第第頁《黔之驢》教學反思《黔之驢》教學反思1

《黔之驢》是一篇文言文，故事短小，寓意深刻。這一課的教學，我始終緊緊圍繞知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個緯度來組織教和學，重點要求學生理解課文內(nèi)容，學習積累文言詞匯，理解課文內(nèi)蘊含的寓意。

《黔之驢》教學反思2

栗珍妮老師執(zhí)教的《黔之驢》體現(xiàn)了新課標倡導的自主、合作、探究的學習方式，它的成功之處主要表現(xiàn)在以下幾方面。

第一注重基礎(chǔ)知識，體現(xiàn)合作學習。根據(jù)語文課程標準的要求：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容?！彼晕易寣W生在朗讀、自由讀的基礎(chǔ)上，要求學生結(jié)合注釋看課文，自己試譯課文，使學生初步理解課文內(nèi)容。在試譯課文的過程中，體現(xiàn)了學生自主性學習。若有不懂的字詞句子，小組討論，學生之間共同合作解決，教師進行適當?shù)闹笇Ы鉀Q，體現(xiàn)了學生合作性學習，和師生的互動，改變了以往教師為主學生為輔的教學模式。

第二，注重引導學生從多角度辨正地去認識問題，情感態(tài)度和價值觀目標凸顯。這節(jié)課主要讓學生從不同角度品味寓意，進而來把握寓意。學生分別從老虎的角度、驢的角度、其它角度品味寓意。比如從老虎的角度談給我們的啟示是：做事要謹慎，要知已知彼。從驢的角度談，根據(jù)課文中驢“一鳴”“啼之”，從而給我們的啟示是掌握真本領(lǐng)、真才干的重要。通過學生討論，使學生掌握本文寓意，從而受到情感、態(tài)度和價值觀的啟發(fā)和教育。

當然，在這節(jié)課中也存在一些的不足之處：文言文應該熟讀、多讀，而這節(jié)課給學生朗讀的時間不夠；教師要學會調(diào)動學生情緒，想方設(shè)法激發(fā)學生興趣，盡量做到聲情并茂，還應加強對學生激勵性評價語言的使用。

《黔之驢》教學反思3

開課是一個痛苦并快樂著的過程。現(xiàn)在看來，這次指導團的開課讓我獲益匪淺。

首先，讓我深刻地感受到了學習共同體的卓越實效。

這次能比較順利地完成這節(jié)《黔之驢》，其中最重要的就是獲得了指導團專家們的悉心指導和組內(nèi)老師們的傾情相助。從小組說課、組內(nèi)老師和自己的試講直至最后的開課，專家們的指導和同伴們的互助幫助我理清了思路，準確地把握住了整堂課的要點，為我最終的教學設(shè)計奠定了扎實的基礎(chǔ)，明確了正確的方向。

其次，讓我深刻地感受到了關(guān)注學情的重要性。

對象是八年級的學生，我應該做怎樣的教學設(shè)計？對象是我們紫陽中學的八年級學生，我該對原有的設(shè)計進行怎樣的調(diào)整？在試講后，面對出現(xiàn)的問題，我最終呈現(xiàn)的教案又該是怎樣的面貌？在這樣的反復思考中，最終明確了主線，設(shè)置了有階梯的課堂背誦環(huán)節(jié)，刪除了“比喻說理”的環(huán)節(jié)，補充了關(guān)于寓意的復習知識卡片。正是這樣的“度身定制”，使得最終達到了不錯的課堂效果。

其次，讓我深刻地感受到了駕馭課堂的重要性。

要想在課堂上較好地駕馭時間，這就意味了教師要對文本、學情進行充分的了解，尤其是年輕教師如我，更應該認認真真地做到寫好教案，寫好詳案。并且在課堂上要智慧地去擷取學生現(xiàn)場生成的智慧火花，達到更好的課堂效果。

最后，讓我深刻地感受到了細節(jié)的重要性。

概述前是否進行了針對性的指導？關(guān)鍵字詞是否真正敲實了？板書是否遺漏了標題和作者的信息？等等。我相信，當我關(guān)注并堅持落實這些細節(jié)，隨著時間的沉淀，一定能真正踏實地提高課堂的實效性。

《黔之驢》教學反思4

黔之驢教學反思怎么寫，《黔之驢》這是一篇寓言，教學就是要讓學生從不同的角度進行思考，明白一些道理。以下就是整理的黔之驢教學反思，一起來看看吧！

《黔之驢》這是一篇寓言，教學就是要讓學生從不同的角度進行思考，明白一些道理。通過教學，學生應該理解文章的內(nèi)容——一只龐大的驢被一只老虎吃掉了；理解掌握文章的文言詞匯，尤其是課下有注釋的詞語；能將文言文譯成現(xiàn)代文；理解文章的深刻寓意，這就是本課教學的基礎(chǔ)知識和基本技能。因此，我設(shè)計的教學目標是學習積累文言詞匯，學習文章細致的心理描寫和動作描寫，理解文章的深刻寓意。教學重難點是后兩者。

通過學生介紹學過的寓言故事導入，設(shè)計了“讀——練——品——悟——說”五個環(huán)節(jié)。

“讀”環(huán)節(jié)：先請學生自由朗讀課文，結(jié)合課下注釋，完成《學教案》的字詞注音，再請一個學生朗讀，其他同學聽讀并糾正錯誤字音，全班齊讀課文，然后同桌互助，對照課下注解疏通文意。

“練”環(huán)節(jié)：幻燈片出示詞語解釋，句子翻譯，檢測學生對文言詞句的掌握情況?！捌贰杯h(huán)節(jié)：設(shè)計了三個問題，概括文章內(nèi)容，虎吃驢經(jīng)歷了一個什么樣的過程，小組合作討論文章刻畫的兩個動物的形象，循序漸進地完成從內(nèi)容到賞析的過渡。

“悟”環(huán)節(jié)：學生通過前面的學習領(lǐng)悟寓言的深刻寓意，并能從多個角度闡述自己的看法。

“說”環(huán)節(jié)：這是拓展部分，又有一位好事者運來了一頭驢，它決定要為驢子家族洗刷恥辱戰(zhàn)勝虎，請發(fā)揮想象，續(xù)寫寓言故事。

最后小結(jié)學習得到的啟發(fā)，并送給學生一幅對聯(lián)，與大家共勉作結(jié)。安排作業(yè)。整堂課是以誦讀為主的。跟以往的教法不同，這次完全拋開“串講”的模式。我這節(jié)課真正讓學生去做“主人翁”，讓學生都參與到課堂中來。一開始學生就書聲瑯瑯了，因為學生明確了他們要進行第一個任務(wù)：多層次朗讀；朗讀的要求就是他們首先是借助課文的注解讀課文，完成《學教案》的字詞注音，把課文讀準。這個環(huán)節(jié)處理不夠好的就是在學生完成注音時應全班朗讀一遍正音，就不會導致后面學生回答問題時有讀錯的字音。接下來請一個學生讀課文，把課文讀順。再接著就是全班有節(jié)奏地朗讀課文，讀得有板有眼。但這些都不是單純的朗讀，而是隨著誦讀次數(shù)的增加，對學生的要求也在增加了。真正用朗讀的方法讓學生理解課文的內(nèi)容和意蘊。

接下來，給他們做個檢測——詞語解釋，句子翻譯。學生們都很踴躍，回答得又快又好。通過這種方式讓學生解決文言文的字詞，翻譯句子，學生樂于接受，也學得輕松。

第三個環(huán)節(jié)是多角度品讀。設(shè)計了三個問題，概括文章內(nèi)容，虎吃驢經(jīng)歷了一個什么樣的過程，小組合作討論文章刻畫的兩個動物的形象，循序漸進地完成從內(nèi)容到賞析的過渡。在這個環(huán)節(jié)中，給學生充足的時間去合作，去思考，去討論，讓每個學生都按照自己的思想方式，感情和性格特點去感受文章，再通過組內(nèi)交流，準確全面地把握文章所傳達的豐富意

蘊。所以學生的回答積極性很高，學生的邊讀邊賞析十分到位和準確，還有一些學生獨到的精彩的表述讓自己都佩服，可惜沒能完整的記錄下來。

學生通過對前一環(huán)節(jié)虎和驢兩種動物的形象特點的細致分析，領(lǐng)悟寓言的深刻寓意自然就水到渠成，還能從多個角度闡述自己的看法。

拓展環(huán)節(jié)續(xù)寫寓言故事。這一環(huán)節(jié)時間安排合適，但所提要求還不是很具體。續(xù)寫寓言故事應往哪個方向動筆？既然續(xù)寫的是寓言故事，那么所寫的也是通過一個故事告訴人們什么道理，學生若寫的并不是寓言故事，應如何評價激勵？在學生回答時我并沒有將這些問題處理好。

最后小結(jié)學習得到的啟發(fā)，并送給學生一幅對聯(lián)共勉，安排作業(yè)。

現(xiàn)代教育強調(diào)學生的經(jīng)歷、經(jīng)驗和體驗。希望每一個學生都能在課堂主動參與中激發(fā)興趣，在積極交往中學會合作，在成功體驗中享受學習。

拓展閱讀：

教學目標：

1、流暢朗讀課文，積累文言詞匯。

2、學習心理描寫和動作描寫的寫法。

3、理解故事寓意。

教學重難點：

1、學習心理描寫和動作描寫的寫法。

2、理解故事寓意。

教學輔助：多媒體課件

教學時數(shù)：1課時

教學過程：

一、導

同學們，你們之前都學過哪些寓言故事？請同學給我們講講。

今天我們也要學習一篇寓言，是唐代柳宗元寫的《黔之驢》。

二、讀

1、請同學們自由朗讀課文，圈出生字詞，完成《學教案》P69注音。

2、一生讀課文。

3、其他生評價糾正錯誤，點出易讀錯的，需要注意的字音。

4、全班齊讀。

5、同桌互助，對照課文注釋疏通文意。

6、在疏通文意過程中，有什么難于解決的提出來。

三、練

1、解釋下列句中加點的詞。

有好事者船載以入（）稍近益狎（）以為神（）

蔽林間窺之（）驢不勝怒，蹄之（）技止此耳（）（）

斷其喉，盡其肉，乃去（）

2、翻譯下列句子。

虎大駭，遠遁，以為且噬己也，甚恐。

譯：老虎（聽了）非常害怕，遠遠地逃走，認為（驢子）將要咬自己，十分恐懼。然往來視之，覺無異能者。

譯：可是（老虎）來來往往地觀察它，覺得（驢）沒有什么特別的本領(lǐng)。

虎因喜，計之曰：“技止此耳！”

譯：老虎因此而高興，盤算著驢的本領(lǐng)，心想：“它的本領(lǐng)只不過如此罷了！”

四、品

1、請用簡潔的語言概括文章講了一個什么故事。

2、虎吃驢經(jīng)歷了一個什么樣的過程？

請同學們再自由朗讀課文，思考文章刻畫了一只怎樣的虎和一頭怎樣的驢。讀后以前后四人為一學習小組進行討論。

懼驢：老虎剛一見到自己從未見到的驢，產(chǎn)生了“以為神”的看法。這一心理描寫，寫出了老虎一時為不了解的驢的龐大外形所迷惑的情態(tài)?！氨瘟珠g窺之”，“蔽”的動作是老虎懼怕驢的表現(xiàn)，“窺”，既反映了虎迫切希望了解驢，認識驢的心理，又反映它的小心謹慎。帶感情朗讀。

識驢：“稍出近之”，這一動作描寫，表現(xiàn)了虎的膽子大了一些，去接近驢，觀察驢。初步的.觀察結(jié)果仍然是不了解驢。“驢一鳴，虎大駭，遠遁，以為且噬己也”，這里寫虎的心理和動作非常準確、生動。驢的龐大形體，虎已認識，而驢的鳴聲洪亮，則是聞所未聞，故驢一鳴，虎“大駭”“遠遁”“以為且噬己也”，這種驚怕是很自然的，因為虎只是從視覺和聽覺方面對驢獲得一些感性認識，只是表面現(xiàn)象，還沒有對驢有本質(zhì)上的認識?！巴曋保抢匣榱嗣弩H的底細而采取的進一步行動。“覺無異能者”的心理描寫，表明虎對驢的認識，開始由表象向本質(zhì)方面深入。通過實踐，對驢的外強中干、虛弱無能的本質(zhì)有了初步的認識，；但這認識還未經(jīng)過實踐的檢驗，故未采取“博”的行動。“稍近益狎，蕩倚沖冒”，寫老虎為了

進一步摸清驢的底細，采取了挑逗、碰撞、冒犯的、力度大的試探行動?！绑H不勝怒，蹄之”，驢終于使出用蹄踢的這一絕招，因此，虎產(chǎn)生了“技止此耳”的心理活動。這一心理獨白，是老虎對驢的本質(zhì)認識，是經(jīng)過多次實踐而得出的正確結(jié)論。帶感情朗讀。

吃驢：由于老虎認清了驢的本質(zhì)，于是采取了“跳踉大闞，斷其喉，盡其肉”的威猛、干脆的吃驢行動。帶感情朗讀。

文章就是這樣塑造了機智勇敢的老虎形象和外強中干的驢形象。

板書：機智勇敢外強中干

下面就帶著你們的理解把課文再朗讀一遍。

五、悟

寓言往往通過一定的故事，講明一個道理，寓含勸喻或諷刺的意義。那么這篇寓言借驢和虎這兩個動物想告訴我們一個什么道理呢？試從虎和驢兩個角度談?wù)劇＃ɡ匣⒂盟膶嶋H行動告訴我們在貌似強大的事物面前要敢于斗爭，善于斗爭，就能取得勝利。）（驢用它的血的教訓警醒我們要沒有真才實學，就沒有好的結(jié)果。）

六、作業(yè)

完成《學教案》P70鞏固練習部分。

《黔之驢》教學反思5

這節(jié)課主要依據(jù)新課改的要求，采用自主互助小組合作的方式進行設(shè)計的。下面就這節(jié)課談?wù)勎业南敕ā?/p>

《語文課程標準》對閱讀文言文的要求及新課程的“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”這三個維度有明確的規(guī)定。但學習文言文，學生往往感到枯燥無味，因此這節(jié)課我先用一個《狐假虎威》的故事導入課題，激發(fā)學生的興趣。然后通過演讀課文和知識搶答兩個環(huán)節(jié)，讓學生在既輕松又緊張的氣氛中，掌握字詞句等方面的基礎(chǔ)知識。而后又通過質(zhì)疑及釋疑環(huán)節(jié)，讓學生既明白了文章大意及文章思路，又避免了無效環(huán)節(jié)造成的時間浪費。再從不同角度讓學生品味寓意，進而來把握寓意，引導他們從多角度辯證地去認識問題、分析問題，獲得對自然、社會、人生的有益啟示，從而受到情感、態(tài)度和價值觀的啟發(fā)和教育。

另外，為了擴展學生的思維，加深對課文的記憶與理解，我設(shè)計了“看畫面，想情節(jié)”、“添枝加葉講故事”、“奇思妙想編故事”三個環(huán)節(jié)，學生的創(chuàng)作激情被充分調(diào)動起來，眾說紛紜，暢所欲言，課堂氣氛也很活躍。而且最后一個環(huán)節(jié)“奇思妙想編故事”與開頭的導入課題遙相呼應，使本堂課渾然成為一個整體。

《黔之驢》教學反思6

以往上文言課，總是我一個人在說，學生埋頭苦記。我猶如粉碎機把知識搗爛了，喂到學生嘴里，學生感受不到整合各種滋味的過程的快樂。導致課堂沉悶不說，學生的靈性、情感、態(tài)度、價值取向都被扼殺了，只是機械地吞咽教師送來的“食品”，越是這樣，越怕學文言文。

而這節(jié)課，是什么力量讓所有的學生都動了起來了?是以學習者為中心的參與式的學習，讓學生們在新的課型中充分發(fā)揮了主體能動性，自主大膽地質(zhì)疑、考問我，從現(xiàn)象到本質(zhì)，教學目標迎刃而解，解得痛快！課上得生動有趣，活而不亂。雖然，學生的問題良莠不齊，但正好反映了各個層面學生的情感、態(tài)度、需要、理解，各問所需、各取所得。

從學生課堂上提的問題不難看出，學生是自主的、靈動的、個性的。自以為是的“背”著學生走的教學模式，既累了自己，也束縛了學生。感慨早該給自己減負，同時也解放學生，早