蘇教版生物八上第七單元作業(yè)設計信息學科年級學期教材版本單元名稱生物學八年級第一學期蘇教版生物和環(huán)境是統(tǒng)一體單元組織課時信息序號1第七單元第十九章第一節(jié)第一課時生態(tài)系統(tǒng)的組成2第七單元第十九章第一節(jié)第二課時食物鏈和食物網3第七單元第十九章第二節(jié)第一課時生態(tài)系統(tǒng)中能量流動及其特點4第七單元第十九章第二節(jié)第二課時生態(tài)系統(tǒng)中的物質循環(huán)5第七單元第二十章第一節(jié)第一課時生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)6第七單元第二十章第一節(jié)第二課時生態(tài)系統(tǒng)的類型和特點7第七單元第二十章第一節(jié)第三課時生態(tài)平衡及其調節(jié)8第七單元第二十章第二節(jié)第一課時生物圈是生物共同的家園9第七單元第二十章第二節(jié)第二課時人類活動對生態(tài)環(huán)境的影響(一)課標要求本單元內容在《義務教育生物學課程標準(2022年版)》中屬于“第三主題生物與環(huán)境”。通過本主題的學習，學生能夠運用系統(tǒng)與整體的思維方式【內容要求】1.1生態(tài)系統(tǒng)中的生物與非生物環(huán)境相互作用，實動(1)從結構與功能的角度，闡明生態(tài)系統(tǒng)中的生產者、消費者、分解者以(2)運用圖示或模型表示生態(tài)系統(tǒng)中各生(3)分析某生態(tài)系統(tǒng)受到破壞的具體實例，闡明生態(tài)系統(tǒng)的自我調節(jié)能力(4)分析人類活動對生態(tài)系統(tǒng)造成破壞的實例，形成保護生物圈的社會責(二)教材分析1.知識框架第第七單元生物和環(huán)境是統(tǒng)一體渠道：食物鏈和食物網生物圈的概念2.內容內在邏輯分析“生物和環(huán)境是統(tǒng)一體”位于蘇教版《生物學》八年級上冊第七單元。第十九章通過闡明生態(tài)系統(tǒng)組分及其不同類型，構建了物質循環(huán)和能量流動的途徑，通過復雜的食物鏈與食物網，體現(xiàn)出生物與生物，生物與環(huán)境之間的相互影出第二十章不同生態(tài)系統(tǒng)的類型以及最大的生態(tài)系統(tǒng)——生物圈。愛護地球，保護生物圈，提高環(huán)境保護意識就要認識到生態(tài)平衡的重要性以及生態(tài)系統(tǒng)的調節(jié)統(tǒng)之間整體與部分的辯證關系。這是一個最基本的生物習的拓展，也是思維從宏觀層面的提高與升華。了植物和動物對環(huán)境有基本的需要，如空氣、水、空間等；認識到植物與動物、動物與動物之間有著非常復雜的關系，如食物關系等；初步形成生物與生物之間成一個完整有機的框架，不夠全面，有待深入。容與學生的實際生活聯(lián)系緊密，三十八中校園和陽光農場、學生生活的社區(qū)、合肥市植物園、動物園以及大蜀山森林公園、濱湖濕地公園等都是本單元作業(yè)設計的有效資源，學生領略過一些自然保護區(qū)的風光、飼養(yǎng)過家庭生態(tài)魚缸中的小動物、小學時已經嘗試動手制作簡易生態(tài)瓶，這些生活經驗也是無形的資源，但學生對這些概念的認識較淺顯，部分學生的生活經驗也是有限的。如何讓生態(tài)瓶的生物生存地更長久一些?為了維護生態(tài)平衡，我們人類需要做些什么?生態(tài)系統(tǒng)中的物質循環(huán)和能量流動具體過程是什么?這需要學生進行深入學習，在教師的第6頁5.通過學生對本校陽光農場、研學游的過程中調查的生態(tài)系統(tǒng)中的生物因第7頁四、單元作業(yè)設計思路1.分析課標要求、教學內容和學情。2.制訂單元學習和作業(yè)目標。3.作業(yè)設計基本流程：明確作業(yè)目標、選取情境素材、設定問題任務、設計評價標準和方式。五、課時作業(yè)1.作業(yè)內容(1)合肥大蜀山國家森林公園的主體景區(qū)為人工培植的針闊混交林和闊葉純林，第8頁森林覆蓋率達95%,主要樹種有雪松、水杉、柏、麻櫟、青岡櫟、銀杏、香樟、①下列選項中和大蜀山森林公園一樣，能稱為生態(tài)系統(tǒng)的是()A.一個湖泊中的鯽魚B.—片草原上的青草殺比自己體型大十倍且有毒的馬陸(一種節(jié)肢動物),同時也以糞便和腐肉為食。這種獵食性糞金龜在生態(tài)系統(tǒng)中屬于()C.生產者、生產者D.分第9頁各成分之間的關系調查時間非生物生產者消費者分解者(4)結合自己所學習的語文知識，找到相關的古詩句，也可借助網絡查找相關信息。(5)采用拍攝照片和文字的方式記錄生態(tài)系統(tǒng)的成分第10頁觀察”生態(tài)系統(tǒng)的成分“活動評價表學生表現(xiàn)描述水平一一般能說出該生態(tài)系統(tǒng)中的生物成分由植物、動物和微生物構成，非生物成分有光、水、和土壤。生物間的捕食關系能說出兩三個。知道生物和非生物間彼此間是有聯(lián)系的，生水平三能說出生態(tài)系統(tǒng)中的生物成分由植物、動物和微生物組同時將太陽能轉化為儲存在有機物中的化學能。動物的遺體和植物的枯枝落葉都可以被微生物利用。非生物成分除立生存?？梢哉f出三個以上生物間的捕食關系。前三題是為了讓學生更好地掌握生態(tài)系統(tǒng)這一概念，有助于學生理解生態(tài)系文學素養(yǎng)，也體現(xiàn)了生物學和語文學科的融合。第五題讓統(tǒng)是為了讓學生運用所學的生物學知識分析并解決實際問題，注重科學方法教育，作業(yè)結合有關活動培養(yǎng)學生觀察、實驗、調查和資料分析等探究實踐的一般方法。通過對生態(tài)系統(tǒng)各成分的分析，考察了學生對引導學生構建生態(tài)系統(tǒng)是生物與環(huán)境構成的統(tǒng)一體的生命觀念。第二課時第11頁A.一條食物鏈B.動物之間的捕食→丁，下列說法錯誤的是()B.某種原因導致丁滅絕，丙的數(shù)量是先增加再減少C.該食物鏈中，甲是生產者，乙、丙屬B.該食物網中共有4條食物鏈C.雜食性的鳥與昆蟲之間只有捕食關系D.該生態(tài)系統(tǒng)中有機物的最終來源是(4)在調察身邊生態(tài)系統(tǒng)的活動中，合肥市第三十八中學的3位同學調查了本校第12頁圖2農田生態(tài)系統(tǒng)部分組成成分之間的捕食關系②昆蟲與食草籽鳥之間的關系是 和 o④在該生態(tài)系統(tǒng)中的，禾谷類屬于,其他動物屬于消費者。⑤如果為了消滅害蟲，在禾谷類上噴灑難降解的有機磷農藥，則農藥中的有毒物⑥該生態(tài)系統(tǒng)的能量最終來自(5)【選做】生物興趣小組的同學對巢湖內生態(tài)系統(tǒng)進行了探究，他們將下面幾種生物攝取的食物成分進行分析，并繪制成如下表格。請回答有關問題：鴨子小魚水蚤消化道內食物小魚、河蚌、水蚤水蚤小球藻①作為一個完整的生態(tài)系統(tǒng)，表中缺少的成分是_。②根據表中的信息判斷，該生態(tài)系統(tǒng)有條食物鏈，寫出其中含小魚的食物③如果把鴨子和小魚歸為一類動物，河蚌和水蚤(節(jié)肢動物)歸為另一類動物，這種分類的依據是：身體內是否有a(4)①2禾谷類→食草籽鳥②競爭③非生物成分分解者④生產者⑤食蟲鳥。生態(tài)系統(tǒng)中有毒物質沿食物鏈不斷積累，食蟲鳥的營養(yǎng)級別最高，所以食蟲鳥體內積累的有毒物質最多。⑥太陽能。在生態(tài)系統(tǒng)中只有綠色植物才能進行光合作用固定太陽能。綠色植物通過葉機物中儲存著來自陽光的能量，所以此生態(tài)系統(tǒng)能量的源頭是太陽能。(5)①非生物成分和分解者②4小球藻→水蚤→小魚→鴨子③脊4.作業(yè)分析與設計意圖述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網，是否能舉例說出某些有害物質會通過食物鏈不斷積累，最終引導學生構建穩(wěn)態(tài)與平衡觀的生命觀念。(2)在日常生活中，一般情況下肉類和雞蛋的價格比糧食和蔬菜高，從生物學的觀點看，這是由于()A.動物飼養(yǎng)麻煩，花功夫多，投資大B.食物鏈延長，能量流失多，動物性食品成本高C.動物性食品營養(yǎng)價值高D.植物栽培比較容易第14頁食蟲鳥食蟲鳥果樹食草昆蟲磨菇五蜜蜂箱雞3.評價設計(3)①食物網草和果樹。食物鏈以生產者開始，以最高營養(yǎng)級結束，能量流動是單向的，逐級遞減的，所以能量最多的生物是草和果樹。②呼吸競爭循環(huán)等(言之有理即可)。4.作業(yè)分析和設計意圖本課時涉及課程標準內生態(tài)系統(tǒng)中的能量通過食物鏈在生物之間傳遞這一重要概念，本課時作業(yè)設置主要考查了學生對生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的過程和特點足了課程標準中提出學生要初步學會運用所學的生物學知識分析和解決某些生活、生產或社會實踐問題的要求。第15頁第四課時(1)生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)是()(2)在生態(tài)系統(tǒng)的碳循環(huán)中，切斷下列哪個過程，碳循環(huán)就基本停止()(3)對生態(tài)系統(tǒng)中的物質循環(huán)起著不可替代作用的微生物是()①填出圖中號碼所代表的含義①、②④ ②既能進行光合作用又能進行呼吸作用的是(填序號),位中國國內生產總值能耗降低20%左右、主要污染物排放總量減少10%。同時，AA②二氧化碳B③化學燃料消費者①①圖中的(填代號)是生態(tài)系統(tǒng)最主要的生D.碳在生物群落與無機環(huán)境之間的循環(huán)主要是 動物能(“促進”或“抑制”)生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)。④過去為了保護人畜安全，牧民曾大規(guī)模獵殺狼，隨后野兔、草原鼠數(shù)量大增，與牛、羊爭草，加速草場退化。事實說明動物在維持中起到重要作用。場所和食物，從細菌和真菌在自然界中作用看，說明細菌能和動物3.評價設計光合作用綠色植物動物②④③綠色植物(5)①B②呼吸③C(6)①呼吸②分解者③促進④生態(tài)平衡⑤共生4.作業(yè)分析和設計意圖設置多種形式的問題，考察學生描述碳循環(huán)的程中可以培養(yǎng)學生的科學思維，幫助學生形成穩(wěn)態(tài)與平衡觀的生命觀念。學生思考如何踐行“低碳生活”,有助于學生形成“低碳生活”的意識。第五課時(1)地球上的生物生活在各種環(huán)境中，形成了多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)。下列關于A.地球上凡是有生物分布的區(qū)域都屬于生物圈的范圍B.生物圈是由生物與非生物環(huán)境組成的統(tǒng)一整體C.生物圈是地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)D.生物圈就是地球上所有生物的總和(2)下圖是合肥市第三十八中學生物興趣小組同學在岸上草原研學游過程中觀察到的某一生態(tài)系統(tǒng)。以下關于該生態(tài)系統(tǒng)的相關敘述錯誤的是()一細菌和真菌A.食蟲鳥和兔對牧草的生活都沒有任何影響(3)合肥濱湖濕地森林公園位于合肥主城區(qū)東南，占地面積1072公頃，是安徽省內萬畝城市水網森林。濕地生態(tài)系統(tǒng)對于提高市民的生活質量和延續(xù)城市文明有著至關重要的作用，下列有關濕地生態(tài)系統(tǒng)特點與功能的敘述，不正確的是 (4)2020年世界濕地日的主題是“濕地與生物多樣性一濕地滋潤生命”。濕地人工濕地生態(tài)系統(tǒng)①人工濕地生態(tài)系統(tǒng)除了生產者、消費者、分解者外還應該有②生態(tài)系統(tǒng)中的植物能涵養(yǎng)水源，凈化空氣。其中，根尖區(qū)吸收的水分，大部分又通過作用散失到體外，這一生理過程促進了生物圈的 。而葉片的葉肉細胞中則含有大量的,可以進行光合作用釋放氧氣，維持生物圈中的平衡。③如果上圖排入的城市污水中含有大量的微塑料，則該生態(tài)系統(tǒng)中體內即可)。分或環(huán)境)②成熟蒸騰水循環(huán)葉綠體碳—氧③魚④分解者減少污水的排放；增加挺水植物的量；增加浮游動物等。4.作業(yè)分析與設計意圖作業(yè)1考察學生對生物圈概念的理解，各選項通過描述概念內涵的方式引導學生構建生物圈是由生物與其所生存的環(huán)境相互依存、相互聯(lián)系構成的統(tǒng)一整體這一生命觀念。作業(yè)2考查學生對草原生態(tài)系統(tǒng)各成分的關系的理解以及能否闡明生物與生物之間密切的聯(lián)系，引導學生認識到生態(tài)系統(tǒng)境形成的統(tǒng)一的整體。作業(yè)3考查濕地生態(tài)系統(tǒng)特點與功能，加深學生對不同生態(tài)系統(tǒng)的構成和特征的理解。作業(yè)4考查學生對濕地生態(tài)系統(tǒng)各成分功能的理解，對綠色植物蒸騰的作用和維持碳氧平衡過程的生態(tài)系統(tǒng)的巨大價值所在，讓學生正確看待生物和環(huán)境的關系。第六課時(1)通過前面的學習我們已經了解了生態(tài)系統(tǒng)的組成和生態(tài)系統(tǒng)的能量流動及第20頁【實驗報告】實驗目的：探究小型生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的影響因素可選實驗器材：多種水生植物(苦草、黑藻、金魚藻);多種水生小動物(斑馬生態(tài)瓶編號觀察日期水生植物水生動物水質變化生長狀況生長狀況小型生態(tài)系統(tǒng)小型生態(tài)系統(tǒng)2(實驗組)小型生態(tài)系統(tǒng)3(實驗組)小型生態(tài)系統(tǒng)4(實驗組)(2)在探究實驗開展后，請你結合實驗記錄單中的內容，撰寫一篇觀察日記，第21頁實驗結束后我們將擇優(yōu)進行展示和交流。(3)根據探究實驗得出的結論，請你們完善本組制作的生態(tài)瓶，后期我們將從生態(tài)瓶設計的合理性、整體性和美觀性等方面開展組間的互評活動。參考答案或提示：這個實驗是讓學生針對生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性進行探究實踐，針對實驗要求可以提出的問題是生態(tài)瓶中的生物種類越多，其穩(wěn)定性越強嗎?針對問題作出的假設是生態(tài)系統(tǒng)中的生物種類越多，其穩(wěn)定性越強，一般生態(tài)系統(tǒng)中的生物種類越多，其自我調節(jié)能力越強，生態(tài)系統(tǒng)就越穩(wěn)定。因為要設和統(tǒng)計不同生態(tài)系統(tǒng)中水生植物和水生動物的數(shù)量和生長狀況變化以及水質的變化。最終根據實驗結果得出結論，根據結論學生還可以針對穩(wěn)定性弱的生態(tài)系生態(tài)瓶的制作評價量表評價維度優(yōu)秀級完成級改進級的合理性1.生態(tài)瓶設計方案清晰的指向設計的目的。2.制定清晰的設計步驟1.生態(tài)瓶設計方案比較清晰的指向設計的目的。2.制定比1.生態(tài)瓶設計方案中，目生態(tài)瓶制作的整體性1.生態(tài)瓶中的成分構成完整的生態(tài)系統(tǒng)且生物成分數(shù)量合適。2.各成分間相互作用，相互依存。1.生態(tài)瓶中的成分構成較完整的生態(tài)系統(tǒng)且生物成分數(shù)間相互作用，相互依存。1.生態(tài)瓶中的成分無法構成完整的生態(tài)系統(tǒng)且生物成分的數(shù)量分配不比較單一。生態(tài)瓶制作的規(guī)范性1.非常規(guī)范地進行記錄生態(tài)瓶中各種成分每天的變化或1.比較規(guī)范地進行認真記錄生態(tài)瓶中各種成分每天的變量。1.操作不夠規(guī)范，實驗數(shù)生態(tài)瓶中各種成分每天的變化或生物成分的數(shù)的美觀性生態(tài)瓶各成分分配人以美的享受。生態(tài)瓶各成分分配比較合理，布局比較生態(tài)瓶各成分分配不太合理，成分單一。生態(tài)瓶中生性生物成分能夠長時生物成分存活時間生物成分很快死亡。4.作業(yè)分析與設計意圖該作業(yè)的設計實現(xiàn)了語文與生物學科的跨學科融合，將探究實驗的結果記錄與觀察日記相結合，調動了學生寫作的積極性，實現(xiàn)了學生寫作素材的多元化，生完成實驗探究報告，可以提高學生提出問題、作出假設、制訂計劃、實施計劃、得出結論、表達和交流的探究實踐能力。通過這個探究實驗的開展幫助學生理解生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性受多種因素的影響，培養(yǎng)學生針對問題設計對照實驗開展探究實(1)生態(tài)農業(yè)是充分利用生態(tài)系統(tǒng)中各種生物達到物質的循環(huán)利用，種植-養(yǎng)殖一廢物利用。其中動物糞便、植物秸稈的無害化處理有()A.排入下水道B.作垃圾填埋第23頁C.用作沼氣原料或高溫堆肥D.隨便排放(2)現(xiàn)在全國各地都在大力推進美麗鄉(xiāng)村建設，為加快新舊動能轉換吹響了號能是“資源→產品→廢物→再生資源→再生產品”的循環(huán)式生產方式。如圖是安徽省阜陽市太和縣菌菇生產生態(tài)基地部分簡圖，請據圖分析回答：養(yǎng)雞場-養(yǎng)雞場-蘑菇房一①該生態(tài)系統(tǒng)的最基本、最關鍵的生物成分是,蘑菇在該生態(tài)系統(tǒng)中作為②該生態(tài)系統(tǒng)能量流動是從圖中的固定太陽能開始的。產模式中，蘑菇房中的蘑菇和沼氣池中的微生物能將秸稈和糞便中進行,其特點是④如果在大豆、玉米種植基地里放養(yǎng)雞鴨，吃掉雜草與害蟲，可以保護農作物，平衡也會被打破，這是因為生態(tài)系統(tǒng)的是有限的。⑤生態(tài)農業(yè)是農業(yè)可持續(xù)發(fā)展的必由之路，這是因為生態(tài)農業(yè)()C.危害生態(tài)環(huán)境D.可以最大限度地合理利用自然資源，改善農村生態(tài)環(huán)境(3)【選做】材料一：氣候變化是人類面臨的全球性問題，隨著各國二氧化碳據所學知識繪制如圖的碳循環(huán)示意圖。第24頁材料二：2021年4月9日，日本政府召開相關會議，決定將福島核污水排大氣中的二氧化碳大氣中的二氧化碳④②⑥⑤③⑦CD12分鐘第25頁(1)下列有關“生物圈是生物的共同家園”的理解，錯誤的是()A.強調環(huán)境與經濟協(xié)調發(fā)展，追求人與自然的和諧相處C.人類社會應該高速發(fā)展，但不能以耕地(2)黨的十九大報告指出，建設美麗中國，樹立和踐行“綠水青山就是金山銀山的理念”,下列不符合此理念的是()C.在節(jié)能環(huán)保產業(yè)、清潔能源產業(yè)等方面廣泛實施生態(tài)科技項目D.著力于天然林保護、城市綠化建設、新農村村(3)下列關于對自然資源可持續(xù)利用的措施中，不正確的是()(4)課后以學習小組為單位，通過多種渠道收集“人類活動對環(huán)境的影響”的第26頁3.評價設計(4)①人類活動已給地球上60%的草地、森林、農耕地、河流和湖泊帶來各樣的生產和生活活動，增加了全球大氣的污染，影響了地球大氣對太陽輻射能生物圈是全人類生存和發(fā)展的共同家園，環(huán)境問題沒有國界成為全球性問題，各發(fā)展，為了保護地球的有限資源，必須建立起人與自然和諧相處的新的生產方式和消費方式，建立起與之相適應是持續(xù)發(fā)展的新戰(zhàn)略和新觀念。作為中學生應該推動社會，改變以往不恰當?shù)纳罘绞胶拖M模式，重新創(chuàng)造一種有利于環(huán)保，模擬召開“保護生物圈國際研討會”活動評價小組自評資料查找能力口非常充分口不充分口較充分口非常充分口不充分口口非常充分不充分非常充分第27頁能力晰暢暢O不流暢，不清晰□0暢不流暢，不清晰□不流暢，不清晰暢□環(huán)境的意識d口弱強口弱口一般弱強第九課時(1)為應對全球氣候變化，彰顯大國責任和擔當，我國提出“二氧化碳排放力第28頁C.開發(fā)風能等清潔能源D.使用一次性餐具磷(P)等元素的生活污水被排放進太湖，導致水體富營養(yǎng)化，湖內的藍藻等大量繁各地農作物大量減產和多種生物的滅絕。目前世界各國正在積極研究控制和減少①在材料(一)中，太湖屬于淡水生態(tài)系統(tǒng)，③無論水華現(xiàn)象還是溫室效應，都是由于人類活動破壞生態(tài)環(huán)境所致。結合生活(3)【選做】合肥市作為最新一批進行垃圾分類的46個重點城市之一，于2018年3月30日出臺了《合肥市生活垃圾分類工作實施方案》,這標志著合肥市正式邁入到全國垃圾分類城市的行列中。然而通過觀察，我們會發(fā)圾分類回收設施名存實亡的現(xiàn)象。請同學們以學習小組為單位，調查自己生活的社區(qū)垃圾分類處理的實施情況，根據調查結果提出具體的改善建議，完成下面的第29頁調查時間調查地點是否實施處理實施中的具體困難2.時間要求：8分鐘，選做題可利用課余時間進行調查(時間可根據調查距離的遠近進行合理安排)3.評價設計參考答案或提示：(1)D(2)①生活在該水域的所有生物有限②二氧化碳碳-氧③植樹造林、節(jié)約用紙、不亂砍濫伐、騎自行車出行等。答案科學合理，體現(xiàn)環(huán)保即可。(3)根據調查結果據實填寫表格。垃圾分類實施困難的第一大原因是居民對垃圾分類的知識比較缺乏，許多居民對簡單的垃圾分類還是不明白，這就沒有達到垃圾分類的最終目的。第二大原因垃圾分類政策法規(guī)不健全，導致垃圾分類投放行為不具有很強的約束力。對于垃圾分類知識的沒能實現(xiàn)全面產業(yè)化，無法帶動整個垃圾分類回收。因此目前還需要建立詳盡完垃圾分類，同時自覺地去做。第30頁調查社區(qū)垃圾分類活動評價調查內容水平一調查不充分，調查表格內容單一，只能從某一個方面闡述垃圾分類水平二調查較充分，調查表格水平三調查很充分，能從多個角度調查垃圾分類現(xiàn)狀。調查表格記錄很完闡述，同時，會借助多媒體技術，運用圖片和視頻相關資料，給人以直觀的體驗。能關4.作業(yè)分析和設計意圖課程標準中提出通過本課時的學習，引導學生形成熱愛自然、敬畏自然的情感，梳理人與自然和諧共生的生態(tài)觀，確立生態(tài)文明觀。本課時作業(yè)結合生活實例設置多種題型，考查學生分析人類活動影響生態(tài)平衡的能力，激發(fā)學生的社會責任感，加深學生對人與自然和諧發(fā)展意義的理解。將太湖的水體富營養(yǎng)化和全球的溫室效應問題以材料的形式呈現(xiàn)給學生，引導學調查活動，引導學生發(fā)現(xiàn)目前合肥市城市居民垃圾分類存在的諸多問題，引導學第31頁大氣中的生物是()A.分解者B.植食動物C.綠色植物D.肉食動物A.分解者B.生產者C.消費者D.非生物因素過人都息息相關。”以上材料說生物圈內的各個生態(tài)系統(tǒng)之間的關系是()A.各種生物成分之間沒有聯(lián)系B.有些是相互聯(lián)系的C.都是彼此相互聯(lián)系的D.各自都是獨立的4.右圖是自然界碳循環(huán)的簡圖，圖中的甲、乙、丙各代表()。A.甲為生產者，乙為分解者，丙為消費者B.甲為消費者，乙為分解者，丙為生產者C.甲為分解者，乙為生產者，丙為消費者D.甲為生產者，乙為消費者，丙為分解者5.下面四幅圖中均表示在一個食物鏈中消費者和生產者的比例，在每一個圖最下面一層表示生產者。請問哪一個圖可以表示下面這個食物鏈“草→蝸?！嬅肌橙跟棥?