給予與收獲曾經看到過這樣一篇故事：一個小學生期中考試數(shù)學只得了58分,在教師的辦公室呆著不肯回家.他對老師說:分數(shù)單上掛了紅燈籠,媽媽是不準讓我進家門的,看看教師不作聲,又說:教師這次能不能先借給我2分呢?下次再考,我一定還上這2分.數(shù)學老師想了想,深深地點了點頭,到了下一次考試,孩子有明顯的進步,還了2分,受到了老師的表揚.之后,孩子的成績列入了班級的中上游.在這個故事中，小學生得益于老師的表揚或鼓勵。實際上，美國教育心理學家羅斯坎貝爾就說過:"每個孩子都有一定的情感需要.這種需要決定著孩子行為中的許多東西(愉悅,滿足,高興).自然情感貯存越是充實情緒就越高漲,行為也就越良好,他才能感覺到自己處于最佳狀態(tài)。"所以說，傾聽孩子的聲音，幫助他們、贊賞他們、鼓勵他們，甚至是我們僅僅給予孩子一個微笑，卻足以讓孩子快樂地學習，快樂地面對困難。所以教與學本質是一項情感活動，不僅涉及教師和學生的智力活動，也涉及師生的情感互動。對于這一點，我很有感觸。----加油，孩子！老師期待你更多的精彩！張楠是上學期從外地轉入的學生，經過和她聊天知道她在原先的學校沒有學過英語，轉到這里上英語課簡直是聽天書，更不用說讓她開口講英語了。那天我在校門口值班，她笑著跟我打招呼：“Goodmorning,Teacher!”我愣了一下，趕緊回答：“Goodmorning!”我沒想到平時連作業(yè)都不會寫的她居然用英語和我打招呼。欣喜之余我在想，一定是昨天我在課堂上對她的鼓勵起作用了。昨天英語課，上課伊始我檢查單詞拼寫，當我要求學生拼讀“trip”時，忽然看到不會講英語的“她”也舉起了手，我趕緊叫起她，啊！她居然拼讀正確。我不失時機地表揚鼓勵了她，還給她送上了贊許的目光?？粗⒆幼哌M教室的背影，我在心里默默說：孩子，努力吧！老師期待看到你更多的精彩。后記：獲得孩子的心只需要你一句贊美的話，一個贊許的眼光。----建立平等的師生關系，使學生感到有“情”在教學完如何書寫明信片、信件之后，在課堂上我設計的是郵寄情景演練。正當我觀察著學生的表現(xiàn)時。一個同學走到我面前：Hello，Teacher.Hereisaletterforyou!我接過這封信，知道是班里最文靜的一個小姑娘寫給我的。這時我有意的看了一下這個小姑娘，小姑娘也在微笑地看著我。眼神送給她：謝謝你，老師很高興收到你的信。我看她手中還有幾封信沒有寄出去，我示意她繼續(xù)和別的同學交流。然后打開信件看了起來，雖然很稚嫩，雖然很短，雖然也有錯誤，但可以看出孩子對英語極高的興趣。于是當學生交流完畢后，對孩子給我的信件進行了評價并對語言進行糾錯。后來在我對她的信指出錯誤時，她認真地聽著，并記在了本子上。自那以后，她會經常給我用英語寫小字條，或是她喜歡的句子，或是她看到的有趣的故事。我也會不失時機地鼓勵她。她的英語提高了很多，很快由中等生跨入優(yōu)等生行列。后記：教學不僅僅是老師教與學生學的過程，也是師生雙方思想和感情的交流過程。在課堂上的師生互動有效促進師生關系。而良好的師生關系直接影響和制約著學生的情感和意志，影響學生的認知活動。因此，教師要重視感情的投入，以自己真誠的愛喚起學生的情感共鳴。----老師，別著急，沒關系的有一天我騎車去上班，剛騎出小區(qū)不久，車子就壞了。怎么辦，我第一節(jié)課還有課呢，我趕緊給同事打了一個電話，回家換車子，再次騎向學校的速度要比以往快很多。當我滿頭大汗走進教室時，學生們都在自己學習。走上講臺，沒講原因，只是向同學們說：“不好意思，老師遲到了?！蔽乙贿厹蕚溟_始講課，一邊環(huán)視了同學們一下。我看到同學們卻用著理解的目光看著我。并且一個聲音傳入我的耳朵：“老師，別著急，沒關系的?！焙笥洠焊郀柣浾f過：“誰最愛孩子，孩子就愛他，只有愛孩子的人，他才可以教育孩子?！蔽蚁胝f，只有平時愛孩子、關心孩子，才會使師生間的情感更加貼切，才會使師生關系更加融洽。。當然這樣的簡單的實例在我教學中還有很多。這些事例告訴我：只要我們真心對學生付出關注、關愛，學生一旦感受到了這種感情，就會產生心理呼應，尤其是那些學困生。正所謂