PAGEPAGE1（必會）中學教師資格《教育知識與能力》近年考試真題題庫（含答案解析）一、單選題1.心理學上“水下?lián)舭小睂嶒炈С值倪w移理論是()。A、形式訓(xùn)練說B、相同要素說C、經(jīng)驗類化說D、關(guān)系轉(zhuǎn)換說答案：C解析：賈德在“水下?lián)舭小睂嶒灥幕A(chǔ)上提出經(jīng)驗類化說。2.在學習新材料時，先對材料進行系統(tǒng)的分析、歸納和總結(jié)，然后，用簡要的語詞，按材料中的邏輯關(guān)系，寫下主要和次要的觀點，這屬于（）。A、復(fù)述策略B、理解—控制策略C、精細加工策略D、組織策略答案：D解析：組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)。對材料進行系統(tǒng)的分析、歸納和總結(jié)，然后，用簡要的語詞，按材料中的邏輯關(guān)系，寫下主要和次要觀點，是屬于組織策略中列提綱的方法。3.“教育在于使青年社會化——在我們每一個人之中，造成一個社會的我，這便是教育的目的。”這句話體現(xiàn)的教育目的觀是()。A、個人本位論B、文化本位論C、社會本位論D、科學本位論答案：C解析：社會本位論認為教育的目的是為社會培養(yǎng)合格的成員和公民，使受教育者社會化，社會價值高于個人價值。4.張老師在工作中，注重以自己的高尚品德、人格魅力以及對學生的深切的期望觸動、感化學生，促使學生思想蛻變，這種德育方法是（）A、實際鍛煉法B、評價法C、個人修養(yǎng)法D、情感陶冶法答案：D解析：情感陶冶法是通過創(chuàng)設(shè)和利用良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學生良好品德的方法。其具體方式有人格感化、環(huán)境陶冶、藝術(shù)熏陶等。5.“在教育的目的決定方面，個人不具有任何價值，個人不過是教育的原料，個人不可能成為教育的目的?！边@表達的教育的價值取向是()。A、社會本位B、個人本位C、團體本位D、虛無主義答案：A解析：諾篤爾普認為在教育目的的決定方面，個人不具有任何價值，個人不過是教育的原料，個人不可能成為教育的目的。諾篤爾普是社會本位論的代表人物。6.下列選項中屬于孔子教育思想的是()。A、思想自由，兼容并包B、生活即教育C、有教無類D、罷黜百家，獨尊儒術(shù)答案：C解析：“思想自由，兼容并包”是蔡元培的教育思想；“生活即教育”是陶行知的教育思想；“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”是董仲舒的思想。7.下列有關(guān)情緒和情感說法不正確的是（）。A、情緒出現(xiàn)的早，情感出現(xiàn)較晚B、情緒多與人的生理性需要有關(guān)，情感多與人的社會性需要有關(guān)C、情緒具有情境性和穩(wěn)定性，情感具有深刻性和暫時性D、情緒具有外顯性，情感則比較內(nèi)隱答案：C解析：情緒具有情境性和暫時性，情感具有深刻性和穩(wěn)定性。8.學生中流傳“大考大玩，小考小玩，不考不玩”是有一定道理的，可以說明這一現(xiàn)象的理論是（）。A、耶克斯一多德森定律B、動機強化說C、動機需要論D、歸因理論答案：A解析：“大考大玩、小考小玩、不考不玩”，三種不同難度的情境，對應(yīng)三種不同的動機激發(fā)水平，這其中所體現(xiàn)的是耶克斯一多德森定律，故選A。9.李老師不僅掌握了所教學科的定理法則，而且還能分析學生的心理特點與教學策略的密切關(guān)系，這主要體現(xiàn)了李老師的哪種教學能力（）A、教學監(jiān)控能力B、教學操作能力C、教學認知能力D、教學反思能力答案：C解析：這個問題的答案可以從題目的描述中得出。李老師不僅掌握了所教學科的定理法則，而且還能分析學生的心理特點與教學策略的密切關(guān)系，這主要體現(xiàn)了李老師的教學認知能力。教學認知能力是指教師對教學知識和技能的掌握程度，以及對教學內(nèi)容、學生、教學方法和策略等的認知和理解。這種能力有助于教師更好地掌握教學內(nèi)容，制定合適的教學計劃和策略，提高教學效果。因此，選項C是正確的答案。10.()將教育目標分為認知、情感、動作技能三類。A、布魯姆B、奧蘇伯爾C、加涅D、皮亞杰答案：A解析：布魯姆將教育目標分為認知、情感、動作技能三類。11.建構(gòu)主義強調(diào)，知識的特點具有（）。A、主觀性B、客觀性C、普遍適應(yīng)性D、永恒性答案：A解析：建構(gòu)主義認為，學習是學習者主動建構(gòu)知識的意義過程，是兒童與周圍環(huán)境相互作用的過程中，通過同化與順應(yīng)，逐步建構(gòu)起外部世界的知識，從而使自身認識結(jié)構(gòu)得以轉(zhuǎn)換與發(fā)展。它強調(diào)人類知識的主觀性，認為人類知識是對客觀世界的一種解釋、一種假設(shè)，并不是對現(xiàn)實準確的表征，它不是最終的答案。12.對班級授課制認識不正確的是（）。A、班級授課制可以經(jīng)濟有效地大面積培養(yǎng)人才B、班級授課制有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用C、班級授課制可以滿足學生個性化的學習需要D、班級授課制有利于學生多方面的發(fā)展答案：C解析：班級授課制中，無論用什么教學方法，都難以適應(yīng)所有學生，而總是只能適應(yīng)部分學生。13.好奇心屬于（）。A、美感B、道德感C、理智感D、心境答案：C解析：理智感是在智力活動中，認識和評價事物時所產(chǎn)生的情感體驗。主要包括求知欲、認知興趣和好奇心等。14.已知條件和要達到的目標都非常明確，個體按一定的思維方式即可獲得答案的問題稱為（）。A、明確問題B、模糊問題C、有結(jié)構(gòu)問題D、無結(jié)構(gòu)問題答案：C解析：現(xiàn)實中的問題多種多樣，研究者傾向于將問題分為兩類：有結(jié)構(gòu)的問題和無結(jié)構(gòu)的問題。有結(jié)構(gòu)的問題是指已知條件和要達到的目標都非常明確，個體按一定的思維方式即可獲得答案的問題；無結(jié)構(gòu)的問題的已知條件與要達到的目標都比較含糊，問題情境不明確，各種影響因素不確定，也不容易找出解答線索。15.有了預(yù)定目的，需要一定意志努力的注意是（）。A、隨意后注意B、不隨意注意C、隨意注意D、無意注意答案：C解析：有意注意也稱隨意注意，是有預(yù)定目的、必要時需要意志努力、主動地對一定事物所發(fā)生的注意。16.在個體發(fā)展過程中，思維發(fā)展的順序為（）。A、具體形象思維、直觀動作思維、抽象邏輯思維B、直觀動作思維、具體形象思維、抽象邏輯思維C、抽象邏輯思維、具體形象思維、直觀動作思維D、具體形象思維、抽象邏輯思維、直觀動作思維答案：B解析：個體的發(fā)展遵循直觀動作思維、具體形象思維、抽象邏輯思維的發(fā)展順序。17.讓麗麗先后學習兩組難度相當、性質(zhì)相似的材料，隨后的檢查發(fā)現(xiàn)她對前面一組材料的回憶效果不如后面一組好，這是由于受到（）。A、倒攝抑制B、前攝抑制C、分化抑制D、延緩抑制答案：A解析：后來學習的材料對先前學習的材料產(chǎn)生干擾的現(xiàn)象稱為倒攝抑制。前面一組材料的回憶效果不如后面一組好是因為后面的學習材料對之前的學習材料產(chǎn)生了干擾抑制，屬于倒攝抑制。18.短時記憶的容量是（）。A、3～6個組塊B、5～9個組塊C、6～8個組塊D、7個組塊答案：B解析：本題考查短時記憶的容量。短時記憶容量是7±2個組塊，就是5～9個組塊。19.學生在英語學習中對相似的單詞不能加以正確區(qū)分的現(xiàn)象屬于（）。A、分化B、泛化C、消退D、遺忘答案：B解析：在涉及經(jīng)典條件反射學習規(guī)律的題目中，當題干中提到“相似”這個詞時，選項一定是在“分化”和“泛化”中選，但具體是選“泛化”還是“分化”，要看后面的結(jié)果，如果能夠區(qū)分，則選擇“分化”，如若不能區(qū)分，則選“泛化”。20.通過對狗等動物的訓(xùn)練研究，提出條件反射學說的著名學者是()。A、桑代克B、斯金納C、華生D、巴甫洛夫答案：D解析：巴甫洛夫最早用精確的實驗對條件反射做了研究。在研究狗的消化腺的分泌變化時，他發(fā)現(xiàn)，消化腺分泌的多少與外在刺激的性質(zhì)和出現(xiàn)的時間有密切關(guān)系，并且當鈴聲和喂食反復(fù)多次配對呈現(xiàn)后，只給狗聽鈴聲，不呈現(xiàn)食物，狗也會分泌唾液。21.下列對于課程的描述，不正確的是()。A、課程是知識B、課程是經(jīng)驗C、課程是活動D、課程是設(shè)計答案：D解析：關(guān)于課程本質(zhì)的論述，代表性的觀點有三種，即課程是知識、課程是經(jīng)驗、課程是活動。22.某學生違反校規(guī)校紀，受到一個處分，經(jīng)過一段時間教育，發(fā)現(xiàn)該生表現(xiàn)越來越好，為了鞏固其良好行為，學校撤銷了處分，這種做法在心理學上叫（）。A、消退B、抑制C、負強化D、正強化答案：C解析：負強化是通過消除或中止厭惡.不愉快刺激來增強反應(yīng)頻率。撤銷處分是一種擺脫厭惡刺激的做

法，故選C。23.決定教育發(fā)展水平的社會因素是()。A、政治經(jīng)濟制度B、科學技術(shù)C、受教育者狀況D、生產(chǎn)力答案：D解析：生產(chǎn)力水平?jīng)Q定了教育發(fā)展的水平。24.研究表明，能夠激起學生內(nèi)部學習動機的是()。A、教師的贊賞B、學習材料的趣味性C、父母的獎勵D、同學的欽佩答案：B解析：內(nèi)部學習動機是由人們對學習本身的興趣所引起的動機。外部學習動機是由外部誘因所引起的動機。教師的贊賞和父母的獎勵都屬于外部學習動機。而只有學習材料的趣味性屬于內(nèi)部學習動機。25.孔子說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！边@反映教師勞動的哪種特點（）A、主體性B、創(chuàng)造性C、間接性D、示范性答案：D解析：這道題考查的是孔子的一句名言，即“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！边@句話強調(diào)了示范的重要性，即教師應(yīng)該以身作則，做出榜樣，才能引導(dǎo)學生正確行為。因此，答案為D，示范性。其他選項與此不符。主體性強調(diào)教師的自主性和獨立性，創(chuàng)造性強調(diào)教師的創(chuàng)新能力，間接性強調(diào)教師的影響力和間接性。26.在“中學為體，西學為用”的思想指導(dǎo)下，我國從清末開始試圖建立現(xiàn)代學制。在頒布的諸多學制中，第一次正式實施的是（）。A、壬寅學制B、癸卯學制C、壬子癸丑學制D、壬戌學制答案：B解析：我國近代頒布的第一個學制是壬寅學制，但是沒有實施；第一次正式實施的學制是癸卯學制。27.李老師經(jīng)常擔心自己班的學生會不喜歡她，這表明她處在教師專業(yè)發(fā)展的()。A、關(guān)注生存階段B、關(guān)注情境階段C、關(guān)注學生階段D、關(guān)注自我階段答案：A解析：處于關(guān)注生存階段的一般是新教師，他們非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，最擔心的問題是“學生喜歡我嗎”“同事們?nèi)绾慰次摇薄邦I(lǐng)導(dǎo)是否覺得我干得不錯”等。28.教學過程中，學生學習是在教師指導(dǎo)下進行的，說明學生的認識具有特殊性，表現(xiàn)在()。A、認識的間接性B、認識的交往性C、認識的教育性D、認識的領(lǐng)導(dǎo)性答案：D解析：教學過程是認識的一種特殊形式。四個選項均是教學過程，是一種特殊的認識過程的表現(xiàn)，題干中的關(guān)鍵詞“在教師指導(dǎo)下”可知是“有領(lǐng)導(dǎo)的認識”。29.許多地方出現(xiàn)的“狼孩”事件說明（）在人的身心發(fā)展中不起決定作用。A、教育B、環(huán)境C、個體主觀能動性D、遺傳素質(zhì)答案：D解析：“狼孩”事件說明遺傳素質(zhì)僅僅是人的發(fā)展的物質(zhì)前提，為人的身心發(fā)展提供了可能性，在人的身心發(fā)展中不起決定作用。30.“警示”教育所產(chǎn)生的強化作用屬于（）。A、外部強化B、自我強化C、替代強化D、積極強化答案：C解析：班杜拉的社會學習理論中提出了三個強化，即直接強化、替代強化和自我強化。直接強化是學習者因為表現(xiàn)出所觀察到的行為而受到激勵。替代強化是指觀察者因看到榜樣受到強化而得到的強化。如看到班級的其他同學學習成績好受到老師的表揚，所以自己也好好學習。自我強化是社會向個體傳遞某一行為規(guī)則和標準，當個體的行為表現(xiàn)符合甚至超過這一標準時，他就對自己的行為進行自我獎勵。在題干中，“警示教育”是通過別人的事例來教育和告誡當前的聽眾，故而是替代強化。A項看起來好像也對，但是“外部強化”在心理學中不算是專業(yè)術(shù)語，在選擇題中如果出現(xiàn)這種選項，一般都不能選做正確答案。在這里，雖然警示也是來自外部的，但是相對來說，替代強化更準確。31.皮亞杰認為，兒童道德認知發(fā)展的趨勢是從無律階段、他律階段到()。A、超律階段B、節(jié)律階段C、紀律階段D、自律階段答案：D解析：皮亞杰認為，兒童道德認知發(fā)展的趨勢是從他律到自律的過程。他把兒童道德發(fā)展分為四個階段：無道德階段、他律階段、自律階段、公正道德階段。32.某學生看到自己的同學因?qū)W習刻苦成績優(yōu)異而受到老師表揚，自己從此也暗下決心努力學習。根據(jù)班杜拉觀察學習理論，這屬于（）。A、外部強化B、內(nèi)部強化C、替代強化D、自我強化答案：C解析：（1）直接強化——觀察者因表現(xiàn)出觀察行為而受到強化。（2）替代性強化——觀察者因看到榜樣的行為被強化而受到強化。（3）自我強化——人能觀察自己的行為，并根據(jù)自己的標準進行判斷，由此強化或處罰自己。33.學者()的()理論認為，沖突的交往和生活情境最適合促進個體道德判斷能力的發(fā)展。A、皮亞杰：道德發(fā)展B、皮亞杰；道德教育C、柯爾伯格：道德發(fā)展D、柯爾伯格；道德教育答案：C解析：柯爾伯格運用道德兩難故事對兒童的道德發(fā)展進行研究，提出了三水平六階段的道德發(fā)展階段論。他認為，沖突的交往和生活情境最適合促進個體道德判斷能力的發(fā)展。34.下列教學方法中，以語言傳遞為主的是()。A、演示法B、討論法C、榜樣示范法D、評價法答案：B解析：以語言傳遞為主的教學方法有四種，分別是講授法、討論法、談話法和讀書指導(dǎo)法。35.“某某同學在班里表現(xiàn)最好”，此評價屬于()。A、目標評價B、目標游離評價C、絕對評價D、相對評價答案：D解析：依據(jù)學生個人的成績在該班學生成績序列中或常模中所處的位置來評價和決定他的成績優(yōu)劣。而不考慮他是否達到教學目標的要求，屬于相對評價。36.我國最早開始實行班級授課制的學校是1862年建立的()。A、福建船政學堂B、天津中西學堂C、京師同文館D、京師大學堂答案：C解析：我國最早的采用班級授課制的是1862年清政府在北京設(shè)立的京師同文館。37.學校對學生進行心理輔導(dǎo)的基本目標是()。A、尋求發(fā)展B、矯正行為C、學會調(diào)適D、開發(fā)潛能答案：C解析：心理輔導(dǎo)的目標有兩個，即是學會調(diào)適、尋求發(fā)展。前者是基本目標，后者是高級目標。38.人格決定一個人的生活方式，甚至會決定一個人的命運。這里體現(xiàn)的是人格的（）。A、獨特性B、功能性C、整體性D、穩(wěn)定性答案：B解析：人格決定一個人的生活方式，甚至決定一個人的命運，因而是人生成敗的根源之一。當面對挫折與失敗時，堅強者能發(fā)奮拼搏，懦弱者會一蹶不振，這就是人格功能的表現(xiàn)。39.中學生曉華喜歡幫助有困難的人，他認為其他同學與他一樣也喜歡幫助有困難的人。這種現(xiàn)象屬于（）A、退行B、投射C、升華D、文飾答案：B解析：投射效應(yīng)是指在人際交往中，認知者形成對別人的印象時總是假設(shè)他人與自己有相同的傾向，即把自己的特性投射到其他人身上。題干中曉華把自己喜歡幫助人投射到其他同學身上，是典型的投射反應(yīng)表現(xiàn)。40.王軍寫了保證書，決心遵守中學生守則，上課不再遲到?？墒且坏蕉煲焕洌踯娺t遲不肯鉆出被窩，以至于再次遲到。對王軍進行思想品德教育的重點在于提高其（）。A、道德認識水平B、道德情感水平C、道德意志水平D、道德行為水平答案：C解析：道德意志就是人們自覺地確定道德行為的目的，積極調(diào)節(jié)自己的活動，克服內(nèi)外困難，以實現(xiàn)既定目的的心理過程。自覺抗拒來自內(nèi)外部的各種誘惑，排除各種內(nèi)外部的困難，執(zhí)行決定，實現(xiàn)既已確定的道德目標。王軍決心上課不再遲到表明已有道德認識，因此教育的重點在于提高其道德意志水平。41.下列學習活動中屬于內(nèi)部學習動機的是（）。A、獲得表揚B、獲得高分C、獲得好名次D、獲得解答答案：D解析：前三者是外部的學習動機，獲得解答是學生對知識本身的興趣，因此是內(nèi)部的學習動機。42.小瓊十分內(nèi)向，不愛說話，無論在陌生的環(huán)境，還是在家里，都少言寡語。這表明人格具有（）。A、整體性B、穩(wěn)定性C、獨特性D、功能性答案：B解析：人格的穩(wěn)定性表現(xiàn)為兩個方面：一是人格的跨時間的持續(xù)性，二是人格的跨情境的一致性。題干反映的就是人格具有跨情境的一致性。43.課程、教科書、教學參考書等屬于教育基本要素的()。A、教育者B、受教育者C、教育中介D、教育媒體答案：C解析：教育影響是連接教育者與學習者的紐帶或者說中介，包括教育內(nèi)容和教育手段。其中教育內(nèi)容包括教科書、教學參考書以及相關(guān)的電視影像資料、報刊、廣播等信息載體以及教育環(huán)境等；教育手段包括黑板、粉筆、多媒體、教師的語言等。題干中描述的內(nèi)容屬于教育影響，即教育中介。44.下列說法中符合弗洛伊德關(guān)于“自我防御機制”的表述的是（）。A、是“超我”的活動機制B、是一種壓抑或克制能力C、絕大部分“防御機制”有積極意義D、是后天訓(xùn)練出來的一種能力答案：B解析：自我防御機制是自我的活動機制，絕大多數(shù)具有消極意義，能夠引發(fā)個體心理障礙，是先天的一種能力。45.學生發(fā)展的個別差異性要求教育要堅持（）。A、全面發(fā)展B、循序漸進C、因材施教D、統(tǒng)一要求答案：C解析：學生發(fā)展的個別差異性要求教育要堅持因材施教。46.中國最早的學校教育形態(tài)出現(xiàn)在()。A、西周B、春秋戰(zhàn)國C、夏朝D、殷商答案：C解析：夏朝出現(xiàn)了最早的學校教育形態(tài)。47.為了分班、分組的目的所進行的測驗是（）。A、形成性測驗B、診斷性測驗C、總結(jié)性測驗D、安置性測驗答案：B解析：診斷性評價又稱準備性評價，是在教育活動開始之前或教育活動進行之中對學生的學習準備情況或特殊困難進行的評價，是對教學活動的準備。為了分班、分組的目的多采用診斷性測驗的方式，這樣比較科學。故選B。48.整合所學新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的學習策略稱為（）。A、組織策略B、復(fù)述策略C、計劃策略D、調(diào)節(jié)策略答案：A解析：組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的學習策略。49.教育活動與其他社會活動最根本的區(qū)別在于（）。A、是否有目的地培養(yǎng)人B、是否促進人的發(fā)展C、是否促進社會發(fā)展D、是否具有組織性和系統(tǒng)性答案：A解析：教育是一種有目的地培養(yǎng)人的活動，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的質(zhì)的規(guī)定性。50.“先行組織者”的提出者是美國著名心理學家()。A、斯金納B、布魯納C、奧蘇伯爾D、桑代克答案：C解析：先行組織者的提出者是美國著名心理學家奧蘇伯爾。51.1922年頒布的“壬戌學制”借鑒的藍本是()。A、日本學制B、美國學制C、德國學制D、蘇聯(lián)學制答案：B解析：1922年，在北洋軍閥統(tǒng)治下，留美派主持的全國教育聯(lián)合會以美國學制為藍本，頒布了“壬戌學制”，又稱“新學制”或“六三三學制”，即小學六年、初中三年、高中三年。該學制明確以學齡兒童和青少年身心發(fā)展規(guī)律作為劃分學校教育階段的依據(jù)，這在我國現(xiàn)代學制史上是第一次。52.課程的文本一般表現(xiàn)為（）。A、課程計劃、課程標準、教材B、課程計劃、課程目標、課程實施C、課程目標、課程實施、課程評價D、課程主題、課程任務(wù)、課程標準答案：A解析：課程的文本有三種表現(xiàn)形式：課程計劃是教育行政部門制定的有關(guān)學校教育和教學珥作的指導(dǎo)性文件；課程標準是課程計劃的具體化，是每門學科以綱要的形式編定的有關(guān)學科教學內(nèi)容的指導(dǎo)性文件；教材是課程標準的進一步展開和具體化。53.崔老師在教《濟南的冬天》時，讓學生通過視頻觀看濟南雪前、雪后的美景，為學生設(shè)計真實、具體、生動的場景。其采用的教學法是()。A、情景教學法B、示范法C、演示法D、現(xiàn)場教學法答案：A解析：情景教學法也叫情境教學法，是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)以形象為主體的、具有一定情緒色彩的、生動具體的場景，以引起學生一定的情感體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。教師創(chuàng)設(shè)的情境一般包括生活展現(xiàn)的情境、圖畫再現(xiàn)的情境、實物演示的情境、音樂渲染的情境、言語描述的情境等。題目中張老師為同學播放濟南美景屬于創(chuàng)設(shè)情景的教學方法。54.教學的教育性主要體現(xiàn)在教學過程的哪一條基本規(guī)律中?（）A、間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律B、教師主導(dǎo)作用與學生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律C、掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律D、傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律答案：D解析：學生思想品德的提高有賴于其對科學文化知識的掌握。首先，科學的世界觀和先進的思想都要有一定的科學文化知識作基礎(chǔ)。其次，知識學習的本身是艱苦的勞動，可以鍛煉培養(yǎng)學生的優(yōu)良道德品質(zhì)。55.布魯納認為，無論我們選擇何種學科，都務(wù)必使學生理解該學科的基本結(jié)構(gòu)。依此而建立的課程理論為()。A、百科全書式課程理論B、綜合課程理論C、實用主義課程理論D、結(jié)構(gòu)主義課程理論答案：D解析：美國教育學家布魯納提出了結(jié)構(gòu)教學理論和發(fā)現(xiàn)式學習法。他認為學習是一個主動形成和發(fā)展認知結(jié)構(gòu)的過程，是在內(nèi)在動機的推動下，學習者主動對新知識加以選擇、轉(zhuǎn)換、儲存和應(yīng)用的過程。56.印度“狼孩”的事例表明，個體在早期心理發(fā)展的某一個短暫時期內(nèi)，對某類刺激特別敏感，一旦錯失將難以達到應(yīng)有的發(fā)展水平。心理學上把這一時期稱為()。A、最近發(fā)展區(qū)B、生長高峰期C、心理斷乳期D、關(guān)鍵期答案：D解析：最近發(fā)展區(qū)由維果斯基提出，指個體在成人幫助下達到的發(fā)展水平與實際水平之間的差距，是兩種水平之間的差異。生長高峰期指個體發(fā)展的某一時期，身高、體重等飛速發(fā)展的狀況。少年期一般被稱為“心理斷乳期”。關(guān)鍵期是勞倫茲提出的，是個體心理發(fā)展中的一個短暫時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。題中所述為關(guān)鍵期。57.有位學生已知道“先乘除，后加減”的運算法則，但在運算11+3×7=?時，還是把11與3加起來再乘以7,這是受()影響。A、定勢B、逆向遷移C、正遷移D、水平遷移答案：A解析：定勢也稱為心向，是指的同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)。題干中，學生使用已掌握的運算法則來計算新問題出現(xiàn)了問題，這是消極思維定勢的表現(xiàn)。58.下列關(guān)于課程的說法不正確的一項是（）。A、“課程”一詞含有學習的范圍和進程的意思B、課程與教材、學科的涵義相同C、課程隨社會的發(fā)展而演變，反映一定社會的政治、經(jīng)濟要求D、狹義的課程概念是指某一門學科，如數(shù)學課程，歷史課程答案：B解析：課程與教材、學科的涵義不相同。廣義的課程是指學生在校期間所學內(nèi)容的總和及進程安排。狹義的課程特指某一門學科，所以說，學科只是課程的一種狹義的概念。教材又稱教科書，它是依據(jù)課程標準編制的、系統(tǒng)反映學科內(nèi)容的教學用書，是課程標準的具體化，是課程內(nèi)容的主要表現(xiàn)之一。59.高三學生小輝因一次模擬考試失敗，就認定自己考不上理想中的大學，感覺前途無望。根據(jù)理性情續(xù)療法原理，小輝的這種不合理信念屬于（）。A、主觀要求B、相對化C、糟糕至極D、片面化答案：C解析：糟糕至極這種不合理信念認為，如果發(fā)生了一件不好的事情，那將是非?？膳碌摹⒎浅Ｔ愀獾模且粓鰹?zāi)難。這就會導(dǎo)致個體陷入極端不良的情緒體驗(如恥辱、自責自罪、焦慮、悲觀、抑郁)的惡性循環(huán)之中難以自拔。60.提出了“社會即學?！薄敖虒W做合一”等著名口號的教育家是()。A、楊賢江B、徐特立C、蔡元培D、陶行知答案：D解析：陶行知，中國教育家、思想家，提出了“生活即教育”“社會即學校”“教學做合一”等著名主張，被毛澤東和宋慶齡等稱為“偉大的人民教育家”和“萬世師表”。61.心理健康的人能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的（）。A、應(yīng)有的責任感B、積極的社會功能C、應(yīng)有的義務(wù)感D、應(yīng)有的道德面貌答案：B解析：心理健康是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗，良好的社會適應(yīng)，能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。62.課堂心理氣氛主要有三種類型：積極的、消極的與（）。A、沉默的B、對抗的C、安靜的D、活躍的答案：B解析：課堂氣氛是指課堂里某種占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。它有積極的、消極的和對抗的三種類型。63.在“中學為體，西學為用“的思想指導(dǎo)下，我國從清末開始試圖建立現(xiàn)代學制。在頒布的諸多學制中，第一次正式實施的是（）A、壬寅學制B、癸卯學制C、壬子癸丑學制D、壬戌學制答案：B解析：1902年，清政府頒布《欽定學堂章程》，亦稱“壬寅學制”，這是我國正式頒布的第一個現(xiàn)代學制。這個學制未及實施，到1904年又頒布了《奏定學堂章程》，亦稱“癸卯學制”，這是我國正式實施的第一個現(xiàn)代學制。64.科學技術(shù)是第一生產(chǎn)力，促進科學技術(shù)再生產(chǎn)的最主要途徑是()。A、教育B、高新技術(shù)的應(yīng)用C、科學理論的產(chǎn)生D、完善的社會制度答案：A解析：教育對科學知識的再生產(chǎn)，是一種擴大的再生產(chǎn)。教育使原來少數(shù)人掌握的知識為更多的人所掌握。教育對科學知識的再生產(chǎn)是一種高效率的再生產(chǎn)。與知識的初生產(chǎn)相比較，知識再生產(chǎn)的時間大大縮短。65.強調(diào)知識的內(nèi)在邏輯和系統(tǒng)性，主張分科教學的是()。A、經(jīng)驗主義課程論B、學科中心課程論C、結(jié)構(gòu)主義課程論D、要素主義課程論答案：B解析：學科中心課程論基本觀點：教學內(nèi)容應(yīng)以學科為中心，與不同學科對應(yīng)設(shè)置課程，通過分科教學，使學生掌握各科教學的基本知識、技能、思想方法，從而形成學生的知識結(jié)構(gòu)。學科中心課程論強調(diào)知識的內(nèi)在邏輯和系統(tǒng)性，主張分科教學。66.建構(gòu)主義學習理論強調(diào)教師的角色是()。A、知識的灌輸者B、父母的代言人C、學生學習的促進者D、學生生活的照看人答案：C解析：建構(gòu)主義強調(diào)學生學習的主動建構(gòu)性、學生學習的社會互動性、學生學習的情境性，認為學生不是空著腦子進入教室的，這都要求教師改變角色。根據(jù)學生已有的知識促進學生積極主動地投入學習。67.在鮮花盛開、草木蔥蘢的陽春三月，人們常有“花在微笑、草在點頭”的愉悅。這種情緒狀態(tài)是()。A、心境B、激情C、應(yīng)激D、熱情答案：A解析：心境是一種微弱的、持續(xù)時間較長的、帶有彌漫性的情緒狀態(tài)。根據(jù)題干表述，本題答案應(yīng)選A。68.教師要言傳身教，不斷提高自己的專業(yè)水平和思想修養(yǎng)。這是貫徹()的基本要求。A、科學性與思想性相統(tǒng)一原則B、直觀性原則C、啟發(fā)性原則D、因材施教原則答案：A解析：科學性與思想性相統(tǒng)一原則也叫科學性與教育性相統(tǒng)一原則，這一原則是指既要把現(xiàn)代先進科學的基礎(chǔ)知識和基本技能傳授給學生，同時又要結(jié)合知識、技能中內(nèi)在的德育因素，對學生進行政治、思想教育和道德品質(zhì)教育。其實質(zhì)是要求在教學活動中把教書和育人有機結(jié)合起來。貫徹此原則的要求：①教師要保證教學的科學性。②結(jié)合教學內(nèi)容的特點，發(fā)掘教材的思想性，對學生進行思想品德教育。③要通過各個環(huán)節(jié)對學生進行思想品德教育，要重視補充有價值的資料、事例或者錄像。④不斷提高自己的專業(yè)水平和思想修養(yǎng)。69.《紅樓夢》中林黛玉是（）。A、多血質(zhì)B、膽汁質(zhì)C、抑郁質(zhì)D、黏液質(zhì)答案：C解析：抑郁質(zhì)的人一般表現(xiàn)為行為孤僻、不太合群、觀察細致、非常敏感、表情靦腆、多愁善感、行動遲緩、優(yōu)柔寡斷，具有明顯的內(nèi)傾性。70.美國實用主義教育家（）提出了“學校即社會”的主張，試圖調(diào)和個人本位和社會本位的分歧，做到個人與社會兩者兼顧。但是，他的努力不能說是成功的。A、杜威B、盧梭C、馬克思D、孔德答案：A解析：美國實用主義教育家杜威提出了“學校即社會”的主張。71.宋朝王安石寫過一篇《傷仲永》的短文，說江西金溪有個名叫方仲永的少年，小時比較聰明，5歲時就能作詩，但由于缺乏良好的生活條件和及時的教育培養(yǎng)，12～13歲時寫的詩已經(jīng)不如以前的好了，到20歲左右，則“泯然眾人矣”。這說明（）。A、遺傳素質(zhì)在人的發(fā)展中的作用B、后天的教育對人的發(fā)展具有決定性的作用C、后天的生活條件和教育對人發(fā)展的重要意義D、社會環(huán)境是影響人發(fā)展的重要因素答案：C解析：根據(jù)題干的描述，易知C選項是正確答案。遺傳素質(zhì)只是人的發(fā)展在生理方面的可能性，它不是現(xiàn)成的知識、才能、思想、觀點、性格、愛好、道德品質(zhì)等，它不能決定人的發(fā)展。人的知識、才能、思想、觀點、性格、愛好、道德品質(zhì)都是在后天環(huán)境和教育的影響下形成的。如果離開了后天的社會生活和教育，遺傳素質(zhì)所給予人的發(fā)展的可能性便不能變?yōu)楝F(xiàn)實。72.已有十年教學經(jīng)驗的徐老師，近期工作熱情大大降低，情緒波動也特別大，對于同學提出的問題回答起來也是應(yīng)付的狀態(tài)。徐老師目前的狀態(tài)可能是()。A、職業(yè)焦慮B、職業(yè)成就感低C、身體不適D、職業(yè)倦怠答案：D解析：職業(yè)倦怠是指個體在長期的職業(yè)壓力下缺乏應(yīng)對資源和應(yīng)對能力而產(chǎn)生的身心耗竭狀態(tài)。73.由于數(shù)學老師講課很生動，激發(fā)了某學生學好數(shù)學的愿望，這種學習動機屬于()。A、近景的直接性動機B、低級的動機C、高尚的動機D、遠景的間接性動機答案：A解析：近景的直接性動機是與學習活動直接相連的，來源于對學習內(nèi)容或?qū)W習結(jié)果的興趣；遠景的間接性動機是與學習的社會意義和個人的前途相連的。由于老師講課生動，激發(fā)學生學習興趣屬于近景的直接性動機。74.內(nèi)部學習動機和外部學習動機的劃分標準是（）。A、社會意義B、動機的作用與學習活動的關(guān)系C、個人的前途D、動力來源答案：D解析：根據(jù)動機產(chǎn)生的誘因來源，可把學習動機分為內(nèi)部學習動機和外部學習動機。75.老師告訴孩子過馬路要遵守交通規(guī)則，紅燈停、綠燈行，但是有時孩子在等待紅燈時看到有成人穿過馬路，也便跟著過了馬路。這說明()對兒童成長的重要影響。A、遺傳B、學校教育C、社會環(huán)境D、生理答案：C解析：社會環(huán)境是影響人身心發(fā)展的重要因素。76.關(guān)于教育目的的社會制約性，說法錯誤的是（）。A、教育目的是受生產(chǎn)力制約的B、教育目的受一定的生產(chǎn)關(guān)系和以這種生產(chǎn)關(guān)系為基礎(chǔ)的政治觀點、政治制度的制約C、我們肯定教育目的的社會制約性，并不意味著在提出教育目的時無需考慮受教育者的特點D、對教育者特點的認識是提出教育目的的必要條件答案：D解析：D選項描述的不是教育目的的社會制約性。77.在“對話一互動”式的教學過程中。教師和學生的關(guān)系是()。A、教師是主體，學生是客體B、學生是主體，教師是客體C、都是主體D、都是客體答案：C解析：“對話一互動”式的教學過程中，教師和學生都是主體，他們在人格上是平等的。78.陳老師在講“二氧化碳性質(zhì)”時，講臺上放著兩瓶沒有標簽的無色氣體，其中—瓶是二氧化碳，一瓶是空氣。怎么區(qū)分他們呢？陳老師邊說邊將燃燒的木條分別深入兩個集氣瓶中，告訴學生使木條熄滅的是二氧化碳，使木條繼續(xù)燃燒的是空氣，這種教學方法是：（）A、實驗法B、講授法C、演示法D、談話法答案：C解析：演示法是教師在上課時，或呈現(xiàn)實物、教具，或進行示范性實驗，或運用現(xiàn)代化教學手段，使學生獲得感性認識，從而說明或驗證所傳授知識的方法。這種方法在各個年級，各種教學內(nèi)容中都可采用，常常配合講授法、談話法一起使用。題干中的陳老師的做法屬于演示法。79.利用良好的班風和校風來教育學生，這屬于()。A、榜樣示范法B、說服教育法C、陶冶教育法D、實際鍛煉法答案：C解析：陶冶教育法指教師利用高尚的情感、美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境感染和熏陶學生的方法。題干中良好的班風和校風屬于良好的環(huán)境。80.奧爾波特將一個最典型、最有概括性并對一個人的各方面行為均產(chǎn)生影響的特質(zhì)稱為（）。A、共同特質(zhì)B、中心特質(zhì)C、首要特質(zhì)D、動力特質(zhì)答案：C解析：奧爾波特他把人格特質(zhì)分為兩類：一類是共同特質(zhì)，指在某一社會形態(tài)下，大多數(shù)人或一個群體所共有的、相同的特質(zhì)；另一類是個人特質(zhì)，指個體身上所獨具的特質(zhì)。個人特質(zhì)又分為三種：首要特質(zhì)、中心特質(zhì)、次要特質(zhì)。首要特質(zhì)：一個人最典型、最有概括性的特質(zhì)。中心特質(zhì)：構(gòu)成個體獨特性的幾個重要特質(zhì)，在每個人身上大約有5～10個。次要特質(zhì)：個體的一些不太重要的特質(zhì)，往往只有在特殊情況下才會表現(xiàn)出來。81.在英語學習中，學生在學習eye(眼)和ball(球)后學習eyeball(眼球)就比較容易。這種現(xiàn)象屬于()。A、一般遷移B、水平遷移C、垂直遷移D、具體遷移答案：D解析：具體遷移也稱“特殊遷移”，是指學習遷移發(fā)生時，學習者原有的經(jīng)驗組成要素及其結(jié)構(gòu)沒有變化，只是將一種學習中習得的經(jīng)驗要素重新組合并移用到另一種學習之中。由eye和ball的學習到eyeball的學習就是經(jīng)驗要素重新組合獲得的一種新的學習結(jié)果。屬于具體遷移。82.（2020年真題）在學制發(fā)展過程中，有些國家規(guī)定學生在小學和初中階段接受統(tǒng)一的基礎(chǔ)教育，高中以后可以接受普通教育或職業(yè)教育。這些國家的學制類型屬于（）。A、單軌學制B、雙軌學制C、多軌學制D、分支型學制答案：D解析：分支制學制是指在初等教育階段強調(diào)共同的基礎(chǔ)性教育，到中等教育階段分職業(yè)教育和普通教育兩個分支的學制。代表國家：前蘇聯(lián)、中國。83.墨翟以素絲和染絲為喻，提出了“素絲說”。他認為人先天如待染的素絲，“染于蒼則蒼，染于黃則黃，所入者變，其色亦變，五人必(畢)而已則為五色矣。故染不可不慎也?！边@一學說體現(xiàn)了墨翟所持的觀點是()。A、內(nèi)發(fā)論B、遺傳決定論C、外鑠論D、多因素相互作用論答案：C解析：墨翟提出的“素絲說”體現(xiàn)的是外鑠論的觀點。外鑠論認為人的發(fā)展主要依靠外在力量，諸如環(huán)境的刺激和要求、他人的影響和教育等。84.教學過程中，學生學習是在教師指導(dǎo)下進行的，說明學生的認識具有特殊性，表現(xiàn)在()。A、認識的間接性B、認識的交往性C、認識的教育性D、認識的引導(dǎo)性答案：D解析：教學過程是認識的一種特殊形式。四個選項均是教學過程，是一種特殊的認識過程的表現(xiàn)，題干中的關(guān)鍵詞“在教師指導(dǎo)下”可知是“有引導(dǎo)的認識”，故選D。85.在老師指導(dǎo)下，學生利用圖示方式對知識進行歸納整理，以促進自己所學知識的掌握。學生采用的這種學習策略是（）。A、復(fù)述策略B、精加工策略C、監(jiān)控策略D、組織策略答案：D解析：組織策略是指整合所學新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)。常用的組織策略：列提綱、利用圖形、利用表格。86.根據(jù)著名課程理論家拉爾夫，泰勒的觀點，課程開發(fā)的四個環(huán)節(jié)包括()。A、確定課程目標—選擇課程內(nèi)容—組織教育經(jīng)驗—完善實施方案B、確定課程目標—組織教育經(jīng)驗—實施教育活動—完善實施方案C、確定課程目標—選擇課程內(nèi)容—組織教育經(jīng)驗—評價實施效果D、確定課程目標—組織教育經(jīng)驗—實施教育活動—評價實施效果答案：C解析：泰勒在《課程與教學的基本原理》一書中指出了課程開發(fā)的四個環(huán)節(jié)，即確定課程目標—選擇課程內(nèi)容—組織教育經(jīng)驗—評價實施效果，構(gòu)成著名的“泰勒原理”。87.以美國為代表的學制類型是（）。A、單軌制B、雙軌制C、分支制D、多軌制答案：A解析：以美國為代表的學制類型是單軌制。單軌制是指一個國家的整個學校系統(tǒng)由單一的軌道構(gòu)成，從小學、中學到大學，各級各類學校相互銜接。這種學制類型在現(xiàn)代學制發(fā)展史上曾出現(xiàn)過，主要在19世紀末20世紀初的美國，后來多為前蘇聯(lián)及東歐各國所采用。因此，選項A是正確答案。88.班杜拉把觀察學習劃分為三種類型，一種觀察學習是從他人的行為中獲得一定的行為規(guī)則或原理。這種學習稱為()。A、直接的觀察學習B、抽象性的觀察學習C、間接的觀察學習D、形象觀察學習答案：B解析：班杜拉把觀察學習劃分為三種類型：①直接的觀察學習，即對示范行為的簡單模仿；②抽象性的觀察學習，即從他人的行為中獲得一定的行為規(guī)則或原理；③創(chuàng)造性的觀察學習，即從不同的示范行為中抽取出不同的行為特點，組合成新的行為方式。89.識記的內(nèi)容，因消退原因，完全不能再認或回憶稱為（）。A、暫時性遺忘B、永久性遺忘C、干擾性遺忘D、逆向性遺忘答案：B解析：本題考查永久性遺忘的含義。90.德育在人的全面發(fā)展教育中起著（）作用。A、導(dǎo)向和動力B、關(guān)鍵C、基礎(chǔ)D、物質(zhì)基礎(chǔ)答案：A解析：德育在人的全面發(fā)展教育中起著導(dǎo)向和動力作用。91.維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。認為學生的發(fā)展有兩種水平：一種是學生的現(xiàn)有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。根據(jù)上述定義，以下最能體現(xiàn)最近發(fā)展區(qū)的是()。A、三歲的麗麗在媽媽的指導(dǎo)下，逐漸學會了自己穿衣服B、小藝的媽媽希望小藝將來能成為一名優(yōu)秀的科學家C、七歲的小燕實際身高和七歲女孩的平均身高之間的差距D、五歲的小明已經(jīng)能夠背誦100首古詩答案：A解析：根據(jù)題干表述的最近發(fā)展區(qū)定義可知，三歲的麗麗在媽媽的指導(dǎo)下學會穿衣服，能夠體現(xiàn)最近發(fā)展區(qū)。其余選項不符合題意。92.剛剛能引起新感覺的兩個刺激的最小差別量叫差別感覺閾限。閾限對應(yīng)的是數(shù)值，感受性是這種感受的能力的強弱。命題分析剛剛能引起新感覺的兩個刺激的最小差別量叫差別感覺閾限。閾限對應(yīng)的是數(shù)值。感受性是這種感受的能力的強弱。本題的考點是檢驗感受性大小的基本指標，即感覺閾限，包括絕對感覺閾限和差別感覺閾限。該知識點一般以選擇的方式出題。A、整體性B、選擇性C、穩(wěn)定性D、恒常性答案：A解析：知覺整體性是認為人的知覺經(jīng)驗是完整的格式塔，不能人為地區(qū)分為元素。93.許多人利用早晨和晚上的時間學習記憶，其效果優(yōu)于白天。這是因為早上和晚上所受的是（）。A、雙重抑制B、前攝抑制C、單一抑制D、倒攝抑制答案：C解析：早上學習只受倒攝抑制的影響，晚上學習只受前攝抑制的影響，早晚受到的是單一抑制的影響。94.初三(1)班在“每周一星”評比活動中，將本周樂于助人的同學照片張貼在光榮欄上。這種德育方法屬于()。A、說服教育法B、實踐指導(dǎo)法C、陶冶教育法D、品德評價法答案：D解析：品德評價法又稱獎懲法，是教育者根據(jù)一定的要求和標準，對學生的思想品德進行肯定或否定的評價，促使其發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點，督促其不斷進步的一種方法，包括獎勵、評比、操行評定等。題中的評比活動和張貼照片的獎勵屬于品德評價法。95.關(guān)于錯覺的說法不正確的是（）A、錯覺就是對客觀事物不正確的感覺B、錯覺的產(chǎn)生是由于個人心理原因C、錯覺不存在個體差異D、錯覺是可以通過主觀努力來糾正的答案：C解析：由于兒童發(fā)展水平不一樣，錯覺也存在個體差異性。96.下列不屬于班級管理內(nèi)容的是（）。A、班級組織建設(shè)B、班級制度管理C、班級教學管理D、班級目標管理答案：D解析：班級常規(guī)管理包括:班級教學管理，課外活動管理和班級制度管等。班級目標管理是班級管理的一種模式，不屬于班級管理內(nèi)容的范疇。97.教學過程是一種特殊的認識過程,其區(qū)別于人類一般認識的特點是（）A、主動性、閱讀性和引導(dǎo)性B、探索性、間接性和引導(dǎo)性C、間接性、引導(dǎo)性和簡捷性D、間接性、引導(dǎo)性和復(fù)雜性答案：C解析：教學過程是一種特殊的認識過程，它是學生個體的認識過程，具有不同于人類總體認識的顯著特點：(1)間接性，學生主要以掌握人類長期積累起來的科學文化知識為中介，間接地認識現(xiàn)實世界；(2)引導(dǎo)性，學生需要在教師引導(dǎo)下進行認識，而不能獨立完成；(3)簡捷性，教學過程走的是一條認識的捷徑，是一種科學文化知識的再生產(chǎn)。98.在評價心理健康時，()是不合理的判斷。A、個體的自控能力越強，心理健康水平就越高B、智力水平越高，心理健康水平越高C、易受暗示者，心理健康水平低D、對環(huán)境壓力耐受性越強，心理健康水平越高答案：B解析：智力水平與心理健康水平?jīng)]有必然關(guān)系。99.幼兒的思維活動往往是在實際操作中，借助觸摸、擺弄物體而產(chǎn)生和進行的。這種思維方式是()。A、經(jīng)驗思維B、具體形象思維C、抽象邏輯思維D、直觀動作思維答案：D解析：直觀動作思維是指在思維過程中要以具體、實際動作作為支柱而進行的思維，這種思維所要解決的任務(wù)目標一般總是直觀的、具體的。100.清朝末年推行“廢科舉，興學?！钡呐e措，開始以日本學制為藍本建立現(xiàn)代學制。由張百熙起草，國家正式頒布但未實行的現(xiàn)代學制是()。A、癸卯學制B、壬寅學制C、壬子癸丑學制D、壬戌學制答案：B解析：1902年，清朝政府頒布了《欽定學堂章程》，亦稱“壬寅學制”，是我國教育史上正式頒布但未實行的第一個學制?！叭梢鷮W制”以日本學制為藍本，由管學大臣張百熙擬訂。這是中國近代教育史上第一次法定學校系統(tǒng)。101.一種學習中所習得的一般原理、原則和態(tài)度對另一種具體學習的影響，這種遷移是()。A、正遷移B、橫向遷移C、特殊成分遷移D、非特殊遷移答案：D解析：一般遷移也稱“非特殊遷移”“普遍遷移”，是指在一種學習中所習得的一般原理、原則和態(tài)度對另一種具體內(nèi)容學習的影響，即原理、原則和態(tài)度的具體應(yīng)用。102.桑代克提出的學習遷移理論是（）。A、形式訓(xùn)練說B、經(jīng)驗泛化說C、相同要素說D、關(guān)系轉(zhuǎn)換說答案：C解析：桑代克等人認為，遷移是非常具體的、有條件的，只有當兩個機能的因素中有相同要素時，一個機能的變化才會改變另一個機能的習得。也就是說，只有當學習情境和遷移情境存在共同成分時，一種學習才能影響到另一種學習，即產(chǎn)生學習遷移。103.（）是最自覺、清醒地論證了直接經(jīng)驗在個人成長中的意義，并將兒童個體的直接經(jīng)驗加以規(guī)范和具體化為課程并且付諸實踐的教育家。A、泰勒B、桑代克C、斯金納D、杜威答案：D解析：杜威是最自覺、清醒地論證了直接經(jīng)驗在個人成長中的意義，以極大的魄力將兒童個體的直接經(jīng)驗加以規(guī)范和具體化為課程，并且付諸實踐的教育家。他使得直接經(jīng)驗進入學校課程，獲得正式地位，與以間接經(jīng)驗為主的課程分庭抗禮。104.“博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”思想的提出者是（）。A、孔子B、杜威C、昆體良D、思孟學派答案：D解析：早在公元前6世紀，我國偉大的教育家孔子在豐富的教學實踐基礎(chǔ)上，把學習過程概括為學一思一行的統(tǒng)一過程。后來的儒家思孟學派進一步提出“博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”(《禮記中庸》)，其重點在說明學習過程。105.在學校教育制度的發(fā)展變革歷程中，義務(wù)教育制度產(chǎn)生于（）。A、原始社會B、奴隸社會C、封建社會D、資本主義社會答案：D解析：資本主義社會為培養(yǎng)合格工人發(fā)展資本主義，開創(chuàng)了義務(wù)教育制度。德國于1763年做出了普及義務(wù)教育的規(guī)定，是世界上最早的普及義務(wù)教育的國家。106.學生渴望充分發(fā)揮自己的潛能，希望自己越來越成為所希望的人物，完成與自己能力相稱的一切活動。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，這屬于()。A、自我實現(xiàn)的需要B、尊重需要C、求知需要D、審美需要答案：A解析：自我實現(xiàn)的需要的學生渴望發(fā)揮充分的潛能，展現(xiàn)出符合自己能力的活動。107.苛勒所做的“小雞覓食”實驗是支持（）的經(jīng)典實驗。A、形式訓(xùn)練說B、相同要素說C、經(jīng)驗類化說D、關(guān)系轉(zhuǎn)換說答案：D解析：苛勒所做的“小雞覓食”實驗是支持關(guān)系轉(zhuǎn)換說的經(jīng)典實驗。108.一個人在行動中具有明確的目的，能認識行動的社會意義。并使自己的行動服從于社會活動的要求。這種意志品質(zhì)被稱為意志的()。A、自制力B、自覺性C、果斷性D、堅韌性答案：B解析：意志的自覺性是指對行動的目的有深刻的認識，能自覺地支配自己的行動，使之服從于活動目的的品質(zhì)。109.中學生曉陽總認為他是—個完美的人，任何事情都會按自己的意愿發(fā)展，但是現(xiàn)實往往事與愿違，這讓他非?？鄲?，希望得到心理輔導(dǎo)老師的幫助，如果對曉陽進行心理輔導(dǎo)，最可行的辦法是（）A、放松訓(xùn)練法B、系統(tǒng)脫敏法C、理性情緒法D、代幣強化法答案：C解析：理性療法（RET）是由美國心理學家阿爾伯特?艾利斯（AlbertEllis）于20世紀50年代創(chuàng)立的。理性情緒療法的治療整體模型是“ABCDE”，是在埃利斯的“ABC理論”基礎(chǔ)上建立的。他認為人的情緒和行為障礙不是由于某一激發(fā)事件直接所引起，而是由于經(jīng)受這一事件的個體對它不正確的認知和評價所引起的信念，最后導(dǎo)致在特定情景下的情緒和行為后果，這就稱為ABC理論。通常認為情緒和行為后果的反應(yīng)直接由激發(fā)事件所引起，即A引起C，而ABC理論則認為A只是C的間接原因，B即個體對A的認知和評價而產(chǎn)生的信念才是直接的原因。命題分析理性情緒法是幫助求助者解決因不合理信念產(chǎn)生的情緒困擾的一種心理治療方法。題干中的曉陽之所以煩惱，是因為他認知上的問題，因為認知的不正確而導(dǎo)致焦慮情緒的產(chǎn)生，應(yīng)該采取理性情緒療法。本題的考點是中學生心理輔導(dǎo)的主要方法之一：理性情緒法。該知識點一般以選擇的方式出題。110.我國教育史上第一個具有資本主義性質(zhì)的學制是（）。A、癸卯學制B、壬子學制C、壬戌學制D、壬子癸丑學制答案：D解析：中華民國成立后，在教育部部長蔡元培的主持下，南京1臨時政府對舊學制進行了修訂，頒布了“壬子癸丑學制”。該學制明令廢除在受教育權(quán)方面的性別和職業(yè)限制，在法律上體現(xiàn)了教育機會均等，反映了資產(chǎn)階級在學制方面的要求。111.道德教育的認知模式理論的提出者是（）。A、科爾伯格B、皮亞杰C、麥克費爾D、班杜拉答案：B解析：道德教育的認知模式是當代德育理論中流行最為廣泛、占據(jù)主導(dǎo)地位的德育學說，它是由瑞士學者皮亞杰提出，而后由美國學者科爾伯格進一步深化的。112.著作被稱為“活的教育學”的教育家是()。A、瓦根舍因B、皮亞杰C、蘇霍姆林斯基D、布魯姆答案：C解析：蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》《把整個心靈獻給孩子》《帕夫雷什中學》等著作中，系統(tǒng)論述了他的全面和諧教育思想。其著作被稱為“活的教育學”。113.兒童身心發(fā)展有兩個高速發(fā)展期：新生兒與青春期，這是身心發(fā)展（）規(guī)律的反映。A、順序性B、不平衡性C、階段性D、個別差異性答案：B解析：個體身心發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)在兩方面。首先是同一方面的發(fā)展速度，在不同的年齡階段變化是不平衡的。例如，青少年的身高體重有兩個生長的高峰，第一個高峰出現(xiàn)在出生后的第一年，第二個高峰則在青春發(fā)育期。發(fā)展不年衡的第二個方面是不同方面的發(fā)展的不平衡性。114.每學期開學前，王老師總是根據(jù)自己所教班級人數(shù)，課時量以及備課資料知否充分等來安排自己的教學方式與教學進度，根據(jù)布勒與布朗的觀點，王老師處于教師成長的哪個階段?()。A、關(guān)注生存B、關(guān)注情境C、關(guān)注學生D、關(guān)注自我答案：B解析：在關(guān)注情境階段，當老師感到自己在新的崗位上已經(jīng)站穩(wěn)腳跟后，會將注意力轉(zhuǎn)移到提高教學質(zhì)量上來，如關(guān)注學生學習成績提高等。115.目標評價模式最為關(guān)鍵的步驟是（）。A、確定方法B、確定內(nèi)容C、確定目標D、確定標準答案：C解析：目標評價模式最為關(guān)鍵的步驟是確定目標。116.教師成長與發(fā)展的最高目標是()。A、老教師B、教學熟手C、優(yōu)秀班主任D、專家型教師答案：D解析：教師專業(yè)化發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程，即是專業(yè)新手到專家型教師的過程。117.對自己能力估計過高，慣于把失敗歸咎于別人的人格障礙屬于（）。A、強迫型人格B、偏執(zhí)型人格C、回避型人格D、沖動型人格答案：B解析：偏執(zhí)型人格的主要特征是對自己能力估計過高，慣于把失敗歸咎于別人；強迫型人格多表現(xiàn)為刻板固執(zhí)、優(yōu)柔寡斷；回避型人格主要表現(xiàn)為懦弱膽怯；沖動型人格則明顯表現(xiàn)為情感爆發(fā)與行為沖動。118.焦慮是由緊張、不安、焦急、憂慮、恐懼交織而成的一種情緒狀態(tài)。中學生常見的焦慮反應(yīng)是（）。A、生活焦慮B、睡眠障礙焦慮C、交友焦慮D、考試焦慮答案：D解析：焦慮癥是以與客觀威脅不相適合的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥，學生中常見的焦慮反應(yīng)是考試焦慮。119.教學的首要任務(wù)是()。A、傳授基礎(chǔ)知識和基本技能B、發(fā)展智力、體力和創(chuàng)造才能C、培養(yǎng)品德和審美情趣D、關(guān)注學生個性發(fā)展答案：A解析：教學的首要任務(wù)是引導(dǎo)學生掌握科學文化基礎(chǔ)知識和基本技能，因為教學的其他任務(wù)只有在引導(dǎo)學生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能的基礎(chǔ)上才能實現(xiàn)。120.寫作、閱讀、運算、解題等所屬的技能類型是()。A、操作技能B、動作技能C、運動技能D、智力技能答案：D解析：心智技能也叫智力技能、認知技能，它是一種借助于內(nèi)部力量調(diào)節(jié)、控制心智活動的經(jīng)驗，是通過學習而形成的合乎法則的心智活動方式。121.認為動機水平適中，最有利于激發(fā)學習動機的理論是()。A、成就動機理論B、耶克斯-多德森定律C、成績結(jié)構(gòu)理論D、強化理論答案：B解析：美國心理學家耶克斯和多德森研究證實，動機強度與工作效率之間不是線性關(guān)系，而是呈倒U型的曲線關(guān)系。具體體現(xiàn)在：動機處于適宜強度時，工作效率最佳；動機強度過低時，缺乏參與活動的積極性，工作效率不可能提高；動機強度超過頂峰時，工作效率會隨強度增加而不斷下降，因為過強的動機會使機體處于過度焦慮和緊張的心理狀態(tài)，干擾記憶、思維等心理過程的正常活動。而動機的最佳水平不是固定的，依據(jù)任務(wù)的不同性質(zhì)會有所改變。在完成簡單的任務(wù)中，動機強度高，效率可以達到最佳水平；在完成難度適中的任務(wù)中，中等的動機強度效率最高；在完成復(fù)雜和困難的任務(wù)中，偏低動機強度下的工作效率最佳。一般來講，最佳水平是中等強度的動機。122.某大學生想通過中介找兼職賺點零花錢，并得到實踐鍛煉，卻又擔心上當受騙和影響學習。這種心理狀態(tài)是()。A、雙趨沖突B、雙避沖突C、趨避沖突D、多重趨避沖突答案：C解析：趨避沖突指對同一目的兼具好惡的矛盾心理。題干表述為趨避沖突。123.下列不屬于課堂交往障礙的是（）。A、角色地位障礙B、課堂語言障礙C、課堂效果障礙D、交往技能障礙答案：C解析：課堂交往障礙主要有：課堂語言障礙、課堂交往中的心理障礙、角色地位障礙、交往技能障礙、課堂結(jié)構(gòu)障礙。124.課程論的經(jīng)典著作《課程與教學的基本原理》的作者是()。A、考夫卡B、泰勒C、杜威D、夸美紐斯答案：B解析：《課程與教學的基本原理》一書被譽為“現(xiàn)代課程論的圣經(jīng)”，其作者是美國著名課程論專家泰勒?？挤蚩ㄊ歉袷剿睦韺W的代表人物；杜威的代表作品有《哲學之改造》《民主主義與教育》?？涿兰~斯是泛智教育思想的代表人物，《大教學論》是其代表作。125.小學低年級兒童常常認為聽父母或大人的話就是好孩子。根據(jù)皮亞杰的道德發(fā)展階段理論，這是因為。他們的道德發(fā)展處于()。A、自我中心階段B、權(quán)威階段C、可逆性階段D、公正階段答案：B解析：他律階段的兒童單方面地尊重權(quán)威，有一種遵守成人標準和服從成人規(guī)則的義務(wù)感。小學低年級兒童常常認為聽父母或大人的話就是好孩子，處于權(quán)威(他律)階段。126.美國是一個移民國家，學校的學生來自不同的種族與家庭。通過接受系統(tǒng)的學校教育，學生掌握現(xiàn)代文化知識，建立獨特的族群和階層文化，社會也因此充滿了生機和活力。這主要體現(xiàn)了教育的()。A、經(jīng)濟功能B、文化功能C、人口功能D、政治功能答案：B解析：教育作為社會文化的一種特殊的要素和組成部分，在傳承和再現(xiàn)文化的過程中，還會調(diào)節(jié)、促進或阻礙社會文化的傳承和變異，從而影響著社會文化演化的進程。題干所述內(nèi)容主要體現(xiàn)了教育的文化功能。127.通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級經(jīng)常性活動的班級管理方式是（）。A、常規(guī)管理B、民主管理C、平行管理D、目標管理答案：A解析：班級常規(guī)管理是指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度來管理班級的經(jīng)常性活動。班級常規(guī)管理是建立良好班集體的基本要素。遵守班級規(guī)章制度是對每個學生的基本要求，也是每個學生必須履行的基本義務(wù)和職責。128.羅森塔爾效應(yīng)說明，能對學生產(chǎn)生巨大影響的是（?）A、教師的人格特點B、教師的教學水平C、教師對學生的期望D、教師的威信答案：C解析：教師通過行為表達出來的對學生的期望，也是影響學生的一種教學行為，這種影響稱為教師期望效應(yīng)，也稱羅森塔爾效應(yīng)或皮格馬利翁效應(yīng)。羅森塔爾等人的研究表明，教師的期望或明或暗地傳送給學生，會使學生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。129.班主任工作總結(jié)一般分為（）。A、學年總結(jié)和學期總結(jié)B、全面總結(jié)和專題總結(jié)C、班級總結(jié)和教學總結(jié)D、學習總結(jié)和活動總結(jié)答案：B解析：班主任工作總結(jié)，是對整個班主任工作過程、狀況和結(jié)局作出全面的、恰如其分的評估，進行質(zhì)的評議和量的估計。一般分為兩類，即全面總結(jié)和專題總結(jié)，一般在學期學年末進行。130.德育是學校教育的重要內(nèi)容。在我國，學校有目的、有計劃、系統(tǒng)地對學生進行德育的基本途徑是（）。A、思想品德課及各學科教學B、政治課C、班主任工作D、共青團活動答案：A解析：學校工作必須以教學為主，教學活動是學校教育的主要組織形式，教學永遠具有教育性。思想品德課與其他學科教學是學校有目的、有計劃、系統(tǒng)地對學生進行德育的基本途徑。131.狂喜、恐懼的情緒狀態(tài)屬于（）。A、心境B、激情C、應(yīng)激D、焦慮答案：B解析：激情是一種爆發(fā)式的、猛烈而時間短暫的情緒狀態(tài)，例如，狂喜、暴怒、恐懼、絕望、劇烈的悲痛等，都是激情的表現(xiàn)。132.認為“學校的教學應(yīng)以活動為核心”的課程論是()。A、學科中心課程論B、社會中心課程論C、教師中心課程論D、學生中心課程論答案：D解析：學生中心課程論是以兒童的現(xiàn)實生活特別是活動為中心來編制課程的理論。該理論認為學校的教學應(yīng)以活動為核心。同時課程的組織應(yīng)心理學化。133.某班在“每月一星”的活動中，將表現(xiàn)好、進步大的學生的照片貼在“明星墻”上以示獎勵，這樣的方法是()。A、說服法B、陶冶法C、實際鍛煉法D、品德評價法答案：D解析：品德評價法是教育者對學生的品德進行肯定或否定的評價，促使其發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點，督促其不斷進步的一種方法。134.“感時花濺淚，恨別鳥驚心”反應(yīng)的情緒狀況是（）。A、心境B、激情C、應(yīng)激D、焦慮答案：A解析：心境具有彌散性，是由一定情境喚起后在一段時間里影響主體對事物的態(tài)度的體驗。“感時花濺淚，恨別鳥驚心”的意思是外物(花、鳥)隨著個體心境的不同而呈現(xiàn)不同的意義，因此這句話反應(yīng)的情緒狀態(tài)是心境。135.關(guān)于新課程理念的說法不科學的是（）。A、小學階段以分科為主，中學階段和高中階段以綜合為主B、基礎(chǔ)教育的課程改革是實施素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié)C、綜合實踐活動的基本特點是：綜合性、實踐性、開放性、生成性、自主性D、研究性學習是一種以研究或探究為中心的實踐性學習活動答案：A解析：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：小學階段以綜合課程為主，初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程，高中以分科課程為主。136.以下心理學家不屬于認知心理學派的是（）。A、苛勒B、斯金納C、布魯納D、奧蘇貝爾答案：B解析：認知心理學派主要研究人類的思維過程、信息處理和學習機制?？晾眨╓olfgangK?hler）是格式塔心理學的代表人物，他的研究涉及認知過程和問題解決，屬于認知心理學派。布魯納（JeromeBruner）和奧蘇貝爾（DavidAusubel）都是著名的教育心理學家，他們的理論集中在認知學習、意義學習和知識組織上，也屬于認知心理學派。然而，斯金納（B.F.Skinner）是行為主義心理學的代表人物，他主張心理學應(yīng)研究可觀察的行為，而非內(nèi)部的心理過程。斯金納的理論和實驗主要集中在獎勵和懲罰對行為的影響上，這與認知心理學的研究方向存在顯著區(qū)別。因此，不屬于認知心理學派的心理學家是斯金納，答案選B。137.在心理測驗中，成就動機測驗屬于（）。A、認知測驗B、能力測驗C、人格測驗D、智商測驗答案：C解析：心理測驗是為心理評估搜集數(shù)量化資料的常用工具，心理測驗可按不同的標準進行分類，人格測驗包括多相人格調(diào)查表、興趣測驗、成就動機測驗、態(tài)度量表等。138.學生犯錯誤，學校給予警告處分，過段時間學生表現(xiàn)良好，學校取消了這個處分。這種現(xiàn)象表明學生受到的是()。A、負強化B、正強化C、替代強化D、自我強化答案：A解析：負強化主要是讓學生擺脫厭惡刺激，從而增強其良好行為出現(xiàn)的概率。處分對學生來說是一種厭惡刺激，學校取消處分就是擺脫了厭惡刺激，良好的行為在以后發(fā)生的頻率會增加。139.教師不能滿足于“授人以魚”，更要做到“授人以漁”。這里強調(diào)教學應(yīng)該重視（）。A、傳授知識B、發(fā)展能力C、培養(yǎng)個性D、形成品德答案：B解析：這句話的意思是“給人一條魚，只能滿足他一頓飯的需要；教給他打漁的方法，那他終身都會受用”，強調(diào)教學不僅要傳授給學生直接知識，還應(yīng)教給學生正確的學習方法，發(fā)展學生的能力。140.教師經(jīng)常運用獎勵的方式讓學生獲得學習的成功體驗，這體現(xiàn)了桑代克學習理論中的()。A、準備律B、練習律C、效果律D、強化律答案：C解析：桑代克提出的學習定律包括準備律、練習律和效果律。其中效果律指當聯(lián)結(jié)建立時，導(dǎo)致滿意結(jié)果的聯(lián)結(jié)會被加強。而導(dǎo)致煩惱結(jié)果的行為則會被削弱或淘汰。教師經(jīng)常運用獎勵的方式讓學生獲得學習的成功體驗屬于滿意的結(jié)果，因此體現(xiàn)了效果律。141.某生急躁，直率，熱情，情緒興奮性高，容易沖動，具有外向性。該生的氣質(zhì)類型是()。A、膽汁質(zhì)B、多血質(zhì)C、黏液質(zhì)D、抑郁質(zhì)答案：A解析：膽汁質(zhì)的氣質(zhì)類型行為表現(xiàn)為：急躁、直率、熱情、情緒興奮性高、容易沖動、具有外向性的特點。142.某教師在進行《磁鐵》教學時，使用磁鐵、回形針和硬幣進行磁鐵性質(zhì)的演示。該教師遵循了()。A、啟發(fā)性原則B、量力性原則C、直觀性原則D、鞏固性原則答案：C解析：教師利用學生的多種感官與已有經(jīng)驗，通過各種形式的感知，豐富學生的直接經(jīng)驗和感性認識，使學生獲得生動的表象，從而全面地掌握知識的教學遵循了直觀性原則。143.同樣一個人，由于距離的遠近不同，投射在視網(wǎng)膜上的視像大小可以相差很大，但是我們總是認為他的大小沒什么改變，仍按照他的實際大小來知覺。這是知覺的()。A、選擇性B、整體性C、理解性D、恒常性答案：D解析：本題考察知覺的恒常性。在不同的物理環(huán)境中，從不同的角度、不同的距離知覺某一熟知的物體時，雖然該知覺對象的物理屬性（大小、形狀、明度、顏色等）受環(huán)境情況的影響而有所改變，但是對它的知覺卻保持相對穩(wěn)定性，知覺的這種特征，稱為知覺的恒常性。144.創(chuàng)造一個故事，將所有記憶的信息編在一起的學習策略屬于()。A、組織策略B、精細加工策略C、具體策略D、元認知策略答案：B解析：精細加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略145.學習原有知識對新學習的影響屬于（）。A、逆向遷移B、負遷移C、順向遷移D、正遷移答案：C解析：從遷移的方向來看，可將遷移分為順向遷移和逆向遷移。順向遷移是指先前學習對后續(xù)學習的影響。逆向遷移是后繼學習對先前學習的影響。146.游覽黃山時見到一塊石頭，導(dǎo)游提示其很像一只雄雞，此景點叫作“金雞叫天門”，于是越看越像。這主要體現(xiàn)了知覺的()。A、整體性B、恒常性C、選擇性D、理解性答案：D解析：本題考察知覺的理解性。人在知覺某一事物時，總是利用已有的知識和經(jīng)驗去認識它，并把它用詞語標示出來。在導(dǎo)游的提示下，石頭越看越像“雄雞”，體現(xiàn)了知覺的理解性。147.下列選項中，不是專家教師與新教師在課堂教學過程中的差異的一項是（）。A、課堂規(guī)則的制訂與執(zhí)行B、教材的呈現(xiàn)C、課時計劃的安排D、課堂練習答案：C解析：A、B、D三項均屬于專家教師與新教師在課堂教學過程中的差異，C項中課時計劃發(fā)生在課堂教學之前，故選C。148.構(gòu)成教學過程的基本要素是()。A、教師、學生、教學方法B、教師、學生、教學內(nèi)容C、教師、學生、教材、教具D、教師、學生、教學內(nèi)容、教學手段答案：D解析：構(gòu)成教學過程的要素有許多方面，人們從不同的立場和視角進行分析，形成了不同的觀點。一般認為，教師、學生、教學內(nèi)容和教學手段是構(gòu)成教學過程的基本要素。教師是構(gòu)成教學過程不可缺少的、起主導(dǎo)作用的因素，學生是教學過程的基本因素之一，在教學過程中處于學習的主體地位。教學內(nèi)容與教學手段是教和學雙邊活動的中介，只有通過教學內(nèi)容和教學手段，才能使教和學雙方發(fā)生相互作用，否則就不可能有教學過程。149.輔導(dǎo)教師將接受輔導(dǎo)學生表達出來的思想、觀念或流露的情緒，加以綜合整理，用自己的語言再表達出來的會談技術(shù)為（）。A、鼓勵B、反映C、澄清D、詢問答案：B解析：反映就是輔導(dǎo)教師將受輔導(dǎo)學生表達出的思想、觀念或流露出的情緒，加以綜合整理，用自己的語言再表達出來，以協(xié)助學生更好地了解自己。150.基礎(chǔ)教育課程改革是一項系統(tǒng)工程，應(yīng)始終貫徹（）的工作方針。A、先立后破，先實驗后推廣B、民主參與、科學決策C、全員參與D、個別地區(qū)實行答案：A解析：基礎(chǔ)教育課程改革是一項系統(tǒng)工程，應(yīng)始終貫徹“先立后破，先實驗后推廣”的工作方針。151.我國義務(wù)教育階段的課程計劃應(yīng)該具有的三個特征是（）。A、強制性、基礎(chǔ)性、科學性B、強制性、普通性、科學性C、科學性、普遍性、基礎(chǔ)性D、強制性、普遍性、基礎(chǔ)性答案：D解析：我國義務(wù)教育階段的課程計劃具有強制性、普遍性、基礎(chǔ)性三個特征。152.以實踐訓(xùn)練為主的教學方法，強調(diào)手腦并用、學用結(jié)合，依靠實踐訓(xùn)練開發(fā)學生的體力和智力。下列選項中屬于這類教學方法的有()。A、參觀法B、討論法C、實驗法D、講授法答案：C解析：以實踐訓(xùn)練為主的教學方法有練習法、實驗法、實習作業(yè)法、實踐活動法；以語言傳遞為主的教學方法有講授法、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法；以直觀感知為主的教學方法有演示法、參觀法；以情感陶冶為主的教學方法有欣賞教學法和情境教學法。根據(jù)題干中“以實踐訓(xùn)練為主的教學方法”可選C項。153.一般說來，由（）支配下的行為更具有持久性。A、內(nèi)在動機B、外在動機C、交往動機D、無意識動機答案：A解析：本題考查的是行為的持久性與動機的關(guān)系。根據(jù)心理學的相關(guān)知識可知，內(nèi)在動機是指個體內(nèi)部的動機，如自我實現(xiàn)、成就感等，而外在動機則是指外部的獎勵或懲罰，如金錢、名譽等。交往動機是指為了與他人建立聯(lián)系而產(chǎn)生的動機，而無意識動機則是指個體無法自我意識到的動機。由此可知，內(nèi)在動機是個體內(nèi)部的動機，更能夠持久地支配行為，因此選項A為正確答案。154.教育的直接目的是()。A、促進人的身心發(fā)展B、培育“四有”新人C、促進社會的發(fā)展D、培養(yǎng)人的生存能力答案：A解析：教育的直接目的和根本功能就是促進人的身心發(fā)展。其他功能的發(fā)揮都是以此為基礎(chǔ)的。155.以學習和研討某一學科的知識或培養(yǎng)某一方面的能力為主要目的的活動是（）。A、社會實踐活動B、學科活動C、課外閱讀活動D、科技活動答案：B解析：學科活動是以學習和研討某一學科的知識或培養(yǎng)某一方面的能力為主要目的的活動?？梢苑謱W科組成不同的小組，如數(shù)學活動小組、語文活動小組等；也可以依據(jù)某一專題成立小組，如以化學實驗為專題的小組，以會話為專題的外語小組。各小組通過開展形式多樣的活動，來進一步學習、理解、掌握學科知識。156.根據(jù)成就動機理論，趨向成功的學生最可能選擇的任務(wù)成功概率為()。A、25％B、50％C、75％D、90％答案：B解析：成就動機是個體為達到某一有價值的社會目標的內(nèi)部動力。個體的成就動機可以分成兩部分：趨向成功的傾向和避免失敗的傾向。趨向成功的傾向指力求克服障礙，施展才能，從而盡快地解決某一難題的心理傾向，成功概率為50％的任務(wù)是力求成功者最有可能選擇的：避免失敗的傾向指為了避免因失敗在他人心中形象受損而產(chǎn)生的心理傾向，避免失敗者傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)。157.合作開發(fā)能夠更充分地利用課程資源，有利于各方之間的交流，特別有利于教師之間相互學習、提高。以下選項不屬于合作開發(fā)的形式的是（）。A、校際合作B、校內(nèi)合作C、教師與專家的合作D、課題研究答案：D解析：合作開發(fā)有多種形式，如教師與專家的合作、校內(nèi)合作、校際的合作、學校與當?shù)亟逃姓块T的合作、學校與社區(qū)的合作等。158.狼孩心理障礙的主要原因是（）。A、缺乏營養(yǎng)B、遺傳因素C、狼的影響D、缺乏社會性刺激答案：D解析：人格是遺傳和環(huán)境交互作用下逐漸發(fā)展起來的，狼孩的人格退化主要原因是缺乏社會環(huán)境的刺激。159.國外最早的教育學著作是（）。A、《理想國》B、《政治學原理》C、《論雄辯家》D、《論演說家的教育》答案：D解析：西方最早的教育學著作是古羅馬帝國教育家昆體良的《論演說家的教育》，又稱《論演說家的培養(yǎng)》或《雄辯術(shù)原理》。160.“在教育活動中，教師負責組織、引導(dǎo)學生沿著正確的方向，采用科學的方法，獲得良好的發(fā)展?！边@句話的意思是說（）。A、學生在教育活動中是被動的客體B、教師在教育活動中是被動的客體C、要充分發(fā)揮教師在教育活動中的主導(dǎo)作用D、教師在教育活動中不能起到主導(dǎo)作用答案：C解析：教學活動是教師的教和學生的學組成的雙邊活動，教師對學生的學習起主導(dǎo)作用。161.“蓬生麻中，不扶自直，白沙在涅，與之俱黑”反映了對人的發(fā)展有重要影響的是（）。A、環(huán)境B、遺傳C、教育D、主觀努力答案：A解析：環(huán)境可以改變?nèi)耍丝梢圆皇墉h(huán)境的影響。162.ABC理論是（）的核心理論。A、行為療法B、理性情緒療法C、以當事人為中心療法D、運動改變法答案：B解析：理性情緒療法的基本理論主要是ABC理論，在ABC理論模式中，A是指誘發(fā)性事件；B是指個體在遇到誘發(fā)事件之后相應(yīng)而生的信念，即他對這一事件的看法、解釋和評價；C是指特定情景下，個體的情緒及行為結(jié)果。163.起源于人類學、社會學、民俗學等學科，建立在經(jīng)驗和直覺的基礎(chǔ)上，以研究者本人作為研究工具，在與研究對象的互動中理解和解釋其行為和意義建構(gòu)的教育研究方法是()。A、行動研究法B、質(zhì)性研究法C、觀察法D、教育敘事研究法答案：B解析：質(zhì)性研究法也稱為“實地研究法”或“參與觀察法”，它是基于經(jīng)驗和直覺的研究方法，以研究者本人作為研究工具，憑借研究者自身的洞察力，在與研究對象的互動中理解和解釋其行為和意義建構(gòu)。質(zhì)性研究實際上并不是一種方法，而是許多不同研究方法的統(tǒng)稱。質(zhì)性研究最早起源于人類學、社會學、民俗學等學科，近年來逐漸應(yīng)用于教育領(lǐng)域，它的總體特征可以概括為一種歸納的、描述的、現(xiàn)場參與的研究方法。164.遺傳是指人從上代繼承下來的生理解剖上的特點。這些遺傳的生理特點，也叫遺傳素質(zhì)，是人的發(fā)展的自然的或生理的前提條件。所以()。A、遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供了巨大的生理潛能B、遺傳素質(zhì)來自先天，后天不再變化，它同時也是人的發(fā)展的限制因素C、教育不能改變遺傳素質(zhì)決定的方向D、人的遺傳素質(zhì)的差異基本表現(xiàn)在體態(tài)和感覺器官的功能上答案：A解析：遺傳在人的身心發(fā)展中的作用主要有：①遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的物質(zhì)前提，提供了巨大的生理潛能；②遺傳素質(zhì)的個別差異為人的身心發(fā)展的個別差異提供了最初的可能性；③遺傳素質(zhì)的成熟機制制約著人的身心發(fā)展的水平及階段；④遺傳在人的發(fā)展中的作用是不能夸大的。165.“如果教育家希望從一切方面去教育人，那么就必須首先從一切方面去了解人。”烏申斯基的這段話告訴我們，要做好班主任工作必須()。A、尊重和關(guān)愛學生B、了解和研究學生C、做好個別學生的教育工作D、遵循因材施教的原則答案：B解析：了解和研究學生是班主任工作的前提和基礎(chǔ)。題干中點明的也是要想教育學生，需要先了解學生。166.新課程改革倡導(dǎo)（）的課程評價。A、強調(diào)學生學會學習B、強調(diào)新的學習方式C、突出甄別和選拔功能D、立足過程，促進發(fā)展答案：D解析：新一輪課程改革倡導(dǎo)“立