初中《道德與法治》課學(xué)生合作學(xué)習調(diào)查研究—以S中學(xué)為例目錄TOC\o"1-2"\h\u7396初中《道德與法治》課學(xué)生合作學(xué)習調(diào)查研究—以S中學(xué)為例 117092一、初中《道德與法治》課合作學(xué)習概念及其理論基礎(chǔ) 28251（一）初中《道德與法治》課合作學(xué)習的概念 228032（二）合作學(xué)習的理論基礎(chǔ) 27144二、初中《道德與法治》課實施學(xué)生合作學(xué)習的必要性 314455（一）有利于新課改精神的貫徹 327682（二）有利于教學(xué)目標的實現(xiàn) 329453（三）有利于激發(fā)教師的教學(xué)潛力 432441（四）有利于培養(yǎng)學(xué)生善于聽取別人意見的好品質(zhì) 410205三、初中《道德與法治》課學(xué)生合作學(xué)習中存在的主要問題 532675（一）合作學(xué)習小組的組建缺乏合理性 56060（二）合作學(xué)習的內(nèi)容選擇不當 626287（三）合作學(xué)習存在著形式主義 75312（四）合作學(xué)習的評價體系不完善 822516四、初中《道德與法治》課學(xué)生合作學(xué)習存在問題的原因 92575（一）教師對合作學(xué)習小組劃分標準把握有偏差 95320（二）教師對課堂的教學(xué)目標把握欠佳 95359（三）教師受升學(xué)率影響，不重視新教學(xué)方式的使用 926932（四）教師受傳統(tǒng)教學(xué)評價體系的影響 103366五、加強初中《道德與法治》課學(xué)生合作學(xué)習的對策 118769（一）科學(xué)構(gòu)建合作學(xué)習小組 1130343（二）提高合作學(xué)習內(nèi)容安排的針對性 1215264（三）教師要轉(zhuǎn)變思想，樹立以學(xué)生為主體的觀念 1328808（四）完善合作學(xué)習評價體系 1410088結(jié)束語 157025參考文獻： 15合作學(xué)習由于能調(diào)動課堂的學(xué)習氛圍，學(xué)生學(xué)業(yè)成績、素質(zhì)的發(fā)展有著重要作用，所以很快吸引了世界各國學(xué)者對它的關(guān)注，紛紛對合作學(xué)習展開研究，對初中《道德與法治》課學(xué)生的合作學(xué)習的相關(guān)研究也不少。合作學(xué)習的方式主要有問題式合作學(xué)習、表演式合作學(xué)習、討論式合作學(xué)習、論文式合作學(xué)習、學(xué)科式合作學(xué)習。在本文，主要調(diào)查研究的是S中學(xué)初中《道德與法治》課學(xué)生小組討論式合作學(xué)習存在的問題、原因、對策。一、初中《道德與法治》課合作學(xué)習概念及其理論基礎(chǔ)（一）初中《道德與法治》課合作學(xué)習的概念1.合作的概念“人心齊，泰山移”，“一個籬笆三個樁,一個好漢三個幫”，在生活中我們常常可以看到很多像這種有關(guān)合作的諺語和名言。合作指的是由兩個及兩個以上的人或者群體之間為了達到共同的目的組合成一個集體然后相互配合、相互幫助的一種聯(lián)合行動、方式。①2.合作學(xué)習的概念每個對合作學(xué)習進行研究的學(xué)者都有自己的觀點。比如沙倫認為合作學(xué)習是組織和促進課堂教學(xué)的一系列方法的總稱；賴特認為合作學(xué)習是指學(xué)生為達到一個共同的目標在小組中共同學(xué)習的學(xué)習環(huán)境；王坦認為合作學(xué)習是一種目的在于推進學(xué)生在不同的小組中互相幫助，實現(xiàn)大家都追求的學(xué)習目標，并以整個小組的整體成效作為嘉獎依據(jù)的教學(xué)策略。②雖然他們對其的見解不一樣，但是我們可以從中總結(jié)出合作學(xué)習是一種由各個能力不同的學(xué)習者組成一個小組，通過合作和互幫互助來達到共同的學(xué)習目標以促進課堂的學(xué)習，完成學(xué)習任務(wù)的學(xué)習方式。（二）合作學(xué)習的理論基礎(chǔ)在對合作學(xué)習的相關(guān)文獻進行研究后，認識到合作學(xué)習這一學(xué)習方式之所以在《道德與法治》課中這么受歡迎，與其學(xué)習方式具有的堅實理論基礎(chǔ)是離不開的。其中主要有建構(gòu)主義學(xué)習理論、多元智能理論。1.建構(gòu)主義學(xué)習理論建構(gòu)主義理論主張學(xué)習要強調(diào)學(xué)生的學(xué)習積極性和主體性及其建構(gòu)性。首先有知識觀，課本知識不是固定的，知識為教學(xué)提供一種解釋或假設(shè)，隨著社會的發(fā)展，所謂的解釋也會進一步更新、真實。所以為了避免學(xué)生理解知識而去死記硬背、被動式地學(xué)習，教師不能教給學(xué)生預(yù)設(shè)性的知識，而是讓學(xué)生通過自主建構(gòu)，結(jié)合間接經(jīng)驗去獲取知識，這樣才能真正達到學(xué)習的目的；其次是學(xué)習觀，學(xué)習觀認為世界雖然是客觀的，但是每個人對世界的理解又是不一樣的，我們要通過自己以往的經(jīng)驗來對知識進行建構(gòu)組合，從而獲得自己的意義，建構(gòu)自己對知識的理解；最后是教學(xué)觀，由于每個人對同一事物的見解不一樣，因此要求教學(xué)要促進學(xué)生之間的合作，令學(xué)生認識到與別人不一樣的想法，由此合作學(xué)習也頗受建構(gòu)主義者的重視。教師作為引導(dǎo)者，不能只是簡單對學(xué)生進行灌輸知識，更注重的是幫助學(xué)生建構(gòu)知識，學(xué)會對知識進行處理和轉(zhuǎn)換。2.多元智能理論霍華德.加德納覺得每個人都是不一樣的個體，不同的人會有不一樣的智能組合，所以學(xué)生之間必定具有差異性，故而每個人的優(yōu)勢劣勢也不一樣，因此合作學(xué)習的展開可以有效利用每個人的長處進行互補，這也是合作學(xué)習要根據(jù)“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則來分組的原因。作為教師要用賞識的眼光來看待不同的學(xué)生，在教學(xué)中采取多樣化的教學(xué)方式來促進不同學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，使他們能夠認識自己的擅長之處，從而促進更好的發(fā)展。教育的作用不僅是為社會培養(yǎng)有用之人，更重要的在于解放人的本身，在教學(xué)中要注意發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，學(xué)生合作學(xué)習有利于這方面的發(fā)展，在討論的過程中也有利于培養(yǎng)人際智能。二、初中《道德與法治》課實施學(xué)生合作學(xué)習的必要性（一）有利于新課改精神的貫徹新課改提倡教師可以少講一點，改變以往灌輸式教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)方式，更多的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習、組織學(xué)生開展探究性學(xué)習，幫助學(xué)生建構(gòu)知識，學(xué)會對知識進行處理和轉(zhuǎn)換。③充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。這也體現(xiàn)了在《道德與法治》課中以建構(gòu)主義學(xué)習理論為基礎(chǔ)的要求，教學(xué)不再是老師單一地向?qū)W生講解知識，而是以學(xué)生為中心，組織探究性單元學(xué)習，注重交流、協(xié)作，而教師采用合作學(xué)習這一學(xué)習方式剛好符合了新課改提倡的實質(zhì)理念。在新課改的背景下，《道德與法治》課教師的作用從向?qū)W生傳遞信息，學(xué)生接受、儲存信息轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生與客觀世界、他人、自我對話。合作學(xué)習不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)合作精神，而且可以培養(yǎng)人際交往能力，創(chuàng)新思維模式，因此，在《道德與法治》課中進行學(xué)生合作學(xué)習有利于新課改精神的貫徹。（二）有利于教學(xué)目標的實現(xiàn)《道德與法治》課教學(xué)目標是指在課堂教學(xué)活動中，教師希望學(xué)生能夠達到的具體要求和發(fā)生的變化。在新課改下，《道德與法治》課要求實現(xiàn)的教學(xué)目標是情感態(tài)度價值觀目標、能力目標、知識目標，而在《道德與法治》課中放在首位的是情感態(tài)度價值觀目標，著重培養(yǎng)學(xué)生的責任感、團結(jié)友愛精神、愛國主義情懷。首先，通過采取情境表演的合作方式來學(xué)習法律知識，讓學(xué)生置身情境之中能更加深刻理解我國的法律知識，增強學(xué)生的法治意識，從而實現(xiàn)情感態(tài)度價值觀目標；其次，在《道德與法治》課合作的過程中，同學(xué)們相互交流與幫助，能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，并且提高他們?nèi)穗H交往的能力，使他們能在紛繁復(fù)雜的社會中學(xué)會用正確的知識來辨別是非真假，進行正確的價值判斷和價值選擇，從而實現(xiàn)能力目標；最后，通過討論式合作學(xué)習的方式，能夠彌補學(xué)生對知識的欠缺，實現(xiàn)取長補短，在討論的過程中增強對知識點的理解，從而實現(xiàn)知識目標。所以，在《道德與法治》課中實施合作學(xué)習有利于教學(xué)目標的實現(xiàn)。（三）有利于激發(fā)教師的教學(xué)潛力初中《道德與法治》課合作的學(xué)習方式相對于傳統(tǒng)的教學(xué)方式來說是一種創(chuàng)新，能夠幫助提高《道德與法治》課教師的教學(xué)效率，同時還能促進教學(xué)和能力的發(fā)展。首先，學(xué)生合作學(xué)習的其中一個特點是由老師來設(shè)計教學(xué)，分派學(xué)習任務(wù)和支配教學(xué)進展的教學(xué)方式，在這個過程中方便教師發(fā)現(xiàn)和反思問題，提高教學(xué)能力，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展；其次，在學(xué)生合作學(xué)習中對于教師的角色要求是教師應(yīng)是合作學(xué)習的規(guī)劃者、各小組成員的親密伙伴、督促者、調(diào)控者，這樣可以鍛煉教師統(tǒng)籌規(guī)劃的能力，促進師生友好關(guān)系的發(fā)展。所以《道德與法治》課教師要更加善于運用合作學(xué)習，才有利于教師改變以往傳統(tǒng)的教育理念，不斷更新教學(xué)方式，激發(fā)教師的教學(xué)潛力。（四）有利于培養(yǎng)學(xué)生善于聽取別人意見的好品質(zhì)在合作學(xué)習的過程中，由于每個成員都要向大家發(fā)表自己的想法和見解，在表述的過程中，可以間接地提高自己的語言表達和思維能力，在傾聽的過程中又可以觀察到他人的思維過程，學(xué)習借鑒他人好的想法，從而完善自我。與此同時，組與組之間勢必存在競爭，如果要領(lǐng)先于其他組，組內(nèi)成員就要虛心學(xué)習，認真聽取他人的意見以提高自己各方面的能力，在自己提升的同時帶動組內(nèi)成員一起提升，從而使組內(nèi)成員養(yǎng)成一種虛心學(xué)習、善于聽取別人意見的好品質(zhì)。三、初中《道德與法治》課學(xué)生合作學(xué)習中存在的主要問題（一）合作學(xué)習小組的組建缺乏合理性學(xué)生合作學(xué)習有效開展的關(guān)鍵是組建合理、科學(xué)的學(xué)習小組，④合理的劃分原則應(yīng)該是根據(jù)“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則來劃分的。但在對S中學(xué)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)《道德與法治》課教師基本都是按座位或者學(xué)生自由結(jié)合來劃分小組的，沒有根據(jù)學(xué)生的具體情況來分組（見表1）。由于臨近的座位，坐在旁邊的大都是成績差不多的學(xué)生，但是往往成績較好的學(xué)生坐在靠前面，成績較差的學(xué)生坐在靠后。致使分出的小組之間實力懸殊，成績好的一組討論得比較激烈，而成績差的一組便無法參與話題，所以說這種按照座位來分組的方式不僅不能提升學(xué)生合作學(xué)習的整體效果還會挫傷學(xué)生的學(xué)習積極性。表1:（教師）您對學(xué)生的分組情況是怎么劃分的？選項百分比按座位分組58.2%按成績分組6.6%自由結(jié)合35.2%例如新來的《道德與法治》課教師在教學(xué)的初期階段，由于還不熟悉S中學(xué)的教學(xué)環(huán)境，對所教班級的基本信息、學(xué)生的個人情況掌握不夠，掌控課堂的能力不足，合作學(xué)習的具體操作也不是很靈活，在進行分組的時候只是把座位相近的六人或者十人分為一組。這樣的分組方式缺乏科學(xué)性，會使得學(xué)生的合作參與度下降，很影響學(xué)生的個性發(fā)揮與發(fā)展。且通過對S中學(xué)的調(diào)查數(shù)據(jù)分析，如表2，大部分學(xué)生認為這樣的分組方式不合理。表2:（學(xué)生）你認為這樣的分組方式合理嗎？選項百分比很合理13.5%比較合理34.7%不合理51.8%（二）合作學(xué)習的內(nèi)容選擇不當小組合作學(xué)習內(nèi)容的選擇首先要考慮的是學(xué)生的學(xué)情，包括學(xué)生的學(xué)習能力，分析學(xué)生是否具備本節(jié)課相關(guān)的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)；其次是根據(jù)《道德與法治》課教學(xué)目標的次序性，情感態(tài)度價值觀目標被放在首要位置，更強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的責任感、使命感、法治意識；最后是由于初中生正是處于情緒不穩(wěn)定、叛逆、良好品行形成的關(guān)鍵時期，適合學(xué)生開展小組合作學(xué)習的教學(xué)內(nèi)容主要是探究性、開放性、一體多解、矛盾性問題的教學(xué)。在對S中學(xué)《道德與法治》課教師的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)一些教師采取合作學(xué)習只是為了活躍課堂氛圍，認為只要有問題就可以合作，并不是根據(jù)學(xué)生的具體情況來合理設(shè)置的（見表3）。表3:（教師）您一般選擇什么樣的問題作為合作學(xué)習的內(nèi)容？選項百分比任何問題都采用15.1%難度較大或有爭議的問題14.1%有價值的問題48.5%學(xué)生感興趣的問題22.3%比如在聽某位老師的公開課時設(shè)置的合作學(xué)習討論的問題是：“如何正確對待風格不同的老師？”，像這種能直接在課本里找到答案的合作學(xué)習問題就相對來說比較簡單，并不具有探究性。因為可以直接在課本里找到答案，所以很多學(xué)生在課本里用筆劃出答案之后就和身邊的組員討論起了和內(nèi)容無關(guān)的話題，等待老師提問。這一過程看似完成了，但實際上并沒有達到這節(jié)課情感態(tài)度價值觀目標的要求，沒有真正培養(yǎng)學(xué)生尊重老師的意識。在這個過程中學(xué)生也沒有鍛煉到自我，久而久之就會讓學(xué)生喪失對合作學(xué)習的興趣，甚至產(chǎn)生排斥心理，這樣的合作學(xué)習只會浪費時間，由此可見，在S中學(xué)的《道德與法治》課的合作學(xué)習中存在內(nèi)容選擇不當?shù)膯栴}。（三）合作學(xué)習存在著形式主義S中學(xué)的《道德與法治》課教師雖然會把合作學(xué)習這一模式運用在教學(xué)上，但是普遍存在著合作學(xué)習形式化的現(xiàn)象。教師只是簡單地完成合作學(xué)習的過程而沒有根據(jù)學(xué)生的學(xué)情、教學(xué)目標、教學(xué)進度等來合理規(guī)劃小組合作學(xué)習討論過程。在對S中學(xué)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一些教師一般在《道德與法治》課堂上先講點基礎(chǔ)知識，再設(shè)置幾個問題留給學(xué)生合作,把班里的學(xué)生分成幾個組后展開討論，在這個過程中看似討論得很熱烈，實際上大部分學(xué)生是在討論與內(nèi)容無關(guān)的話題（見表4），且大部分教師設(shè)置的討論時間過短，部分學(xué)生剛進入狀態(tài)，討論時間就結(jié)束了（見表5）。這是大部分教師對課堂實施的合作學(xué)習模式，這的確完整展現(xiàn)了整個過程，但是這樣的合作過于形式化，沒有看到認真實施合作學(xué)習模式會促進學(xué)生學(xué)習能力的提升，團結(jié)合作精神的培養(yǎng)，教師教學(xué)效率的提高，教學(xué)質(zhì)量的提升等效果。教師能夠認真對待合作學(xué)習模式也只有在上公開課和參加比賽的時候，在這種時候，他們在上公開課前會認真研磨問題，課堂上，學(xué)生也會在面對這么多老師的情況下，積極參與討論。因此，S中學(xué)的合作學(xué)習存在著形式主義。表4:（學(xué)生）在進行合作學(xué)習討論的過程中，同學(xué)會做與學(xué)習內(nèi)容無關(guān)的事情嗎？選項百分比經(jīng)常37.9%偶爾51.4%不會10.7%表5:在《道德與法治》的合作學(xué)習中，你們班合作交流的時間一般是多長?選項百分比2分鐘以內(nèi)67.3%3-5分鐘22.3%5-8分鐘10.4%（四）合作學(xué)習的評價體系不完善《道德與法治》課的合作學(xué)習不僅要注重教學(xué)效果，而且要注重過程，評價就是這過程中的重要組成部分，合理有效的評價可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情和提高教師教學(xué)效率。但是通過對S中學(xué)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，S中學(xué)的《道德與法治》課的合作學(xué)習過程的評價存在一些問題。首先是小組評價內(nèi)容不全面。⑤《道德與法治》課教師只是根據(jù)學(xué)生合作學(xué)習的結(jié)果進行評價，而忽略了在這個過程中學(xué)生的團結(jié)精神、合作態(tài)度、溝通交流、參與積極性等方面的評價。除此之外，根據(jù)表6調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師進行評價多數(shù)是以最后代表發(fā)言的同學(xué)來評價，而最后代表發(fā)言的學(xué)生大都是由組員推選出來的（見表7），被推出發(fā)言的這個學(xué)生大部分是因為成績在班級里較好或者是經(jīng)常發(fā)言的，其他人因為害羞之類的原因就不會自薦回答問題或者別人推薦發(fā)言。這樣就忽視了其他學(xué)生在這個過程中的貢獻，包括參與度、積極性等，導(dǎo)致合作學(xué)習的評價時只有一小部分獲得表揚，其他學(xué)生慢慢地被忽視，時間久了，大家都對合作學(xué)習的熱情也降低了；其次是評價主體單一。在整個過程中，始終只有老師作評價，這會導(dǎo)致評價結(jié)果比較主觀，學(xué)生會猜測老師的意圖，說出老師想聽到的答案，以此來得到老師的表揚，久而久之學(xué)生的思維發(fā)散能力受到阻礙，影響創(chuàng)新能力發(fā)展。表6:（教師）合作學(xué)習結(jié)束后，您是如何評價學(xué)生合作學(xué)習的？選項百分比對整個團體和個人都做評價20.2%只對團體做出評價10.3%只對個人做出評價64.1%只批評表現(xiàn)不好的學(xué)生或團體5.4%表7:(學(xué)生）在合作學(xué)習討論結(jié)束后，經(jīng)常代表你們小組發(fā)言的同學(xué)是？選項百分比小組長23.4%小組推選出的成員50.2%自愿發(fā)言15.2%輪流發(fā)言11.2%四、初中《道德與法治》課學(xué)生合作學(xué)習存在問題的原因（一）教師對合作學(xué)習小組劃分標準把握有偏差S中學(xué)的《道德與法治》課教師之所以會在組建小組上缺乏合理性，大部分的原因是沒有認識到“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”原則的重要性，忽視了學(xué)生的主體差異性，導(dǎo)致小組內(nèi)部結(jié)構(gòu)不平衡。大部分老師會就地按照周圍前后桌或者臨近幾位學(xué)生劃分為一個小組，他們認為這樣進行《道德與法治》課合作學(xué)習討論時比較方便，可以實現(xiàn)近距離討論且不會因走動而影響課堂秩序，但是這樣違背了新課程改革的要求，沒有從學(xué)生的實際情況出發(fā)。（二）教師對課堂的教學(xué)目標把握欠佳在對S中學(xué)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在《道德與法治》這一科目的老師有幾位是新來的老師，他們在教學(xué)目標這一塊把握得不是很好。且很多教師只是為了響應(yīng)新課改的號召，而隨便地設(shè)置合作學(xué)習方式，自己本身并沒有理解合作學(xué)習的要義是什么，只起到活躍課堂氛圍的作用而已。很多教學(xué)經(jīng)驗不足或者是對合作學(xué)習的理解不夠透徹的教師覺得，只要有問題就可以開展合作學(xué)習的教學(xué)方式,就會達到效果,就會符合新課改的精神。在這一方面很多《道德與法治》課教師往往會忽視教材和教學(xué)目標的分析以及分析學(xué)生的學(xué)情，包括中學(xué)生的身心發(fā)展狀況和認知水平，對這些把握不當，就難以把握真正適合學(xué)生的學(xué)習內(nèi)容。（三）教師受升學(xué)率影響，不重視新教學(xué)方式的使用由于有些教師未能對合作學(xué)習有深刻準確的理解，很多時候在《道德與法治》課上進行合作學(xué)習只是為了應(yīng)付公開課以此來達到新課標的要求，因此在《道德與法治》課上實施合作學(xué)習討論時有些教師重視的只是形式化，走個過場罷了，不會去認真設(shè)計學(xué)習內(nèi)容及問題，更別說重視學(xué)生的個性發(fā)展需要。由于S中學(xué)建立時間不久，今年才有初三學(xué)生，所以為了提高學(xué)校的升學(xué)率，打出好名聲，基本是以傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主，對于新的教學(xué)方式不敢太過重視。一方面是因為國家的教育體制是以高分選拔人才升學(xué)，另一方面是因為人們“高分改變命運”的思想觀念根深蒂固，所以《道德與法治》課教師也受升學(xué)率影響，對于新的教學(xué)方式止步不前，開展合作學(xué)習也只是形式化地過一遍，對于學(xué)生是否真正掌握知識不是很明確。這樣的合作學(xué)習方式學(xué)生不僅無法從中獲取知識與技能，而且合作學(xué)習的熱情與積極性會挫傷，最終只會適得其反。（四）教師受傳統(tǒng)教學(xué)評價體系的影響由于一部分《道德與法治》課教師受傳統(tǒng)教學(xué)評價體系的影響，導(dǎo)致他們對合作學(xué)習的評價僅僅停留在知識目標層面上。⑥傳統(tǒng)的教學(xué)評價體系里都是以教師為主體，學(xué)生被動接受評價，完全忽視學(xué)生的主體性，且只注重學(xué)生的成績，忽視其情感、態(tài)度、愛好、心理發(fā)展狀態(tài)和創(chuàng)新意識等。所以一些《道德與法治》課教師受傳統(tǒng)的教學(xué)評價影響，還是保留著重成績輕過程，重學(xué)習結(jié)果而忽視學(xué)習過程的思想。還有些《道德與法治》課教師只認定一些學(xué)習成績好的學(xué)生，對其他學(xué)生就不太在意，因此在這種刻板印象下進行的評價難免會有失公平，從而形成一種只有少數(shù)幾個學(xué)生獲得鼓勵，接受著成功的喜悅，其他得不到重視的學(xué)生就像是失敗者，自信心受到打擊的現(xiàn)象。除此之外，部分《道德與法治》課教師還沒從前“教師就是主導(dǎo)者”的思想里轉(zhuǎn)換過來，認為由教師進行評價即可，完全忽視了學(xué)生的主體性。因此在《道德與法治》課上有超過一半的學(xué)生對合作學(xué)習效果感到一般而已（見表8）。表8:（學(xué)生）你對課堂上進行的“合作學(xué)習”做何評價？選項百分比效果很好25.6%效果一般56%沒有效果4.3%不清楚14.1%五、加強初中《道德與法治》課學(xué)生合作學(xué)習的對策（一）科學(xué)構(gòu)建合作學(xué)習小組《道德與法治》課的合作學(xué)習小組組建可以根據(jù)“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的要求來構(gòu)成，即每個小組之間的實力應(yīng)該是差不多的，并且組內(nèi)人員各有不同的優(yōu)勢，這樣才能實現(xiàn)各自的優(yōu)勢互補，實現(xiàn)共同發(fā)展。⑦根據(jù)加德納的多元智能理論，人會具備邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、人際智能等智能，所以一個小組由具有不一樣智能的人來組建可以有效揚長避短，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實現(xiàn)合作學(xué)習效果最大化。建構(gòu)科學(xué)合理的小組就要求教師應(yīng)該認識到每個學(xué)生都是不同的，善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，在日常生活中多關(guān)注學(xué)生，挖掘他們的潛能，不僅要從學(xué)生的成績、距離看問題而且還要從興趣愛好、優(yōu)勢特長等進行綜合考慮。在對S中學(xué)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的固定座位都是由班主任安排的，不會按合作學(xué)習的模式進行安排，那么《道德與法治》課教師就要根據(jù)了解到的每個學(xué)生的優(yōu)勢特長在課前分好組，這樣就不用浪費課上時間分組，也便于學(xué)生提前適應(yīng)位置。具體的劃分應(yīng)從以下方面進行：首先一個小組的規(guī)模大小應(yīng)該控制在四到六人左右，如果人數(shù)太多的話會導(dǎo)致一些“渾水摸魚”的學(xué)生存在，不僅不利于團結(jié)氛圍的形成，而且達不到真正的合作學(xué)習效果；其次是根據(jù)學(xué)生的性別、性格、學(xué)習成績、能力特長等方面進行組合，比如男女搭配，因為男生較粗心，女生相對來說較細心，另外學(xué)習能力較強的學(xué)生幫助帶動學(xué)習能力較弱的學(xué)生，所以一個組中有男有女，有強有弱可以實現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢互補、全面發(fā)展，提高《道德與法治》課的合作學(xué)習效果；最后是在座位的安排方面，應(yīng)改變傳統(tǒng)的“插秧式”座位（如圖1），換以“T字型”（如圖2）、“面對面型”（如圖3）、“圓形”（如圖4），這樣的座位編排方式有利于教師方便在各小組間走動并指導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習。圖1:“插秧式”座位編排圖2：“T字型”座位編排圖3:“面對面型”座位編排圖4:“圓形”座位編排（二）提高合作學(xué)習內(nèi)容安排的針對性在《道德與法治》課教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)不同課時內(nèi)容的教學(xué)目標來開展有針對性的合作學(xué)習內(nèi)容，要精心選擇、設(shè)置有效的問題，不選擇過易或過難的問題來安排合作學(xué)習，否則學(xué)生會對合作學(xué)習的內(nèi)容失去興趣，參與討論的積極性不高。首先，針對知識目標，對于學(xué)生掌握不住的知識點可以通過情境模擬的合作學(xué)習方式來增強記憶。如教師在講授《預(yù)防犯罪》這一課時，讓學(xué)生模擬在生活中青少年容易引發(fā)犯罪的生活場景——因小事而毆打他人，模擬完可讓學(xué)生討論發(fā)言這一事件造成的傷害不一致時屬于什么類型的違法行為等知識內(nèi)容，教師在旁邊引導(dǎo)。這一過程既讓學(xué)生懂得了法律知識，又能提高學(xué)生自覺守法的意識；其次，針對能力目標，通過讓學(xué)生親自動手尋找知識可以提高其動手能力。如，在上有是非爭議的知識點時，可以通過開展辯論賽的合作學(xué)習方式，讓學(xué)生在課前搜集相關(guān)資料，這樣能鍛煉學(xué)生解決問題的能力；最后，針對情感態(tài)度價值觀目標，對于著重培養(yǎng)學(xué)生的情感、意識方面，可以通過小組討論的方式來提高意識。如教師在上《敬畏生命》這一課時，通過那些抗震救災(zāi)、舍己為人而犧牲了自己生命的事例，讓學(xué)生討論這是不是對自己的生命不負責的行為，從而增強學(xué)生的生命意識。當然，教學(xué)方式不是只能用一種的，也不是說所有的問題都讓學(xué)生合作探討，像難度較大的問題，學(xué)生自身能力有限的就適合運用傳統(tǒng)的講授法，如果依然進行合作學(xué)習討論只會白忙活。而有些不是很難又具有價值意義的問題就適合學(xué)生合作學(xué)習探究，在這個過程中學(xué)生既學(xué)到了知識又讓自己解決問題、獨立思考的能力得到了提升。（三）教師要轉(zhuǎn)變思想，樹立以學(xué)生為主體的觀念教師在教育過程中起著主導(dǎo)作用，是教學(xué)工作的主要實施者，這就要求S中學(xué)的《道德與法治》課教師必須認真貫徹落實教育的基本要求，勇于嘗試新的教學(xué)方式，摒棄“分數(shù)決定論”思想，樹立以學(xué)生為主體的觀念，幫助學(xué)生真正地參與到課堂中來。首先，在進行《道德與法治》課教學(xué)前，要認真研讀合作學(xué)習的含義、特點、要求及相關(guān)理論基礎(chǔ)，牢牢掌握每個實施環(huán)節(jié)，學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂中去；其次是教師應(yīng)摒棄過去在教學(xué)中充當“權(quán)威者”的角色定位，在合作學(xué)習的過程中應(yīng)該扮演一個引導(dǎo)者、參與者和調(diào)控者的角色定位，適當在小組間走動，給予必要的指導(dǎo)，而不是高高在上地站在講臺上；最后，進行合作學(xué)習時不能只是為應(yīng)付公開課、為合作而合作地形式化進行，在上課前要做好教案，要把每次需要進行的合作學(xué)習當作一次教學(xué)經(jīng)驗的積累，要真正將合作學(xué)習作為鍛煉學(xué)生思維、提高教學(xué)質(zhì)量的一種途徑。因此《道德與法治》課教師必須對合作學(xué)習的相關(guān)理念深刻理解，將其合理地運用到《道德與法治》課堂中去，這樣才能實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。（四）完善合作學(xué)習評價體系1.評價內(nèi)容全面化S中學(xué)作為新成立的學(xué)校，在此階段更應(yīng)貫徹全面發(fā)展的理念，把學(xué)生打造成德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才?！兜赖屡c法治》課教師應(yīng)該從過分強調(diào)學(xué)生學(xué)習成績的教學(xué)評價的思想轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生全面發(fā)展為目的的思想中去。過去很多成績好的學(xué)生要么在人際交往上存在困難，要么就是沒有其他愛好特長，而進行正確的合作學(xué)習可以在一定程度上改變這種局面。在合作學(xué)習的過程中強調(diào)的是集體的力量，講究的是合作與分享，有利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛在的能力。因此在進行《道德與法治》課合作學(xué)習評價時不能只從小組代表最后的發(fā)言來做評價，還應(yīng)該從整個小組的學(xué)生參與度、認真性、善于傾聽、協(xié)助性等方面綜合起來評價，把量性評價和質(zhì)性評價綜合起來考量學(xué)生?？傊捎谒麄兯帟r期身心發(fā)展特點，所以在初中階段較注重的是情感態(tài)度價值觀目標，其次是能力目標和知識目標，只