/統(tǒng)編版小學語文四年級下冊12在天晴了的時候（教案）教學內(nèi)容：《在天晴了的時候》是統(tǒng)編版小學語文四年級下冊的一篇散文詩。本文以詩意的語言，描繪了雨后放晴時，大自然萬物生機勃勃的景象，以及人們在雨后天晴時的愉悅心情。本課的教學內(nèi)容主要包括學習生字詞、理解詩歌內(nèi)容、體會作者情感、品味詩歌語言等。教學目標：1.學習本課生字詞，理解并積累詞語。2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。3.理解詩歌內(nèi)容，體會作者描繪雨后天晴時大自然生機勃勃的景象。4.品味詩歌語言，感受詩歌的節(jié)奏和韻律。5.激發(fā)學生對大自然、對生活的熱愛，培養(yǎng)學生的審美情趣。教學難點：1.詩歌中一些詞語的理解，如“泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦”。2.詩歌意境的把握，體會作者描繪的雨后天晴的美景。3.品味詩歌語言，感受詩歌的節(jié)奏和韻律。教具學具準備：1.課文投影或PPT課件。2.生字詞卡片。3.詩歌配樂。教學過程：一、導入新課1.談話導入：同學們，你們喜歡晴天還是雨天？為什么？2.引導學生關(guān)注雨后天晴的景象，導入新課。二、初讀課文，整體感知1.學生自讀課文，注意讀音，圈出生字詞。2.教師檢查生字詞讀音，引導學生理解詞語。3.學生再讀課文，思考：詩歌描繪了怎樣的景象？三、細讀課文，品味語言1.學生自主選擇喜歡的詩句，讀給大家聽，并簡要說明理由。2.教師引導學生關(guān)注詩歌的語言、節(jié)奏和韻律。3.學生交流討論，品味詩歌語言。四、詩歌背誦1.學生自由練習背誦課文。2.教師檢查背誦情況，指導學生注意詩歌的節(jié)奏和韻律。五、總結(jié)拓展1.教師引導學生談談自己對詩歌的理解和感受。2.學生分享自己收集的其他描繪雨后天晴景象的詩歌或文章。3.布置作業(yè)。板書設計：《在天晴了的時候》雨后天晴大自然生機勃勃人們愉悅心情作業(yè)設計：1.抄寫生字詞，每個詞寫3遍。2.詩歌背誦。3.課下收集其他描繪雨后天晴景象的詩歌或文章，與同學分享。課后反思：本節(jié)課通過學習《在天晴了的時候》，使學生感受到了雨后天晴時大自然的美麗景象，以及人們在雨后天晴時的愉悅心情。在教學過程中，我注重引導學生品味詩歌的語言、節(jié)奏和韻律，讓學生在朗讀中感受詩歌的美。同時，通過讓學生自主選擇喜歡的詩句進行品味，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了他們的審美情趣。在今后的教學中，我將繼續(xù)關(guān)注學生的個體差異，充分調(diào)動他們的積極性，讓每個學生都能在課堂上有所收獲。同時，加強對詩歌意境的引導，讓學生更好地理解和感受詩歌的魅力。重點關(guān)注的細節(jié)：細讀課文，品味語言詳細補充和說明：細讀課文，品味語言是教學過程中的重要環(huán)節(jié)，也是本節(jié)課的教學難點。在本節(jié)課中，我注重引導學生關(guān)注詩歌的語言、節(jié)奏和韻律，讓學生在朗讀中感受詩歌的美。以下是關(guān)于這一教學環(huán)節(jié)的詳細補充和說明。一、關(guān)注詩歌的語言特點《在天晴了的時候》這首詩歌運用了豐富的修辭手法和形象生動的語言，展現(xiàn)了雨后天晴時大自然的美麗景象。在教學過程中，我引導學生關(guān)注詩歌的語言特點，如比喻、擬人、排比等，讓他們通過品味詩歌的語言，更好地理解和感受詩歌的意境。例如，詩中“泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦”這一句，運用了擬人的修辭手法，形象地描繪了雨后燕子飛翔、鴛鴦休憩的情景。在教學時，我引導學生關(guān)注這一句，讓他們思考：為什么用“泥融”和“沙暖”來形容燕子飛翔和鴛鴦休憩？通過討論，學生明白了“泥融”和“沙暖”分別代表了春天和雨后的特點，從而更加深入地理解了詩歌的意境。二、品味詩歌的節(jié)奏和韻律詩歌的節(jié)奏和韻律是詩歌音樂性的重要體現(xiàn)。在教學過程中，我注重引導學生品味詩歌的節(jié)奏和韻律，讓他們在朗讀中感受詩歌的音樂美。首先，我讓學生自由練習朗讀詩歌，注意詩歌的停頓、重音和語氣。然后，我進行示范朗讀，讓學生關(guān)注詩歌的節(jié)奏和韻律。接著，學生分組練習朗讀，互相評價，共同提高。最后，我邀請學生上臺展示朗讀，給予肯定和指導。通過這一環(huán)節(jié)，學生更好地把握了詩歌的節(jié)奏和韻律，感受到了詩歌的音樂美。同時，他們的朗讀能力也得到了提高。三、關(guān)注詩歌的情感表達詩歌是情感的載體?！对谔烨缌说臅r候》這首詩歌表達了作者對雨后天晴時大自然美麗景象的喜愛和贊美之情。在教學過程中，我引導學生關(guān)注詩歌的情感表達，讓他們在朗讀中體會作者的情感。首先，我讓學生自讀詩歌，思考：詩歌表達了作者怎樣的情感？然后，我進行示范朗讀，讓學生關(guān)注詩歌的語氣、節(jié)奏和韻律。接著，學生分組討論，分享自己對詩歌情感的理解。最后，我邀請學生上臺展示朗讀，讓他們通過朗讀表達詩歌的情感。通過這一環(huán)節(jié)，學生更好地理解了詩歌的情感，感受到了作者對大自然的熱愛和贊美。同時，他們的朗讀能力也得到了提高。四、總結(jié)與拓展在教學過程中，我注重引導學生總結(jié)詩歌的語言特點、節(jié)奏和韻律，以及情感表達。同時，我鼓勵學生在課下收集其他描繪雨后天晴景象的詩歌或文章，與同學分享。這樣既鞏固了課堂教學內(nèi)容，又拓寬了學生的視野，提高了他們的審美情趣?？傊?，在教學過程中，我注重引導學生關(guān)注詩歌的語言、節(jié)奏和韻律，讓他們在朗讀中感受詩歌的美。同時，我關(guān)注詩歌的情感表達，讓學生更好地理解和感受詩歌的意境。通過這些環(huán)節(jié)，學生不僅掌握了詩歌的基本知識和技能，還提高了他們的審美情趣和朗讀能力。在細讀課文，品味語言的教學環(huán)節(jié)中，我進一步細化了教學步驟，以確保學生能夠深入理解詩歌的內(nèi)涵，提升他們的文學鑒賞能力。五、深入分析詩歌意象詩歌的意象是構(gòu)成詩歌意境的基本元素。在教學過程中，我引導學生深入分析詩歌中的意象，如“雨滴”、“彩虹”、“綠意”等，讓他們通過具體意象來感受詩歌所描繪的雨后天晴的美景。我通過提問的方式引導學生思考這些意象背后的含義，例如：“雨滴”是如何反映出大自然的清新與生機？“彩虹”又象征著什么？通過討論，學生能夠理解到，這些意象不僅是自然景物的再現(xiàn)，也是詩人情感的寄托，表達了詩人對美好生活的向往和對大自然的熱愛。六、探討詩歌的主題思想詩歌的主題思想是詩歌的靈魂。在教學過程中，我引導學生探討詩歌的主題思想，讓他們從更深層次理解詩歌的內(nèi)涵。我組織學生進行小組討論，讓他們分享對詩歌主題思想的理解。通過交流，學生能夠領(lǐng)悟到詩歌所傳達的不僅是雨后天晴的喜悅，更是對生活的積極態(tài)度和對美好未來的期待。這樣的探討有助于學生形成正確的價值觀和積極向上的人生態(tài)度。七、詩歌創(chuàng)作實踐為了讓學生更好地理解和掌握詩歌的寫作技巧，我設計了一個詩歌創(chuàng)作實踐活動。我讓學生模仿《在天晴了的時候》的寫作風格，創(chuàng)作一首以“雨后天晴”為主題的短詩。學生在創(chuàng)作過程中，可以借鑒詩歌中的意象、修辭手法和情感表達，將自己的感受和想象融入其中。通過創(chuàng)作實踐，學生不僅能夠加深對詩歌寫作技巧的理解，還能夠提高自己的文學創(chuàng)作能力，同時也能更加深刻地體會到詩歌的魅力。八、詩歌鑒賞與批評為了培養(yǎng)學生的批判性思維，我鼓勵學生對《在天晴了的時候》進行鑒賞與批評。我組織學生進行小組討論，讓他們從不同角度對詩歌進行評價，如詩歌的語言、形式、內(nèi)容、情感等。學生在討論中可以提出自己的觀點，也可以對他人的觀點進行反駁或補充。這樣的活動有助于學生形成獨立思考的能力，學會從不同角度欣賞和理解詩歌。九、總結(jié)與反思在教學過程的最后，我引導學生對整個學習過程進行總結(jié)與反思。我讓學生回顧自己在學習詩歌過程中的收獲和不足，思考如何提高自己的詩歌鑒賞能力和創(chuàng)作水平。同時，我也對學生的學習情況進行總結(jié)，肯定他們的努力和進步，指出他們需要