繪本讀物對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀興趣的影響研究目錄TOC\o"1-2"\h\u11128繪本讀物對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀興趣的影響研究 118574關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；繪本教學(xué)；繪本閱讀； 166861.引言 1160432.相關(guān)理論概述 226222.1繪本 2115242.2英語(yǔ)繪本 2247362.3英語(yǔ)繪本的特征 2114413.小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)現(xiàn)狀 291574.問(wèn)卷調(diào)查 2155894.1調(diào)查目的、對(duì)象、內(nèi)容、方法以及問(wèn)卷調(diào)查 215024.2調(diào)查結(jié)果與數(shù)據(jù)分析 3326664.2.2.2 580355.以繪本讀物提高小學(xué)生閱讀興趣的策略 6143975.1加強(qiáng)教師對(duì)繪本的認(rèn)識(shí) 6264955.2豐富教學(xué)方法 612775.3把握繪本選擇原則 783565.4設(shè)立多元評(píng)價(jià)手段 8203456.結(jié)語(yǔ) 925355參考文獻(xiàn) 10摘要：閱讀教學(xué)在小學(xué)階段的英語(yǔ)教育過(guò)程里至關(guān)重要。教師如果能選擇適當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)繪本并且將其運(yùn)用到英語(yǔ)閱讀教學(xué)里，不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)出出眾的閱讀習(xí)慣，而且對(duì)學(xué)生讀寫(xiě)能力的提升也是頗有助益的。那么，基于此，本文結(jié)合當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)繪本的教學(xué)現(xiàn)狀，教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，提出相應(yīng)的解決方法，旨在研究英語(yǔ)繪本閱讀是否可以提高小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣問(wèn)題。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；繪本教學(xué)；繪本閱讀；1.引言由于小學(xué)的學(xué)生關(guān)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)大多處于一種零基礎(chǔ)，初次接觸的狀態(tài)，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中必然會(huì)產(chǎn)生了許多困難，如上課注意力不集中，單詞句子不會(huì)拼寫(xiě)，無(wú)法理解閱讀的內(nèi)容和意思，這類問(wèn)題逐漸會(huì)打消學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，且在進(jìn)入初中后，對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)將會(huì)更加吃力。結(jié)合2020年小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱的任務(wù)是培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生建立自信，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)記憶，形成一種發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神。其中繪本教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的新教學(xué)手段被引入課堂之中，由于繪本類型多種多樣，學(xué)生對(duì)于繪本的態(tài)度也不同，對(duì)于繪本在初期的教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)許多不盡人意的結(jié)果。2.相關(guān)理論概述2.1繪本繪本是一種以繪畫(huà)為主，并且附有少量的文字的圖書(shū)形式，不僅可以講述故事和學(xué)習(xí)知識(shí)，還可以幫助兒童構(gòu)建和發(fā)展多種智能。閱讀繪本有助于兒童拓展視野，增強(qiáng)他們的觀點(diǎn)，豐富兒童的日常生活，并為兒童創(chuàng)造更具想象力的空間，讓他們?cè)谛蕾p豐富多彩的圖片時(shí)能夠自由地發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。2.2英語(yǔ)繪本其實(shí)，學(xué)者們?cè)谙嚓P(guān)文獻(xiàn)中也對(duì)英語(yǔ)繪本有自己的認(rèn)知和觀點(diǎn)?；蜗颊J(rèn)為英語(yǔ)繪本是講述故事的兒童書(shū)籍，有大量的文字和斑斕的圖畫(huà)。因此，“bigbook”是晃霞對(duì)英語(yǔ)繪本的定義。于潤(rùn)樸則更傾向于把英語(yǔ)繪本看作是“具有故事情節(jié)的讀物，是以圖片為主，而英語(yǔ)字作為輔助說(shuō)明的英語(yǔ)圖畫(huà)書(shū)”。白薇則認(rèn)為，英語(yǔ)繪本是將感官與藝術(shù)結(jié)合在一起呈現(xiàn)出來(lái)的讀本，并且用英英語(yǔ)字來(lái)鋪陳故事內(nèi)容。結(jié)合以上的研究表明，筆者的觀點(diǎn)是，英語(yǔ)繪本是用聲情并茂的畫(huà)面和文學(xué)氣息濃厚的英文為主要元素來(lái)講述生動(dòng)故事，尊重兒童的理解和認(rèn)知的讀本。2.3英語(yǔ)繪本的特征一是兒童性，社會(huì)普遍認(rèn)為繪本是孩子們能讀的最好的書(shū)。這就是為什么繪本的一個(gè)基本特征是兒童性。二是圖文合一性，繪本的圖文有機(jī)結(jié)合。三是節(jié)奏性，文字是構(gòu)建主題內(nèi)容大樓的基石，但是僅僅有基石還是不夠的，我們還需要在如何挑選基石以及如何調(diào)配基石方面突出其規(guī)律性，只有這樣主題表達(dá)的大樓才能牢固。3.小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)現(xiàn)狀目前，大部分的小學(xué)英語(yǔ)教師都注重基本的思考、口語(yǔ)、閱讀和寫(xiě)作。更為復(fù)雜的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容也使教師關(guān)注某些單詞和短語(yǔ)。對(duì)閱讀能力和課后發(fā)展不太關(guān)注。隨著教育形勢(shì)的發(fā)展，盡管近年來(lái)一些學(xué)校開(kāi)始將閱讀作為教學(xué)的核心內(nèi)容，但小學(xué)英語(yǔ)日常閱讀能力仍存在諸多問(wèn)題，許多低年級(jí)學(xué)生也不喜歡閱讀，不太會(huì)閱讀。閱讀困難。因此，教師必須采用全面的教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力。小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)的首要目標(biāo)是提高學(xué)生的閱讀興趣，老師們不應(yīng)該太局限于語(yǔ)言學(xué)習(xí)，應(yīng)注意為學(xué)生營(yíng)造良好的英語(yǔ)形象和文字環(huán)境。4.問(wèn)卷調(diào)查4.1調(diào)查目的、對(duì)象、內(nèi)容、方法以及問(wèn)卷調(diào)查筆者所研究的對(duì)象為XX小學(xué)，目前，共有學(xué)生1300余名，教師110余名，其中，英語(yǔ)教師20名。在英語(yǔ)繪本教學(xué)方面，此前，學(xué)校對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)一直以來(lái)并不是十分重視，在四年級(jí)才正式開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，在一二三年級(jí)則是進(jìn)行簡(jiǎn)單地基礎(chǔ)教學(xué)。筆者在問(wèn)卷調(diào)查上選擇了XX小學(xué)的學(xué)生與英語(yǔ)教師作為研究對(duì)象，由于該校在小學(xué)三年級(jí)才有英語(yǔ)課，四年級(jí)開(kāi)始才對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)繪本教學(xué)，因此對(duì)四、五、六三個(gè)年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。筆者在教師的配合下，對(duì)學(xué)生親自下放調(diào)查問(wèn)卷，一共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷660份，共回收650份，其中有效問(wèn)卷640份。對(duì)教師方法調(diào)查問(wèn)卷20份，收回問(wèn)卷20份，有效問(wèn)卷20分。其分析方法主要是數(shù)據(jù)分析，對(duì)調(diào)查研究的數(shù)據(jù)分析，再以圖表的形式展現(xiàn)。在問(wèn)卷設(shè)計(jì)上，分為教師與學(xué)生兩種，在教師問(wèn)卷上，主要是在繪本教學(xué)的認(rèn)知、繪本教學(xué)的措施等方面；在學(xué)生問(wèn)卷上，主要是對(duì)英語(yǔ)繪本學(xué)習(xí)的感受、喜愛(ài)程度等等。4.2調(diào)查結(jié)果與數(shù)據(jù)分析4.2.1教師方面分析4.2.1.1對(duì)于繪本教學(xué)的認(rèn)識(shí)在調(diào)查中可以看出，該校英語(yǔ)教師對(duì)于繪本教學(xué)內(nèi)容認(rèn)可程度較高，4名教師正計(jì)劃將英語(yǔ)繪本運(yùn)用到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，13名教師應(yīng)該將繪本教學(xué)運(yùn)用在教學(xué)之中，僅有3名教師從未考慮過(guò)。在已開(kāi)展繪本教學(xué)的教師之中，有5名教師開(kāi)展過(guò)每學(xué)期5次以內(nèi)，4名教師每學(xué)期6—10次，3名教師開(kāi)展過(guò)每學(xué)期10—15次，1名教師開(kāi)展過(guò)每學(xué)期15次以上，。圖1教師開(kāi)展英語(yǔ)繪本教學(xué)頻率4.2.1.2教師繪本教學(xué)策略教師的教學(xué)模式在繪本教學(xué)的過(guò)程中也有所不同。從教學(xué)方法上看，四位教師選擇了展示方式，主要是因?yàn)樵诶L本教學(xué)中強(qiáng)調(diào)故事教學(xué)，使學(xué)生能夠通過(guò)演示來(lái)表現(xiàn)繪本故事，從而更好地營(yíng)造課堂教學(xué)氛圍。三位教師選擇了有效提高學(xué)生參與度的游戲方式，學(xué)生的積極性相對(duì)較高，每一個(gè)學(xué)生的積極性都將完全發(fā)揮到游戲中去。兩位老師選擇了故事的創(chuàng)作方式。這個(gè)故事的創(chuàng)作方法有更高的教學(xué)要求。它要求學(xué)生完全掌握插圖，運(yùn)用自己的知識(shí)指導(dǎo)，運(yùn)用想象力和創(chuàng)造力進(jìn)行創(chuàng)作和編輯。團(tuán)隊(duì)合作對(duì)教師的指導(dǎo)，但故事處理方法在課堂教學(xué)中的效果更好，該方法相對(duì)簡(jiǎn)單，易于實(shí)現(xiàn)。這也是最常見(jiàn)的課堂教學(xué)方式之一。無(wú)論是故事本身，還是故事本身，教師都必須在教學(xué)大綱中提出相應(yīng)的問(wèn)題并作出回答。但這和傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)效果是一樣的。學(xué)生們不太積極參與。有兩位老師選擇了一種交流方式。在這種方法的實(shí)施中，教師的指導(dǎo)通常扮演著重要的角色。在進(jìn)行交談式教學(xué)時(shí)，教師通常會(huì)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，思考了解學(xué)生的層次，并引導(dǎo)他們討論繪本。圖2教師對(duì)于繪本教學(xué)方法的選擇以組織教學(xué)的形式，師生關(guān)系的解讀成為教師的第一選擇。共有六位老師選擇。這表明，教師認(rèn)為學(xué)生不再處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，而是成為學(xué)習(xí)的參與者。而教師因?yàn)樵谄降鹊牡匚幌?，是繪本教學(xué)是最重要的。三位教師選擇學(xué)生自主學(xué)習(xí)，如今英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越強(qiáng)調(diào)學(xué)生的管理地位和主動(dòng)性。兩位老師選擇了教師講解方法，盡管這種教學(xué)方法已經(jīng)受到了專家們的批評(píng)，但它仍然是現(xiàn)代教學(xué)中不可忽視的一部分。兩位教師選擇了教師主導(dǎo)的教學(xué)模式和學(xué)生輔助的教學(xué)模式，這是當(dāng)前教學(xué)環(huán)境中提高教學(xué)質(zhì)量的最有效的教學(xué)模式。圖3教師繪本教學(xué)形式4.2.2學(xué)生方面分析4.2.2.1學(xué)生對(duì)繪本的喜愛(ài)程度從下圖可見(jiàn)，在本次調(diào)查中，總體來(lái)說(shuō)五年級(jí)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)繪本閱讀的興趣最濃，有60.16%的學(xué)生表示十分喜歡英語(yǔ)繪本教學(xué)，有25.94%的學(xué)生表示比較喜歡英語(yǔ)繪本教學(xué)，剩下的13.91%的學(xué)生則是表示不喜歡。這是由于五年級(jí)的學(xué)生己有了一定的英語(yǔ)單詞量和英語(yǔ)閱讀理解能力，這樣學(xué)生在閱讀英語(yǔ)原版繪本時(shí)難度適中。四年級(jí)的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)繪本教學(xué)興趣最低，有30.63%的學(xué)生表示不喜歡英語(yǔ)繪本教學(xué)，有24.06%的學(xué)生表示十分喜歡英語(yǔ)繪本教學(xué)，有45.31%的學(xué)生表示比較喜歡英語(yǔ)繪本教學(xué)。這是由于四年級(jí)的學(xué)生單詞量還不夠，學(xué)生在閱讀英語(yǔ)原版繪本時(shí)理解起來(lái)較為困難，他們又不能長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，因此四年級(jí)的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)繪本的教學(xué)喜愛(ài)程度最低。六年級(jí)的學(xué)生英語(yǔ)繪本閱讀喜歡程度中等，有33.13%的學(xué)生表示十分喜歡英語(yǔ)繪本教學(xué)，有41.41%的學(xué)生表示比較喜歡英語(yǔ)繪本教學(xué)，有25.46%的學(xué)生表示不喜歡英語(yǔ)繪本教學(xué)。六年級(jí)的學(xué)生閱讀英語(yǔ)繪本的能力較強(qiáng)，他們更側(cè)重于英語(yǔ)繪本閱讀本身的興趣。圖4學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)繪本教學(xué)的喜愛(ài)情況4.2.2.2從圖5可見(jiàn)，XX小學(xué)各年段的小學(xué)生對(duì)繪本閱讀內(nèi)容的理解程度各不同。36.72%的六年級(jí)學(xué)生能夠完全讀懂英語(yǔ)繪本，有40.25%的六年級(jí)學(xué)生大致可以讀懂英語(yǔ)繪本，有23.03%的六年級(jí)學(xué)生表示幾乎讀不懂。33.64%的五年級(jí)學(xué)生能夠完全讀懂英語(yǔ)繪本，42.36%的五年級(jí)學(xué)生表示大致可以讀懂，24.00%的五年級(jí)學(xué)生表示幾乎讀不懂。28.62%的四年級(jí)學(xué)生能夠完全讀懂英語(yǔ)繪本，39.35%的四年級(jí)學(xué)生表示大致可以讀懂，32.03%的四年級(jí)學(xué)生表示幾乎讀不懂?？傮w而言，六年級(jí)的學(xué)生在閱讀英語(yǔ)繪本閱讀時(shí)難度最小，學(xué)生理解能力較強(qiáng)。四年級(jí)的學(xué)生知識(shí)量還不夠，因此該階段學(xué)生在理解英語(yǔ)繪本時(shí)較為困難。圖5各個(gè)年級(jí)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)繪本的理解程度5.以繪本讀物提高小學(xué)生閱讀興趣的策略5.1加強(qiáng)教師對(duì)繪本的認(rèn)識(shí)5.1.1教師多渠道學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自身能力了解繪本及其教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)實(shí)踐的關(guān)鍵，而對(duì)繪本的了解決定了教師的教學(xué)思路和方法。因此，提高一線教師對(duì)英語(yǔ)繪本教學(xué)的必要性的認(rèn)識(shí)，使教師能夠認(rèn)識(shí)和了解繪本教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的地位和發(fā)展方向。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)根據(jù)繪本的教學(xué)實(shí)踐深入了解英語(yǔ)繪本的特點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)課堂對(duì)話和活動(dòng)學(xué)習(xí)、分析和理解故事內(nèi)容，并通過(guò)學(xué)生思考來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。同時(shí)，繪本也能讓學(xué)生透過(guò)生動(dòng)的故事，體驗(yàn)英語(yǔ)國(guó)家的文化與社會(huì)。一旦教師對(duì)英語(yǔ)繪本和繪本的教學(xué)特點(diǎn)有了深刻的了解和認(rèn)識(shí)，他們就能更好地教授繪本?？梢哉f(shuō)，這是英語(yǔ)繪本教學(xué)的重要要求。5.1.2加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提升繪本教學(xué)技巧理解繪本需要教師根據(jù)學(xué)生的觀察、猜測(cè)和分析，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和批判性思維能力，以促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和思維的發(fā)展。因此，教師可以將繪本用作一種閱讀材料，用于將圖片和單詞合并到一個(gè)特殊的教學(xué)課程中，這些課程可以單獨(dú)使用，也可以與課本一起使用?？梢詮囊韵聝蓚€(gè)方面整合和利用繪本。第一，整合小學(xué)英語(yǔ)課本和圖片。教師會(huì)根據(jù)不同的課程主題整合教材與影像，教材是課程互動(dòng)內(nèi)容與格式的補(bǔ)充與改善。第二，課堂教學(xué)和課外閱讀。繪本的教學(xué)是一種閱讀教學(xué)。在課堂上，教師通過(guò)繪本和單詞的緊密結(jié)合來(lái)指導(dǎo)學(xué)生理解和管理英語(yǔ)閱讀；繪本作為課程外的閱讀材料，有助于補(bǔ)充教材。在影像學(xué)教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)根據(jù)對(duì)影像與文字的全面了解，分析影像中的文字并加以思考。5.2豐富教學(xué)方法5.2.1共同參與，加深繪本理解教師要摒棄傳統(tǒng)的講授，充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，分小組合作開(kāi)展繪本教學(xué)，讓師生共同參與其中。教師布置任務(wù)，學(xué)生自由組成小組，互助合作，從而達(dá)到共同的目標(biāo)。它需要學(xué)生的分工學(xué)習(xí)探究的過(guò)程中，相互幫助以達(dá)到預(yù)期目的。雖然目前有教師按照這種形式去做，但是，大多都是流于表面，在細(xì)節(jié)上亟需完善。這要成員之間的分工與協(xié)作，還要相互的包容與鼓勵(lì)，在學(xué)會(huì)技能掌握知識(shí)的同時(shí)也提高能力。在繪本教學(xué)中，分小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，小組成員各自選擇不同任務(wù)，圍繞繪本主題，自主分工并選擇任務(wù)，圍繞繪本查閱資料、咨詢教師、小組討論、閱讀分享、成果展示等主動(dòng)理解繪本、獲取知識(shí)并提高學(xué)習(xí)能力。在此需要注意的是，在成果展示這一環(huán)節(jié)中，通常是由小組內(nèi)的某位學(xué)生作為代表，但是，這樣很容易出現(xiàn)一種現(xiàn)象，即永遠(yuǎn)都是那一位學(xué)生在做成果展示，這樣無(wú)法考察到其他學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此，在這一環(huán)節(jié)中，教師一定要注意，讓小組內(nèi)的學(xué)生都可以真正參與。5.2.2吟唱續(xù)寫(xiě)，感受繪本趣味以繪本為藍(lán)本，可選用色彩鮮艷的圖、郎朗上口的兒歌、富有創(chuàng)意的故事，能將常規(guī)英語(yǔ)課堂結(jié)合音樂(lè)、美術(shù)等學(xué)科。如湘少版三年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)“Unit7It'sadog.”，教授單詞后，引入繪本“Brownbear,brownbear,whatdoyousee？”進(jìn)行拓展和綜合訓(xùn)練。認(rèn)識(shí)“brownbear”并唱出句子“Iseeayellowducklookingatme.”句子簡(jiǎn)單富有趣味性，學(xué)生易于理解接受，參與英語(yǔ)課堂，紛紛模仿教師唱出繪本來(lái)。隨后教師請(qǐng)學(xué)生描述：你最喜歡哪一個(gè)動(dòng)物？為什么？鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)編，將故事接續(xù)，想象故事里還能看到怎樣的動(dòng)物，并在課堂上將自己想象到的動(dòng)物，放到繪本中，接龍吟唱，繪本在學(xué)生的想象和思考中可以一直續(xù)寫(xiě)下去。雖然，對(duì)于小學(xué)的學(xué)生而言，續(xù)寫(xiě)會(huì)有一定難度，但是，也需要不斷地進(jìn)行嘗試。5.2.3對(duì)話教學(xué)，體驗(yàn)繪本情境采用對(duì)話教學(xué)的方式，其實(shí)有很多教師去嘗試，但是，由于學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，在對(duì)話時(shí)沒(méi)有取得好的成果，一些教師就選擇了放棄。而事實(shí)上，這種對(duì)話方式，應(yīng)該是在目前情況下，最為有效且易操作的教學(xué)方式。因此，教師一定要掌握并運(yùn)用這種方式。比如，對(duì)于湘少版三年級(jí)上冊(cè)12單元“Ilikethebird.”結(jié)合繪本“I1ikecars.”開(kāi)展，英語(yǔ)繪本以精煉的語(yǔ)言、畫(huà)面讓童心在閱讀中理解規(guī)則和道理。教師全程使用視頻和對(duì)話教學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生理解繪本、讀好繪本，更引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)不同情況下話語(yǔ)的真實(shí)情景感，進(jìn)入繪本中的人物角色，以其口吻表達(dá)對(duì)話。開(kāi)放式的提問(wèn)，讓學(xué)生揣摩人物的心情，學(xué)生的回答超出了教師的預(yù)期。用思維導(dǎo)圖串連故事。除此之外，對(duì)于新單詞的處理方式多元，有繪畫(huà)、有聯(lián)想，有節(jié)奏朗讀，孩子們讀起來(lái)朗朗上口，記憶深刻，表演積極合作，熱情交流，收到了很好的教學(xué)效果。5.3把握繪本選擇原則英語(yǔ)繪本的出現(xiàn)彌補(bǔ)了當(dāng)前英語(yǔ)教材的不足，學(xué)生對(duì)此感到滿意，也為教師的教學(xué)提供了更豐富的思路。目前，英語(yǔ)繪本資源豐富，教師應(yīng)考慮兩個(gè)因素:學(xué)生的需求和教學(xué)需求。5.3.1根據(jù)教學(xué)目的選擇繪本教師在選擇繪本時(shí)應(yīng)考慮到教學(xué)目標(biāo)的需要。教師應(yīng)注意選擇對(duì)其內(nèi)容有意義且能為學(xué)生提供思路的繪本。不需要太多的注意力在單詞和語(yǔ)言學(xué)習(xí)上。教師應(yīng)選擇有明確句子和清晰語(yǔ)言學(xué)習(xí)的繪本，并允許學(xué)生通過(guò)反復(fù)練習(xí)來(lái)理解繪本，教師應(yīng)使用閱讀筆記、海報(bào)和其他表格選擇清晰易懂的提示和主題，以便學(xué)生從中提取信息并提高閱讀水平。繪本選擇在教學(xué)中扮演著非常重要的角色，因此教師必須綜合考慮上述因素。如果他們找不到合適的繪本，教師可以利用他們的創(chuàng)造力來(lái)匹配和組合繪本，以滿足不同的教學(xué)需求。5.3.2根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平選擇繪本教師在選擇繪本時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，繪本的內(nèi)容和內(nèi)容的復(fù)雜性應(yīng)與低年級(jí)學(xué)生的思維能力一致。小學(xué)生正處于多維抽象思維的階段，他們開(kāi)始有分辨對(duì)錯(cuò)的能力并可以了解故事的真相。老師們可以考慮用復(fù)雜的情節(jié)來(lái)描繪繪本。第二，教師在選擇繪本時(shí)應(yīng)考慮到學(xué)生的語(yǔ)言能力，并選擇難以融入學(xué)生理解的繪本。教師應(yīng)考慮繪本中的詞語(yǔ)、短語(yǔ)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)是否適合學(xué)生的當(dāng)前水平。過(guò)于困難或過(guò)于簡(jiǎn)單可能會(huì)影響學(xué)習(xí)進(jìn)度，也不會(huì)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。第三，教師在選擇繪本時(shí)應(yīng)考慮到學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，選擇與生活主題和風(fēng)格相近的繪本。為了滿足不同高中生的需求，繪本的主題應(yīng)該豐富多樣。除了普及的繪本之外，還包括人物的成長(zhǎng)、受阻礙的教育、生活保障、自我認(rèn)同、人際關(guān)系、環(huán)境意識(shí)等。圖片和文字的生動(dòng)展示激發(fā)了學(xué)生探索學(xué)習(xí)樂(lè)趣的興趣。不同的主題圖片給學(xué)生不同的感受。當(dāng)老師們選擇教學(xué)用的繪本時(shí)，他們必須符合學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的共鳴。5.4設(shè)立多元評(píng)價(jià)手段繪本教學(xué)的評(píng)價(jià)不同于傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式，它需要鼓勵(lì)學(xué)生建立學(xué)習(xí)和閱讀的興致，持續(xù)閱讀并保證其質(zhì)量，提高閱讀和學(xué)習(xí)的能力，全面落實(shí)課程目標(biāo)，促進(jìn)兒童的成長(zhǎng)。英語(yǔ)新課標(biāo)提出，英語(yǔ)的評(píng)定形式需要多種，評(píng)價(jià)的內(nèi)容要多元，其標(biāo)準(zhǔn)更需要多維度，其主體是學(xué)生，必須發(fā)揮他們?cè)谠u(píng)價(jià)中的正面導(dǎo)向。5.4.1展開(kāi)性評(píng)價(jià)英語(yǔ)繪本教學(xué)，是為孩子們打下閱讀的基礎(chǔ)，繪本教學(xué)多采用展示性的評(píng)價(jià)方式，教師創(chuàng)建展示的舞臺(tái)，為學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)，能夠促進(jìn)每個(gè)孩子的積極健康成長(zhǎng)。比如，開(kāi)展繪本故事展演或英語(yǔ)故事比賽，在學(xué)校的英語(yǔ)繪本周以小組或者個(gè)人的形式展示自己在繪本教學(xué)中的收獲；或者依托學(xué)校的繪本館或者班級(jí)英語(yǔ)角，推出崗位競(jìng)聘的制度，聘請(qǐng)小小講解員或者繪本解說(shuō)員，定期向全校所有學(xué)生開(kāi)放，崗位實(shí)行輪換制度，定期上崗，讓學(xué)生們?cè)趯?shí)踐中運(yùn)用所學(xué)，并且鍛煉語(yǔ)言交際能力。學(xué)校為了營(yíng)造更濃厚的英語(yǔ)氛圍，推廣繪本教學(xué)，將每年三月定為學(xué)校的英語(yǔ)繪本月。繪本月里，教師們積極開(kāi)設(shè)繪本教學(xué)課例，積極研討，組織各類學(xué)生競(jìng)賽，比如英語(yǔ)才藝秀，英語(yǔ)戲劇大賽等，所有學(xué)生都有一張?jiān)u價(jià)卡，讓學(xué)生之間或者與家長(zhǎng)、教師用英語(yǔ)交流或講故事，順利交流一次則積一分，最后評(píng)出積分最多的同學(xué)作為英語(yǔ)繪本月的英語(yǔ)之星。XX小學(xué)的圖書(shū)館目前有200多冊(cè)英語(yǔ)繪本，是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了分級(jí)的優(yōu)質(zhì)讀物，有麗聲分級(jí)閱讀繪本、攀登英語(yǔ)系列、瑞格叔叔系列等，教師們整理分類，對(duì)應(yīng)不同年級(jí)的讀物。繪本館每周二下午第七節(jié)課向全校學(xué)生開(kāi)放，每次開(kāi)放，有英語(yǔ)教師進(jìn)行指導(dǎo)，有小小英語(yǔ)講解員講述故事。5.4.2過(guò)程性評(píng)價(jià)（1）網(wǎng)上繪本閱讀打卡在日常的繪本教學(xué)之后，教師推薦或提供合適的繪本閱讀資源，可以是網(wǎng)絡(luò)資源也可以是紙質(zhì)繪本，可以是學(xué)生感興趣的資源，也可以是教師整理的配套資源。學(xué)生在家長(zhǎng)的監(jiān)督和幫助下，每天堅(jiān)持閱讀繪本，在家校交流群或者學(xué)習(xí)小組群中實(shí)施網(wǎng)絡(luò)打卡的方式，在交流群內(nèi)發(fā)閱讀的音頻、照片，大家相互監(jiān)督學(xué)習(xí)。這樣的評(píng)價(jià)主體，是家長(zhǎng)又是教師，是自己又是同學(xué)，既能督促學(xué)生一起堅(jiān)持閱讀，鞏固閱讀水平，又能檢測(cè)閱讀效果，學(xué)生還從中獲得學(xué)習(xí)成就感。（2）“一起作業(yè)”網(wǎng)絡(luò)繪本閱讀常態(tài)化“一起作業(yè)網(wǎng)”是一個(gè)線上教學(xué)輔助網(wǎng)站，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)上創(chuàng)設(shè)多功能的系統(tǒng)，為學(xué)生、提供網(wǎng)絡(luò)作業(yè)和聽(tīng)、讀練習(xí)、測(cè)試等功能，目前還開(kāi)發(fā)了繪本閱讀資源。教師布置作業(yè)，可以選擇其中與教學(xué)相對(duì)應(yīng)主題，對(duì)應(yīng)年級(jí)的繪本資源供學(xué)生回家免費(fèi)閱讀，并且這些繪本都有配套的語(yǔ)音跟讀功能和閱讀后的習(xí)題功能，由網(wǎng)絡(luò)評(píng)分，客觀評(píng)價(jià)。（3）閱讀卡評(píng)定教師鼓勵(lì)學(xué)生制作英語(yǔ)繪本閱讀卡，每次學(xué)習(xí)了一本繪本之后，將學(xué)習(xí)的經(jīng)歷、過(guò)程、困惑、收獲、發(fā)現(xiàn)等等記錄到閱讀記錄卡中，每半年或者兩個(gè)月，對(duì)比自己的閱讀記錄卡和閱讀能力的變化，作出階段性成長(zhǎng)評(píng)價(jià)卡，家長(zhǎng)或者教師以此為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)選每學(xué)期的“英語(yǔ)繪本小達(dá)人”。6.結(jié)語(yǔ)繪本教學(xué)對(duì)學(xué)校教育來(lái)說(shuō)，是一種創(chuàng)新和探索，繪本用于英語(yǔ)課堂教學(xué)，能夠幫助學(xué)生夯實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提高語(yǔ)興趣。隨著越來(lái)越多的英語(yǔ)教師漸漸接受并嘗試把繪本教學(xué)應(yīng)用于英語(yǔ)課堂中，英語(yǔ)繪本教學(xué)這一新興教學(xué)方式會(huì)得到不斷的發(fā)展，相信取得的效果也是有目共睹的。就英語(yǔ)繪本教學(xué)目前的開(kāi)展情況來(lái)說(shuō)，各種關(guān)系不一而足，既有國(guó)家對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)關(guān)注程度，也有教學(xué)環(huán)境，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)特性，還有教師對(duì)繪本教學(xué)方法的掌握多方面的關(guān)系。這些關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，都需要時(shí)間和精力去完善與改進(jìn)，這樣才能使英語(yǔ)繪本教學(xué)更加適應(yīng)我國(guó)的教學(xué)現(xiàn)狀，從而推動(dòng)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的全面進(jìn)步。同時(shí)希望在未來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)中，可以和越來(lái)越多的教師，就英語(yǔ)繪本教學(xué)有更多的交流和探討，并研究出更好的方法使繪本教學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)相輔相成，共同進(jìn)步，將更多更優(yōu)秀的英語(yǔ)繪本帶給學(xué)生們，讓他們的學(xué)習(xí)，更進(jìn)步，更有樂(lè)趣！參考文獻(xiàn)[1]Elley,W.B.Acquiringliteracyinasecondlanguage:Theeffectofbook-basedprograms[J].LanguageLearning,1991,41(3):375.[2]Gambrell,L.B.&Jawitz,P.B.Mentalimagery,textillustrations,andchildren’sstorycomprehensionandrecall[J].ReadingResearchQuarterly,1993,28(3):264.[3]MariaNikolajeva.H