第一章學(xué)前兒童語言教育概述全套可編輯PPT課件共7章，包括學(xué)前兒童語言教育概述、學(xué)前兒童語言的發(fā)展與教育、學(xué)前兒童談話活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織、學(xué)前兒童講述活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織、學(xué)前兒童早期閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織、學(xué)前兒童文學(xué)作品欣賞活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織、學(xué)前兒童語言游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織學(xué)前兒童語言教育的意義學(xué)前兒童語言教育的目標(biāo)學(xué)前兒童語言教育的原則、途徑與方法學(xué)前兒童語言教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與評價(jià)1234目錄ONTENTS第一節(jié)學(xué)前兒童語言教育的意義語言是一種人類特有的交際工具，隨著人類的產(chǎn)生而產(chǎn)生，隨著人類的發(fā)展而發(fā)展，與人們的生活、學(xué)習(xí)、工作等密切聯(lián)系。學(xué)前兒童語言教育作為一門研究3～6歲兒童語言發(fā)生、發(fā)展及其教育的學(xué)科，重在探索學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)的現(xiàn)象和規(guī)律，并以此為依據(jù)對學(xué)前兒童實(shí)施有效的教育，這對促進(jìn)學(xué)前兒童的發(fā)展具有非常重要的意義。第一節(jié)學(xué)前兒童語言教育的意義學(xué)前兒童從出生到掌握語言，一般需要3～4年的時(shí)間，其中，9～24個(gè)月是理解語言的關(guān)鍵期，2～4歲是語言表達(dá)的關(guān)鍵期。一、促進(jìn)學(xué)前兒童語言能力的發(fā)展學(xué)前兒童語言教育要充分利用這一關(guān)鍵期為學(xué)前兒童的語言學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造便利條件，以有效幫助學(xué)前兒童提升語言水平，如正確練習(xí)發(fā)音、豐富詞匯量和恰當(dāng)使用句子等。一旦錯(cuò)過了這個(gè)關(guān)鍵期，即使學(xué)前兒童具備了健全的大腦、完善的發(fā)音器官等基本的說話條件，其語言能力也難以得到良好發(fā)展。第一節(jié)學(xué)前兒童語言教育的意義認(rèn)知是指個(gè)體認(rèn)識(shí)客觀世界的信息加工過程，主要包括感覺、知覺、記憶、思維、言語等。在語言學(xué)習(xí)中，學(xué)前兒童對語言信息的加工是一種認(rèn)知過程，且他們對語言的及時(shí)輸入、準(zhǔn)確輸出和正確理解也需要多種認(rèn)知活動(dòng)的共同參與。對學(xué)前兒童進(jìn)行語言教育，不僅能幫助學(xué)前兒童掌握語音、詞匯、語法等方面的語言知識(shí)，還能不斷訓(xùn)練和提升其感知、理解、記憶等認(rèn)知能力。二、促進(jìn)學(xué)前兒童認(rèn)知能力的發(fā)展第一節(jié)學(xué)前兒童語言教育的意義三、促進(jìn)學(xué)前兒童社會(huì)化的發(fā)展在語言交流過程中，學(xué)前兒童將會(huì)獲得與他人進(jìn)行合作的經(jīng)驗(yàn)，懂得如何去理解、關(guān)心他人等，從而更加深入地認(rèn)識(shí)自己和他人，更好地接觸社會(huì)、融入社會(huì)。學(xué)前兒童在其日常行為受到成人肯定或否定的評價(jià)后，才開始理解哪些行為是“對的”“好的”、哪些行為是“不對的”“不好的”，并能在成人的要求或建議下做出符合道德規(guī)范的行為。同時(shí)，各類學(xué)前兒童語言教育活動(dòng)也會(huì)集中反映品德教育的內(nèi)容，積極推動(dòng)學(xué)前兒童道德認(rèn)識(shí)的提升。（一）提高學(xué)前兒童的社會(huì)交往能力（二）提高學(xué)前兒童的道德認(rèn)識(shí)第一節(jié)學(xué)前兒童語言教育的意義四、促進(jìn)學(xué)前兒童心理健康的發(fā)展語言是學(xué)前兒童悅納自我，理解他人，傾訴內(nèi)心感受和宣泄消極情緒的工具，可使學(xué)前兒童有效進(jìn)行心情的自我調(diào)節(jié)和接受他人的調(diào)節(jié)，甚至還能調(diào)節(jié)他人、勸慰同伴，使其保持樂觀、向上的積極情緒。第一節(jié)學(xué)前兒童語言教育的意義五、為學(xué)前兒童學(xué)習(xí)書面語言打好基礎(chǔ)語言是一種傳遞信息的載體，主要包括口頭語言和書面語言兩大方面。書面語言的發(fā)展是以口頭語言為基礎(chǔ)的，只有掌握了口頭語言，才能更好地學(xué)習(xí)書面語言。學(xué)前兒童語言教育以發(fā)展學(xué)前兒童的口頭語言為主，書面語言為輔，符合學(xué)前兒童的年齡特點(diǎn)及人類掌握語言的規(guī)律。學(xué)前兒童語言教育的意義學(xué)前兒童語言教育的目標(biāo)學(xué)前兒童語言教育的原則、途徑與方法學(xué)前兒童語言教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與評價(jià)1234目錄ONTENTS第二節(jié)學(xué)前兒童語言教育的目標(biāo)一、學(xué)前兒童語言教育的總目標(biāo)學(xué)前兒童語言教育總目標(biāo)是學(xué)前階段語言教育任務(wù)要求的總和，即學(xué)前兒童語言教育所期望的最終結(jié)果，可為學(xué)前兒童語言教育的年齡階段目標(biāo)和活動(dòng)目標(biāo)的制定提供依據(jù)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》對學(xué)前兒童語言教育總目標(biāo)的表述如下：

樂意與人交談，講話禮貌。

注意傾聽對方講話，能理解日常用語。

能清楚地說出自己想說的事。

喜歡聽故事、看圖片。

能聽懂和會(huì)說普通話。第二節(jié)學(xué)前兒童語言教育的目標(biāo)二、學(xué)前兒童語言教育的年齡階段目標(biāo)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中有關(guān)學(xué)前兒童在“傾聽與表達(dá)”方面的目標(biāo)規(guī)定如表1-1至表1-3所示。（一）傾聽與表達(dá)3～4歲4～5歲5～6歲①別人對自己說話時(shí)，能注意聽并做出回應(yīng)②能聽懂日常會(huì)話①在群體中能有意識(shí)地聽與自己有關(guān)的信息②能結(jié)合情境感受到不同語氣、語調(diào)所表達(dá)的不同意思③方言地區(qū)和少數(shù)民族幼兒能基本聽懂普通話①在集體中能注意聽教師或其他人講話②聽不懂或有疑問時(shí)能主動(dòng)提問③能結(jié)合情境理解一些表示因果、假設(shè)等相對復(fù)雜的句子學(xué)前兒童語言教育的年齡階段目標(biāo)是語言教育總目標(biāo)在各個(gè)年齡階段的具體分解和落實(shí)，表達(dá)的是某一特定的教育階段所期望的成果。表1-1認(rèn)真聽并能聽懂常用語言第二節(jié)學(xué)前兒童語言教育的目標(biāo)二、學(xué)前兒童語言教育的年齡階段目標(biāo)（一）傾聽與表達(dá)表1-2愿意講話并能清楚地表達(dá)3～4歲4～5歲5～6歲①愿意在熟悉的人面前說話，能大方地與人打招呼②基本會(huì)說本民族或本地區(qū)的語言③愿意表達(dá)自己的需要和想法，必要時(shí)能配以手勢動(dòng)作④能口齒清楚地說兒歌、童謠或復(fù)述簡短的故事①愿意與他人交談，喜歡談?wù)撟约焊信d趣的話題②會(huì)說本民族或本地區(qū)的語言，基本會(huì)說普通話；少數(shù)民族聚居地區(qū)幼兒會(huì)用普通話進(jìn)行日常會(huì)話③能基本完整地講述自己的所見所聞和經(jīng)歷的事情④講述比較連貫①愿意與他人討論問題，敢在眾人面前說話②會(huì)說本民族或本地區(qū)的語言和普通話，發(fā)音正確清晰；少數(shù)民族聚居地區(qū)幼兒基本會(huì)說普通話③能有序、連貫、清楚地講述一件事情④講述時(shí)能使用常見的形容詞、同義詞等，語言比較生動(dòng)3～4歲4～5歲5～6歲①與別人講話時(shí)知道眼睛要看著對方②說話自然，聲音大小適中③能在成人的提醒下使用恰當(dāng)?shù)亩Y貌用語①別人對自己講話時(shí)能回應(yīng)②能根據(jù)場合調(diào)節(jié)自己說話聲音的大?、勰苤鲃?dòng)使用禮貌用語，不說臟話、粗話①別人講話時(shí)能積極主動(dòng)地回應(yīng)②能根據(jù)談話對象和需要，調(diào)整說話的語氣③懂得按次序輪流講話，不隨意打斷別人④能依據(jù)所處情境使用恰當(dāng)?shù)恼Z言，如在別人難過時(shí)會(huì)用恰當(dāng)?shù)恼Z言表示安慰表1-3具有文明的語言習(xí)慣第二節(jié)學(xué)前兒童語言教育的目標(biāo)二、學(xué)前兒童語言教育的年齡階段目標(biāo)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中有關(guān)學(xué)前兒童在“閱讀與書寫準(zhǔn)備”方面的目標(biāo)規(guī)定如表1-4至表1-6。（二）閱讀與書寫準(zhǔn)備表1-4喜歡聽故事，看圖書3～4歲4～5歲5～6歲①主動(dòng)要求成人講故事、讀圖書②喜歡跟讀韻律感強(qiáng)的兒歌、童謠③愛護(hù)圖書，不亂撕、亂扔①反復(fù)看自己喜歡的圖書②喜歡把聽過的故事或看過的圖書講給別人聽③對生活中常見的標(biāo)識(shí)、符號(hào)感興趣，知道它們表示一定的意義①專注地閱讀圖書②喜歡與他人一起談?wù)搱D書和故事的有關(guān)內(nèi)容③對圖書和生活情境中的文字符號(hào)感興趣，知道文字表示一定的意義第二節(jié)學(xué)前兒童語言教育的目標(biāo)二、學(xué)前兒童語言教育的年齡階段目標(biāo)（二）閱讀與書寫準(zhǔn)備表1-5具有初步的閱讀理解能力3～4歲4～5歲5～6歲①能聽懂短小的兒歌或故事②會(huì)看畫面，能根據(jù)畫面說出圖中有什么，發(fā)生了什么事等③能理解圖書上的文字是和畫面對應(yīng)的，是用來表達(dá)畫面意義的①能大體講述所聽故事的主要內(nèi)容②能根據(jù)連續(xù)畫面提供的信息，大致說出故事的情節(jié)③能隨著作品的展開產(chǎn)生喜悅、擔(dān)憂等相應(yīng)的情緒反應(yīng)，體會(huì)作品所表達(dá)的情緒情感①能說出所閱讀的幼兒文學(xué)作品的主要內(nèi)容②能根據(jù)故事的部分情節(jié)或圖書畫面的線索猜想故事情節(jié)的發(fā)展，或續(xù)編、創(chuàng)編故事③對看過的圖書、聽過的故事能說出自己的看法④能初步感受文學(xué)語言的美3～4歲4～5歲5～6歲喜歡用涂涂畫畫表達(dá)一定的意思①愿意用圖畫和符號(hào)表達(dá)自己的愿望和想法②在成人提醒下，寫畫時(shí)姿勢正確①愿意用圖畫和符號(hào)表現(xiàn)事物或故事②會(huì)正確書寫自己的名字③寫畫時(shí)姿勢正確表1-6具有書面表達(dá)的愿望和初步技能第二節(jié)學(xué)前兒童語言教育的目標(biāo)三、學(xué)前兒童語言教育的活動(dòng)目標(biāo)學(xué)前兒童語言教育的活動(dòng)目標(biāo)是指某一具體的語言教育活動(dòng)所要達(dá)到的目的，或者是一組相近的、同主題的活動(dòng)所要達(dá)到的最終目的。它是語言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，一般由教師自己來確定。在制定活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，教師需要遵循以下四方面原則。學(xué)前兒童語言教育的活動(dòng)目標(biāo)活動(dòng)目標(biāo)應(yīng)著眼于學(xué)前兒童的語言發(fā)展?；顒?dòng)目標(biāo)應(yīng)與總目標(biāo)、年齡階段目標(biāo)一致，且符合學(xué)前兒童的年齡特點(diǎn)?；顒?dòng)目標(biāo)的表述應(yīng)采用特定的術(shù)語。活動(dòng)目標(biāo)應(yīng)包含認(rèn)知、情感態(tài)度和能力三方面內(nèi)容。1243學(xué)前兒童語言教育的意義學(xué)前兒童語言教育的目標(biāo)學(xué)前兒童語言教育的原則、途徑與方法學(xué)前兒童語言教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與評價(jià)1234目錄ONTENTS第三節(jié)學(xué)前兒童語言教育的原則、途徑與方法一、學(xué)前兒童語言教育的原則（一）幼兒主體性原則學(xué)前兒童是語言教育的主要對象。教師在開展學(xué)前兒童語言教育時(shí)，要以學(xué)前兒童為中心，充分發(fā)揮其主體性。要遵循這一原則，教師首先應(yīng)激發(fā)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)語言的興趣和主動(dòng)性。其次，教師需擺正位置，明確學(xué)前兒童才是活動(dòng)的主體。第三節(jié)學(xué)前兒童語言教育的原則、途徑與方法一、學(xué)前兒童語言教育的原則（二）示范與練習(xí)相結(jié)合的原則對于學(xué)前兒童語言教育而言，教師的示范無疑是學(xué)前兒童進(jìn)行語言模仿的基礎(chǔ)。然而，語言自身的特殊性又要求學(xué)前兒童通過不斷練習(xí)來調(diào)整學(xué)習(xí)的方法、內(nèi)容，以便更好地提升學(xué)習(xí)效果。因此，學(xué)前兒童語言教育的有效實(shí)施必須堅(jiān)持教師示范與學(xué)前兒童練習(xí)相結(jié)合的原則。第三節(jié)學(xué)前兒童語言教育的原則、途徑與方法一、學(xué)前兒童語言教育的原則（二）示范與練習(xí)相結(jié)合的原則需要注意的是，教師的示范不能限制學(xué)前兒童的思維，教師要鼓勵(lì)他們在模仿規(guī)范語言的基礎(chǔ)上大膽創(chuàng)新，允許他們采用不同的敘述順序說出與示范不同的語句；教師在運(yùn)用顯性示范的同時(shí)，還要合理運(yùn)用隱性示范。第三節(jié)學(xué)前兒童語言教育的原則、途徑與方法一、學(xué)前兒童語言教育的原則（三）規(guī)范與自由相結(jié)合的原則學(xué)前兒童語言教育活動(dòng)的本質(zhì)就是一種通過教育規(guī)范去學(xué)習(xí)語言規(guī)范的過程，但在實(shí)施規(guī)范的同時(shí)，也要注重學(xué)前兒童個(gè)性的發(fā)展。在語言教育的實(shí)施過程中，教師需要依據(jù)教案組織活動(dòng)，但又不能完全拘泥于教案。同時(shí)，教師在語言形式、內(nèi)容和運(yùn)用方面需要為學(xué)前兒童做出規(guī)范的示范和講解，并用恰當(dāng)?shù)姆绞綆椭溥\(yùn)用規(guī)范的語言進(jìn)行練習(xí)，但還需要為其創(chuàng)設(shè)寬松、積極的語言氛圍，鼓勵(lì)其運(yùn)用已有語言經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自由表達(dá)與交流。第三節(jié)學(xué)前兒童語言教育的原則、途徑與方法二、學(xué)前兒童語言教育的途徑（一）專門的語言教育專門的語言教育是指教師根據(jù)學(xué)前兒童語言教育目標(biāo)有目的、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)和組織學(xué)前兒童進(jìn)行系統(tǒng)性語言學(xué)習(xí)的教育活動(dòng)。作為語言教育最基本的途徑，專門的語言教育活動(dòng)主要包括談話活動(dòng)、講述活動(dòng)、早期閱讀活動(dòng)、文學(xué)作品欣賞活動(dòng)和語言游戲活動(dòng)。第三節(jié)學(xué)前兒童語言教育的原則、途徑與方法二、學(xué)前兒童語言教育的途徑（一）專門的語言教育1．談話活動(dòng)2．講述活動(dòng)3．早期閱讀活動(dòng)是一種通過創(chuàng)設(shè)日?？谡Z交往情境調(diào)動(dòng)學(xué)前兒童的已有經(jīng)驗(yàn)，使其圍繞一定話題傾聽他人談話并表達(dá)自己想法的語言教育活動(dòng)。是一種通過創(chuàng)設(shè)較為正式的口語表達(dá)情境，利用敘事、描述、說明、議論等方式，引導(dǎo)學(xué)前兒童在集體面前圍繞一個(gè)主題描述事物、表達(dá)思想的語言教育活動(dòng)。是一種利用圖畫讀物為學(xué)前兒童創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)書面語言的環(huán)境，以引發(fā)學(xué)前兒童對書籍、閱讀和書寫的興趣，豐富其前閱讀經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)其良好閱讀習(xí)慣和技能為目的的語言教育活動(dòng)。第三節(jié)學(xué)前兒童語言教育的原則、途徑與方法二、學(xué)前兒童語言教育的途徑（一）專門的語言教育4．文學(xué)作品欣賞活動(dòng)5．語言游戲活動(dòng)是一種以3～6歲兒童為對象，幼兒文學(xué)作品為基本教育內(nèi)容而設(shè)計(jì)和組織的語言教育活動(dòng)。語言游戲活動(dòng)，就是以游戲的方式開展的語言教育活動(dòng)，是一種由教師設(shè)計(jì)組織，以發(fā)展學(xué)前兒童語言為主要目的的、有規(guī)則的游戲活動(dòng)。第三節(jié)學(xué)前兒童語言教育的原則、途徑與方法二、學(xué)前兒童語言教育的途徑（二）滲透的語言教育日常生活中的語言交往日常生活中的語言教育是指教師和家長充分利用生活細(xì)節(jié)，為學(xué)前兒童提供寬松、自由的環(huán)境，指導(dǎo)其在不同場合運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言形式進(jìn)行表述和交流。123自由游戲中的語言交往在自由游戲中，語言不僅是學(xué)前兒童與同伴進(jìn)行交往、合作和分享的工具，還是指導(dǎo)他們選擇游戲內(nèi)容、伙伴和材料等行為的工具。其他領(lǐng)域活動(dòng)中的語言交往學(xué)前兒童的語言教育不應(yīng)只在語言領(lǐng)域活動(dòng)中受到關(guān)注，在其他領(lǐng)域的教育活動(dòng)中也應(yīng)有所滲透。如科學(xué)、社會(huì)、藝術(shù)、健康等領(lǐng)域的教育活動(dòng)。第三節(jié)學(xué)前兒童語言教育的原則、途徑與方法三、學(xué)前兒童語言教育的方法（一）示范模仿法示范模仿法是教師通過規(guī)范化語言為學(xué)前兒童提供語言模仿的范例，讓其在真實(shí)的語境中自然習(xí)得語言，發(fā)展語言能力的一種方法。1．教師的示范語言要規(guī)范、易懂2．教師要把握好示范的時(shí)機(jī)和力度3．教師要仔細(xì)觀察學(xué)前兒童的語言表現(xiàn)，妥善運(yùn)用強(qiáng)化手法第三節(jié)學(xué)前兒童語言教育的原則、途徑與方法三、學(xué)前兒童語言教育的方法（二）游戲法游戲法是教師利用有規(guī)則的游戲幫助學(xué)前兒童練習(xí)發(fā)音、豐富詞匯、理解句型、掌握描述和早期閱讀技能的一種方法，有利于提高學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)興趣，集中其注意力，促進(jìn)其多種感官和大腦的積極活動(dòng)。0102依據(jù)游戲目的確定游戲內(nèi)容和規(guī)則創(chuàng)設(shè)游戲情境，增強(qiáng)趣味性選擇恰當(dāng)?shù)挠螒驎r(shí)機(jī)03第三節(jié)學(xué)前兒童語言教育的原則、途徑與方法三、學(xué)前兒童語言教育的方法（三）表演法表演法是教師指導(dǎo)學(xué)前兒童扮演文學(xué)作品中的人物，根據(jù)文學(xué)作品情節(jié)的發(fā)展，通過對話、動(dòng)作、表情等再現(xiàn)文學(xué)作品中的情節(jié)，使其加深對作品內(nèi)容的理解，提升自身語言表現(xiàn)力、創(chuàng)造力的一種方法。1．表演必須在學(xué)前兒童理解并掌握作品內(nèi)容的情況下進(jìn)行2．鼓勵(lì)學(xué)前兒童體驗(yàn)不同角色，在表演中大膽創(chuàng)新第三節(jié)學(xué)前兒童語言教育的原則、途徑與方法三、學(xué)前兒童語言教育的方法（四）練習(xí)法練習(xí)法是教師有意識(shí)地讓學(xué)前兒童在語言活動(dòng)中反復(fù)使用同一個(gè)語言因素（如語音、詞匯和句子等），訓(xùn)練其某方面語言技能的一種方法。學(xué)前兒童的語言練習(xí)以口頭語言練習(xí)為主，重在培養(yǎng)其語言運(yùn)用能力。練習(xí)可幫助學(xué)前兒童及時(shí)鞏固所學(xué)語言知識(shí)，熟練運(yùn)用語言技能。1．明確目標(biāo)，循序漸進(jìn)2．練習(xí)方式多樣，避免機(jī)械重復(fù)第三節(jié)學(xué)前兒童語言教育的原則、途徑與方法三、學(xué)前兒童語言教育的方法（五）“視、聽、講、做”結(jié)合法“視、聽、講、做”結(jié)合法是教師綜合視、聽、講、做四種手段開展語言教育活動(dòng)的一種方法。所謂“視”是指教師為學(xué)前兒童提供具體的講述對象（如實(shí)物、動(dòng)畫和圖書等），并讓其進(jìn)行觀察；“聽”是指教師用語言進(jìn)行描述、啟發(fā)、暗示、示范等，讓學(xué)前兒童進(jìn)行感知和領(lǐng)會(huì)；“講”是指教師引導(dǎo)學(xué)前兒童在感知、理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行自我表述；“做”是指教師為學(xué)前兒童提供一定的想象空間，讓其在活動(dòng)參與或獨(dú)立操作中充分地構(gòu)思，進(jìn)而組織起更為豐富、完整、連貫和富有創(chuàng)造性的語言進(jìn)行表述。123依據(jù)學(xué)前兒童的生活進(jìn)行選材為學(xué)前兒童留有一定的觀察時(shí)間和空間教師的提問要具有開放性和啟發(fā)性學(xué)前兒童語言教育的意義學(xué)前兒童語言教育的目標(biāo)學(xué)前兒童語言教育的原則、途徑與方法學(xué)前兒童語言教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與評價(jià)1234目錄ONTENTS第四節(jié)學(xué)前兒童語言教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與評價(jià)一、學(xué)前兒童語言教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)（一）確定活動(dòng)目標(biāo)在確定活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)首先明確活動(dòng)對象是哪個(gè)年齡段的學(xué)前兒童，并根據(jù)其年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，對其興趣愛好、知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、接受能力等從整體上進(jìn)行評估。此外，由于學(xué)前兒童之間存在差異性，教師還需及時(shí)了解班上幼兒的個(gè)體差異，為科學(xué)制定活動(dòng)目標(biāo)提供參考。第四節(jié)學(xué)前兒童語言教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與評價(jià)一、學(xué)前兒童語言教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)（二）選擇活動(dòng)內(nèi)容在確定活動(dòng)對象的基礎(chǔ)上，教師需根據(jù)已定活動(dòng)目標(biāo)和班上幼兒的實(shí)際語言水平來確定活動(dòng)內(nèi)容，明確活動(dòng)重點(diǎn)和難點(diǎn)。在選擇活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)圍繞學(xué)前兒童的已有經(jīng)驗(yàn)展開，注重學(xué)前兒童新、舊語言經(jīng)驗(yàn)之間的連續(xù)性和內(nèi)在聯(lián)系。第四節(jié)學(xué)前兒童語言教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與評價(jià)一、學(xué)前兒童語言教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)（三）策劃活動(dòng)流程在策劃活動(dòng)流程時(shí)，教師要使整個(gè)流程綜合體現(xiàn)教育目標(biāo)、教育內(nèi)容和教育方法，突出體現(xiàn)學(xué)前兒童語言教育活動(dòng)的特點(diǎn)。同時(shí)，教師所策劃的活動(dòng)流程還應(yīng)為活動(dòng)過程的實(shí)際開展和實(shí)施留有余地。第四節(jié)學(xué)前兒童語言教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與評價(jià)一、學(xué)前兒童語言教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)（四）擬定活動(dòng)方案擬定活動(dòng)方案是以確定活動(dòng)目標(biāo)、選擇活動(dòng)內(nèi)容、策劃活動(dòng)流程為前提的，是教師把活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)流程等形成書面語言的過程?；顒?dòng)方案所涉及的主要內(nèi)容具體可參見表1-7。具體內(nèi)容設(shè)計(jì)要求活動(dòng)名稱寫清楚語言教育活動(dòng)的具體類型、內(nèi)容、適合的年齡段等，如故事欣賞活動(dòng)“小兔乖乖”（小班）活動(dòng)背景簡單陳述班上幼兒當(dāng)前的語言發(fā)展水平、教學(xué)材料的特點(diǎn)和本次活動(dòng)的設(shè)計(jì)意圖等活動(dòng)目標(biāo)寫明本次活動(dòng)所要達(dá)到的目標(biāo)，具體包括認(rèn)知目標(biāo)、情感態(tài)度目標(biāo)和能力目標(biāo)三個(gè)方面，且涵蓋識(shí)記、理解、掌握、簡單運(yùn)用、綜合運(yùn)用等多個(gè)層次活動(dòng)內(nèi)容注明本次活動(dòng)需要突出的重點(diǎn)和要突破的難點(diǎn)活動(dòng)方法列出開展本次活動(dòng)所使用的方法活動(dòng)準(zhǔn)備寫明本次活動(dòng)所需的物質(zhì)、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等方面的準(zhǔn)備，如活動(dòng)中需要用到的道具、學(xué)前兒童參加活動(dòng)時(shí)所需要的生活常識(shí)和語言經(jīng)驗(yàn)等活動(dòng)過程開始部分簡單概述活動(dòng)導(dǎo)入的內(nèi)容、方法、途徑等基本內(nèi)容寫清楚本次活動(dòng)過程中各個(gè)步驟的活動(dòng)內(nèi)容、形式和具體要求，如引導(dǎo)語、各步驟需要提出的重點(diǎn)問題、結(jié)束語等結(jié)束部分簡單總結(jié)本次活動(dòng)活動(dòng)延伸寫明本次活動(dòng)在課堂教學(xué)之外擴(kuò)展和延伸的具體方式和要求，如區(qū)角活動(dòng)、戶外游戲活動(dòng)、家園合作、其他領(lǐng)域中的滲透等表1-7學(xué)前兒童語言教育活動(dòng)方案的內(nèi)容與設(shè)計(jì)要求第四節(jié)學(xué)前兒童語言教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與評價(jià)二、學(xué)前兒童語言教育活動(dòng)的評價(jià)（一）學(xué)前兒童語言教育活動(dòng)評價(jià)的內(nèi)容學(xué)前兒童語言教育活動(dòng)評價(jià)的內(nèi)容主要包括對學(xué)前兒童的評價(jià)、對教師的評價(jià)和對學(xué)前兒童語言教育活動(dòng)的評價(jià)三個(gè)方面，具體要求可參見表1-8。表1-8學(xué)前兒童語言教育活動(dòng)的評價(jià)要求評價(jià)內(nèi)容評價(jià)要求對學(xué)前兒童的評價(jià)學(xué)前兒童語言的

發(fā)展水平評價(jià)學(xué)前兒童在語音、詞匯、語句、傾聽、口語表達(dá)、文學(xué)作品欣賞及早期閱讀等方面的發(fā)展情況，其評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可依據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中語言領(lǐng)域目標(biāo)的具體規(guī)定學(xué)前

兒童

語言

學(xué)習(xí)

行為活動(dòng)參與度評價(jià)學(xué)前兒童參與活動(dòng)的情感投入度（“不參與”“一般參與”“積極參與”），主要從他們參與活動(dòng)的興趣和注意力情況兩方面進(jìn)行語言學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況評價(jià)學(xué)前兒童是否獲得了目標(biāo)所規(guī)定的語言知識(shí)，是否形成了耐心傾聽的態(tài)度，是否樂意在集體面前進(jìn)行講述，是否能用連貫的語言清楚表達(dá)自己的意思等語言表現(xiàn)和運(yùn)用情況評價(jià)學(xué)前兒童對已有語言經(jīng)驗(yàn)在活動(dòng)中的遷移能力，對語言結(jié)構(gòu)的創(chuàng)造性應(yīng)用水平等對教師的評價(jià)口語規(guī)范性評價(jià)教師的語音面貌是否良好，普通話是否標(biāo)準(zhǔn)、流利等啟發(fā)性評價(jià)教師的設(shè)問是否能啟發(fā)學(xué)前兒童圍繞中心積極思考，指導(dǎo)是否能適時(shí)、巧妙地引發(fā)學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)興趣等科學(xué)性評價(jià)教師對詞匯、句型、段意及全文的解釋是否符合客觀實(shí)際與班上幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，是否表達(dá)準(zhǔn)確，是否淺顯易懂等生動(dòng)性評價(jià)教師的課堂用語是否活潑鮮明、具體形象、富有情感第四節(jié)學(xué)前兒童語言教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與評價(jià)二、學(xué)前兒童語言教育活動(dòng)的評價(jià)（一）學(xué)前兒童語言教育活動(dòng)評價(jià)的內(nèi)容表1-8（續(xù)）

學(xué)前兒童語言教育活動(dòng)的評價(jià)要求評價(jià)內(nèi)容評價(jià)要求對教師的評價(jià)體態(tài)語評價(jià)教師的體態(tài)語是否自然、得體、文明、和諧等語言作用方式和途徑講述評價(jià)教師的講述是否生動(dòng)形象、明確具體等朗誦評價(jià)教師的朗誦是否富有激情和感染力，其作品表現(xiàn)不浮夸等提問評價(jià)教師的提問是否時(shí)機(jī)恰當(dāng)、難易適中、啟發(fā)到位、形式豐富等引導(dǎo)評價(jià)教師的引導(dǎo)是否清晰明確、方式恰當(dāng)?shù)燃m錯(cuò)評價(jià)教師的糾錯(cuò)是否適時(shí)適度、方式合理等點(diǎn)評評價(jià)教師的點(diǎn)評是否及時(shí)、得體、中肯等對語言教育活動(dòng)的評價(jià)活動(dòng)目標(biāo)評價(jià)活動(dòng)目標(biāo)是否符合學(xué)前兒童語言教育總目標(biāo)、年齡階段目標(biāo)及班上幼兒的實(shí)際情況，是否涵蓋認(rèn)知、情感態(tài)度和能力三方面等活動(dòng)內(nèi)容評價(jià)活動(dòng)內(nèi)容與活動(dòng)目標(biāo)是否具有一致性；活動(dòng)內(nèi)容是否具有趣味性、多樣性、思想性和科學(xué)性，其編排是否層次分明、重點(diǎn)突出、層層遞進(jìn)等活動(dòng)方法評價(jià)活動(dòng)方法是否靈活多樣、切實(shí)可行，是否與活動(dòng)的組織形式及學(xué)前兒童的語言認(rèn)知規(guī)律相符，是否能促進(jìn)活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成等活動(dòng)組織形式評價(jià)活動(dòng)的組織形式是否根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容與方法進(jìn)行了相應(yīng)的變換或組合，是否適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行個(gè)別活動(dòng)、分組活動(dòng)和集體活動(dòng)，是否考慮了因材施教、人際關(guān)系及學(xué)前兒童的情感等活動(dòng)環(huán)境與材料評價(jià)活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是否恰到好處，是否符合活動(dòng)內(nèi)容；評價(jià)活動(dòng)材料是否準(zhǔn)備充分、操作簡便、運(yùn)用適度等課堂互動(dòng)評價(jià)師幼配合是否默契，學(xué)前兒童之間的互動(dòng)是否融洽等第四節(jié)學(xué)前兒童語言教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與評價(jià)二、學(xué)前兒童語言教育活動(dòng)的評價(jià)（二）學(xué)前兒童語言教育活動(dòng)評價(jià)的方法1．根據(jù)評價(jià)主體進(jìn)行劃分（1）自我評價(jià)法自我評價(jià)法是指教師對自己組織的語言教育活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)與反思的方法，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的主要評價(jià)方法。（2）他人評價(jià)法他人評價(jià)法是指由被評價(jià)者以外的評價(jià)主體（如幼兒園的園長、其他教師或園外的同行等）對語言教育活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)的方法。第四節(jié)學(xué)前兒童語言教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與評價(jià)二、學(xué)前兒童語言教育活動(dòng)的評價(jià)（二）學(xué)前兒童語言教育活動(dòng)評價(jià)的方法2．根據(jù)評價(jià)方式進(jìn)行劃分（1）觀察評價(jià)法（2）間接信息評價(jià)法（3）自由記述法（4）綜合等級評價(jià)法指評價(jià)者有目的、有計(jì)劃地對語言教育活動(dòng)的開展情況進(jìn)行觀察、分析，獲取信息，并做出科學(xué)評價(jià)的一種評價(jià)方法。最常用的兩種實(shí)現(xiàn)方式是自然觀察評價(jià)法和情境控制觀察評價(jià)法。指評價(jià)者通過對錄像、照片、錄音、文本式的活動(dòng)實(shí)況錄、教育手記等相關(guān)材料所呈現(xiàn)的正規(guī)或非正規(guī)的語言教育活動(dòng)信息進(jìn)行分析，從而對其做出評價(jià)的一種方法。是一種由評價(jià)者自由寫下對學(xué)前兒童語言教育活動(dòng)的意見、感想、判斷等內(nèi)容，并根據(jù)文字記述對教育活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)的一種方法。指評價(jià)者從縱向和橫向兩個(gè)維度確定評價(jià)指標(biāo)，并對學(xué)前兒童語言教育活動(dòng)做出等級評定的方法。第四節(jié)學(xué)前兒童語言教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與評價(jià)二、學(xué)前兒童語言教育活動(dòng)的評價(jià)（三）學(xué)前兒童語言教育活動(dòng)評價(jià)的原則學(xué)前兒童語言教育活動(dòng)評價(jià)的原則1．參照性原則參照性原則是指評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定要有依據(jù)。2．客觀公正性原則客觀公正性原則要求評價(jià)者在把握語言教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，從客觀實(shí)際出發(fā)，獲取真實(shí)的語言教育信息。4．定量評價(jià)與定性評價(jià)相結(jié)合原則在評價(jià)時(shí)，評價(jià)者可從定量和定性兩個(gè)方面對學(xué)前兒童語言教育活動(dòng)進(jìn)行綜合分析與評價(jià)，從而提升評價(jià)結(jié)果的科學(xué)性、實(shí)效性和客觀性。3．全面性原則學(xué)前兒童語言教育活動(dòng)是一種綜合的、全面發(fā)展的教育實(shí)踐，其評價(jià)也應(yīng)該是一種對語言教育活動(dòng)的各個(gè)構(gòu)成要素和組成部分進(jìn)行綜合分析與全面評價(jià)的過程。感謝觀看第二章學(xué)前兒童語言的發(fā)展與教育0～3歲兒童語言的發(fā)展與教育3～6歲兒童語言的發(fā)展與教育12目錄ONTENTS第一節(jié)0～3歲兒童語言的發(fā)展與教育0～1歲是兒童學(xué)說話的準(zhǔn)備階段，又稱“前語言階段”，是其第一語言習(xí)得的第一階段。一、0～1歲兒童語言的發(fā)展與教育（一）0～1歲兒童語言的發(fā)展1．反射性發(fā)聲階段反射性發(fā)聲出現(xiàn)在嬰兒出生后的0～3個(gè)月，是指嬰兒因生理需要或環(huán)境刺激而產(chǎn)生的一種自然的哭叫反射活動(dòng)。2．咿呀語階段咿呀語大致出現(xiàn)在嬰兒出生后的4～9個(gè)月，其頻率在9個(gè)月左右達(dá)到高峰。3．學(xué)話萌芽階段學(xué)話萌芽出現(xiàn)在嬰兒出生后的9～12個(gè)月，又稱“語言的發(fā)生階段”。第一節(jié)0～3歲兒童語言的發(fā)展與教育一、0～1歲兒童語言的發(fā)展與教育（二）0～1歲兒童語言的教育1．恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)嬰兒發(fā)聲0～1歲兒童語言的教育在嬰兒生理狀態(tài)和心理狀態(tài)良好的情況下，成人可通過親切的語言或輕輕地拍手、搖鈴鐺等方式引逗嬰兒，引起他們對聲音的注意，進(jìn)而引導(dǎo)其發(fā)聲。2．創(chuàng)造機(jī)會(huì)多與嬰兒“交流”在此階段，成人可通過“動(dòng)作伴隨語言”的方式與嬰兒“交流”，也可通過“用言語指揮嬰兒行動(dòng)”的方式與嬰兒“交流”。3．引導(dǎo)嬰兒建立發(fā)音與實(shí)體之間的聯(lián)系成人在引導(dǎo)嬰兒感知周圍事物時(shí)，應(yīng)讓其聽到該事物名稱的聲音，從而幫助其建立起事物形象和語音之間的直接聯(lián)系。第一節(jié)0～3歲兒童語言的發(fā)展與教育大約從1歲起，兒童正式進(jìn)入學(xué)習(xí)語言的階段。其中，1～3歲是兒童語言的形成時(shí)期。二、1～3歲兒童語言的發(fā)展與教育（一）1～3歲兒童語言的發(fā)展123>>單詞句階段“單詞句”是指一個(gè)詞，并不包括句法，主要是對兒童在1～1.5歲時(shí)語言發(fā)展情況的概括。在此階段，兒童語言的發(fā)展呈現(xiàn)出詞義不明、詞性不分、以詞代句、以音代物、單音重復(fù)等特點(diǎn)。雙詞句階段“雙詞句”是指由兩個(gè)詞語構(gòu)成的不完整的句子，主要是對兒童在1.5～2歲時(shí)語言發(fā)展情況的概括。在此階段，兒童的語言以雙詞句為主，有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)三個(gè)詞的組合。簡單句階段“簡單句”是指句法結(jié)構(gòu)比較完整的單句，主要是對兒童在2～3歲時(shí)語言發(fā)展情況的概括。在此階段，兒童的語言以簡單句為主，有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)簡單的復(fù)合句，但這時(shí)的復(fù)合句多為省略關(guān)聯(lián)詞的簡單句的組合。第一節(jié)0～3歲兒童語言的發(fā)展與教育二、1～3歲兒童語言的發(fā)展與教育（二）1～3歲兒童語言的教育1．多看成人需要準(zhǔn)備一些色彩鮮艷、大小適中的圖書與畫報(bào)供其翻閱，或有計(jì)劃地帶領(lǐng)他們進(jìn)行直接觀察，進(jìn)而幫助其感知語言、了解社會(huì)。2．多聽成人要為兒童創(chuàng)設(shè)多種多樣的傾聽環(huán)境，如樂器演奏、日常交談、播放錄音等，以便更好地促進(jìn)其聽覺器官的發(fā)育，進(jìn)而提升其聽辨音能力。3．多說在引導(dǎo)兒童說話時(shí)，成人可采用新穎有趣的語言游戲激發(fā)其表達(dá)欲望，促使其在放松的狀態(tài)下大膽說話。4．多練語言的學(xué)習(xí)和發(fā)展是通過反復(fù)不斷的語言練習(xí)、運(yùn)用、實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)的，因此成人在日常生活中要多給兒童提供語言操練的機(jī)會(huì)。0～3歲兒童語言的發(fā)展與教育3～6歲兒童語言的發(fā)展與教育12目錄ONTENTS第二節(jié)3～6歲兒童語言的發(fā)展與教育一、口頭語言的發(fā)展與教育3～6歲兒童口頭語言的發(fā)展與教育主要體現(xiàn)在語音、詞匯和語句三個(gè)方面。（一）3～6歲兒童語音的發(fā)展與教育由于聽音、發(fā)音器官及大腦中樞神經(jīng)系統(tǒng)的完善，大班幼兒能夠意識(shí)到自己和他人語音的不同，并能對這些“不同”進(jìn)行調(diào)整、修補(bǔ)。大班幼兒語音的發(fā)展中班幼兒聽辨音能力與發(fā)音能力均有所提高，其掌握語音的速度也越來越快，能夠掌握當(dāng)?shù)卣Z言的全部語音。然而，個(gè)別幼兒對一些相似音依然發(fā)不準(zhǔn)，如把“男生”說成“蘭生”。中班幼兒語音的發(fā)展3歲是幼兒語音發(fā)展的飛躍期，他們基本上能掌握本地區(qū)語言的語音，但由于其聽音與發(fā)音器官尚未發(fā)育完善，在說話時(shí)常出現(xiàn)發(fā)音不準(zhǔn)、吐字不清的現(xiàn)象。小班幼兒語音的發(fā)展（3）（2）（1）研究表明：兒童的語音發(fā)展在3～4歲時(shí)會(huì)出現(xiàn)飛躍現(xiàn)象，4歲以后則相對較慢；3～6歲兒童對聲母和韻母的掌握程度隨年齡的增長而逐漸提高，且韻母的發(fā)音錯(cuò)誤率較低，語言正確率高。第二節(jié)3～6歲兒童語言的發(fā)展與教育一、口頭語言的發(fā)展與教育（一）3～6歲兒童語音的發(fā)展與教育第一，教師的語音示范要規(guī)范，能為幼兒學(xué)習(xí)和練習(xí)語音提供范例。第三，教師組織的語音練習(xí)應(yīng)形式多樣，具有趣味性，且每次持續(xù)時(shí)間不宜過長。第五，教師需有意識(shí)地開展集體訓(xùn)練，糾正方言影響。第二，教師的發(fā)音要領(lǐng)講解應(yīng)具體形象、淺顯易懂。第四，教師的指導(dǎo)方法和糾錯(cuò)方式需科學(xué)、恰當(dāng)。第六，對于同時(shí)學(xué)習(xí)母語和外語的幼兒，在出現(xiàn)語音混淆時(shí)，教師要通過示范、講解等恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行教育。2．3～6歲兒童語音的教育第二節(jié)3～6歲兒童語言的發(fā)展與教育一、口頭語言的發(fā)展與教育（二）3～6歲兒童詞匯的發(fā)展與教育小班幼兒對詞義的理解比較膚淺，所掌握的詞匯主要是生活中最常用的名詞和動(dòng)詞，還有一些表示事物性質(zhì)或形態(tài)的詞。由于分辨能力和使用詞匯的頻率較低，他們常常會(huì)出現(xiàn)用詞不確切的情況。中班幼兒所掌握的詞匯數(shù)量大幅增加，主要包括名詞、動(dòng)詞和形容詞，還有少量的反義詞。因受思維水平的限制，他們很難掌握那些較為抽象的詞，如表示時(shí)間概念的詞、數(shù)詞、量詞等。隨著生活范圍的擴(kuò)大和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累，大班幼兒能夠掌握各類詞。由于抽象思維的發(fā)展，大班幼兒的概括能力也明顯提高。除了掌握一些概括性較強(qiáng)的詞外，他們還能注意到事物之間的聯(lián)系，并逐步掌握一些關(guān)聯(lián)詞。（1）小班幼兒詞匯的發(fā)展（2）中班幼兒詞匯的發(fā)展（3）大班幼兒詞匯的發(fā)展1．3～6歲兒童詞匯的發(fā)展第二節(jié)3～6歲兒童語言的發(fā)展與教育一、口頭語言的發(fā)展與教育（二）3～6歲兒童詞匯的發(fā)展與教育2．3～6歲兒童詞匯的教育第一，教師應(yīng)幫助幼兒不斷擴(kuò)充詞匯量。第二，教師要幫助幼兒準(zhǔn)確理解詞義。第三，教師要指導(dǎo)幼兒準(zhǔn)確運(yùn)用詞語。教師應(yīng)利用周圍事物多讓幼兒學(xué)習(xí)實(shí)詞。同時(shí)，教師還可引導(dǎo)幼兒在自然交往中，通過動(dòng)作學(xué)習(xí)動(dòng)詞，或通過觀察、描述事物的特性與狀態(tài)學(xué)習(xí)一些形容詞等。教師在教授新詞時(shí)，要同時(shí)呈現(xiàn)與該詞相對應(yīng)的事物或情景，引導(dǎo)其建立詞和事物之間的聯(lián)系，提高其對詞義理解的準(zhǔn)確性。在詞匯教學(xué)中，教師需結(jié)合語境講解詞匯，使幼兒明確詞匯的正確用法。同時(shí)，教師還要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒積極運(yùn)用新詞。第二節(jié)3～6歲兒童語言的發(fā)展與教育一、口頭語言的發(fā)展與教育（三）3～6歲兒童語句的發(fā)展與教育（1）從不完整句到完整句。兒童最初所說的句子結(jié)構(gòu)是不完整的，常常遺漏主語或賓語等成分。（2）從簡單句到復(fù)合句。資料顯示，2～3歲兒童的口語表達(dá)主要是簡單句；3～4歲兒童偶爾能說出復(fù)合句；5～6歲兒童使用復(fù)合句的數(shù)量逐漸增多。（4）從無修飾句到有修飾句。兒童最初使用的簡單句是沒有修飾語的，即使有些語句有修飾語，也是他們把修飾語和被修飾語當(dāng)作一個(gè)整體來用。（3）從陳述句到其他句型。從單詞句發(fā)展到簡單句的過程中，兒童所使用的句子形式主要是陳述句。1．3～6歲兒童語句的發(fā)展第二節(jié)3～6歲兒童語言的發(fā)展與教育一、口頭語言的發(fā)展與教育（三）3～6歲兒童語句的發(fā)展與教育2．3～6歲兒童語句的教育對3～6歲兒童進(jìn)行語句教育時(shí)，教師可參考以下建議：第一，教師要引導(dǎo)幼兒說完整句。第二，教師要多組織幼兒進(jìn)行口頭造句，讓其通過反復(fù)操練來掌握句子結(jié)構(gòu)。第三，教師需采用多種形式（如圖片講述、擴(kuò)句練習(xí)、故事比賽等）提高幼兒練習(xí)句型的積極性，促使其進(jìn)行流利而完整的語句表達(dá)。第二節(jié)3～6歲兒童語言的發(fā)展與教育二、語言理解能力的發(fā)展與教育（一）3～6歲兒童語言理解能力的發(fā)展1．3～6歲兒童對詞的理解隨著年齡的增長，兒童對詞的理解經(jīng)歷了由籠統(tǒng)到精確、由具體到概括的過程，對詞的理解不斷深入和確切。2．3～6歲兒童對句子的理解2～3歲時(shí)，兒童已能聽懂簡短的故事，并能在成人的指導(dǎo)下進(jìn)行簡單的看圖說話；4～5歲時(shí)，兒童能聽懂比較復(fù)雜的故事，且能和成人自由交談；6歲左右，兒童能夠理解較為復(fù)雜的句子，并能進(jìn)行創(chuàng)造性的講述，但他們對雙重否定句的理解還有一定的困難。3．3～6歲兒童對語段的理解總體來看，兒童的語段理解能力在逐漸提高。然而，受語段中句子數(shù)量、內(nèi)容長短、語速快慢及語言情境等因素的影響，兒童很難理解那些較長的、說理性的語段。語言理解能力的發(fā)展又稱“語義理解能力的發(fā)展”，主要體現(xiàn)在對詞的理解、對句子的理解和對語段的理解三個(gè)層面。第二節(jié)3～6歲兒童語言的發(fā)展與教育二、語言理解能力的發(fā)展與教育（二）3～6歲兒童語言理解能力的教育教師需通過集體要求或個(gè)別委托任務(wù)來掌握幼兒語言理解能力的實(shí)際情況，并對其進(jìn)行有針對性的教育。010203教師在進(jìn)行語言教育時(shí)，需調(diào)動(dòng)并拓展幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，減少其主觀臆斷性的理解。教師可通過師生互動(dòng)或生生互動(dòng)為幼兒創(chuàng)造語言理解的機(jī)會(huì)。第二節(jié)3～6歲兒童語言的發(fā)展與教育三、語言運(yùn)用能力的發(fā)展與教育（一）3～6歲兒童語言運(yùn)用能力的發(fā)展3歲左右兒童的交際語言中逐漸出現(xiàn)獨(dú)白，但這種獨(dú)白式的語言還不成熟。在交往中，這一時(shí)期的兒童運(yùn)用情境性語言比較多。4歲左右兒童的語言連貫性有所提升，并能根據(jù)交際對象調(diào)節(jié)自己的說話方式。同時(shí)，這一時(shí)期的兒童以自我為中心的語言表達(dá)較多，社會(huì)性語言有待發(fā)展5～6歲兒童在交談時(shí)，以自我為中心的話語表達(dá)逐漸減少，并能根據(jù)交際對象的反饋調(diào)整說話的內(nèi)容和方式。第二節(jié)3～6歲兒童語言的發(fā)展與教育三、語言運(yùn)用能力的發(fā)展與教育（二）3～6歲兒童語言運(yùn)用能力的教育第四，教師要注重多個(gè)領(lǐng)域教育的積極配合，多方面發(fā)展幼兒的語言運(yùn)用能力。第三，在語言教育中，教師不僅要面向全體幼兒，還要關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，鼓勵(lì)膽小羞怯的幼兒參與多類語言交往活動(dòng)。第一，教師要理解、尊重和接納每個(gè)幼兒的表達(dá)愿望和請求，不斷激發(fā)其運(yùn)用語言進(jìn)行交際的主動(dòng)性。第二，教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的支持性語言環(huán)境，創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)讓其自主運(yùn)用語言進(jìn)行互動(dòng)，使其真正感受和體驗(yàn)語言運(yùn)用的樂趣。為了更好地培養(yǎng)3～6歲兒童的語言運(yùn)用能力，教師可參考以下建議：第二節(jié)3～6歲兒童語言的發(fā)展與教育四、早期閱讀能力的發(fā)展與教育（一）3～6歲兒童早期閱讀能力的發(fā)展1．早期識(shí)字行為的發(fā)展萌發(fā)階段的兒童開始對書籍感興趣，能注意環(huán)境中的文字和辨認(rèn)自己的名字，喜歡有重復(fù)句子的童謠。初期階段的兒童愿意念書給他人聽，開始了解文字的意義，喜歡認(rèn)讀熟悉的字。流暢階段的兒童能獨(dú)立閱讀文字，會(huì)以適合文字內(nèi)容和風(fēng)格的語速、語音和語調(diào)進(jìn)行朗讀。兒童早期識(shí)字行為的發(fā)展分為萌發(fā)階段、初期階段和流暢階段三個(gè)時(shí)期。3～6歲兒童的早期識(shí)字行為主要處于萌發(fā)階段和初期階段。第二節(jié)3～6歲兒童語言的發(fā)展與教育四、早期閱讀能力的發(fā)展與教育（一）3～6歲兒童早期閱讀能力的發(fā)展2．早期圖書閱讀行為的發(fā)展早期圖書閱讀行為是兒童早期閱讀能力發(fā)展的一個(gè)重要方面。研究發(fā)現(xiàn)，2～3歲兒童圖書閱讀行為可以分為看圖未形成故事、看圖形成故事和試著看文字三個(gè)階段，此階段的兒童會(huì)出現(xiàn)撕書現(xiàn)象；3～4歲時(shí)，兒童在成人的引導(dǎo)下能有序翻閱圖書，并嘗試?yán)斫忾喿x內(nèi)容；5～6歲時(shí)，兒童可以進(jìn)行自由閱讀，逐步養(yǎng)成獨(dú)立閱讀的習(xí)慣。第二節(jié)3～6歲兒童語言的發(fā)展與教育四、早期閱讀能力的發(fā)展與教育（一）3～6歲兒童早期閱讀能力的發(fā)展3．早期書寫行為的發(fā)展兒童的早期書寫行為與繪畫緊密相連，其書面文字中常夾雜著圖畫。大多數(shù)兒童在18個(gè)月時(shí)就能拿起筆在紙上亂寫、亂涂、亂畫，其最初書寫的東西以涂鴉為主，具有隨機(jī)性，水平也參差不齊。學(xué)前兒童書寫行為需要經(jīng)歷嘗試和探索兩個(gè)發(fā)展階段，可為他們獲得早期書寫經(jīng)驗(yàn)和提高思維認(rèn)識(shí)水平奠定基礎(chǔ)。第二節(jié)3～6歲兒童語言的發(fā)展與教育四、早期閱讀能力的發(fā)展與教育（二）3～6歲兒童早期閱讀能力的教育3．早期書寫行為的發(fā)展1．選擇適合學(xué)前兒童的讀物教師可選擇以圖為主、圖文并茂的圖書，也可選擇能夠讓其填色、作畫或剪貼的圖書。2．充分利用生活中的素材除兒童讀物外，教師還可把日常生活中的經(jīng)驗(yàn)變成閱讀的素材。3．采用多種形式開展閱讀教育教師要結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，采用科學(xué)、有趣、多樣的形式開展早期閱讀活動(dòng)，切實(shí)促進(jìn)其早期閱讀能力的發(fā)展。感謝觀看第三章學(xué)前兒童談話活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織學(xué)前兒童談話活動(dòng)概述學(xué)前兒童談話活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織12目錄ONTENTS第一節(jié)學(xué)前兒童談話活動(dòng)概述一、學(xué)前兒童談話活動(dòng)的特點(diǎn)（一）談話活動(dòng)有一個(gè)具體、有趣的中心話題1．新奇性新奇性是指談話活動(dòng)的話題要具有新鮮感。2．經(jīng)驗(yàn)性經(jīng)驗(yàn)性是指談話活動(dòng)的話題要符合學(xué)前兒童的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。3．趣味性趣味性是指談話活動(dòng)的話題要有趣。談話活動(dòng)重在學(xué)前兒童之間的交流，且他們的交流需要圍繞一個(gè)中心話題來展開。談話活動(dòng)的中心話題從客觀上主導(dǎo)了學(xué)前兒童交談的方向，即交流什么，其選擇的好壞直接影響著談話的質(zhì)量與效果。因此，談話活動(dòng)的話題必須是具體的、有趣的，主要體現(xiàn)為新奇性、經(jīng)驗(yàn)性和趣味性。第一節(jié)學(xué)前兒童談話活動(dòng)概述一、學(xué)前兒童談話活動(dòng)的特點(diǎn)（二）談話活動(dòng)有一個(gè)寬松、自由的交談情境談話活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的是一種寬松、自由的日常口語交往情境。一方面，談話活動(dòng)不要求學(xué)前兒童統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，只要不跑題，他們就可結(jié)合自己的已有經(jīng)驗(yàn)自由地發(fā)表個(gè)人看法和見解。另一方面，談話活動(dòng)不特別強(qiáng)調(diào)學(xué)前兒童必須使用標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的語言進(jìn)行交談，重點(diǎn)在于鼓勵(lì)他們圍繞話題大膽說、積極說。第一節(jié)學(xué)前兒童談話活動(dòng)概述一、學(xué)前兒童談話活動(dòng)的特點(diǎn)（三）談話活動(dòng)是一個(gè)多元開放的交流過程談話活動(dòng)是一項(xiàng)多主體參與的語言活動(dòng)，具有多元的信息交流環(huán)境和條件。在活動(dòng)中，學(xué)前兒童既可以與教師交談，又可以與班上的其他幼兒交談。在圍繞中心話題交談時(shí)，學(xué)前兒童的思路會(huì)相對開闊，加之其語言經(jīng)驗(yàn)也各不相同，他們在運(yùn)用各自經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行談話時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)豐富多樣的語言形式，傳遞出不同的語言信息。第一節(jié)學(xué)前兒童談話活動(dòng)概述二、學(xué)前兒童談話活動(dòng)的目標(biāo)（1）學(xué)會(huì)安靜地聽同伴說話，不隨便插嘴。（2）喜歡與同伴交談，愿意在集體面前講話。（3）能聽懂并愿意說普通話。（4）在教師的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)圍繞主題談話，能用短句表達(dá)自己的想法。（5）初步學(xué)習(xí)常用的交往語言和禮貌用語。小班活動(dòng)目標(biāo)（1）能集中注意力，耐心傾聽別人談話，不打斷別人的話。（2）樂意與同伴交流，能大方地在集體面前說話。（3）能說普通話，較連貫地表達(dá)自己的意思。（4）學(xué)會(huì)圍繞一定的話題談話，不跑題。（5）學(xué)會(huì)用輪流的方式談話，不搶著講，不亂插嘴。（6）繼續(xù)學(xué)習(xí)交往語言，提高語言交往能力。中班活動(dòng)目標(biāo)（1）能主動(dòng)、積極、專注地傾聽他人談話，迅速掌握別人談話的主要內(nèi)容，并從中獲取有用的信息。（2）能主動(dòng)用普通話與同伴交流，態(tài)度自然大方。（3）能圍繞主題談話，會(huì)用輪流的方式交談，并能用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的情感，與同伴分享感受。（4）逐步學(xué)會(huì)用修補(bǔ)的方法延續(xù)談話，進(jìn)一步提高語言交往水平。大班活動(dòng)目標(biāo)123第一節(jié)學(xué)前兒童談話活動(dòng)概述三、學(xué)前兒童談話活動(dòng)的形式（一）日常交談1．師生交談（1）日常個(gè)別談話。教師利用一些零散時(shí)間，與個(gè)別學(xué)前兒童就某個(gè)話題進(jìn)行交談，以調(diào)動(dòng)其與他人交流的積極性。（2）日常集體交談。日常集體交談中交談對象的范圍有所擴(kuò)大，教師可以與全班幼兒或多名幼兒同時(shí)進(jìn)行交談。2．同伴交談同伴交談大大增加了學(xué)前兒童相互交流的機(jī)會(huì)。在交流過程中，一些口語水平較高的學(xué)前兒童可以起到語言示范作用。第一節(jié)學(xué)前兒童談話活動(dòng)概述三、學(xué)前兒童談話活動(dòng)的形式（二）有計(jì)劃的談話活動(dòng)有計(jì)劃的談話活動(dòng)的方式豐富多樣，一般包括天氣預(yù)報(bào)、新聞播報(bào)、每周評議、專題調(diào)查和訪問、學(xué)做廣告、開放性的討論活動(dòng)等。有計(jì)劃的談話活動(dòng)是指教師制訂一個(gè)教育活動(dòng)方案，并以此為依據(jù)有目的地組織學(xué)前兒童開展的語言教育活動(dòng)。該類談話活動(dòng)的話題相對集中，通常以集體教學(xué)的形式展開，其談話進(jìn)程往往由教師控制。學(xué)前兒童談話活動(dòng)概述學(xué)前兒童談話活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織12目錄ONTENTS第二節(jié)學(xué)前兒童談話活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織一、學(xué)前兒童談話活動(dòng)的指導(dǎo)策略（一）科學(xué)確立談話活動(dòng)的目標(biāo)教師所確定的談話活動(dòng)目標(biāo)不僅要符合學(xué)前兒童語言教育總目標(biāo)的相關(guān)要求，還要符合相應(yīng)年齡段學(xué)前兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)。同時(shí)，活動(dòng)目標(biāo)一般包括認(rèn)知、情感態(tài)度和能力三方面。教師在確立談話活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)遵循全面性原則，涵蓋以上三方面內(nèi)容，盡量使談話活動(dòng)的教育功能充分地發(fā)揮出來。第二節(jié)學(xué)前兒童談話活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織一、學(xué)前兒童談話活動(dòng)的指導(dǎo)策略（二）正確發(fā)揮教師的間接引導(dǎo)作用教師是談話活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者，但在談話活動(dòng)中，教師需以間接引導(dǎo)的方式展開教學(xué)，即以參與者的身份參加活動(dòng)，給學(xué)前兒童一種平等的感覺。在談話活動(dòng)中，用提問的方式引導(dǎo)學(xué)前兒童談話的思路，可為學(xué)前兒童提供更多的思考機(jī)會(huì)和空間，比直接說出接下來的談話內(nèi)容更有啟發(fā)意義。在談話活動(dòng)中，教師可以參與者的身份談?wù)撟约旱南嚓P(guān)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)前兒童做隱性示范。1．用提問的方式引出或轉(zhuǎn)換話題2．用平行談話的方式為學(xué)前兒童做隱性示范第二節(jié)學(xué)前兒童談話活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織一、學(xué)前兒童談話活動(dòng)的指導(dǎo)策略（三）合理創(chuàng)設(shè)談話情境情境創(chuàng)設(shè)的目的是為了營造一種輕松愉快的氛圍，進(jìn)而激發(fā)學(xué)前兒童的談話興趣，推動(dòng)談話活動(dòng)的順利進(jìn)行。12教師可通過語言、實(shí)物、游戲或表演等多種方式創(chuàng)設(shè)談話情境。無論教師采用哪種方式創(chuàng)設(shè)情境，都必須以促進(jìn)學(xué)前兒童的談話為前提。一般而言，對于學(xué)前兒童已具備了較為豐富語言經(jīng)驗(yàn)的話題或?qū)W前兒童關(guān)注較多的話題，教師可以不通過實(shí)物進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)；對于學(xué)前兒童不熟悉、談話難度較大的話題，教師則需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具體、真實(shí)的情境。談話情境是談話話題的“助手”，其創(chuàng)設(shè)是為引出話題服務(wù)的。因此，教師要緊扣談話的中心話題進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。同時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)情境的度和量應(yīng)該以達(dá)到引出談話話題的目的為基本標(biāo)準(zhǔn)，做到既能充分利用談話情境快速導(dǎo)入話題，又能通過談話情境引發(fā)學(xué)前兒童談話。選用正確的方式創(chuàng)設(shè)談話情境注意情境創(chuàng)設(shè)與談話話題之間的關(guān)聯(lián)性第二節(jié)學(xué)前兒童談話活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織一、學(xué)前兒童談話活動(dòng)的指導(dǎo)策略（四）巧妙加入輔助性操作活動(dòng)談話是一種口頭語言操作。單純的師生對話或生生交談枯燥呆板，不符合學(xué)前兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)和幼兒園語言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織的要求。為了調(diào)動(dòng)學(xué)前兒童的談話積極性，教師可配合交談內(nèi)容適當(dāng)添加一些操作活動(dòng)。第二節(jié)學(xué)前兒童談話活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織一、學(xué)前兒童談話活動(dòng)的指導(dǎo)策略（五）適時(shí)提出交談問題在活動(dòng)正式開始前，教師可把所要談?wù)摰闹饕獑栴}向?qū)W前兒童展示一下，讓其對將要談?wù)摰膬?nèi)容有一個(gè)整體印象，然后在交談過程中一一提出來。教師最好將事先擬定好的問題分為幾部分，每部分有一兩個(gè)主要問題即可。同時(shí)，教師還要設(shè)計(jì)幾個(gè)輔助問題，用來引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)前兒童回答主要問題。教師提出一個(gè)問題后，要給學(xué)前兒童留有一定的思考和交談時(shí)間，待問題談?wù)摮浞忠院?，再轉(zhuǎn)入下一個(gè)問題。當(dāng)學(xué)前兒童在交談中自動(dòng)聯(lián)想到下一個(gè)問題時(shí)，教師不要隨便打斷其談話，應(yīng)注意鼓勵(lì)其圍繞那些有價(jià)值的問題展開討論。第二節(jié)學(xué)前兒童談話活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織二、學(xué)前兒童談話活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織的流程（一）創(chuàng)設(shè)談話情境，引出談話話題“創(chuàng)設(shè)談話情境，引出談話話題”是設(shè)計(jì)和組織談話活動(dòng)的第一步，即教師在談話活動(dòng)正式開始時(shí)，通過一定的情境，激發(fā)學(xué)前兒童的興趣，啟發(fā)其對話題有關(guān)經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)想，做好談話準(zhǔn)備。在創(chuàng)設(shè)談話情境時(shí)，創(chuàng)設(shè)的度和量應(yīng)該以達(dá)到引出談話話題的目的為基本標(biāo)準(zhǔn)，做到既要充分利用談話情境有效導(dǎo)入話題，又要啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)前兒童參與談話。第二節(jié)學(xué)前兒童談話活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織二、學(xué)前兒童談話活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織的流程（二）引導(dǎo)學(xué)前兒童圍繞話題自由交談3．履行好在自由交談活動(dòng)中的職責(zé)在學(xué)前兒童進(jìn)入圍繞話題自由交談的期間，教師需要做到以下三方面。（1）教師必須在場。（2）教師要參與談話。（3）教師要記錄學(xué)前兒童的談話情況。1．放手讓學(xué)前兒童圍繞話題自由交談在以小組為單位或一對一地自由交談時(shí)，教師可允許學(xué)前兒童說出任何與話題有關(guān)的想法。這時(shí)，教師要讓學(xué)前兒童充分而自由地交談，不要做任何示范、提示或者糾正其說話中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。2．注意自由交談中的個(gè)性差異教師在堅(jiān)持“交談對象自由選擇”的原則時(shí)，要有意識(shí)地將語言能力較弱的學(xué)前兒童與語言能力較強(qiáng)的學(xué)前兒童安排在一起，以便帶動(dòng)語言能力較弱的學(xué)前兒童積極發(fā)言。第二節(jié)學(xué)前兒童談話活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織二、學(xué)前兒童談話活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織的流程（三）引導(dǎo)學(xué)前兒童逐步拓展談話范圍在自由交談之后，教師要引導(dǎo)學(xué)前兒童逐步拓展談話范圍，即教師通過逐層深入的談話，向?qū)W前兒童展示并幫助其學(xué)習(xí)運(yùn)用新的談話經(jīng)驗(yàn)，以提高其談話水平。123從學(xué)前兒童的興趣和已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)進(jìn)行談話范圍拓展拓展的內(nèi)容應(yīng)更全面，更能豐富學(xué)前兒童的新經(jīng)驗(yàn)鼓勵(lì)學(xué)前兒童自主發(fā)問，并選取有價(jià)值的問題進(jìn)行交流第二節(jié)學(xué)前兒童談話活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織三、學(xué)前兒童談話活動(dòng)的案例評析（一）小班談話活動(dòng)案例評析案例展示評析談話活動(dòng)：我愛吃的水果（小班）【活動(dòng)目標(biāo)】（1）認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)安靜地傾聽他人說話，不隨便插嘴；使學(xué)前兒童懂得吃水果對身體有益的道理。（2）情感態(tài)度目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)前兒童參與談話活動(dòng)的興趣，使其愿意、樂于與他人進(jìn)行交談。（3）能力目標(biāo)：使學(xué)前兒童能圍繞話題“我愛吃的水果”，運(yùn)用簡短的語句談?wù)撟约合矏鄢缘乃??！局攸c(diǎn)和難點(diǎn)】引導(dǎo)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)安靜地傾聽他人說話，不隨便插嘴；使學(xué)前兒童能圍繞話題“我愛吃的水果”進(jìn)行交談?！净顒?dòng)準(zhǔn)備】（1）每個(gè)學(xué)前兒童自帶一個(gè)自己喜歡吃的水果。（2）教師另外準(zhǔn)備一些水果，切成小塊，插上牙簽，用盤子裝好備用?！净顒?dòng)過程】步驟一：創(chuàng)設(shè)談話情境，引出談話的話題1．展示水果切塊，引導(dǎo)幼兒說水果名稱教師：大家看，這是什么??？幼兒：水果。教師：大家猜一猜，盤子中都有什么水果？幼兒：蘋果、梨、橙子……教師：恭喜大家，都說對了。（豎起大拇指）2．邀請幼兒品嘗水果，導(dǎo)入話題教師：既然大家都說對了，那么獎(jiǎng)勵(lì)大家吃水果吧。教師：水果好吃嗎？你們喜歡吃什么水果？（在幼兒回答后，教師邀請他們展示自己帶來的水果）

該活動(dòng)目標(biāo)明確、具體，涵蓋了認(rèn)知、情感態(tài)度與能力三個(gè)方面，且符合學(xué)前兒童談話活動(dòng)總目標(biāo)和年齡階段（小班）目標(biāo)的相關(guān)要求，易于達(dá)成。學(xué)前兒童的語言學(xué)習(xí)是從“聽”開始的，培養(yǎng)小班幼兒安靜傾聽的習(xí)慣符合其語言學(xué)習(xí)規(guī)律。同時(shí)，水果是學(xué)前兒童經(jīng)常接觸的食物，話題“我愛吃的水果”貼近其生活經(jīng)驗(yàn)。

水果展示和水果品嘗直觀形象，符合學(xué)前兒童直觀形象的思維方式，既能激發(fā)學(xué)前兒童的談話興趣，又便于教師順利導(dǎo)入話題。教師的表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)是鞏固學(xué)前兒童談話動(dòng)機(jī)的有效方式，可以維持其長久的談話熱情。

第二節(jié)學(xué)前兒童談話活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織三、學(xué)前兒童談話活動(dòng)的案例評析（一）小班談話活動(dòng)案例評析案例展示評析步驟二：引導(dǎo)幼兒圍繞話題自由交談教師通過設(shè)問引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自由交談。例如，你帶來的水果是什么？是什么形狀的？是什么顏色的？是什么味道的？（幼兒手拿水果與身邊的小伙伴自由交談）在自由交談中，教師巡回參與談話，并提醒幼兒要安靜地聽對方講話，等別人講完以后再說，不要搶話。教師還注意傾聽幼兒談話的內(nèi)容，對于跑題的幼兒，會(huì)采用插話、示范、暗示等方式引導(dǎo)其轉(zhuǎn)到談?wù)撟约合矚g吃的水果上來。步驟三：引導(dǎo)幼兒拓展談話范圍1．組內(nèi)談?wù)撍處煂嗌嫌變哼M(jìn)行分組（每組都有語言能力強(qiáng)和語言能力弱的幼兒），并要求其在組內(nèi)輪流介紹自己帶來的水果。如果有的組員不知道如何說，其他組員可以對其進(jìn)行幫助。2．集體談?wù)撍處熝堅(jiān)诮M內(nèi)交談中表現(xiàn)良好的幼兒到集體面前介紹自己帶來的水果，并要求其講話聲音要響亮。同時(shí)，鼓勵(lì)語言能力較弱的幼兒跟著這名正在介紹水果的幼兒進(jìn)行模仿。3．討論新話題教師在組內(nèi)交談和集體交談的基礎(chǔ)上，提出新的話題（你們還吃過哪些水果？吃水果對身體有什么好處？）供幼兒思考與討論，使其明白吃水果對身體有益的道理。此時(shí)，教師以平行談話的方試參與談話，為幼兒提供一些新的談話經(jīng)驗(yàn)。步驟四：活動(dòng)總結(jié)與延伸1．活動(dòng)小結(jié)教師：今天，大家說得真好呀！在課堂上，我們介紹了自己喜歡吃的水果，共同談?wù)摿怂念伾⑿螤睢⑽兜兰俺运麑ι眢w的好處。大家在平時(shí)要多吃些水果哦！2．活動(dòng)延伸教師帶領(lǐng)幼兒一起唱“水果歌”，并要求幼兒回家后與自己的爸爸媽媽交談吃水果的好處。在自由交談中，教師的設(shè)問為學(xué)前兒童結(jié)合自己的已有經(jīng)驗(yàn)談?wù)撍峁┝怂悸罚欣诒苊鈱W(xué)前兒童在交談中出現(xiàn)跑題、偏題現(xiàn)象。教師的善意提醒和巧妙引導(dǎo)，可幫助學(xué)前兒童在潛移默化中懂得并遵守基本的談話規(guī)則。在拓展談話范圍環(huán)節(jié)，活動(dòng)的組織形式靈活多樣。組內(nèi)交談和集體交談體現(xiàn)出教師在活動(dòng)中既考慮全體，又關(guān)注個(gè)體差異，力求讓每個(gè)學(xué)前兒童都有參與交談的機(jī)會(huì)。教師以平行談話的方式參與新話題談?wù)?，可以縮短師幼之間的心理距離，便于學(xué)前兒童在交談中自然地學(xué)習(xí)和運(yùn)用新的談話經(jīng)驗(yàn)，深入理解吃水果對身體好的道理。

在本次談話活動(dòng)中，課堂氣氛活躍，學(xué)前兒童的反應(yīng)良好，已達(dá)到預(yù)期的活動(dòng)目標(biāo)。第二節(jié)學(xué)前兒童談話活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織三、學(xué)前兒童談話活動(dòng)的案例評析（二）中班談話活動(dòng)案例評析案例展示評析談話活動(dòng)：好吃的早餐（中班）【活動(dòng)目標(biāo)】（1）認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)前兒童掌握“早餐”一詞和一些早餐名稱；幫助學(xué)前兒童學(xué)習(xí)一些用于表達(dá)早餐味道與進(jìn)餐前、后感受的短句。（2）情感態(tài)度目標(biāo)：激發(fā)學(xué)前兒童談?wù)撛绮偷呐d趣和積極性，使其愿意參與談話活動(dòng)。（3）能力目標(biāo)：使學(xué)前兒童能使用簡短的語句在集體面前大方地表達(dá)自己的感受?！局攸c(diǎn)和難點(diǎn)】幫助學(xué)前兒童學(xué)用簡短的語句在集體面前大方地表達(dá)自己的感受?！净顒?dòng)準(zhǔn)備】（1）面包、油條、麻團(tuán)等食品。（2）若干切成小塊的早點(diǎn)，并用牙簽插好，裝在盤中備用?！净顒?dòng)過程】步驟一：創(chuàng)設(shè)談話情境，引出談話的話題教師出示切成小塊的早點(diǎn)，并提問：“盤中有什么？這些是什么時(shí)候吃的？”如果幼兒回答不上來，教師可給予提示：“是早上吃的，是中午吃的，還是晚上吃的？”幼兒回答后，教師總結(jié)：早上吃的東西又叫早餐。教師引導(dǎo)幼兒掌握“早餐”一詞。步驟二：引導(dǎo)幼兒圍繞話題自由交談1．引導(dǎo)幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)談?wù)撛绮徒處煟耗銈兘裉斐缘氖裁丛绮?？還吃過哪些早餐？是什么味道的？2．引導(dǎo)幼兒自由交談進(jìn)餐后的感受教師：吃早餐前，你們有什么感覺？教師：吃早餐后，你們又有什么感覺？在自由交談過程中，教師認(rèn)真巡視，并提醒幼兒不要隨意打斷他人講話，要注意傾聽他人的講話內(nèi)容，按次序說話。對于交談偏離話題的幼兒，教師會(huì)以平行談話的方式，引導(dǎo)其回到原話題上來。

該活動(dòng)目標(biāo)表述具體，層次清晰，既注重豐富學(xué)前兒童的語言經(jīng)驗(yàn)，又強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)前兒童的語言運(yùn)用能力，符合中班幼兒的語言水平和理解能力。中班幼兒已具備了一定的句法知識(shí)、談話經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，本活動(dòng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)明確，具有針對性，易于操作?；顒?dòng)用具準(zhǔn)備充分、恰當(dāng)，符合本次談話活動(dòng)的話題。幼兒每天早上都要吃早餐，對早餐比較熟悉。教師進(jìn)行早餐展示和提問，既能調(diào)動(dòng)學(xué)前兒童的已有經(jīng)驗(yàn)，又能自然導(dǎo)入話題。

在自由交談中，教師引導(dǎo)幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行談?wù)?，不僅能降低幼兒的交流難度，還能激發(fā)其交談?dòng)?/p>

第二節(jié)學(xué)前兒童談話活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織三、學(xué)前兒童談話活動(dòng)的案例評析（二）中班談話活動(dòng)案例評析案例展示評析步驟三：引導(dǎo)幼兒拓展談話范圍1．個(gè)別介紹教師邀請講得好的幼兒向大家介紹自己的早餐。2．集體討論教師提出新話題，并鼓勵(lì)幼兒集體討論。教師：你們最喜歡吃什么早餐？為什么喜歡吃呀？教師：我早上最喜歡吃雞蛋、牛奶。雞蛋香香的，牛奶甜甜的，很有營養(yǎng)。（教師采用平行談話的方式，為幼兒提供新的談話經(jīng)驗(yàn)）3．分組討論教師引導(dǎo)幼兒分組談?wù)摚喝藶槭裁匆栽绮?。在巡回指?dǎo)過程中，教師還鼓勵(lì)不善言談的幼兒大膽發(fā)表自己的內(nèi)心感受。步驟四：活動(dòng)總結(jié)與延伸1．活動(dòng)小結(jié)教師總結(jié)幼兒在交談中提到的早餐的名稱、味道及其進(jìn)餐后的感受，并讓他們知道吃早餐對小朋友身體發(fā)育的重要性。教師：小朋友們，我們今天學(xué)習(xí)了“早餐”這個(gè)詞，介紹了不同種類的早餐，如雞蛋、牛奶。雞蛋香香的，牛奶甜甜的，很有營養(yǎng)，對我們身體很好。吃早餐前，我們的肚子會(huì)餓；吃早餐后，我們的肚子就會(huì)飽了。今后，小朋友們要按時(shí)吃早餐，這樣身體才會(huì)越來越健康！2．活動(dòng)延伸教師對幼兒的熱情交談進(jìn)行表揚(yáng)，并邀請幼兒品嘗課前準(zhǔn)備好的早餐。教師通過個(gè)別介紹、集體討論和分組討論來拓展幼兒的談話范圍，不僅能豐富課堂的活動(dòng)形式，還能有效拓展其新的談話經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，豐富多彩的交談活動(dòng)可讓幼兒有更多機(jī)會(huì)使用簡短的語句表達(dá)自己的內(nèi)心感受。

教師的總結(jié)可幫助幼兒再次回顧談話活動(dòng)的主要內(nèi)容，加深印象。

教師對幼兒的表揚(yáng)可增強(qiáng)其參與談話的自信心，鞏固其談話動(dòng)機(jī)。第二節(jié)學(xué)前兒童談話活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織三、學(xué)前兒童談話活動(dòng)的案例評析（三）大班談話活動(dòng)案例評析案例展示評析談話活動(dòng)：傘（大班）【活動(dòng)目標(biāo)】（1）認(rèn)知目標(biāo)：幫助學(xué)前兒童了解反思、預(yù)設(shè)、質(zhì)疑等語言學(xué)習(xí)策略。（2）情感態(tài)度目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)前兒童感受“媽媽的愛像一把傘”的美好情感。（3）能力目標(biāo)：使學(xué)前兒童能圍繞話題大膽想象和發(fā)表自己的見解?！局攸c(diǎn)和難點(diǎn)】引導(dǎo)學(xué)前兒童圍繞話題大膽想象和發(fā)表自我見解；使學(xué)前兒童能運(yùn)用反思、預(yù)設(shè)、質(zhì)疑等策略進(jìn)行語言學(xué)習(xí)。【活動(dòng)準(zhǔn)備】（1）一段謎語。（2）不同種類的傘各1把。（3）動(dòng)畫片《鼴鼠和傘》和短片“媽媽為孩子撐傘”?！净顒?dòng)過程】步驟一：創(chuàng)設(shè)談話情境，引出談話的話題1．組織猜謎游戲，活躍課堂氣氛

教師：小朋友們好！我這兒有一個(gè)謎語，你們猜一猜謎底是什么。（謎語：有朵花，人喜愛，有時(shí)閉來有時(shí)開，雨天開在大街上，花根就在手中栽。）2．展示雨傘，揭曉謎底，導(dǎo)入話題

教師：真聰明！恭喜你們，都猜對了，謎底就是“傘”。步驟二：引導(dǎo)幼兒圍繞話題自由交談1．邀請幼兒挑選傘、觀察傘，并進(jìn)行自由交談教師：你們看，這里有好多傘，你們最喜歡哪一把？挑一挑，并說一說理由。教師：現(xiàn)在，你們看一看自己手中的傘，說一說它的顏色、大小、圖案和結(jié)構(gòu)。教師：你們說得真好！想一想，傘有什么用途呢？

該活動(dòng)目標(biāo)全面、具體，要求教師在幫助學(xué)前兒童發(fā)展語言能力的同時(shí)，還要促進(jìn)其認(rèn)知能力的提升和美好情感的培養(yǎng)，符合大班幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，可操作性較強(qiáng)。活動(dòng)材料與本次談話活動(dòng)的目標(biāo)和內(nèi)容一致，其準(zhǔn)備簡單易行。

游戲不僅是學(xué)前兒童喜愛的娛樂方式，還是其語言學(xué)習(xí)的重要途徑。教師利用猜謎游戲創(chuàng)設(shè)情境可滿足學(xué)前兒童愛玩的天性和較強(qiáng)的好奇心，不僅能激發(fā)其活動(dòng)積極性，還能順利導(dǎo)入談話的話題。第二節(jié)學(xué)前兒童談話活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織三、學(xué)前兒童談話活動(dòng)的案例評析（三）大班談話活動(dòng)案例評析案例展示評析2．播放動(dòng)畫片《鼴鼠和傘》，引導(dǎo)幼兒圍繞其自由交談教師：動(dòng)畫片看完了，原來小動(dòng)物也需要傘的保護(hù)呢。（教師引導(dǎo)幼兒總結(jié)傘的保護(hù)功能）如果你有一把傘，你會(huì)用傘保護(hù)誰呢？（引導(dǎo)幼兒進(jìn)行假設(shè)）教師：通過看動(dòng)畫片，你們有什么問題考考老師嗎？（教師鼓勵(lì)幼兒結(jié)合動(dòng)畫片和交談內(nèi)容進(jìn)行自主提問）

步驟三：引導(dǎo)幼兒拓展談話范圍1．播放“媽媽為孩子撐傘”的短片，讓幼兒靜靜欣賞2．引導(dǎo)幼兒談?wù)摱唐瑑?nèi)容教師：在雨中，媽媽為孩子撐起了雨傘，孩子緊緊地抱住了媽媽的脖子。想一想，如果那個(gè)孩子是你，你會(huì)對媽媽說些什么？3．引入新話題“媽媽的愛像一把傘”，鼓勵(lì)幼兒大膽交談教師：為什么說媽媽的愛像一把傘呢？4．啟發(fā)幼兒結(jié)合生活經(jīng)歷說一說媽媽對自己的愛教師：小朋友們想一想，你們的媽媽在生活中是怎樣愛你們的？是怎樣保護(hù)你們的？步驟四：活動(dòng)總結(jié)與延伸1．活動(dòng)小結(jié)教師：小朋友們的熱情討論真棒呀！傘有紅色的、有黃色的……傘有大有小……傘上面的圖案很漂亮，有的圖案是小動(dòng)物，有的圖案是水果……它看上去像一個(gè)大蘑菇。同時(shí)，傘還有很多用途，它可以遮風(fēng)擋雨，可以當(dāng)作一艘小船……在生活中，媽媽對我們的愛就像傘一樣，可以保護(hù)我們，讓我們不受傷害。2．活動(dòng)延伸教師要求幼兒回家后向爸爸媽媽表達(dá)自己對他們的愛，并把自己內(nèi)心的話說給他們聽。

單純的語言交談枯燥而乏味，教師在活動(dòng)中加入挑傘、看傘、觀看動(dòng)畫視頻等環(huán)節(jié)，能有效增添活動(dòng)的新鮮感和趣味性，不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)前兒童的多種感官同時(shí)參與交談，還能讓其在話題討論中有話可說。教師引導(dǎo)幼兒結(jié)合動(dòng)畫片總結(jié)傘的用途和自主提問，可讓其在學(xué)習(xí)中懂得反思、預(yù)設(shè)和質(zhì)疑。

教師從學(xué)前兒童的已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過播放短片引發(fā)其情感共鳴，通過討論“媽媽的愛像一把傘”，幫助學(xué)前兒童深入感受偉大的母愛，讓其充分體驗(yàn)“媽媽的愛像一把傘”的美好情感。

教師的課堂小結(jié)重點(diǎn)突出，語言簡練，可幫助學(xué)前兒童快速回憶和鞏固談話的主要內(nèi)容。在談話過程中，師生配合十分默契，學(xué)前兒童能緊跟教師的指導(dǎo)思路積極思考和大膽表達(dá)自己想法，活動(dòng)效果顯著。感謝觀看第四章學(xué)前兒童講述活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織學(xué)前兒童講述活動(dòng)概述學(xué)前兒童講述活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織12目錄ONTENTS第一節(jié)學(xué)前兒童講述活動(dòng)概述一、學(xué)前兒童講述活動(dòng)的特點(diǎn)01020304（一）講述活動(dòng)有一定的講述對象這里所說的講述對象，是指教師為學(xué)前兒童準(zhǔn)備的或?qū)W前兒童參與準(zhǔn)備的圖片、實(shí)物、情境表演、故事、個(gè)人或集體生活中的事等。（二）講述活動(dòng)有相對正式的語言環(huán)境講述活動(dòng)為學(xué)前兒童提供的是一種比較正式的語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用環(huán)境，即要求學(xué)前兒童根據(jù)講述對象，經(jīng)過比較完善的構(gòu)思，使用嚴(yán)密、規(guī)范的語言來表達(dá)自己對人、事或物的認(rèn)識(shí)，從頭到尾說出一段比較完整的話。（四）講述活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)前兒童的多種能力講述活動(dòng)這一復(fù)雜的語言組織和表述過程對發(fā)展和鍛煉學(xué)前兒童的思維、觀察、理解、想象、記憶等能力具有很大的幫助。（三）講述活動(dòng)以培養(yǎng)學(xué)前兒童的獨(dú)白語言為主所謂的獨(dú)白語言，是指說話人經(jīng)過獨(dú)立思考后，使用完整、連貫的語言來表達(dá)自我感受和體驗(yàn)的一種語言方式。第一節(jié)學(xué)前兒童講述活動(dòng)概述二、學(xué)前兒童講述活動(dòng)的目標(biāo)（一）小班活動(dòng)目標(biāo)（1）能有興趣地運(yùn)用各種感官，按照要求去感知講述內(nèi)容。（2）理解內(nèi)容簡單、特征鮮明的實(shí)物、圖片和情景。（3）愿意在集體面前講述。（4）能正確地說出講述內(nèi)容的主要特征或主要事件。（5）能安靜地聽老師或同伴講述，并用眼睛注視講述者。（二）中班活動(dòng)目標(biāo)（1）養(yǎng)成先仔細(xì)觀察、后表達(dá)講述的習(xí)慣。（2）逐步學(xué)會(huì)理解圖片和情景中展示的時(shí)間順序。（3）能主動(dòng)地在集體面前講述，聲音響亮，句式完整。（4）學(xué)習(xí)按照一定的順序講述實(shí)物、圖片和情景的內(nèi)容。（5）能積極地傾聽別人的講述內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)異同，并從中學(xué)習(xí)好方法。（三）大班活動(dòng)目標(biāo)（1）通過觀察，理解圖片、情景中所蘊(yùn)含的主要人物關(guān)系和思想感情傾向。（2）能有重點(diǎn)地講述實(shí)物、圖片和情景，突出講述的中心內(nèi)容。（3）在集體面前講話態(tài)度自然大方，能根據(jù)場合的需要調(diào)節(jié)自己講話的音量和語速。（4）講話時(shí)語言表達(dá)流暢，不停頓，用詞用句較為準(zhǔn)確。第一節(jié)學(xué)前兒童講述活動(dòng)概述三、學(xué)前兒童講述活動(dòng)的形式（一）看圖講述看圖講述是指教師以圖片為講述對象，引導(dǎo)學(xué)前兒童觀察圖片、理解圖意，使其根據(jù)圖片提供的線索，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言，完整而流暢地講述圖片內(nèi)容的一種語言活動(dòng)?？磮D講述所使用的圖片多種多樣，可以是印刷圖片，也可以是手繪圖片；可以是單幅圖片，也可以是多幅圖片?？磮D講述的方式靈活多變，一般包括描述性看圖講述、創(chuàng)造性看圖講述、排圖講述、拼圖講述等幾種。第一節(jié)學(xué)前兒童講述活動(dòng)概述三、學(xué)前兒童講述活動(dòng)的形式（二）實(shí)物講述實(shí)物講述是以實(shí)物為憑借物來引導(dǎo)學(xué)前兒童進(jìn)行講述的一種語言活動(dòng)，側(cè)重于描述實(shí)物的相關(guān)特征（如顏色、形狀、味道等）或用途，往往是伴隨觀察進(jìn)行的。實(shí)物講述簡便易行，適用于各個(gè)年齡段的學(xué)前兒童。第一節(jié)學(xué)前兒童講述活動(dòng)概述三、學(xué)前兒童講述活動(dòng)的形式（三）情境講述情境講述是指教師指導(dǎo)學(xué)前兒童觀看情境表演，并讓其完整、流暢地講述表演內(nèi)容的一種語言活動(dòng)。該類講述活動(dòng)需要學(xué)前兒童先感知和理解表演內(nèi)容，然后再使用自己的語言按照表演順序進(jìn)行講述，適合在各個(gè)年齡段的班級開展。第一節(jié)學(xué)前兒童講述活動(dòng)概述三、學(xué)前兒童講述活動(dòng)的形式（四）續(xù)編故事講述續(xù)編故事講述是指教師先交代故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和部分情節(jié)，再讓學(xué)前兒童根據(jù)已知信息和自己的理解補(bǔ)充故事的轉(zhuǎn)折部分或某一關(guān)鍵部分的一種語言活動(dòng)。第一節(jié)學(xué)前兒童講述活動(dòng)概述三、學(xué)前兒童講述活動(dòng)的形式（五）生活經(jīng)驗(yàn)講述生活經(jīng)驗(yàn)講述是指教師引導(dǎo)學(xué)前兒童根據(jù)已有生活經(jīng)驗(yàn)，圍繞一個(gè)主題，使用完整、連貫、有條理的語言講述自己日常見聞的一種語言活動(dòng)。第一節(jié)學(xué)前兒童講述活動(dòng)概述三、學(xué)前兒童講述活動(dòng)的形式（六）信件講述信件講述是指教師指導(dǎo)學(xué)前兒童講述個(gè)人或集體生活中的事情，由教師記錄整理后寄給收信人，或由學(xué)前兒童本人用錄音、繪畫等方式寫信，從而表達(dá)自己情感的一種語言活動(dòng)。學(xué)前兒童講述活動(dòng)概述學(xué)前兒童講述活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織12目錄ONTENTS第二節(jié)學(xué)前兒童講述活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織一、學(xué)前兒童講述活動(dòng)的指導(dǎo)策略在活動(dòng)中，教師一定要清楚講述活動(dòng)所使用的語言是獨(dú)白語言，且學(xué)前兒童所講述的內(nèi)容是自己的經(jīng)歷、看法或態(tài)度。雖然講述對象是相同的，但不同學(xué)前兒童的講述思路、講述方式、措辭等卻是不同的。（一）深入把握講述活動(dòng)的特點(diǎn)（二）及時(shí)示范講述經(jīng)驗(yàn)在講述活動(dòng)中，教師要基于學(xué)前兒童的具體講述情況引入新的講述經(jīng)驗(yàn)，并及時(shí)對這些新經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行親自示范。（三）努力創(chuàng)造講述機(jī)會(huì)教師在講述活動(dòng)中一定要讓學(xué)前兒童有充分“講”的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)其運(yùn)用新的講述經(jīng)驗(yàn)開展講述實(shí)踐。為了讓每個(gè)學(xué)前兒童都有充分講述的機(jī)會(huì)，教師在活動(dòng)中需要適時(shí)變換講述的方式。在講述活動(dòng)設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師需要注意以下三點(diǎn)。第一，提問要緊扣主題，突出重點(diǎn)。第二，提問要有順序。第三，提問要有啟發(fā)性和開放性。（四）巧妙設(shè)計(jì)引導(dǎo)問題第二節(jié)學(xué)前兒童講述活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織二、看圖講述活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織（一）看圖講述活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織的流程（1）教師所選擇的圖片既要有深刻的教育意義，又要符合班上幼兒的語言水平和年齡特點(diǎn)。選擇圖片年齡段圖片要求小班主題鮮明，線索單一，角色不宜太多；畫面大，背景簡單，色彩鮮艷，畫面中角色特征明顯；圖片的篇幅少，一般為1～2幅等中班主題鮮明，線索較為復(fù)雜，角色較小班略為增多；畫面中的角色形象突出，有一定的動(dòng)作和表情，并能從圖片中了解角色的心理活動(dòng)；可選用多幅圖，但不宜超過4幅，前后圖片之間有一定聯(lián)系等大班主題鮮明、生動(dòng)，線索更為復(fù)雜；畫面內(nèi)容能為學(xué)前兒童提供想象的空間，能反映角色的心理活動(dòng)，且能激發(fā)學(xué)前兒童根據(jù)圖片聯(lián)想畫面以外的線索；可選用多幅圖，但不宜超過6幅，圖片與圖片之間有一定的銜接；可使用立體圖講述，還可進(jìn)行排圖講述等表4-1看圖講述活動(dòng)的圖片要求1．選擇和分析圖片第二節(jié)學(xué)前兒童講述活動(dòng)的設(shè)