英語學(xué)科“有效教學(xué)”課題實(shí)施方案一、課題研究的目標(biāo)通過對(duì)本課題的研究促使教師學(xué)習(xí)和理解有效教學(xué)的豐富含義，并不斷反思課堂教學(xué)過程的每一環(huán)節(jié)，努力探索出多種有效的適宜于各自教學(xué)實(shí)際的有效課堂教學(xué)模式。同時(shí)通過教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，努力促成學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。二、課題研究的內(nèi)容凡是能夠讓學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)獲得有效的發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果的教學(xué)活動(dòng)都可稱之為“有效教學(xué)”。本課題旨在從有效教學(xué)的全過程，即“有效備課”、“有效指導(dǎo)”和“有效激勵(lì)”三個(gè)部分，入手展開研究。探究“有效備課”，首先要制定好教學(xué)計(jì)劃，包括長(zhǎng)期計(jì)劃、中期計(jì)劃和課時(shí)計(jì)劃。“長(zhǎng)期計(jì)劃”也就是學(xué)科教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃，它往往是針對(duì)長(zhǎng)達(dá)一個(gè)學(xué)期，或者一個(gè)學(xué)年，甚至整個(gè)高中階段的英語課程教學(xué)?！爸衅谟?jì)劃”即“單元計(jì)劃”，教師應(yīng)采用一個(gè)富有意義的順序來組織這個(gè)單元的教學(xué)。單元計(jì)劃把各個(gè)單個(gè)的課時(shí)統(tǒng)一起來，指向一個(gè)共同的目標(biāo)。在單位計(jì)劃的框架內(nèi)考慮課時(shí)計(jì)劃，可以為課時(shí)計(jì)劃提供清晰的指導(dǎo)，并具有一定的連續(xù)性和一致性，有助于對(duì)學(xué)生提出一致的要求，讓學(xué)生獲得完整的知識(shí)，而不是孤立的知識(shí)碎片?！罢n時(shí)計(jì)劃”更加細(xì)節(jié)化，更加詳盡，它應(yīng)大致規(guī)定每堂課要完成的具體目標(biāo)，這種教學(xué)目標(biāo)通過什么樣的內(nèi)容和活動(dòng)方式、要使用哪種資源和材料，如何評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，如何使學(xué)習(xí)延伸到課外得以鞏固和擴(kuò)展，以及為了這一切教和學(xué)的的活動(dòng)的高效，教師采取何種方式和手段激勵(lì)學(xué)生積極參與，獲得搞成功率。其次，備課時(shí)應(yīng)考慮學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)、教學(xué)目標(biāo)及其教學(xué)方法三個(gè)方面的要素。有效教學(xué)的關(guān)鍵在于能夠了解學(xué)生的“需求”以及不同學(xué)生之間的差異。教師不僅要處理好某個(gè)課時(shí)的內(nèi)容安排，更要考慮各個(gè)課時(shí)之間的聯(lián)系。有效教學(xué)的關(guān)鍵在于老師所提出的教學(xué)目標(biāo)既不至于因太抽象而令學(xué)生無動(dòng)于衷，又不至于因太具體瑣碎而令學(xué)生不得要領(lǐng)。具體的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該以能夠激勵(lì)學(xué)生熱情地學(xué)習(xí)為標(biāo)準(zhǔn)?！坝行е笇?dǎo)”包括有效有效“講授”并促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，也包括有效“提問”并“傾聽”學(xué)生。有效“講授”是任何課堂教學(xué)必不可少的，即使是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂活動(dòng)中教師講授也是必要的。教師清晰的有效講授可以在師生互動(dòng)中點(diǎn)撥、引領(lǐng)、啟發(fā)、強(qiáng)化，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。需探討如何使教師的“講授”能夠吸引學(xué)生的注意，以及如何使“講授”保持與學(xué)生能力相適應(yīng)的“教學(xué)節(jié)奏”還有在提供參與機(jī)會(huì)，學(xué)生有所表現(xiàn)之后，教師如何緊接著做出相應(yīng)的適宜的即時(shí)反饋。有效教學(xué)的基本狀態(tài)是對(duì)話式的、互動(dòng)式的，而教學(xué)是否能夠出現(xiàn)和維持某種對(duì)話式、互動(dòng)式的狀態(tài)，取決于教師是否能夠有效地“提問”。學(xué)生一旦主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師的責(zé)任就由教授、提問轉(zhuǎn)化為“傾聽”，要研究如何在“傾聽”中將學(xué)生的“聲音”轉(zhuǎn)化成為教學(xué)的資源?！坝行Ъ?lì)”是取得有效教學(xué)成功必不可少的教學(xué)過程中的重要部分。教師的期望、教師的熱情，教師是否能夠贏得學(xué)生的信任，幾乎決定了教師教學(xué)的有效程度。因此必須對(duì)此進(jìn)行研究，努力使教師成為值得信賴的“有效教師”。三、課題研究實(shí)施策略1．本課題遵循理論學(xué)習(xí)—實(shí)踐模式—評(píng)價(jià)改進(jìn)—模式確立的研究過程，前一階段研究為后一階段研究的基礎(chǔ)，但每個(gè)階段都構(gòu)成自身獨(dú)立的研究任務(wù)和研究?jī)r(jià)值，總體上相互支撐。本課題主要是應(yīng)用性的研究。2．本課題重視資料的采集、整理和分析過程，以行動(dòng)研究為主要手段，理性思考和實(shí)踐行動(dòng)相結(jié)合，重視案例收集和分析，重視教師的教育敘事，重視比較分析研究。3．本課題在全市個(gè)教研中心的寫作下，選取6所普通高中作為實(shí)踐研究的基地，將本課題研究與學(xué)校的校本研究結(jié)合起來，在現(xiàn)實(shí)教育情境中進(jìn)行有針對(duì)性的研究。4．實(shí)驗(yàn)按照不同教學(xué)內(nèi)容、不同的課型分為為五類：閱讀教學(xué)、語言知識(shí)教學(xué)、語法教學(xué)、聽力教學(xué)、復(fù)習(xí)教學(xué)。需要注意的是上述分類只是對(duì)教學(xué)的某一個(gè)側(cè)面有所側(cè)重，而不是絕對(duì)的、孤立的，它們之間是相互關(guān)聯(lián)的。四、課題研究的預(yù)期效益和具體成果1．預(yù)期效益（1）強(qiáng)化教學(xué)必須追求有效的意識(shí)，明確怎樣的教學(xué)才是有效教學(xué)，并在此基礎(chǔ)上探索如何進(jìn)行有效教學(xué)，反復(fù)嘗試如何使教學(xué)更有效，逐步找到適合自己特點(diǎn)的教學(xué)模式、教學(xué)手段和方法，同時(shí)注重總結(jié)進(jìn)行有效教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，以便于推廣和應(yīng)用。（2）培養(yǎng)一批具有較高的教育理論水平和教學(xué)實(shí)踐能力的高中英語骨干教師，以此為龍頭帶動(dòng)威海市廣大高中英語教師積極進(jìn)行教育科研，提高教育教學(xué)質(zhì)量。（3）選擇部分有推廣應(yīng)用價(jià)值的研究成果逐步在較大范圍內(nèi)交流推廣，提高教育教學(xué)質(zhì)量。2．具體成果呈現(xiàn)（1）①實(shí)驗(yàn)報(bào)告；②論文；③教學(xué)設(shè)計(jì)；④教學(xué)案例；⑤課件。（2）試驗(yàn)結(jié)束以后，結(jié)合課題研究，撰寫一部不少于15萬字的課堂教學(xué)實(shí)踐論著。五、實(shí)驗(yàn)學(xué)校所負(fù)責(zé)的研究子課題及課題組成員課題主持人：市教研中心陶子萍1．威海一中：高中英語有效教學(xué)基本模式探究課題組成員（33人）：王華玉、吳超、榮明華、史靜、周曉紅、李海波、盧海英、郭慧、劉言浩、王蓉、徐冰林、王鈺、鄒敏、原凱平、田曉純、曲愛華、朱楠楠、張良良、耿曉艷、蘇啊娜、叢瑋、張玲玲、鄒曉芳、吳迪、姜春陽、鄭雅瀟、馬健、石慧芳、單婧、林鳳嬌、楊穎姝、隋江萍、夏洋2.威海二中：高中英語課堂有效教學(xué)課題組成員（13人）：夏竹慧、左百讓、王世美、劉長(zhǎng)青、孫穎燕、蔡璐遙、曲凌雁、李萍、李琰、葉圓源、張科蕾、姜坤、許敏3.威海四中：自學(xué)與釋疑的有效教學(xué)探究5．達(dá)標(biāo)（1）圍繞目標(biāo)，根據(jù)不同