自制教具促進(jìn)生物教學(xué)質(zhì)量的提高摘要：新課改之后，對(duì)于教師、學(xué)生動(dòng)手能力有了更高的要求，并且初中生物學(xué)課程是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，自制教具一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于課程的興趣，提高課堂的參與度，另一方面能夠鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和思考能力。本文將以初中生物學(xué)教學(xué)為例，結(jié)合教學(xué)中的具體事例來探索自制教具能夠促使生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，以此來提升教具在課堂中的應(yīng)用。關(guān)鍵詞：自制教具生物學(xué)教學(xué)教學(xué)質(zhì)量前言：生物學(xué)課程是中學(xué)生初次系統(tǒng)的接觸生命現(xiàn)象、微觀生物知識(shí)的課程，是為高中生物的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這門課程不僅可以讓學(xué)生初步了解生命的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)的興趣，也可以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力及思考能力，因此自制教具可以引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)結(jié)合實(shí)踐，進(jìn)一步的動(dòng)手操作。當(dāng)然有部分學(xué)校的教學(xué)條件達(dá)不到應(yīng)有的要求，沒有成熟的教具，使得教學(xué)過程中生物學(xué)知識(shí)較為抽象，在此基礎(chǔ)上，部分教師會(huì)采取相應(yīng)的措施，改變?cè)械慕虒W(xué)計(jì)劃，和學(xué)生一起動(dòng)手自制教學(xué)道具，在這個(gè)過程中讓學(xué)生更多的認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)，從而更好的提高教學(xué)質(zhì)量。1初中生物學(xué)教學(xué)中自制教具的重要性在以學(xué)生為課堂主體，教師引導(dǎo)為輔的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性在一定程度上得到了提高，但是在學(xué)習(xí)方式、接受能力上，由于個(gè)體差異問題，依舊會(huì)出現(xiàn)不同程度上的問題。對(duì)此，為了讓學(xué)生能夠更好地掌握生物學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)與生活中的聯(lián)系，教學(xué)可以改善原有的教學(xué)模式，因地制宜，選擇教學(xué)環(huán)境周圍的事物進(jìn)行創(chuàng)新，自制具有特色的教具，讓教學(xué)變得更加靈活，讓課堂重要的組成部分能夠更好的發(fā)揮出作用。1.1自制教具的成本較低，在制作的過程中還能收獲樂趣自制教具一方面是成本較低，既能減輕學(xué)校的資金支出，又能夠讓家長(zhǎng)的抱怨減少，另一方面學(xué)生可以通過自制道具提升動(dòng)手能力，收獲到樂趣。自制教具能夠直觀的感受到課程的魅力，還能夠讓教師和學(xué)生有更加交流的機(jī)會(huì)，且有更多的互動(dòng)，在這個(gè)過程中也可以學(xué)習(xí)到更多課本以外的知識(shí)。對(duì)于一部分的學(xué)生來說，深受手機(jī)的影響，思考能力、想象力還有待提高，自制教具能夠讓他們?nèi)ビ^察生活中的一些細(xì)節(jié)，找到合適的材料進(jìn)行制作，另一方面他們還會(huì)去思考這個(gè)教具應(yīng)當(dāng)如何做才能更符合課本上的要求，會(huì)通過自己的思考制作的流程等，而且在自制教具的過程中還可以讓家長(zhǎng)帶著一起進(jìn)行，也可以增加親子之間的互動(dòng)，當(dāng)然在植物這一章節(jié)中，還可以讓父母帶著一起去觀察，到田地里親自感受植物的神奇變化，學(xué)習(xí)起來更富有想象力，更能提高學(xué)生的興趣，學(xué)習(xí)起來也會(huì)更加輕松，從而提高生物學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。1.2自制教具可以將抽象的過程轉(zhuǎn)化為具體的模型，讓學(xué)生能夠更直觀的學(xué)習(xí)教具的主要作用是輔助課堂傳授知識(shí)，有的教師在自制教具的應(yīng)用時(shí)出現(xiàn)本末倒置的情況，過于突出教具本身，降低了生物學(xué)課程的難度，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)知。因此在自制教具的過程中是為了讓學(xué)生更好的掌握其中的原理，拓寬學(xué)習(xí)的途徑，讓學(xué)生能夠在理解書本上的知識(shí)外還能夠?qū)W習(xí)到更多課程相關(guān)的知識(shí)。當(dāng)然自制教具還能夠提高教師的教學(xué)能力，通過多種教學(xué)方式相結(jié)合傳授生物學(xué)知識(shí)，為學(xué)生營(yíng)造更好的學(xué)習(xí)氛圍。2自制教具的特點(diǎn)2.1自制教具能夠更好地啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維教具是輔助教師上課的工具，由于學(xué)校、家庭的條件的限制，無法很好的滿足教學(xué)所需的設(shè)備，并且初中階段的學(xué)生對(duì)于新鮮事物比較好奇，因此自制教具成為了教師提升課堂效率的方式之一，也是快速抓住學(xué)生眼球的途徑。當(dāng)然自制教具能夠讓學(xué)生參與到這個(gè)過程中去，讓學(xué)生能夠在求知中進(jìn)行探索，培養(yǎng)其動(dòng)手能力的同時(shí)還能夠激發(fā)學(xué)生的思考能力及創(chuàng)新能力，進(jìn)而更好的收獲學(xué)習(xí)中的樂趣。2.2自制教具能夠充分利于生活中的廢棄物品，更具有生活化自制教具雖然過程很漫長(zhǎng)，也很艱難，甚至?xí)鎸?duì)很多的困難，但是在完成教具之后收獲的是滿滿的成就感和喜悅。在自制教具的過程中，可以更好的去發(fā)現(xiàn)生活中的廢棄物品，將這些物品進(jìn)行再次利用，使其發(fā)揮更大的作用，另外還可以將生物學(xué)這門課程與學(xué)生拉近距離，消除一些陌生感，當(dāng)然用生活中的廢棄物品自制教具還能夠開拓學(xué)生的視野，發(fā)揮其想象能力及創(chuàng)造能力，并且能夠培養(yǎng)其生物學(xué)思維，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。2.3根據(jù)書本上的知識(shí)將其轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蠡?、立體化的教具初中生物學(xué)課本上的圖片和解釋有的讓課堂索然無味，教師教授起來較為吃力，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也會(huì)感到枯燥，甚至?xí)驗(yàn)闊o法理解而產(chǎn)生的厭煩心理，對(duì)此自制教具的好處就體現(xiàn)出來了，一方面自制教具可以讓學(xué)生提高注意力，仔細(xì)的專研書本上的知識(shí)，并進(jìn)行模仿；另一方面讓抽象的、微觀的知識(shí)變得具體、形象，能夠真實(shí)的出現(xiàn)在課桌上，將復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)一一對(duì)應(yīng)到教具上，使得知識(shí)點(diǎn)變得簡(jiǎn)單化。這樣的做法還有助于學(xué)生提升學(xué)習(xí)及理解的能力，將教學(xué)的重難點(diǎn)逐一擊破，讓學(xué)習(xí)變得更加輕松簡(jiǎn)單，并且讓教師和學(xué)生都能在輕松的氛圍內(nèi)享受學(xué)習(xí)帶來的快樂。3初中生物學(xué)教學(xué)中自制教具的應(yīng)用初中生物學(xué)教學(xué)中自制教具需要遵守一定的原則，包括低成本原則、為教學(xué)提供服務(wù)原則等，并且需要考慮到在教學(xué)過程中自制教具的價(jià)值，以此來加深學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的記憶，促使學(xué)生主動(dòng)探索生物學(xué)知識(shí)的動(dòng)力，以達(dá)到教學(xué)的目的。3.1通過自制教具，在過程中培養(yǎng)學(xué)生不斷探索進(jìn)取的學(xué)習(xí)能力初中生物學(xué)所涉及到的知識(shí)面較多，主要包括動(dòng)物、植物、微生物、人體等各方面的知識(shí)，不過知識(shí)點(diǎn)較為淺顯易懂，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)的興趣為主，能夠積極的參與到課堂的互動(dòng)中來。自制教具主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠借助書本上的知識(shí)，通過多渠道收集資料和材料，并以此為基礎(chǔ)搭建簡(jiǎn)單的模型，當(dāng)然也可以在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行操作，增加互動(dòng)感，這樣能夠在自制的過程中簡(jiǎn)單的了解其原理，并且對(duì)知識(shí)點(diǎn)也有所印象，再次上課時(shí)印象會(huì)更加深刻。當(dāng)然學(xué)生也可以通過小組學(xué)習(xí)、自制的方式進(jìn)行，這樣更能夠提升學(xué)生的探索能力。例如在學(xué)習(xí)《人體的能量供應(yīng)》這一章節(jié)時(shí)，為了讓學(xué)生搞懂呼吸原理，可以在課堂中先講解呼吸運(yùn)動(dòng)的過程以及胸廓容積、肺容積、肋間外肌等結(jié)構(gòu)的變化，通過講解后拋出問題讓學(xué)生結(jié)合書本從生活中尋求答案，有了基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)之后，將學(xué)生分為不同的小組，這個(gè)小組可以讓學(xué)生自由組合，這樣學(xué)生能夠更好的去發(fā)揮自己的才能，當(dāng)然這個(gè)過程也要避免出現(xiàn)“搭便車”的現(xiàn)象出現(xiàn)，讓學(xué)生小組進(jìn)行自制呼吸運(yùn)動(dòng)模型，根據(jù)自己能夠收集到的，或者覺得符合的材料，如塑料瓶，吸管，氣球等，通過模擬出的在膈頂上推和下拉過程中肺容積的變化等，在上課時(shí)讓學(xué)生對(duì)自己的自制教具進(jìn)行講解，說出自己在這個(gè)過程中的體會(huì)。在這個(gè)自制的過程中學(xué)生可以更好的了解呼吸運(yùn)功的變化過程，并且需要注意的地方，如膈頂?shù)纳贤坪拖吕纫恍┘?xì)節(jié)問題，這些細(xì)節(jié)在單一的靠教師進(jìn)行講解時(shí)，學(xué)生的記憶并不深刻，甚至有些學(xué)生還弄不明白，而且通過小組學(xué)習(xí)、配合完成能夠讓學(xué)生互相進(jìn)步，互相學(xué)習(xí)，互相監(jiān)督。3.2自制教具可以幫助學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，增加視覺感受，讓學(xué)生能夠更清楚的認(rèn)識(shí)到生物學(xué)課程的魅力初中生物學(xué)課程涵蓋了我們?nèi)梭w器官、我們身邊的動(dòng)、植物，還有一些我們平時(shí)沒有留意過的事情，讓學(xué)生能夠放下手機(jī)走進(jìn)自然去仔細(xì)觀察，讓他們認(rèn)識(shí)到生物與人類之間其實(shí)有很多的聯(lián)系，教會(huì)他們?nèi)ビ^察植物的生長(zhǎng)、動(dòng)物的成長(zhǎng)，從小樹立科學(xué)意識(shí)，為生物學(xué)課程打下基礎(chǔ)，讓學(xué)生自己更有發(fā)言權(quán)，因此在教學(xué)過程中可以讓其進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，特別是在觀察大豆、玉米種子結(jié)構(gòu)、種子萌發(fā)的條件這些章節(jié)來說，更加具體直觀，而不用僅靠書本上抽象的知識(shí)進(jìn)行想象，他們對(duì)于這些能夠更加直接的進(jìn)行操作，通過長(zhǎng)時(shí)間的觀察、經(jīng)驗(yàn)可以得出書本上的結(jié)論，當(dāng)然在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)季節(jié)的變化，調(diào)整課堂的安排，讓學(xué)生能夠親身的參與到實(shí)踐中，增加學(xué)生的認(rèn)知，將書本上的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際生活中可用的知識(shí)點(diǎn)。3.3通過自制教具可以讓抽象的圖片更加立體生物學(xué)書本上的知識(shí)點(diǎn)大多都配有對(duì)應(yīng)的圖片，如七年級(jí)下冊(cè)的生物學(xué)書在講到人體泌尿系統(tǒng)組成時(shí)，雖然有人體泌尿系統(tǒng)的圖片和對(duì)應(yīng)的結(jié)構(gòu)名稱，但是學(xué)生在課堂上只能簡(jiǎn)單的了解，在課堂上不能夠親手的操作，長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生感到課堂的枯燥，從而厭倦學(xué)習(xí)。自制教具，通過課前預(yù)習(xí)，操作，然后課堂上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，能夠更好地認(rèn)識(shí)到這一章節(jié)的內(nèi)容，更利于學(xué)生的理解，從而提高教學(xué)質(zhì)量。再如在八年級(jí)的生物學(xué)課本上《植物的主要類群》這一章節(jié)中，可以讓學(xué)生通過對(duì)身邊植物的觀察，收集不同類型的樹葉，既提升了學(xué)生的觀察能力，又能夠在學(xué)習(xí)后進(jìn)行比較，培養(yǎng)其思維能力及分析能力，并且讓其將自身收集、分類的進(jìn)行歸納，形成報(bào)告，并進(jìn)行匯報(bào)，這樣還能提升學(xué)生的表達(dá)能力。當(dāng)然在《人體的物質(zhì)運(yùn)輸》這一章時(shí)，可以讓學(xué)生將家中的海綿或者泡面板帶到學(xué)校，跟著老師課堂上講解的進(jìn)行操作，這個(gè)材料主要是用于模仿血細(xì)胞的形態(tài)，首先由教師演示一種血細(xì)胞作為示范，接著讓學(xué)生在課后進(jìn)行另外兩種血細(xì)胞的制作，在下節(jié)課進(jìn)行班級(jí)展示，一方面是讓制作的血細(xì)胞進(jìn)行展示，另一方面通過學(xué)生自己來發(fā)現(xiàn)其中的錯(cuò)誤之處，從而更好的掌握血細(xì)胞的基本形態(tài)，并且能夠?qū)ζ浠竟δ苡懈羁痰挠∠蟆?總結(jié)在生物學(xué)書本上的知識(shí)不僅是靠教師在課堂上的努力，而需要學(xué)生與教師一起奮斗，自制教具是學(xué)習(xí)的一種途徑，也是加深印象的好方式，特別是對(duì)于沒有完善的、成套的實(shí)驗(yàn)教具的學(xué)校來說，學(xué)生沒有較好的實(shí)驗(yàn)室讓他們動(dòng)手操作，大多數(shù)只能通過自制教具來將抽象的知識(shí)變得立體、直觀，盡管如此，自制教具能夠讓他們收獲到更多的知識(shí)，還能夠更全面的培養(yǎng)他們的能力。教師在輔導(dǎo)他們自制教具的過程中也是不斷學(xué)習(xí)的過程，在教學(xué)的實(shí)際情況中得到學(xué)生真實(shí)的反饋，并且能夠與學(xué)生有更多的互動(dòng)空間，加深與學(xué)生的關(guān)系，培養(yǎng)他們參與課堂的積極性，同時(shí)也提高了教學(xué)的質(zhì)量。參考文獻(xiàn)：[1]劉宏霞.自制教具在初中生物教學(xué)中