小學語文教師，教兩個班，面對一百多位學生，兩周一次的作文批改，任務繁重，針對性指導那是難上加難。如何讓教師輕輕松松教作文，學生快快樂樂寫作文呢？對于廣東的孩子而言，作文中語言表達受地方方言的限制和影響很大。如：放學了，爸爸開車接我回家。廣東的孩子往往會寫出這樣的句子：放學了，爸爸車我回家。語言的省略和倒裝，不符合現(xiàn)代漢語中語言表達的順序和邏輯，還有很大一部分受粵語方言影響的學生習慣用口語代替書面語進行寫作。這樣，寫出的作文語病較多，邏輯混亂，詞不達意。教師批改學生作文有很多種方式，背批和面批是比較常見的兩種方式，然而，無論教師背批地再得當，學生接受起來，依舊處于被動地位，要想讓學生成為學習的主人，要想讓學生消除寫作文的畏難心理，我們積極嘗試了口頭面批的方式。我們在作文教學實踐中，進行了口頭面批的初步嘗試，下面我們結合具體實踐來談一談口頭面批作文方式的好處。第一，口頭面批便于學生領悟。口頭面批，學生直接參與批改活動，處于主動地位，再加上口頭語比書面語易于理解，學生容易領悟。比如，在寫題為《給遠方的小學生的一封信》的習作時，學生在介紹校園生活時難以下手，寫得不夠流暢，重點也不夠突出，顯得千人一面。進行批改時，教師通過口頭面批，讓學生重新按照“介紹班級”“介紹自己”“介紹校園最美一景”幾個板塊進行口頭介紹，學生迅速理清了思路。在鋪開了寫作“面”的同時，教師進一步啟發(fā)學生注意點面結合，有詳有略，寫出校園生活中自己獨特的體驗和獨特的觀察，學生們很好地完成了寫作的內容。第二，口頭面批便于豐富內容。書面批改由于時間和篇幅限制，內容難以豐富。運用口頭面批，內容豐富得多，信息量也大。在批改五年級下冊習作訓練二《看圖作文》時，有同學習作不能把握畫面結構，難以全面細致觀察。我進行面批時，詢問學生能不能把畫面分成三個部分。學生通過點撥發(fā)現(xiàn)畫面有三部分：小守門員、替補守門員、觀眾。在此基礎上，我再讓學生想象人物的動作和三部分人物的心理，學生的表達豐富了，再次改寫的文章內容也豐富起來了。再比如，在教授學生閱讀魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》時，教師讓學生模仿“小”魯迅“雪地捕鳥”，用一連串動作寫出自己兒時生活中的歡樂?！皰摺薄奥丁薄爸А薄叭觥薄跋怠薄盃俊薄翱础薄白摺薄袄薄?，魯迅寫得非常生動細致，而學生在模仿魯迅進行動作描寫時，缺乏共情，寫不出，寫得不生動。教師口頭面批時，通過詢問、啟發(fā)、修正，很好地推動了學生尋找到了童年趣事并用動作描寫敘述了出來，形成了文字。學生向全班分享后，對所有同學都起到了啟發(fā)作用。第三，口頭面批便于重點突出。傳統(tǒng)批改，面面俱到，但是學生的錯別字、病句或者標點等小細節(jié)往往一犯再犯，不同的學生犯不同的問題。進行口頭面批時能夠做到重點突出，比如，我任教的班級里，有個男同學總是“標點頂格寫”，再三指出，也總是反復出現(xiàn)問題。進行面批時，教師著重讓學生對照課本、對照其他同學的文章，從而集中注意力關注這一點。該生很快就關注了并能正確運用所有標點。在寫《一件令你感動的事》時，學生寫得平淡無奇，心里有感動，卻沒有寫出來，教師有針對性地詢問學生當時的心理，再讓學生修改，從而起到了著重指導的作用。第四，口頭面批便于引導鼓勵。口頭面批，在引導鼓勵學生方面有著得天獨厚的優(yōu)勢。比如，學生在寫《那一次，我真后悔》時，寫了自己因為考試失利和媽媽發(fā)生爭吵，寫得很生動，寫出了爭吵的場面，尤其是發(fā)生爭吵后自己的心理描寫，如何從憤怒委屈再到傷心、自責，令人身臨其境。面批時教師用驚喜的眼光看著他：“以前我對你的了解不夠，今天我才發(fā)現(xiàn)你有一個好媽媽，你會反思，你感受到愛，你也有濃烈的情，你有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，我要把這篇文章讀給全班同學聽?！睂W生的心里產生了強烈的共鳴?？陬^面批成了開啟心靈門扉的鑰匙，因此，學生習作水平提高得更快了。第五，口頭面批借助信息技術手段，能有事半功倍的效果。作為語文老師，教兩個班級，面對上百個學生，逐一指導是不現(xiàn)實的。尤其是作文指導，要花心思、費精力。有時候，教師讀著學生的文章，有欣慰的地方或者發(fā)現(xiàn)了突出的問題，往往又不能在第一時間與學生溝通。那么，借助信息技術手段，比如QQ、微信、班級優(yōu)化大師、釘釘?shù)韧ㄓ嵐ぞ撸處熤恍枰炎约合胝f的話，點對點地發(fā)給學生或家長，往往能起到事半功倍的效果。有一次，我們布置了一篇題為《最美的瞬間》的文章，學生對自己家旁一座廣場上的“護鴿人”進行了描寫，感人卻不夠生動。教師利用微信語音，適時點撥學生再次到廣場觀察“護鴿人”，從而寫出了很好的文