第第頁宏觀經(jīng)濟學(xué)雙語教學(xué)的革新作者：歐陽強單位：長沙理工大學(xué)經(jīng)濟與管理學(xué)院

一、經(jīng)濟學(xué)雙語教學(xué)改革的研究述評

（一）雙語教學(xué)的內(nèi)涵

不同的國家對于雙語教學(xué)有著不同的定義和形式?！独事鼞?yīng)用語言學(xué)詞典》中雙語教學(xué)的定義，即：在學(xué)校的各種專業(yè)課教學(xué)過程之中運用第二國語言。該詞典認(rèn)為，雙語教學(xué)主要有三種模式：浸入型，學(xué)校使用一種不是學(xué)生在家使用的語言進(jìn)行教學(xué)；保持型，學(xué)生剛?cè)胄r使用本族語，然后逐漸地使用第二語言進(jìn)行部分學(xué)科的教學(xué)，其他學(xué)科仍使用母語教學(xué)；過渡型，學(xué)生進(jìn)入學(xué)校以后部分或全部使用母語，然后逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹皇褂玫诙Z言進(jìn)行教學(xué)。在我國，雙語教學(xué)主要指用一門外語作為課堂用語進(jìn)行除外語學(xué)科以外的其他知識性學(xué)科的教學(xué)，目前絕大部分是用英語。它要求用正確流利的英語進(jìn)行知識的講解，但不絕對排除用漢語，以避免由于語言滯后造成學(xué)生的思維障礙。經(jīng)濟學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)指的是用母語和英語兩種語言作為教學(xué)手段，通過學(xué)習(xí)非語言類學(xué)科的科學(xué)知識來達(dá)到掌握經(jīng)濟學(xué)專業(yè)知識和語言的目的。

（二）國內(nèi)關(guān)于經(jīng)濟學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)的經(jīng)驗探討

教育部2001年4號文件《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》頒布以來，國內(nèi)各高校開始推行雙語課程教學(xué)。由于西方經(jīng)濟學(xué)本身源于國外成功基礎(chǔ)課程，我國的教學(xué)和研究都比較晚，理論知識需要從國外引進(jìn)并加以消化吸收。為了使我國學(xué)生更多地理解和掌握經(jīng)濟學(xué)理論，許多教師圍繞經(jīng)濟學(xué)開展了雙語教學(xué)實踐，形成了一些可供參考的教學(xué)經(jīng)驗。一方面，隨著西方經(jīng)濟學(xué)雙語教學(xué)實踐的不斷深入，教師在實行雙語教學(xué)的可行性、必要性和現(xiàn)實性方面達(dá)成了共識，同時認(rèn)為雙語教師不能勝任、學(xué)生英文水平參差不齊、學(xué)習(xí)積極性不高、課堂互動效果不夠理想等是目前"宏觀經(jīng)濟學(xué)"教學(xué)存在的主要問題，建議從加強師資培養(yǎng)、提高學(xué)生英語水平、改進(jìn)教學(xué)模式與方法等方面提升雙語教學(xué)質(zhì)量與效果。另一方面，目前針對"宏觀經(jīng)濟學(xué)"雙語教學(xué)改革的研究較為缺乏，在"宏觀經(jīng)濟學(xué)"課程教學(xué)體系設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容安排以及教學(xué)方法創(chuàng)新等方面的實踐尚須深入。

二、"宏觀經(jīng)濟學(xué)"雙語教學(xué)改革的意義

"宏觀經(jīng)濟學(xué)"是很多高校開展雙語教學(xué)所選用的課程之一，其理論性較強，且近年來呈現(xiàn)出將數(shù)學(xué)模型和定量分析引入經(jīng)濟研究的新特點，定量分析成為經(jīng)濟研究的重要手段。筆者所在學(xué)院自2002年起，陸續(xù)在國際經(jīng)濟與貿(mào)易、金融學(xué)等專業(yè)開展了"宏觀經(jīng)濟學(xué)"雙語教學(xué)。2007年起對該課程進(jìn)行雙語教學(xué)改革試點，四年來，"宏觀經(jīng)濟學(xué)"的雙語教學(xué)主要針對2007-2009級的國際貿(mào)易專業(yè)本科一年級的學(xué)生，目前共有9個班1350多名學(xué)生接受了"宏觀經(jīng)濟學(xué)"雙語學(xué)習(xí)。"宏觀經(jīng)濟學(xué)"雙語教學(xué)改革的意義主要體現(xiàn)在以下3個方面：

（一）提升教學(xué)效果

1.知識內(nèi)容新。"宏觀經(jīng)濟學(xué)"雙語教學(xué)大都采用原版教材或?qū)⑵渥鳛橹匾獏⒖?，由于國外教材大都是一流學(xué)者（一般既是學(xué)者，又是教師）撰寫的，且在使用一定年限后，可依據(jù)情況變化添加一些新的內(nèi)容，因而新穎性和實用性強。2.教學(xué)方法新。與國內(nèi)教材側(cè)重于演繹相比，國外教材案例較多而且很有代表性和參與性，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力。因此，雙語教學(xué)有利于教師吸收國外先進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容與方法，并將其運用到西方經(jīng)濟學(xué)的課堂教學(xué)中。

（二）提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力

"宏觀經(jīng)濟學(xué)"雙語教學(xué)的教材大多使用國外原版教材或?qū)⑵渥鳛榻虒W(xué)的重要參考，這樣可以為學(xué)生提供原汁原味的學(xué)習(xí)素材，使學(xué)生在接受課程新知識的同時，逐步培養(yǎng)用英語學(xué)習(xí)本專業(yè)的技術(shù)和閱讀原版書籍的能力。同時，雙語教學(xué)課堂為學(xué)生提供了良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生熟悉和運用英語提供了機會，有利于提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

（三）造就高素質(zhì)的宏觀經(jīng)濟管理人才

雙語教學(xué)有助于滿足我國經(jīng)濟對高素質(zhì)宏觀經(jīng)濟管理人才的要求。現(xiàn)代市場經(jīng)濟需要宏觀調(diào)控，在全球經(jīng)濟紛繁變化和國內(nèi)經(jīng)濟面臨重大發(fā)展機遇與挑戰(zhàn)的背景下，各類政府機構(gòu)、決策部門對宏觀經(jīng)濟管理人才有著更高要求。實行雙語教學(xué)，對教育培養(yǎng)具有扎實專業(yè)知識、熟知國外市場經(jīng)濟發(fā)展特點、善于分析、準(zhǔn)確判斷國內(nèi)外形勢的高素質(zhì)管理人才有著現(xiàn)實而積極的意義。

三、"宏觀經(jīng)濟學(xué)"雙語教學(xué)實踐

（一）教學(xué)目標(biāo)

由于學(xué)生都為大學(xué)本科一年級，專業(yè)背景不夠深厚，外語水平參差不齊，因此，將該課程的教學(xué)改革目標(biāo)設(shè)定為：一是讓學(xué)生領(lǐng)會"宏觀經(jīng)濟學(xué)"的基礎(chǔ)理論和分析方法，形成理論知識的框架體系，學(xué)會運用經(jīng)濟學(xué)思維方法思考、解釋和理解當(dāng)今世界及中國的宏觀經(jīng)濟現(xiàn)象和問題；二是提高學(xué)生的專業(yè)英語水平和外語實踐能力。

（二）教材及配套體系

課程小組經(jīng)過多年努力，逐步形成了一整套從初級到中級的適合于本科生的教材配套體系，包括英文教材、自編的中文教材和專業(yè)詞匯手冊、參考書目、教學(xué)網(wǎng)站等，加上近半數(shù)教師在美、英、澳等國留學(xué)或進(jìn)修過且長期處于本學(xué)科科研第一線，因此有利于在教學(xué)中不斷為教材體系補充新的教學(xué)資料與信息。我們將曼昆教授編寫的《宏觀經(jīng)濟學(xué)原理》（英文版）作為固定教材。該教材具有權(quán)威性、易讀性、前沿性等特點，適合本科學(xué)生使用。同時，在備課過程中，將薩繆爾森、諾德豪斯編著的《宏觀經(jīng)濟學(xué)》（第18版，雙語教學(xué)版）作為教學(xué)參考書之一，并將教材體系中的優(yōu)秀中文教材和自編輔導(dǎo)教材作為學(xué)生課外補充讀物。這一教學(xué)配套體系有利于降低專業(yè)知識難度，有利于學(xué)生理解原版教材內(nèi)容，為提升雙語教學(xué)創(chuàng)造了良好條件。

（三）課程體系

依照基礎(chǔ)理論——————存在問題——————政策主張的分析順序，涉及"三個變量"（GDP、失業(yè)率和通脹率），三大模型（凱恩斯模型，IS-LM模型和AD-AS模型）、"兩大問題"（失業(yè)與通貨膨脹、經(jīng)濟增長和經(jīng)濟周期），以及"兩大政策"（財政與貨幣政策）。由于國內(nèi)教科書與國外教科書在內(nèi)容的編排上存在很大差異，因此雙語教學(xué)的課程安排必須與其他專業(yè)課，也就是用母語開設(shè)的專業(yè)課通盤考慮，協(xié)調(diào)一致，形成一個有機的整體。為了保持"宏觀經(jīng)濟學(xué)"雙語教學(xué)的連貫性，課程教學(xué)小組教師之間通過以下兩種方式調(diào)整了課程體系：一是調(diào)整課程門數(shù)，即通過雙語教學(xué)，選用國外教材，將國內(nèi)教科書中欠缺的內(nèi)容以開設(shè)新課的方式介紹給學(xué)生。二是通過教學(xué)大綱進(jìn)行協(xié)調(diào)，對"宏觀經(jīng)濟學(xué)"中文版教材和英文原版教科書中有重疊的內(nèi)容以教學(xué)大綱的形式加以規(guī)定，在授課時各有側(cè)重、各有增減，既保持知識的完整性，又避免不必要的重復(fù)，使"宏觀經(jīng)濟學(xué)"雙語教學(xué)真正融入整個專業(yè)課教學(xué)體系之中。#p#分頁標(biāo)題#e#

（四）教學(xué)內(nèi)容

通過課程體系設(shè)置，將本科階段"宏觀經(jīng)濟學(xué)"知識主要分成三大部分，即基本原理介紹（包括三個變量及三大模型）、"兩大問題"分析與"兩大政策"評析。其中，基本原理是"宏觀經(jīng)濟學(xué)"課程的基石，也是其教學(xué)的重點，包括研究方法、基本概念、基本模型等，安排了全部教學(xué)時間的40％到50％。"兩大問題"部分通俗易懂，與現(xiàn)實經(jīng)濟聯(lián)系緊密，占全部教學(xué)時間的30%到40%，此外，"兩大政策"部分是基本理論的擴展，學(xué)生對該部分內(nèi)容了解即可，因此根據(jù)具體內(nèi)容的實際難度，安排了10%到20%的教學(xué)時間。講授過程中，同時注意將本學(xué)科最新研究成果和教改成果引入課堂教學(xué)之中。第一，將各主流經(jīng)濟學(xué)流派思想穿插其中，反映宏觀經(jīng)濟理論近年來的最新發(fā)展。例如：在講授曼昆原版教材第34章有關(guān)經(jīng)濟周期的理論中，增加了有關(guān)芬尼•基得蘭德和愛德華•普雷斯科特的"真實經(jīng)濟周期"理論的研究成果。第二，將本學(xué)科教師多年來在宏觀經(jīng)濟學(xué)和中國經(jīng)濟發(fā)展研究領(lǐng)域的成果引入教學(xué)之中，主張在推動教學(xué)規(guī)范化和國際接軌的同時，注重經(jīng)濟學(xué)的"本土化"。例如，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計時有意識地揉進(jìn)發(fā)展經(jīng)濟學(xué)的研究成果，使學(xué)生能夠站在發(fā)展中國家的角度來考慮經(jīng)濟現(xiàn)實問題。第三，注意將課程小組老師近年來科學(xué)研究的成果引入課堂講授中。

（五）授課與考核形式

從教學(xué)形式來看，各高校實行雙語教學(xué)的形式主要有三種，一種是采用原版專業(yè)教材，授課用漢語；一種是采用原版專業(yè)教材，授課交替采用漢語和英語；還有一種是采用原版專業(yè)教材，授課也基本上用英語。結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教材選擇以及學(xué)生接受能力，我們選擇了第二種教學(xué)形式：即授課時采取中英文結(jié)合，核心概念和要點的講解使用英語，對經(jīng)濟政策和經(jīng)濟現(xiàn)象的分析則以中文為主。為了使雙語教學(xué)能有效地貫徹下去，我們對傳統(tǒng)的考核方式進(jìn)行了改革。鼓勵學(xué)生在課后根據(jù)興趣自己選定課題，完成小論文。學(xué)生們需要在透徹理解基本原理的基礎(chǔ)上，搜索中、英文文獻(xiàn)，仔細(xì)閱讀、整理，形成思路，再設(shè)計結(jié)構(gòu)，組織語言，完成論文。期末考試堅持用英文出試卷并輔以加分的辦法鼓勵學(xué)生用英語答卷。注重平時作業(yè)與期末考試相結(jié)合，其中平時作業(yè)成績占30%，期末考試成績占70%，而且期末考試考題中的部分試題選自英文教材。這種考核方式促使學(xué)生們認(rèn)真閱讀教材和相關(guān)文獻(xiàn)，大大提高了他們的英語應(yīng)用能力。

（六）教學(xué)方法

1.循環(huán)漸進(jìn)法為了提高雙語教學(xué)的效果，靈活把握授課過程中英文使用的比例，循序漸進(jìn)。"宏觀經(jīng)濟學(xué)"的基本理論部分涉及較多專業(yè)詞匯、圖形，為便于學(xué)生們對照理解，制作中英文對照PPT課件，幫助學(xué)生克服語言障礙，并在潛移默化中促進(jìn)學(xué)生的理解力。在授課時，根據(jù)學(xué)生的掌握情況將英文的比例由少及多逐漸增加，開始時約為30％到40％，在學(xué)生們反饋接受良好的情況下，則繼續(xù)講授下一部分內(nèi)容，并逐步增加英文比例。如果大部分學(xué)生表示理解困難，就用中文結(jié)合中英文PPT再講解一遍。少數(shù)實在難以理解的同學(xué)，則推薦其課后仔細(xì)閱讀中文教材，并對其單獨輔導(dǎo)，力求不因雙語教學(xué)降低教學(xué)質(zhì)量。在"兩大政策"部分，大多使用英文講授，少數(shù)難點部分加上中文PPT注釋，為學(xué)生提供一個良好的專業(yè)英語學(xué)習(xí)氛圍。"兩大問題"部分，根據(jù)具體內(nèi)容的實際難度，盡量使用英文講授，難點部分則配合中英文PPT，用中文再講授一遍。循序漸進(jìn)為學(xué)生全面掌握學(xué)科的核心內(nèi)容打下良好基礎(chǔ)。

2.互動性案例教學(xué)法"宏觀經(jīng)濟學(xué)"在現(xiàn)實中應(yīng)用廣泛，教學(xué)中應(yīng)結(jié)合每章內(nèi)容，精選案例，并在授課前告知學(xué)生，讓學(xué)生們帶著思考去學(xué)習(xí)基本原理，以便學(xué)生更好地參與到課堂案例的講解或分析中來。例如，在學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟政策這一章時，把學(xué)生分成幾組，分別代表不同的經(jīng)濟學(xué)流派，結(jié)合后金融危機時代的大背景，讓學(xué)生們在課堂上盡量多使用英語闡述自己所代表流派的經(jīng)濟學(xué)思想，再分析這個流派為應(yīng)對危機可能提出的經(jīng)濟刺激政策。最后再加以總結(jié)。教學(xué)實踐證明，學(xué)生們熱情參與，教學(xué)效果良好。整個過程中，不僅加深了其對宏觀經(jīng)濟政策的理解，還積極關(guān)注經(jīng)濟、政治事件，學(xué)會了運用經(jīng)濟學(xué)的思維方法思考現(xiàn)實問題，同時提高了英語理解與表達(dá)能力。

3.信息綜合利用法"宏觀經(jīng)濟學(xué)"是一門融綜合性、探索性、技術(shù)性為一體的最能體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)理念和科學(xué)性、先進(jìn)性相結(jié)合的學(xué)科，在實行雙語教學(xué)中使用現(xiàn)代信息技術(shù)手段正好與這門課程自身的特點相得益彰。備課時，通過網(wǎng)絡(luò)資源，編寫專業(yè)詞匯對照表，給出教材譯文參考，搜集更多教學(xué)輔助材料，豐富教學(xué)的信息量。課堂上，通過在實驗室、語音室和多媒體教室運用計算機、投影儀、語音設(shè)備等現(xiàn)代化教學(xué)手段，以直觀生動的效果吸引學(xué)生，幫助學(xué)生理解專業(yè)內(nèi)容。課后，鼓勵學(xué)生將課外遇到問題通過公共郵箱及時與教師交流，并將課件資源共享，以方便學(xué)生預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)。此外，還選擇適當(dāng)?shù)念}目，鼓勵學(xué)生寫文摘和綜述，采用引導(dǎo)學(xué)生查找相關(guān)網(wǎng)絡(luò)期刊文章等輔助性教學(xué)手段，減少學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難，提高其專業(yè)素養(yǎng)及英文應(yīng)用能力，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

（七）教學(xué)效果評價

本課程教學(xué)小組為學(xué)院2個系開設(shè)的雙語教學(xué)課程深受學(xué)生的歡迎，每個學(xué)期每位老師教授平均為1~2個宏觀經(jīng)濟學(xué)課堂，參加聽課的學(xué)生規(guī)模一般在100人以上，有的課堂甚至達(dá)到了200人。其中，國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生對雙語教學(xué)課程表現(xiàn)出較高的熱情，認(rèn)為雙語教學(xué)方式調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)潛力，不僅學(xué)到了經(jīng)濟學(xué)知識，而且對于四、六級英語考試、托福和GRE考試甚至就業(yè)都有很大幫助，不少學(xué)生在英語口頭表達(dá)和寫作能力方面也得到很大提高。

四、推進(jìn)"宏觀經(jīng)濟學(xué)"雙語教學(xué)改革的體會

（一）明確教學(xué)目標(biāo)是前提

"宏觀經(jīng)濟學(xué)"與英語的耦合關(guān)系是其教學(xué)改革的必然趨勢，要真正實施雙語教學(xué)并取得好的教學(xué)效果，教學(xué)目標(biāo)定位是首要問題。首先，由于雙語授課的最終目的是更好地掌握"宏觀經(jīng)濟學(xué)"專業(yè)知識，英語只是學(xué)習(xí)的工具，不能過分強調(diào)英語語言的表達(dá)而忽視專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，不能本末倒置。其次，雙語授課是用教學(xué)語言來促使外語語言能力開發(fā)，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生外語的實踐能力和用英語表達(dá)課程內(nèi)容、解決課程內(nèi)容的能力。因此，宏觀經(jīng)濟學(xué)實施雙語教學(xué)后的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)明確兩點：其一是專業(yè)知識目標(biāo)；其二是外語能力和技能目標(biāo)。#p#分頁標(biāo)題#e#

（二）提升教師素質(zhì)是關(guān)鍵

在雙語教學(xué)過程中，培養(yǎng)雙語教師應(yīng)作為一項緊迫的任務(wù)來抓，著力建設(shè)一支既有純熟的外語口語能力，又具備精深的專業(yè)知識的雙語教師隊伍。1.開展和加強對現(xiàn)有教師的雙語教學(xué)培訓(xùn)。鼓勵教師在職進(jìn)修，提高外語口語水平。選拔一批英語水平較高的業(yè)務(wù)骨干，進(jìn)行雙語教學(xué)培訓(xùn)試點，培訓(xùn)內(nèi)容包括：進(jìn)一步提高教師的英語聽說能力，以幫助教師在課堂中能順利進(jìn)行課堂教學(xué)；加強教師的課堂管理能力，明確教師在課堂中的位置，掌握激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與熱情的技巧和方法等。2.引進(jìn)合格的雙語教師。近年來，在引進(jìn)高學(xué)歷中青年教師中選拔專業(yè)和外語都優(yōu)秀的教師作為雙語教師的培養(yǎng)對象，鼓勵開設(shè)新的雙語教學(xué)課程。此外，通過引進(jìn)在國外高校任教的中國籍教師或留學(xué)生作為客座教授，讓學(xué)生感受到國外雙語教學(xué)課堂的授課方式和教學(xué)氛圍，提高他們對雙語教學(xué)的積極性。3.探索合理有效的激勵和約束機制。為了規(guī)范雙語教學(xué)，學(xué)校制定了"雙語教學(xué)準(zhǔn)入制度"。雙語教師由任課教師本人提出申請、學(xué)院推薦、學(xué)校組織校內(nèi)外專家對申請雙語教學(xué)的教師進(jìn)行資格認(rèn)定，并對合格者由學(xué)校頒發(fā)指定課程的"雙語教學(xué)任課資格證書"，實行雙語教學(xué)"持證上崗"制度。對于教學(xué)效果良好、并通過學(xué)校各項考核的教師，學(xué)校給予必要的獎勵。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校建立了雙語教學(xué)師資庫，集中雙語教師資源，建立雙語教師檔案，不斷擴大雙語教師隊伍。

（三）提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性是重點

1.課前預(yù)備。精心設(shè)計課前預(yù)備內(nèi)容、課前預(yù)備形式、課前預(yù)備方法、課前預(yù)備檢查四大方面。在制作教學(xué)課件時力求內(nèi)容少而精，一般只要整理出脈絡(luò)和思路即可，采用中英文對照形式。這樣就可以使教材內(nèi)容化繁為簡，給學(xué)生一個清晰的框架體系，便于學(xué)生理解和掌握。在整個課程開始之前以及在講解每一章節(jié)的內(nèi)容之前，都先概括介