西門的教學反思5篇西門的教學反思篇1

?西門豹》教學反思本文講的是戰(zhàn)國時候，魏王派西門豹管理鄴這個地方，西門豹和群眾一道破除迷信、興修水利的事。課文是按照事情發(fā)展的順序敘述的。重點敘述了西門豹破除迷信，將計就計懲罰壞人的事。文章主要運用人物的語言刻畫出人物形象，表現了西門豹懲兇除害的決心和大智大勇，讓學生受到尊重科學、反對迷信的教育。

一、導入新課，激發(fā)學習興趣

課文學習之前，首先對課題作了解釋，讓學生明白西門是百家姓中的復姓之一，又讓學生說說自己還知道哪些復姓。在導入課文時，教師檢查了學生的預習情況，發(fā)現學生對故事內容很有興趣。整堂課，都在激發(fā)學生的學習興趣，調動學生主動參與的積極性。

二、抓關鍵詞，理解文本

本課教學的重點、難點是讓學生了解西門豹破除河伯娶媳婦這一迷信活動的經過。而在敘述這一重點、難點時，是通過西門豹懲治巫婆、懲治官紳頭子、懲治官紳們來突出的。

懲治巫婆是西門豹治理鄴要走的第一步妙棋。教學時，抓住西門豹對巫婆說的話：“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的，麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去?！弊寣W生邊讀邊注意帶點詞語，并聯系上下文進行思考，不難明白：西門豹并不是真的要為河伯重新選媳婦，只是以讓巫婆去跟河伯說一聲為借口，把巫婆投入漳河，從而達到破除迷信，教育群眾，懲治巫婆的目的。緊接著引導學生看圖，要求學生仔細觀察圖中巫婆當時的神態(tài)、動作，想象巫婆此時此刻的心理活動。

在教學懲治官紳頭子這一部分內容時，抓住“等了一會兒，西門豹對官紳頭子說：‘巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧?！边@句話，要求學生注意帶點詞語，聯系上下文，理解詞語意思，就會懂得西門豹并不是真的在等巫婆回來，而是做樣子給官紳們和圍觀的百姓看。西門豹叫官紳頭子去催巫婆回來只是為了找借口把官紳頭子也投進漳河，達到懲治邪惡的目的。

當西門豹殺一儆百，官紳們嚇得丑態(tài)百出。教學這一部分時，首先讓學生讀讀課文中的內容，并要求劃出描寫官紳們極度恐懼的詞、句。學生們能很快找出“提心吊膽”、“連氣也不敢出”、“面如土色”、“跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血”等詞語。學生也從中明白巫婆和官紳們用‘河伯娶媳婦’這種騙錢害人的把戲被戳穿了，老百姓的生活得以安寧，從而知道西門豹真是一個為民辦實事的好官。

三、角色扮演，體會人物特點

課文第二部分是重點內容。為加深學生對這部分內容的認識，師生互動表演西門豹懲治巫婆、官紳的段落，在情境表演時，學生喜歡有膽識的西門豹，都爭著演，第一部分，女生扮演西門豹，第二部分男同學演西門豹，一舉兩得，教學收到一定的效果。表演完畢，學生領悟了西門豹的計謀是“將計就計”，不露聲色就懲治了巫婆、官紳。

不足之處：如果能引導學生想象他們當時的表現以及語言，加以表演，就更能加深對文本和西門豹這個人的了解。

西門的教學反思篇2

過兩個月，忙于培訓和其他，課堂上自己和學生一樣，總是匆匆忙忙，草草收兵。今天早上第一節(jié)課，我和乙班的學生一起學習《西門豹》一課，這一課故事性較強，孩子們學習的興致很高。在初讀課文中，我仔細地檢查了學生的朗讀情況，糾正了其中部分字的讀音，練習讀了幾遍課文后，孩子們一起掃清了詞語理解方面的障礙。接下來，便進入到了每節(jié)課的最后一個環(huán)節(jié)：我與教師共同解決問題。（這是近一年來我和學生每節(jié)課快結束時必須進行的程序，由我和個別同學提出問題，讓全班其他同學共同來解決）我給學生提出的問題是有關課文內容理解方面的：西門豹和老大爺進行了幾次“談話”？我原本想孩子們會很容易解決的，可我放眼一看教室里的情況，禁不住心里一顫：只有一個孩子舉手，這太出乎我的意料了。我擔心個別同學沒注意聽講，于是又把問題重復了一遍，兩分鐘后事實還是不盡人意，只有三個孩子膽怯地豎直了胳膊，從他們疑惑的眼晴里，我讀懂了其實他們個個心里虛得很。我的思維在激烈地活躍著，猛然間，我醒悟了，出現這種情況的原因在我，因為我說錯了一個概念，所提的這個問題中不能說“談話”，應該是“對話”。于是我又向孩子們解釋道：一問一答算是一次對話，現在你再認真地看一看課文，到底西門豹與老大爺進行了幾次對話？這樣一來，孩子們便紛紛地舉起了手。頓時我長長地舒了一口氣。這時，下課鈴響了。

走出教室，我的腦子一刻也沒有停歇，因為下一節(jié)是甲班的課，我不能讓這樣的尷尬再次出現。鎮(zhèn)定思緒后，我胸有成竹地走進了甲班的教室，在不同的學生面前，我汲取了上節(jié)課的教訓，同樣的環(huán)節(jié)中我問學生：西門豹與老大爺進行了幾次對話？話音剛落，不到10秒鐘的時間里，孩子們紛紛舉起了手，隨之洋溢在我心頭的是無盡的喜悅。接下來我又問學生：你們說這個問題還能怎樣問？孩子們靈活地總結了：（1）西門豹向老大爺請教了幾個問題？（2）西門豹向老大爺請教了幾次？等。

再次走出教室，我既慚愧又自豪。慚愧的是由于我的疏忽，給全班的孩子造成了誤會；自豪的是變換發(fā)問后，孩子們的思維靈活了，課堂上也體現了新課改。由此，我想到了雕刻家在創(chuàng)作時所表現出來的那種一絲不茍，那種精雕細琢的心境是多么的難能可貴?。?/p>

教師工作的特殊性決定了課堂上我們的語言必須是準確，否則影響的將是一群孩子。我們不能單純地追求一節(jié)公開課或觀摩課上精心準備的斟字酌句，更重要的是要錘煉每節(jié)課上乃至與學生點滴交流中的語言。

西門的教學反思篇3

現代教育心理學研究指出，學生的學習過程不應該是一個被動接受知識的過程，而應該是一個根據自己的體驗，用自己的思維方式自由，開放地去探究，發(fā)現，再創(chuàng)造有關知識的過程。在此過程中，培養(yǎng)學生自主探究的能力對促進學生整體綜合素質的提高有著非常重要的作用。

閱讀教學為習作教學服務，即讀寫結合，是現今語文課堂教學中運用最廣泛的一個教學原則。但是我發(fā)現，在學生的習作中能夠借鑒在課文閱讀中的寫作方法并不多見。教師在課前精心設計，在課上悉心傳授的知識和方法都是教師主動而很負責任地傳授給學生的，學生缺少自己發(fā)現，探究的過程，學習效率不高是正常的。往往越勤快的老師，學生的主動性越差，學習效果越不好。

我在教學《西門豹》一課中，在分析用詞的準確方面做了如下的嘗試。我一改以往主動告知學生課文中哪里寫得好，好在哪里。而是大膽放手讓學生主動探索。

課文中寫西門豹先是把巫婆投進了漳河。接著又把官紳的頭子也投進了漳河?？吹搅宋灼藕凸偌濐^子的下場。最后用了這樣的幾個詞描寫眾官紳：提心吊膽，面如土色，磕頭求饒，頭磕破了，直淌血。

我這樣問學生：“從這幾個詞能看出官紳們的心態(tài)嗎？”

“官紳們很害怕！”

“是??！這些詞都能表現出官紳們當時特別害怕。要是把這些詞語的位置顛倒一下是不是也可以呀？反正都是害怕，行嗎？”

“行！”幾個學生脫口而出。

片刻過后，幾個平時成績優(yōu)秀的孩子舉起了手：“老師，不能顛倒位置?！?/p>

“同學們自己讀一讀這些描寫官紳的句子，體會一下這些詞語運用的精妙。”經過反復的品讀，孩子們終于明白用詞的準確。這幾個詞語循序漸進地反映出官紳們恐懼心理的加深。

葉圣陶說過：“教師教任何功課（不限于語文），"講"都是為了達到用不著"講"，換個說法，"教"都是為了達到用不著"教"。怎么叫用不著"講"用不著"教"？學生入了門，上了路了，他們能在繁復的事物之間自己探索，獨立實踐，解決問題了，豈不是就用不著給"講"給"教"了？這是多么好的境界??！

閱讀教學的課堂上，怎樣使學生自己主動探究并深刻領悟到的遣詞造句的精巧呢？教師不僅要在備課中仔細揣摩的寫作意圖，更要在課堂上引導學生去主動探究和分析文本中看不見的語言魅力。

西門的教學反思篇4

?西門豹》是人教版第七冊的一篇課文，文中寫西門豹破除給河伯娶婦的迷信是重點部分。這部分人物形象栩栩如生，故事情節(jié)跌宕起伏，思想內涵十分豐富，將一出破除迷信、懲治邪惡的活劇描述得淋漓盡致。這部分的教學，適合運用浙江特級教師周一貫提出的表演研讀模式，筆者設計了以下幾步教學程序。

一、研讀，理解感悟。

（一）

初讀，了解大意。

教學這部分，教師首先提問激趣：課文這部分描述簡直是一出精彩的戲，誰是這出戲的主角？引導學生帶著問題初讀語文，了解大意，找準主角是西門豹。

教師在問：回顧前文，往日給河伯娶婦時，誰是主角？演的是什么戲？學生回顧前文，自然會明白，往日的主角是巫婆和官紳。他們演的是利用給河伯娶婦騙錢害人的戲。

教師提問設疑：西門豹也是演騙錢害人戲嗎？讓學生再讀課文后展開討論，懂得西門豹演的是破除迷信、懲惡邪惡的戲。

引導學生概括出這部分的大意。

（二）

細讀，理解內涵。

西門豹要懲治邪惡、破除迷信是件不容易的事。他是怎樣把這件難事辦好的呢？

引導學生分三步來理解：

１、取信于民，適時趕到。

要求學生抓住西門豹帶著衛(wèi)士真的來了中的真的來了中的真的回顧前文的預約。然后教師激疑：寫真的有什么用意？引導討論，使學生理解這樣寫表明西門豹說話算數，決心為民除害，并且胸成竹。

教師適時點撥，西門豹假戲真做，在給河伯娶媳婦時做戲，真是占天時、得地利、有人和。

２、巧救新娘，嚴懲首惡。

引導學生自讀第１１、第１２自然段，并將這兩個自然段分層理解。讓學生通過研讀討論，弄清第１１自然段寫了看新娘、說新娘不漂亮和投巫婆下河這三層意思。第１２自然段寫了巫婆被淹沒和除官紳頭子這兩層意思。

教師再問：這幾層意思中，哪一層是懲治巫波的關鍵。為了什么？引導學生討論理解：關鍵是說新娘不漂亮。因為這個借口既救出了新娘，又為懲治巫婆和官紳頭子提拱了理由，一舉兩得。教師及時總結，西門豹懲治首惡不但行動果斷，而且胸有成竹，可見斗爭藝術高超。

３、懲治官紳，喚醒民眾。

西門豹的斗爭藝術很高，還體現在懲治一般官紳與懲消費品市場首惡是有區(qū)別的。旁邊的官紳嚇得面如土色跪下來磕頭求饒，實際上是不打自招。在這里要讓學生根據課文內容，結合觀察插圖，發(fā)揮大膽想象，說說他們怎么求饒，求饒些什么，讓學生借官紳之口說出給河伯娶媳婦的真相。這樣對下文所寫的老百姓都明白了就容易理解了。

二、練習，訓練思維。

在研讀了這部分內容后，讓學生概括地評價西門豹破除迷信、懲治邪惡的辦法。學生往往會用非常巧妙來評價西門豹的辦法。教師要追問：妙在哪里？先讓學生分析討論，然后完成以下填空題：

西門豹懲治巫婆和官紳頭子的辦法真（絕妙或巧妙）！他要巫婆和官紳頭子下漳河去找河伯說事情。如果他們下漳河去，就會被（淹死），而他們不愿下河，怕下河，就說明漳河里（沒有河神）。他們進退兩難，就證明了給河伯娶媳婦是（騙錢害人）的。他們的鬼把戲（不攻自破）。

所填的內容，只要意思對即可。通過練習使學生懂得，西門豹擺在巫婆和官紳面前的是一道難題。去不是，不去也不是，其結果是一樣的，都說明了漳河里沒有神，給河伯娶媳婦是騙錢害人。這實際上是一個兩難推理，可以用來訓練學生的思維。

三、表演，綜合提高。

這一精彩的片段適合學生即興表演，通過表演旨在促進學生對這部分課文進行全身心的感受。

在表演前先組織學生感情朗讀，并指名復述。然后再讓幾位學生分別扮演西門豹、巫婆、官紳頭子及衛(wèi)士等角色，到講臺前表演。要鼓勵學生在表演中創(chuàng)造性地加入一些語言和動作。其他學生則是觀眾，要在表演前后作出評價。

這樣的表演既訓練了學生的口頭表達能力和思維能力，鞏固了對課文內容的理解，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識，有利天真無邪提高學生的整體語文素養(yǎng)，可謂一舉兩得。

西門的教學反思篇5

本課是一篇孩子們喜歡的神話故事。本人在教學的安排上并不是依照前幾篇課文，開本就走進“讀”的境界。而是什么也沒告訴，就是講了中國古代神話中的黃河水神河伯的來歷。河伯原名馮夷，他的性情暴虐，黃河經常泛濫成災，聽說后羿曾以射箭為由射瞎了河伯的左眼，以此講到西門豹該人物的故事?？谑觯簯?zhàn)國時鄴令，是著名的政治家、軍事家，曾立下赫赫戰(zhàn)功。同時，他們便說了西門豹的許多壞話。年底，西門豹向魏文侯述職時被罷了官。西門豹明白原因，便向魏文侯申請再干一年，魏文侯答應了。西門豹回任后，開始疏于實事，專事巴結。又一年過去了，他去述職，魏文侯對他稱贊有加，可西門豹執(zhí)意辭官。魏文侯醒悟過來，連忙對西門豹表示歉意，希望他能繼續(xù)做官，為百姓造福。

可是我的教學入門早把學生帶進了文本，借機我講述了本課的故事。以西門豹的故事之一的講述，學生非常有興趣，大部分學生早已翻書讀起來了。我出示了閱讀題，字詞是必然要掌握的，文中講了西門豹用了什么方法懲治巫婆和官紳的？他的方法妙在哪里？說明西門豹是個怎樣的人？學生裝帶著問題去研讀文本。按照本人的學法指路，學生表現不錯，從學生的作業(yè)上看，本人的教學是成功的，如果這也是一種新的學法指路，那我有如下反思：

一、首先老師得研究教材。它們之間是一種人物、事物、中心、及生活價值的綜合穿插。神話是用現實生活中的“符號”作文筆支撐的，而真人真事類的文章得以人物的真實經歷作文筆支撐。它們的共性就是通過神話幻想或真人真事來反映生活。就本課就是真人形象與神話的交錯落筆，構成了一篇小孩子感興趣的故事。只要老師根據教材的特點，抓住學生的興趣，沒什么難點不能突破的，什么樣的老師是好老師，興趣就是最好的老師。

二、老師得研究文本的寫法妙處。作為語文老師教語文，上某一課都應該要明白自己應該教會學生什么，又要教給學生什么。這很重要，否則學完一課也是茫然的，因為學生不知上了本課后自己會做什么?！罢Z文顧名思義，除了會讀會說，也要會寫。至少要知道自己學了一篇課文學到了哪些寫作上的知識。比如、本文重點突出，細節(jié)明確，老師在學法指導上最好從閱讀中去感悟寫法。寫文章要有主次之分，重點突出。本文就把“找原因”“懲治巫婆官紳”作為重點來寫，而“興修水利”只是一筆帶過，體現了鮮明的層次性。那么怎樣才能做到重點突出，細節(jié)明確呢？這是本人在本課要教給學生的習作中的重要環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)我丟掉了文本，讓學生裝實踐操作練習“寫一活動過程”比如“老鷹叼小雞”“捉螃蟹”“破魚”“看爸爸