新課程下高中歷史大單元教學設計探究【摘要】隨著新課程改革全面實施，部分地區(qū)開始應用以時序為編寫基礎的歷史教材。新教材和以往教材相比直觀展現(xiàn)古今中外人類歷史發(fā)展脈絡，便于學生系統(tǒng)化學習歷史知識。然而教材每個章節(jié)涵蓋內(nèi)容較多，如果歷史教師依舊運用照本宣科方式開展教學不僅無法激發(fā)學生學習興趣，更無法完成預期教學任務。大單元教學設計的出現(xiàn)改變上述現(xiàn)象，即基于整體角度設置單元教學內(nèi)容，符合新課程標準要求，最重要能促使學生在學習中”既見樹木，又見森林”，提高歷史教學質(zhì)量，為推動學生實現(xiàn)全面發(fā)展奠定堅實基礎?！娟P鍵詞】高中歷史；大單元；教學設計；新課程【引言】歷史是一門培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)以及提升綜合素質(zhì)學科，在整個教育體系中發(fā)揮著中重要作用。隨著新課程改革實施，傳統(tǒng)教學理念和教學方式已無法滿足學生日益增長的個性化學習需求，尤其高中歷史學科也相繼引入以單元為主的新教材，正因如此為實施大單元教學提供契機。歷史大單元教學設計最為顯著的特征即圍繞教學目標對教材資源進行整合、創(chuàng)造和加工，便于學生建構(gòu)歷史知識體系，并學會從宏觀角度深入理解歷史發(fā)[1]展脈絡，從微觀角度理解歷史演變因素，提高歷史學習效率。一、高中歷史大單元教學設計價值與意義1.符合新課標要求標準新課程標準明確指出，教師需在認真且詳細分析每個專題核心概念、重點內(nèi)容以及關[2]鍵問題的基礎上設計必修模塊教學，使學生在高效理解的同時認識整體專題。縱觀高中歷史新教材得知，以通史形式編纂教學內(nèi)容并由專題單元形式構(gòu)成，內(nèi)容豐富且全面，如果歷史教師依舊按照傳統(tǒng)教學方式逐個講述知識，必然無法在預期教學內(nèi)容完成教學目標。對此，新課程標準明確指出教師在充分把握單元重要史事的基礎上梳理重難點問題，再圍繞歷史學科核心素養(yǎng)整合教學內(nèi)容。上述教學建議明確體現(xiàn)單元教學設計理念，所以，在高中歷史開展大單元教學設計能更好地適應新課程標準要求，推動學科快速穩(wěn)定發(fā)展。2.有利于歷史教師發(fā)展單元教學設計作為顯著適的特征即全面且深入地分析單元內(nèi)容，再結(jié)合單眼主旨內(nèi)容設計難度逐層遞增的問題，使學生在問題引領下學習單元知識。高中歷史只有充分了解新課程標準、史學素養(yǎng)、學生學情、教學內(nèi)容、教學理論等才能設計深入問題。實現(xiàn)上述教學目標對教師專業(yè)能力提出比以往更高地要求和標準，從另一角度分析得知，如果歷史教師能有效解決上述問題能有利于拓寬知識視野，促進專業(yè)發(fā)展，提高歷史教學效率和質(zhì)量。3.有利于培養(yǎng)核心素養(yǎng)高中歷史學科核心素養(yǎng)由歷史解釋、史料實證、時空觀念、唯物史觀、家國情懷組成。無論如何對五大核心素養(yǎng)排序，都需要在歷史學科中長期培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，使學生在潤物細無聲的過程中增強學習技能。毫無疑問，一個課時無法完成五大核心素養(yǎng)培育目標，但教師需具備整體意識，即將五大核心素養(yǎng)放置較大范圍內(nèi)設計教學，例如將一個單元或多個單元放置一起教學，在較長的時間范圍內(nèi)合理設置核心素養(yǎng)，達到由淺入深的培育效果。4.有利于提升教學效率任何課程教學都要保證其有效性，高中歷史課程也不例外。所謂有效性即教師和學生在規(guī)定時間內(nèi)達成既定教學目標。提升教學有效性需達到以下教學目標，其一教師充分把握教材和新課程標準，對單元內(nèi)教學內(nèi)容進行統(tǒng)籌規(guī)劃，明確教學內(nèi)容間緊密聯(lián)系，再以單元主題組織碎片化教學內(nèi)容，使學生基于整體角度聯(lián)結(jié)和學習歷史知識，提高歷史教學效率。二、新課程下高中歷史大單元教學設計策略1.提煉單元主題相關教育者認為，大單元設計基于學科大概念，正是在大概念引領下通過提煉單元主題呈現(xiàn)出涵蓋史學關鍵能力和體現(xiàn)價值觀的史學思想以及相關思維品格等育人目標。高中歷史大單元教學設計即在教學目標和內(nèi)容主旨指導下選取典型教學資料，再基于設計鏈接性較強的問題和學習任務，使學生高效理解和掌握所學歷史知識的同時形成良好核心素養(yǎng)。與此同時，在落實學科核心素養(yǎng)的基礎上設計歷史大單元教學和之前的單一章節(jié)教學相比，有利于獨立構(gòu)成學生所熟知的歷史主題，為學生基于多角度認識歷史發(fā)展局勢中全局與局部關系做好鋪墊?！吨型鈿v史綱要》上冊前四個單元為中國古代史，其中第二單元標題為‘三國兩晉南北朝的民族交融與隋唐大一統(tǒng)的發(fā)展’，要求學生了解三國兩晉南北朝政權更迭脈絡以及隋唐時期制度變化、民族交融與思想文化領域新成就等知識，涵蓋社會生活多領域且涉及三國鼎立、貞觀之治、孝文帝改革、安史之亂、科舉制等知識，教師可通過提煉單元主題使課程內(nèi)容條理化與結(jié)構(gòu)化，提高學生學習效率。2.整合教材內(nèi)容高中歷史新教材知識容量大，故而新課程標準明確指出教師需在合理分析課程結(jié)構(gòu)基礎上有效整合教學內(nèi)容。實施整合的基礎即新課程，在大單元教學牽引下設計科學合理的學習主題，再結(jié)合學情適當調(diào)整教材內(nèi)容順序和結(jié)構(gòu)，從而建立全新且主題明確和有利于學生探究學習的教學策略。與此同時，整合教學內(nèi)容需做到有所取舍，在此過程中遵循學科邏輯與認知心理規(guī)律，所謂歷史學科邏輯即在唯物史觀指導下展現(xiàn)出的歷史發(fā)展趨勢和規(guī)律，再由表及里和由史到論的研究的歷史邏輯，只有合理優(yōu)化教學邏輯，才能使各環(huán)節(jié)與要素更為有序、順暢且高效。以“明清中國版圖的奠定與面臨的挑戰(zhàn)”單元教學為例，該單元分別收錄從明清建立到清朝統(tǒng)一、清朝的鼎盛與危機、明清經(jīng)濟與文化三個章節(jié)，體現(xiàn)較強的順序性。從明朝至清軍入關，再到清朝前中期，內(nèi)容涉及制度變化、邊疆經(jīng)營、國家治理、對外關系等政治知識，更在此基礎上體現(xiàn)該單元兩大核心概念，分別為統(tǒng)一多民族國家版圖奠定與中國社會變化與危機。歷史教師可整合單元內(nèi)容，凸顯主題內(nèi)容和目標任務。將13課與14課時主干知識整合為君主專制的強化與版圖奠定與對外關系，15課內(nèi)容基本無變化，可為學生呈現(xiàn)“經(jīng)濟文化的發(fā)展與受制”主題。在此過程中貫穿“盛世與危機”主題，需明確呈現(xiàn)封建專制在明清時期達到頂峰，以及其制度建設、外交政策、版圖擴張、思想文化、科學技術、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)等創(chuàng)新與發(fā)展趨勢，尤其重點強調(diào)在該階段達到相應高度，稱之為“盛世”。但萬事有利皆有弊，受封建思想影響，清朝也在此過程中緊鎖大門，中國逐漸脫離西方國家為之追隨的大航海時代，其中文字獄、君主專制強化、閉關鎖國政策、小農(nóng)經(jīng)濟等均體現(xiàn)鼎盛時期中的“危機”。高中歷史教師在上述設計中始終圍繞大概念，引領學生根據(jù)認知了解封建王朝興衰，體現(xiàn)較強的邏輯思維規(guī)律。在單元主題學習中分別從經(jīng)濟、政治、外交、文化等多個角度依次展開分析，基于唯物史觀下透過現(xiàn)象了解本質(zhì)以及學會從辯證角度分析事物發(fā)展規(guī)律，逐漸推導出繁榮盛世背后的種種危機，達到正確認識和了解知識目的。3.設置探究問題新課程標準明確指出，培養(yǎng)和發(fā)展學生歷史學科素養(yǎng)不能單單依附于已形成的歷史結(jié)論，需指導學生在分析問題和解決問題中深入理解歷史，闡明自身解決問題依據(jù)的同時解釋歷史。對此，高中歷史教師需結(jié)合教學內(nèi)容邏輯層次科學合理設置問題并在探究問題、分析問題、解決問題中逐步理解和掌握知識，發(fā)展思維能力，提高教學效率。相關調(diào)查研究結(jié)果顯示，大部分歷史教師普遍圍繞教材設置問題和創(chuàng)設情境，然而卻存在一定誤區(qū)，即教師傾向于歷史小概念或知識點設置問題，以致于問題過于分散零碎且有著較強隨意性，整節(jié)課中有數(shù)十個問題，未給予學生充足思考問題時間，經(jīng)常出現(xiàn)為完成教學任務而囫圇吞棗現(xiàn)象，未達到訓練學生思維效果。與此同時，問題間缺乏遞進性與關聯(lián)性，無法形成證據(jù)鏈，或在指導學生分析和解決問題時缺乏邏輯性思維。受教學時間影響，通常需圍繞大概念設置探究問題，尤其在設置問題方面需體現(xiàn)教學主題和重難點，形成作為理想的問題鏈，體現(xiàn)系統(tǒng)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，為培養(yǎng)核心素養(yǎng)奠定堅實基礎。以《遼宋今夏元的經(jīng)濟與社會》教學為例，該章節(jié)教學目標即了解遼夏金元諸政權建立、發(fā)展與制度建設以及認識北方少數(shù)民族民族政權在統(tǒng)一多民族封建國家發(fā)展中發(fā)揮的重要作用。從上述目標可看出知識點瑣碎且跨度大。學生在初中階段已或多或少了解相關知識，也初步認識民族交融與社會發(fā)展間關系，歷史教師在設計問題時就可圍繞“統(tǒng)一多民族國家的發(fā)展”概念知識點，促使學生高效理解和掌握歷史知識。三、結(jié)語總之，基于新課程標準下高中歷史大單元教學設計轉(zhuǎn)變師生角色，其中教師從教材應用者轉(zhuǎn)為課程資源、教材加工以及學生學習的開發(fā)者、實施者與引領者。此教學方式改變以往照本宣科教育模式，教師從以往灌輸式和照本宣科式教學模式中解放出來，全面且有效落實核心素養(yǎng)目標與立德樹人任務，更在無形中激發(fā)學生自主探究知識欲望，實現(xiàn)真正意義層面的教學相長，對推動歷史學科發(fā)展以及促進學生全面發(fā)展有著重要現(xiàn)實意義?！緟⒖嘉墨I】1]楊進玲，陳新民.指向核心素養(yǎng)的高中歷史單元教學設計探討[J].教學月刊：中學版(教學參考)，019(11)：8-12.[2]楊敏.基于史料實證素養(yǎng)的中學歷史單元教學設計策略——以"17~18世紀資產(chǎn)階級革命"單元設計為例[J].現(xiàn)代教學，2020，No.467(21)：59-60.[3]譚曉澤，卓愷返.基于"大觀念，大概念，大問題"的"大單元"教學設計——從寧波市新教材單元說課談