1/6學(xué)習(xí)任務(wù)群視閾下小學(xué)語文單元整體教學(xué)設(shè)計—以統(tǒng)編教材四年級上冊第五單元為例2022年4月，教育部發(fā)布的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下稱“新課程”）將“學(xué)習(xí)任務(wù)群”納入義務(wù)教育階段語文課程，提出要“以生活為基礎(chǔ)”，“以活動為主線”“以主題為引導(dǎo)”“以任務(wù)為載體”，整合語文學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素來設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)群。小學(xué)語文以單元為單位進行學(xué)習(xí)內(nèi)容編排，以“人文主題”“語文要素”雙線組元方式進行教學(xué)活動設(shè)計，體現(xiàn)出顯著的整體教學(xué)思想。將學(xué)習(xí)任務(wù)群與單元教學(xué)設(shè)計緊密關(guān)聯(lián)起來，以學(xué)習(xí)任務(wù)群來統(tǒng)領(lǐng)單元教學(xué)，通過真實情境營造、學(xué)習(xí)資源整合，學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計等來引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等自主探究，可極大豐富學(xué)生的語言體驗，在任務(wù)完成中建構(gòu)自我語言運用系統(tǒng)，促進核心素養(yǎng)提升。筆者以統(tǒng)編教材四年級上冊第五單元教學(xué)為例，就此話題談幾點個人思考。一、統(tǒng)整單元要點，明晰學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)任務(wù)群是開放式的語言實踐，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。以學(xué)習(xí)任務(wù)群建構(gòu)單元教學(xué)設(shè)計，前提在于對單元教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)整，梳理出整個單元中的學(xué)習(xí)要點重點，引領(lǐng)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)，將原本靜態(tài)的單元知識轉(zhuǎn)為動態(tài)的語文實踐過程［1］。在統(tǒng)編小學(xué)語文教材當(dāng)中，每個單元的起始部分都有對本單元教學(xué)內(nèi)容的提示，除了會指明本單元的人文主題與語文要素外，還會指出本單元的訓(xùn)練重點，這為學(xué)習(xí)任務(wù)群的落實提供了重要的教學(xué)依據(jù)。按照單元重點提示，梳理本單元教學(xué)任務(wù)，營設(shè)學(xué)習(xí)情境，構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，引發(fā)學(xué)生主動參與探究，這是學(xué)習(xí)任務(wù)群下單元整體教學(xué)設(shè)計的首要步驟。以四年級上冊第五單元教材為例。本單元的人文主題是：我手寫我心，彩筆繪生活。單元提示強調(diào)：要了解作者是怎樣把事情寫清楚的；寫一件事情時，注意把事情寫清楚。為此，在教學(xué)《麻雀》《爬天都峰》這兩篇課文時，為了讓學(xué)生了解作者是怎樣把事情寫清楚的，教師可針對性將教學(xué)重點指向單元目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。單元教學(xué)前，可針對本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進行全面梳理，展開整體備課，為接下來單元學(xué)習(xí)任務(wù)提供重要依據(jù)。以下為四年級上冊第五單元學(xué)習(xí)任務(wù)單：（一）學(xué)習(xí)任務(wù)一：《麻雀》課時：2課時任務(wù)內(nèi)容：1.正確讀寫課文內(nèi)的生字詞。2.有感情朗讀課文，理解重點詞句意思，體會句子思想感情。3.引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章主旨，體會愛的力量，理解作者同情愛護弱小者，藐視、不畏懼強勢的思想感情。4.領(lǐng)悟課文按事情的發(fā)展順序進行敘述的寫作方式，結(jié)合課后練習(xí)嘗試在習(xí)作中進行運用。（二）學(xué)習(xí)任務(wù)二：《爬天都峰》課時：2課時任務(wù)內(nèi)容：1.借助工具學(xué)會本課生字，聯(lián)系上下文理解重點詞語。2.熟讀課文，領(lǐng)悟本文語言特點，體會作者是汲取了什么力量才最終攀上山頂?shù)摹?.感受作者是如何把爬山的過程寫清楚的。4.比較課文《麻雀》和《爬天都峰》在表達方式上的異同。（三）學(xué)習(xí)任務(wù)三：習(xí)作例文《我家的杏熟了》《小木船》課時：1課時任務(wù)內(nèi)容：從例文中學(xué)習(xí)按照一定的順序把事情寫清楚的方法。懂得按照寫作的要求安排文章的詳略，把重點的內(nèi)容寫清楚。（四）學(xué)習(xí)任務(wù)四：習(xí)作《生活萬花筒》課時：1課時任務(wù)內(nèi)容：1.引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，善于觀察生活。2.學(xué)習(xí)按事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果寫一件印象深刻的事事情。3.把一件事情寫清楚，嘗試借用人物的動作、神態(tài)、語言、心理等細節(jié)描寫把事情寫具體。上述學(xué)習(xí)任務(wù)單，為單元整體教學(xué)指明了方向，也為深度學(xué)習(xí)活動設(shè)計提供了有效抓手，讓教師在引導(dǎo)學(xué)生自主探究中精準(zhǔn)把握單元要點，正確領(lǐng)悟單元人文情感，為提升學(xué)生閱讀習(xí)作能力提供了重要依托，便于接下來單元學(xué)習(xí)任務(wù)群系列活動實施。二、基于生活實際，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境學(xué)習(xí)任務(wù)群本質(zhì)是語文實踐活動，需要依托情境建構(gòu)學(xué)習(xí)氛圍，從而引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)。因此，學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)建，成為單元學(xué)習(xí)任務(wù)群形成的另一層保障。具體到實施，則需要教師依托生活實際，從學(xué)生生活經(jīng)驗出發(fā)，引導(dǎo)和創(chuàng)立豐富多彩的學(xué)習(xí)情境，促發(fā)學(xué)生自主積極探究。以下以單篇課文教學(xué)為例，談一談學(xué)習(xí)情境如何建構(gòu)。以本單元課文《麻雀》教學(xué)為例。這是俄國作家屠格涅夫的一篇著名短文，文章以新穎的構(gòu)思、精煉的語言、細膩的情感敘述了一只老麻雀為救落在地上的小麻雀，不懼龐大獵狗攻擊危險，舍生忘死、奮不顧身的感人故事，歌頌了母愛的無私偉大，抒發(fā)作者對老麻雀的敬佩之情。為推進故事發(fā)展，屠格涅夫在《麻雀》這篇課文中的多處采取了生動描述，因此在教學(xué)中，教師可布置第一個學(xué)習(xí)任務(wù)，即要求學(xué)生默讀課文，將文中具體描述的場景圈畫出來，并在一旁標(biāo)注出自己對作者這樣描寫意圖的理解。如文中提到“獵狗放慢腳步”“悄悄地向前走”，作者為什么要這樣描寫？“風(fēng)猛烈地搖撼著路旁的白樺樹”，在文中的作用是什么？“它嘴角嫩黃，頭上長著絨毛”，體現(xiàn)了小麻雀什么特點？“像石頭似的落在獵狗面前”，“挓挲其全身的羽毛”“絕望的尖叫”，表現(xiàn)出老麻雀內(nèi)心怎樣的情感？讓學(xué)生從作者的語言表述中，感受作品中心思想，領(lǐng)悟作者超凡寫作手法。在學(xué)生分享各自觀點同時，教師可順勢引導(dǎo)學(xué)生與自己的生活經(jīng)驗進行關(guān)聯(lián)，提出下一個學(xué)習(xí)任務(wù)：舐犢情深是人類乃至動物的本能?，F(xiàn)實生活中，你見過類似的情景嗎？把你的見聞?wù)f出來，與大家共享。然后將全班學(xué)生進行分組研討，組織大家分享交流。最后，提出下一個學(xué)習(xí)任務(wù)：借鑒課文《麻雀》所采用的寫作手法，將你剛才分享的故事表達清楚。想一想，你的故事圍繞什么展開？故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果如何？將語言理解引向語言表達，促發(fā)學(xué)習(xí)不斷深入。上述教學(xué)過程，是學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下的巧妙設(shè)計，讓學(xué)生在閱讀中感悟，在探究中理解，在實踐中提升。通過真實語境創(chuàng)設(shè)，喚起學(xué)生的生活體驗，感悟母愛的無私偉大，從而達到積累與運用相結(jié)合的學(xué)習(xí)目的。三、落實學(xué)習(xí)任務(wù)，實施項目分解學(xué)習(xí)任務(wù)明確后，在具體落實時需對學(xué)習(xí)任務(wù)進行分解，將每個學(xué)習(xí)任務(wù)細分為若干個不同的學(xué)習(xí)項目，供學(xué)生探究學(xué)習(xí)。對學(xué)習(xí)任務(wù)實施項目分解的過程，實則是對單元教學(xué)進行通盤考慮、整體規(guī)劃、循序漸進的組織與設(shè)計過程。以課文《爬天都峰》教學(xué)為例。結(jié)合本課教學(xué)重點，教師在課堂上為學(xué)生布置了如下學(xué)習(xí)任務(wù)，并以“識字詞”“品主旨”“學(xué)寫法”“比文理”等對項目進行命名：（1）識字詞。（借助工具學(xué)會本課生字，聯(lián)系上下文理解課文重點詞語。）（2）品主旨。（熟讀課文，品味文章語言特點，體會作者是汲取什么力量才最終攀上山頂?shù)?。）?）學(xué)寫法。（領(lǐng)悟作者是如何把爬山過程寫清楚的。）（4）比文理。（比較課文《麻雀》和《爬天都峰》在表達方式上的相同與不同。）針對不同項目展開學(xué)習(xí)，其過程充滿著挑戰(zhàn)，學(xué)生也會在不斷挑戰(zhàn)中贏得勝利。這個過程既鍛煉了學(xué)生語言能力，也發(fā)展了學(xué)生的思維。如，在進行第三個學(xué)習(xí)項目時，學(xué)生們對通篇內(nèi)容梳理后發(fā)現(xiàn)：作者詳細描述了“我”奮力攀爬天都峰，卻對“爸爸”與“老爺爺”的攀登過程只字不提，對此頗為不解。教師順勢引導(dǎo)學(xué)生對此展開討論。學(xué)生們通過思維碰撞后總結(jié)出：要把一件事情寫清楚，不能面面俱到，要突出重點。教師順勢做出補充，稱這種寫法叫“詳略得當(dāng)”，是作者謀篇布局能力體現(xiàn)。什么地方該詳細寫、什么地方要簡寫或干脆省略不寫，由文章中心所決定。詳略得當(dāng)寫法有助于突出文章中心，把事情寫得更為清楚。最后一個學(xué)習(xí)項目是對課文《麻雀》和《爬天都峰》進行比較閱讀，引導(dǎo)學(xué)生對上述兩篇文章中的相同點與不同點進行比較，提升他們對課文的理解能力，提煉他們的學(xué)習(xí)方法。比較閱讀過程中，學(xué)生們通過小組討論、自主探究，形成了如下總結(jié)：（1）相同點：兩篇課文均是圍繞一件事情展開敘述的；兩篇課文均按照事情的起因、發(fā)展、結(jié)局來進行謀篇布局。（2）不同點：兩篇課文的寫作風(fēng)格不同，《麻雀》的作者把看到的、聽到的、想到的都寫了出來；《爬天都峰》主要以語言、動作描寫為主；主旨立意不同，《麻雀》通過動物的行為來隱含對母愛偉大的歌頌，《爬天都峰》則以事件來展示“從他人身上汲取力量”的重要意義。圍繞單元主題，將單元整體任務(wù)細分為不同的學(xué)習(xí)任務(wù)并加以項目化分解，此舉有助于學(xué)生走進文本內(nèi)部，深入探究主題，充分領(lǐng)悟作品思想，提升語言能力，也在一定程度上提升了語文課程學(xué)習(xí)興趣。四、整合單元資源，鼓勵真實表達學(xué)習(xí)任務(wù)群的落實，其核心在于“群”字，要充分理解和把握“群”與“文”之間的關(guān)系，梳理單元教學(xué)要點，將單元學(xué)習(xí)資源進行融通整合，促使讀寫練習(xí)有效融合。這要求廣大教師在課堂實踐中，既要關(guān)注課內(nèi)文本，也要關(guān)聯(lián)課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中提升感悟，在表達中展示真情。將單元資源貫通聯(lián)合、相互影響、相互作用，有助于單元整體教學(xué)效率提升。以習(xí)作教學(xué)為例。該部分由“交流平臺”“初試身手”“習(xí)作例文”“習(xí)作”等幾部分組成。在這樣的一堂作文交流課中，要求學(xué)生能聯(lián)系所學(xué)課文及習(xí)作例文，總結(jié)出如何“把一件事寫清楚”的寫作方法，然后建構(gòu)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和整理自己生活中印象最深、有意思的事件，按照一定順序把事情描寫具體。這是本課所要實現(xiàn)的目標(biāo)，為達成這個目標(biāo)，應(yīng)從單元整體出發(fā)，建構(gòu)如下教學(xué)途徑：（一）回歸單元文本，探究習(xí)作方法把一件事情寫清楚，看似簡單，實則蘊含對學(xué)生行文構(gòu)思、寫作方法等多方面語言的素質(zhì)要求。僅靠照搬習(xí)作教材中的“事件”“起因”“經(jīng)過”“結(jié)果”模式進行練習(xí)，容易讓學(xué)生陷入“記流水賬”的表達怪圈，習(xí)作能力無法得到顯著提升。因此，在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重回單元課文，總結(jié)《麻雀》《爬天都峰》中所用的寫作手法，拓展學(xué)生對“寫清楚一件事情”的習(xí)作意識，進而全面提升學(xué)生的習(xí)作能力。如，課文《麻雀》雖是圍繞“老麻雀護子”這件事展開，但全文構(gòu)設(shè)了“老麻雀的無畏”與“獵狗的攻擊和退縮”這樣敘事結(jié)構(gòu)，將上述事件描寫得更為生動具體。課文《爬天都峰》雖是按照“爬山前”“爬山中”“爬上峰頂后”順序而寫，但行文中也埋藏一條從“不敢爬”到“勇敢爬”再到“登頂總結(jié)”敘事暗線。引導(dǎo)學(xué)生回到文本，總結(jié)作者寫作手法，形成個人習(xí)作感悟，無疑是單元整體教學(xué)系統(tǒng)下習(xí)作教學(xué)重要途徑。（二）重視情境引導(dǎo)，激發(fā)表達欲望對于小學(xué)生而言，大多數(shù)人對寫作懷有畏難情緒，通常會陷入無話可說或無事可談的寫作困境。從這個層面講，消除學(xué)生對習(xí)作固有的抵觸心理，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，是習(xí)作教學(xué)首先要解決的問題。本單元的習(xí)作題目是《生活萬花筒》，要求學(xué)生回到生活，探尋自己印象深刻、有意思的事件并按照一定順序把事情描寫具體。這就需要教師要創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作欲望，鼓勵學(xué)生勇敢表達。于是，有教師從練習(xí)中選擇一個主題：捉蚊趣事，讓學(xué)生回到現(xiàn)實生活中，通過場景營設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生回想起當(dāng)時蚊子對自己的騷擾：嗡嗡的叫聲、滿身的紅包；引導(dǎo)學(xué)生想象如何拿起滅蚊拍追趕蚊子，如何躡手躡腳地靠近蚊子，如何通過電蚊拍