dǎo)和個性化培養(yǎng)，鑒于作業(yè)對學(xué)生課程學(xué)習(xí)的影響，小學(xué)語文教師理當(dāng)將語文作業(yè)設(shè)計的研究重視起來。但就當(dāng)前小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀分析，各種不科學(xué)、不合理的設(shè)計情況仍然存在，無法為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)提供充足的助力。比如部分教師作業(yè)設(shè)計未考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)水平以及學(xué)習(xí)能力等，導(dǎo)致小學(xué)語文作業(yè)不僅無法實現(xiàn)對學(xué)生的有效引導(dǎo)，反而給學(xué)生造成了較大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在“雙減”政策背景下，教師應(yīng)當(dāng)重新對語文作業(yè)設(shè)計進(jìn)行思考，探索出小學(xué)語文課程作業(yè)設(shè)計的新路徑，完成小學(xué)語文作業(yè)的個性化設(shè)計。一、小學(xué)語文個性化作業(yè)設(shè)計的要點個性化作業(yè)設(shè)計是基于學(xué)生個性化培養(yǎng)提出的教學(xué)觀念，需要教師在教學(xué)過程中，能夠基于實際教學(xué)的需求，針對不同的學(xué)生，設(shè)計不同的作業(yè)，讓作業(yè)的設(shè)計可以滿足不同學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求。與傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計不同，個性化設(shè)計更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生個體的學(xué)習(xí)需求，而不是課程整體的教學(xué)需求。因此，教師在實際設(shè)計的過程中，應(yīng)當(dāng)充分的理解個性化設(shè)計的內(nèi)涵，把握設(shè)計的要點，科學(xué)、合理、有效地設(shè)計作業(yè)，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的降低和學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，真正滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。1.尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣興趣是提升學(xué)生學(xué)習(xí)動力的主要因素，教師只有先完成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，才能引導(dǎo)學(xué)生有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)。作業(yè)的趣味化設(shè)計則是實現(xiàn)學(xué)生作業(yè)興趣的重要方法，為此，在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的過程中，教師應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的角度進(jìn)行思考，融入更多趣味化的作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生可以在趣味化的作業(yè)引導(dǎo)下，積極且主動的完成語文作業(yè)，從而體現(xiàn)出小學(xué)語文作業(yè)個性化設(shè)計的作用與價值。2.重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，為有效提升小學(xué)語文作業(yè)在育人工作中的價值。在作業(yè)設(shè)計的過程中，教師一定要在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，把握好作業(yè)設(shè)計的難度，既不能讓作業(yè)設(shè)計的難度過低，無法引導(dǎo)學(xué)生有效思考。也不能讓作業(yè)設(shè)計的難度過高，讓學(xué)生無法思考。還必須要注意作業(yè)量合理分配，讓作業(yè)的設(shè)計與學(xué)生的實際發(fā)展水平相適配，在確保學(xué)生能夠完成的基礎(chǔ)上，使作業(yè)能夠體現(xiàn)一定的挑戰(zhàn)性。確保學(xué)生能夠在做作業(yè)的過程中主動進(jìn)行思考，逐漸完成課程教學(xué)效果的提升。自主性也能夠體現(xiàn)作業(yè)設(shè)計中重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，將學(xué)生引入到作業(yè)設(shè)計的活動中來，讓學(xué)生充分發(fā)揮作業(yè)布置的主動權(quán)，但并不是完全讓學(xué)生隨意設(shè)計，而是在老師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下。如先讓學(xué)生了解教學(xué)目標(biāo)以及作業(yè)設(shè)計的目標(biāo)以及預(yù)估作業(yè)可能達(dá)到的效果，然后讓學(xué)生通過自主思考，結(jié)合自身情況，從而完成作業(yè)的設(shè)計，這樣不僅作業(yè)更具有創(chuàng)意性和自主性，也在作業(yè)設(shè)計以及實施過程中充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。如在學(xué)習(xí)了一篇古詩后，教學(xué)目標(biāo)是借助題目、注釋和相關(guān)資料，理解古詩內(nèi)容，體會詩人表達(dá)的情感，教師可以自主設(shè)計一些題目，讓學(xué)生完成并為學(xué)生講解。然后讓學(xué)生可以模仿老師的問題，自主進(jìn)行作業(yè)設(shè)計，最后教師對學(xué)生設(shè)計的作業(yè)進(jìn)行分析和整理，將符合學(xué)情的作業(yè)設(shè)計布置給學(xué)生獨立完成。這樣不僅使學(xué)生在作業(yè)設(shè)計中，豐富了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力還在設(shè)計的過程中體會到作業(yè)設(shè)計的趣味，提高了學(xué)生作業(yè)的自主性。3.把握作業(yè)設(shè)計的價值小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的根本目標(biāo)就是引導(dǎo)和輔助學(xué)生課程學(xué)習(xí)，教師在課程作業(yè)設(shè)計時，必須要明確作業(yè)設(shè)計的目標(biāo)，不能盲目地進(jìn)行作業(yè)設(shè)計，要防止小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計流于形式，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)[2]。為此，在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的過程中，小學(xué)語文教師必須要找到科學(xué)的作業(yè)設(shè)計原則，把握好作業(yè)設(shè)計的價值所在，有效的進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計。如當(dāng)教師確定作業(yè)的目標(biāo)為課程知識的回顧和鞏固，教師在作業(yè)設(shè)計時，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生課程知識復(fù)習(xí)的角度入手，讓學(xué)生在完成作業(yè)時，能夠真正的復(fù)習(xí)語文課程。但當(dāng)教師確定作業(yè)的目標(biāo)為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)時，教師就應(yīng)當(dāng)從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度入手，有針對性設(shè)計作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)語文作業(yè)真正促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的生成。二、小學(xué)語文個性化作業(yè)設(shè)計的路徑教師是學(xué)生培養(yǎng)工作的主要負(fù)責(zé)人，其對語文作業(yè)建設(shè)能夠直接對學(xué)生造成較為深遠(yuǎn)的影響，為此，在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的過程中，小學(xué)語文教師必須站在科學(xué)、合理、有效的角度進(jìn)行思考。綜合考慮課程教學(xué)的需求、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及現(xiàn)代信息技術(shù)，全面提升小學(xué)語文課程的教學(xué)水平，滿足實際教學(xué)工作的需求。為此，文章特以人教版小學(xué)五年級下冊課程“草船借箭”為例，展開論述。1.按照課程教學(xué)需求，按需設(shè)計小學(xué)語文作業(yè)是服務(wù)于課程教學(xué)活動的教學(xué)內(nèi)容，不能脫離教師的教學(xué)需求而獨自存在，為確保小學(xué)語文課程作業(yè)設(shè)計的有效性，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計的過程中，必須遵守“按需設(shè)計”的原則，有針對性地進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計。在語文課程“草船借箭”的學(xué)習(xí)中，在課程教學(xué)前，教師需要讓學(xué)生通過課程的預(yù)習(xí)，提升學(xué)生對故事的了解程度，以便更好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。為此，在小學(xué)語文課程教學(xué)中，小學(xué)語文教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時，可以按照如下方式進(jìn)行設(shè)計。在課前預(yù)習(xí)階段，可以設(shè)計語文作業(yè)內(nèi)容：1.通讀文本內(nèi)容，解決文本中陌生字詞的問題；2.知識拓展，利用線條和簡單的文字描述，理清人物之間的關(guān)系。在課后復(fù)習(xí)階段，教師可以布置如下作業(yè)：1.熟讀課文，理清故事發(fā)展的過程；2.關(guān)鍵字詞學(xué)習(xí)，完成陌生字詞的寫作練習(xí)。在這種作業(yè)形式下，教師可以有效地突出學(xué)生課程學(xué)習(xí)的主體性，讓學(xué)生在主動探索的過程中，提升自身的學(xué)習(xí)能力，在不知不覺中實現(xiàn)“語言的建構(gòu)和運用”、“思維的發(fā)展和提升”等學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。2.尊重學(xué)生學(xué)習(xí)情況，分層設(shè)計世界上沒有完全相同的兩片葉子，自然在一個班級中也不存在完全相同的兩個學(xué)生，學(xué)生之間的差異性，是教師在教學(xué)活動中必須要關(guān)注到的問題。尤其是在核心素養(yǎng)教學(xué)背景下，新課改要求小學(xué)語文教師要基于學(xué)生的全面發(fā)展和個性化引導(dǎo)進(jìn)行思考，全面提升課程教學(xué)的實效，幫助學(xué)生完成學(xué)科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。因此，在小學(xué)語文課程的教學(xué)活動中，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的關(guān)注，根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，分層次的設(shè)計語文作業(yè)，在最大程度上滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。如在“草船借箭”課程的學(xué)習(xí)中，針對學(xué)生水平較低的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生以課程字詞的學(xué)習(xí)為主，熟練掌握文本中出現(xiàn)的字詞。針對學(xué)生水平一般的學(xué)生，教師可以以文章的理解為主，讓學(xué)生運用自己的方式進(jìn)行文章脈絡(luò)的梳理。針對學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生以文章內(nèi)容的運用為主，完成教材后的習(xí)題內(nèi)容。需要注意的是，為避免分層設(shè)計對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展造成不良影響，教師在實際運用的過程中，要學(xué)會變通，嘗試在學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上融入更多的元素，更為細(xì)致的對作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，盡可能的滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。這樣教師不僅可以讓學(xué)生有效地完成可能內(nèi)容的學(xué)習(xí)，也可以推動學(xué)生“語言的建構(gòu)和運用”、“思維的發(fā)展和提升”、“審美的鑒賞和創(chuàng)作”以及“文化的理解和傳承”等學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。3.融入現(xiàn)代信息技術(shù)，靈活設(shè)計現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計中的融入，為小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計注入了新的活力，讓小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計可以更加的科學(xué)、合理、有效，實現(xiàn)對學(xué)生的全面發(fā)展。如在小學(xué)語文課程“草船借箭”中，為誘使曹操上當(dāng)，諸葛亮聯(lián)合一眾人上演了一場好戲，其中周瑜打黃蓋的故事更是成為了其中的一個經(jīng)典。為提升小學(xué)語文課程教學(xué)的效果，教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)，可將具體的故事內(nèi)容以及相關(guān)資料通過平臺發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生可借助生活中的實例，理解“周瑜打黃蓋——一個愿打，一個愿挨”的意義。之后再讓學(xué)生講一講、演一演、評一評這個故事，家長對整個講解的過程進(jìn)行記錄，然后在平臺中進(jìn)行分享。這樣教師不僅可以提升作業(yè)設(shè)計的靈活度，更是讓學(xué)生家長也參與到育人的過程中，從而實現(xiàn)課程教學(xué)效果的有效提升?？偨Y(jié)：在“雙減”政策實行的背景下，為實現(xiàn)對學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，教師必須加強(qiáng)對小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的重視，要能夠從課程教學(xué)需求、學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及現(xiàn)代信息技術(shù)等多個層面綜合考慮，全面提升作業(yè)設(shè)計的科學(xué)性、合理性、靈活