湖北省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)科學(xué)研究課題申請(qǐng)·評(píng)審書課題名稱：傳統(tǒng)成人教育與遠(yuǎn)程教育融合機(jī)制的構(gòu)建研究選題依據(jù)：課題指南一17負(fù)責(zé)人所在單位：某某職業(yè)技術(shù)學(xué)院湖北省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)2022年3月制填寫數(shù)據(jù)表注意事項(xiàng)1.課題名稱。應(yīng)準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明反映研究?jī)?nèi)容，最多不超過(guò)40個(gè)漢字(包括標(biāo)點(diǎn)符號(hào));2.選題依據(jù)。必須填寫“課題指南序號(hào)”;3.課題負(fù)責(zé)人。系指真正承擔(dān)課題研究和負(fù)責(zé)課題組織、指導(dǎo)的研究者。不能承擔(dān)實(shí)質(zhì)性研究工作的，不得申請(qǐng)；4.課題類別。請(qǐng)選項(xiàng)填寫，限報(bào)重點(diǎn)課題或一般課題1項(xiàng)；5.研究類型。請(qǐng)選項(xiàng)填寫，限報(bào)基礎(chǔ)研究或應(yīng)用研究或綜合研究1項(xiàng)；6.工作單位。按單位和部門公章全稱填寫；不包括單位領(lǐng)導(dǎo)、科研管理、財(cái)務(wù)管理、后勤服務(wù)等人員；研究論文、研究報(bào)告、工具書和其他。請(qǐng)選項(xiàng)填寫，最多選報(bào)5項(xiàng)，其中必須包含研究報(bào)告和公開(kāi)發(fā)表的研究論文。課題名稱選題依據(jù)課題指南--17別一般課題型究負(fù)責(zé)人別女族出生年月19**年9月行政職務(wù)專業(yè)職務(wù)副教授研究專長(zhǎng)學(xué)生管理最后學(xué)歷最后學(xué)位學(xué)士工作單位本學(xué)院電子信箱址湖北省江漢市漢江大道8號(hào)0身份證號(hào)手機(jī)號(hào)碼姓名出生年月研究專長(zhǎng)歷簽名馬偉豪1教科院仁2師校企合作王俊偉1蔡柯2思政教育士9智慧校園李淦6教育信息化毛安妮7思政教育預(yù)期最終成果(必含研究報(bào)告和研究論研究報(bào)告、論文單位配套經(jīng)費(fèi)(單位：萬(wàn)元)2預(yù)計(jì)完成時(shí)間果成果名稱序成果形式及級(jí)別完成時(shí)間與發(fā)展趨勢(shì)4國(guó)家級(jí)中華職業(yè)教育社黃炎培職業(yè)教育思想的現(xiàn)代價(jià)值研究2省級(jí)CRP(校園資源計(jì)劃)系統(tǒng)建設(shè)與應(yīng)用2省級(jí)湖北省科學(xué)技術(shù)廳試論高職院校思想政治教育時(shí)效性的影響因素及對(duì)策撰論文省級(jí)蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)網(wǎng)絡(luò)文化環(huán)境下高職院撰論文省級(jí)育高職思想政治課實(shí)踐教學(xué)中的項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用分析撰論文省級(jí)求知導(dǎo)刊如何在高職思政課教學(xué)中融入職業(yè)素質(zhì)教育撰論文省級(jí)新校園·本課題的研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容和擬創(chuàng)新點(diǎn)；構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)和終身教育體系有著重要意義。分析傳統(tǒng)成人教育和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)成人教育融入現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育過(guò)程中，在教育觀念、教學(xué)管理制度、教育模式以及評(píng)價(jià)體系等方面存在諸多問(wèn)題。為此，創(chuàng)新構(gòu)建傳統(tǒng)成人教育融入現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的體制機(jī)制，在轉(zhuǎn)變教育觀念的基礎(chǔ)上，優(yōu)化管理體制，創(chuàng)新教學(xué)體制，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)機(jī)制，建立監(jiān)督和評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)傳統(tǒng)成人教育可持續(xù)發(fā)展。傳統(tǒng)成人教育融入現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育符合社會(huì)發(fā)展要求。當(dāng)前，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)在教育領(lǐng)域得到廣泛運(yùn)用，同時(shí)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需求已經(jīng)發(fā)生較大變化。傳統(tǒng)成人教育在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、課程體系等方面逐漸發(fā)生變化；教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)體系也相應(yīng)調(diào)整，在注重知識(shí)傳授的同時(shí)，更注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)成人教育融入現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育后，充分利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的技術(shù)和教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)方法，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求。傳統(tǒng)成人教育要想得到突破性的發(fā)展，需充分利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)，但由于授課對(duì)象的特殊性，在保留傳統(tǒng)成人教育優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，融入到現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育體系中，在兩種教育模式進(jìn)行融合的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，進(jìn)而形成教學(xué)資源豐富、教學(xué)模式創(chuàng)新、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元、學(xué)習(xí)便捷高效的成人教育模式。傳統(tǒng)成人教育融入現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育符合構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)和終身教育體系的要求。當(dāng)前，我們正處于知識(shí)爆炸性時(shí)代，新知識(shí)、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)且知識(shí)、技術(shù)的應(yīng)用周期不斷縮短，每個(gè)人都需要不斷提升自己。為此，提出構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)和終身教育體系。傳統(tǒng)成人教育因其辦學(xué)特色和辦學(xué)層次的多元化，且學(xué)習(xí)內(nèi)容與社會(huì)聯(lián)系密切，能有效克服短期學(xué)校教育的不足。為此，傳統(tǒng)成人教育已經(jīng)成為構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)和終身教育體系的中堅(jiān)力量。為了發(fā)揮其在構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)和終身教育中的作用，滿足成人多樣化學(xué)習(xí)需求，傳統(tǒng)成人教育主動(dòng)融入現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，借助現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施和技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)成人教育進(jìn)行改造，構(gòu)建多元化的學(xué)習(xí)平臺(tái)，為學(xué)習(xí)型社會(huì)提供新思路。二、傳統(tǒng)成人教育與現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展現(xiàn)狀分析(一)傳統(tǒng)成人教育的發(fā)展現(xiàn)狀我國(guó)傳統(tǒng)成人教育經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展在理論研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面取得一系列研究成果，但成人教育仍未發(fā)生根本性的改變。傳統(tǒng)成人教育存在以下四個(gè)方面的問(wèn)題。首先，成人教育在教學(xué)管理上不規(guī)范。我國(guó)成人教育尚沒(méi)有統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，各函授點(diǎn)根據(jù)自己的情況來(lái)制訂教學(xué)計(jì)劃，雖然教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)聯(lián)系比較密切，但很多內(nèi)容沒(méi)有經(jīng)過(guò)科學(xué)論證，無(wú)法形成自身的教材體系，教學(xué)計(jì)劃也隨意更改，不符合成人教育的特點(diǎn)。其次，教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新。成人教育的授課方式比較單一，仍然采取傳統(tǒng)的大班集中授課方式，教師講解理論知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，師生之間缺乏互動(dòng)，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，只對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行串講，重視上課效率，但忽視教學(xué)質(zhì)量。在評(píng)價(jià)體系方面，通過(guò)課程考試來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的掌握知識(shí)的情況，這違背成人教育教學(xué)規(guī)律。再次，成人教育的實(shí)踐動(dòng)手能力差。成人教育培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，應(yīng)主動(dòng)進(jìn)行能力訓(xùn)練，幫助其解決工作中的困難。然而，現(xiàn)實(shí)條件下的成人教育在實(shí)踐教學(xué)方面投入明顯不足，導(dǎo)致理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，影響著成人學(xué)生實(shí)踐能力的提升。最后，傳統(tǒng)成人教育師資力量薄弱。成人教育的教師大多屬于教師，專職教師明顯不足，導(dǎo)致師資隊(duì)伍極不穩(wěn)定。由于授課對(duì)象的特殊性，學(xué)生的思想豐富，各自遇到的問(wèn)題較為復(fù)雜，這需要成人教育教師具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能有效解決學(xué)生的問(wèn)題。然而，當(dāng)前我國(guó)成人教育體系中缺乏對(duì)成人教育規(guī)律研究的教師，教師由于工作任務(wù)繁重，責(zé)任心受到一定的影響，教學(xué)效果也大打折扣?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育主要是利用現(xiàn)代多和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以學(xué)生自學(xué)為主，集中授課為輔，教師、遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)和學(xué)生之間通過(guò)多交互1.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育為傳統(tǒng)成人教育發(fā)展提供技術(shù)保障現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是集教育技術(shù)、管理體制、教育內(nèi)容和方法為一體的創(chuàng)新教育模式，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程不受時(shí)間、空間的限制，打破傳統(tǒng)成人教育授課模式的限制?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放性教育使得這些不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生接受成人繼續(xù)教育成為可能?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育以學(xué)生為中心，教師扮演組織者角色，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，主動(dòng)融入到學(xué)習(xí)過(guò)程中。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育具有共享教育資源的優(yōu)點(diǎn)，使教育資源得到優(yōu)化配置。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育利用網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)將優(yōu)質(zhì)的教育資源共享給成人學(xué)生，供學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)。依靠現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育開(kāi)放、交互性特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)成人教育的終身化，充分利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)促進(jìn)成人教育可持續(xù)發(fā)展。2.傳統(tǒng)成人教育發(fā)展拓展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的空間傳統(tǒng)成人教育目標(biāo)是使成人學(xué)生得到全面發(fā)展，成人學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，拓展其知識(shí)，提高其工作能力。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展為成人教育的發(fā)展提供保障，以學(xué)生為中心，改變教師的主體地位，同時(shí)增加師生之間的互動(dòng)，提高成人教育的吸引力，改變傳統(tǒng)成人教育教學(xué)模式、方法以及評(píng)價(jià)體系。知識(shí)在不斷更新，成人需要不斷提升自我，而現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育利用其優(yōu)點(diǎn)將傳統(tǒng)成人教育的要求得以實(shí)現(xiàn)。傳統(tǒng)成人教育融入現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，彰顯現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)信息化、多元化和開(kāi)放化的發(fā)展，拓展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展的空間。三、當(dāng)前傳統(tǒng)成人教育融入現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育存在的問(wèn)題(一)教育觀念融入過(guò)程的替代問(wèn)題傳統(tǒng)成人教育條件下集中授課仍然是最重要的教學(xué)方式。集中授課的方式是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育不可替代的。然而，傳統(tǒng)成人教育融入現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育過(guò)程中，沒(méi)有尊重成人教育的教學(xué)內(nèi)在規(guī)律，二者無(wú)法在教育要素上實(shí)現(xiàn)優(yōu)化組合?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育利用技術(shù)優(yōu)勢(shì)將傳統(tǒng)成人教育的教育理念、教育模式、教育形式、教學(xué)方法給予否定，完全替代傳統(tǒng)成人教育。(二)教育管理出現(xiàn)混亂傳統(tǒng)成人教育融入現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，容易出現(xiàn)教育體制和教務(wù)管理混亂，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)資源和人力資源的浪費(fèi)，因而，兩種教育需要進(jìn)行整合，共享教育資源。一些沒(méi)有舉辦現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育權(quán)力的高校所開(kāi)設(shè)的傳統(tǒng)成人教育與有權(quán)開(kāi)辦現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的高校聯(lián)合辦學(xué)，但在管理體制上也出現(xiàn)問(wèn)題，在教學(xué)模式采用傳統(tǒng)成人教育模式，不能體現(xiàn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢(shì)。目前，傳統(tǒng)成人教育融入現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育體系，在教育形式上還沒(méi)有完全融合，處于各自分散管理狀態(tài)。由于傳統(tǒng)成人教育與現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在專業(yè)和課程設(shè)置等方面均有不同，因而，二者無(wú)法實(shí)現(xiàn)課程一致，導(dǎo)致管理混亂(三)教育模式融合流于形式傳統(tǒng)成人教育融入現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育后，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育為其發(fā)展提供優(yōu)越的環(huán)境，建立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。然而，傳統(tǒng)成人教育仍然不能擺脫固有教育模式，教師仍然是知識(shí)的灌輸者，以學(xué)生為中心的模式流于形式，學(xué)生可以選擇的是何時(shí)、何地選擇相應(yīng)的教學(xué)軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)成人教育融入現(xiàn)代成人教育過(guò)程中，由于學(xué)生原有的學(xué)習(xí)習(xí)慣不同，更喜歡教師與學(xué)生之間的時(shí)時(shí)交流互動(dòng)，及時(shí)糾正學(xué)習(xí)過(guò)程的問(wèn)題，因而，更傾向于傳統(tǒng)成人教學(xué)模式。另外，傳統(tǒng)成人教育融入現(xiàn)代教育后，自主學(xué)習(xí)過(guò)程往往處于放任狀態(tài)，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)程度不高，學(xué)習(xí)效果將大打折扣，影響教育質(zhì)量，因此，傳統(tǒng)成人教育融入現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，不能照抄照搬現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，應(yīng)加強(qiáng)師生之間的雙向交流，彌補(bǔ)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育感情交流的缺失，需借助于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)手段，使成人教育內(nèi)涵和外延更加豐富。(四)教育評(píng)價(jià)體系沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)成人教育融入現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育后仍然沒(méi)有形成一套完整評(píng)價(jià)體系，使得成人教育的教學(xué)質(zhì)量得不到有效評(píng)價(jià)，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育采用過(guò)程性與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，是相對(duì)完善的評(píng)價(jià)體系，但很多遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)出于成本考慮，仍然采取學(xué)習(xí)結(jié)束后的終結(jié)性評(píng)價(jià)體系。四、構(gòu)建傳統(tǒng)成人教育融入現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育體制機(jī)制的對(duì)策(一)優(yōu)化管理體制，有效銜接傳統(tǒng)成人教育與現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育首先，轉(zhuǎn)變管理思維模式。傳統(tǒng)成人教育融入現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育需改變?cè)薪y(tǒng)一教學(xué)安排，適應(yīng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程跨越時(shí)空且具有個(gè)性化的教學(xué)方式。在遵循現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，不斷完善傳統(tǒng)成人教育管理隊(duì)伍的經(jīng)驗(yàn)和思路。其次，完善現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)，創(chuàng)建不同風(fēng)格的教學(xué)管理平臺(tái)，提高管理效率。隨著傳統(tǒng)成人教育規(guī)模的發(fā)展壯大，管理效率逐漸低下，應(yīng)利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的電子技術(shù)，采用電子辦公和遠(yuǎn)程教育管理系統(tǒng)，通過(guò)建立滿足學(xué)生個(gè)性化的教育平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的數(shù)字化，對(duì)學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)實(shí)施動(dòng)態(tài)管理，在網(wǎng)絡(luò)上對(duì)學(xué)生檔案進(jìn)行統(tǒng)一管理，讓成人教育函授站工作人員從手工勞動(dòng)中解放出來(lái)，從而提高管理效率，保證傳統(tǒng)成人教育可持續(xù)發(fā)展。最后，建立傳統(tǒng)成人教育學(xué)分管理制度，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)習(xí)成果的互認(rèn)，促進(jìn)各級(jí)各類教育之間銜接溝通。(二)創(chuàng)新教學(xué)體制，充分發(fā)揮兩種教育體制的教育教學(xué)優(yōu)勢(shì)首先，轉(zhuǎn)變教育觀念。傳統(tǒng)成人教育融入現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育不僅是形式上的融合，還是觀念上的融合。對(duì)傳統(tǒng)成人教育融入現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在認(rèn)識(shí)上要進(jìn)一步深化理清，摒除替代論思想的影響。在教學(xué)觀念上，從以教師為主轉(zhuǎn)為以學(xué)生為主，圍繞學(xué)生的實(shí)際需求，更新教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)傳統(tǒng)成人教育學(xué)生認(rèn)識(shí)到遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)規(guī)律。其次，優(yōu)化教學(xué)資源，精選課程內(nèi)容。傳統(tǒng)成人教育融入現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育后，優(yōu)化成人教育內(nèi)部教育資源，將傳統(tǒng)文字材料進(jìn)行加工，建設(shè)符合現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的資源，將級(jí)、省級(jí)課程以及直播課程等資源共享，提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，在眾多教學(xué)資料中，優(yōu)選課程資源，精心選擇課程內(nèi)容、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，認(rèn)真研究成人學(xué)生特點(diǎn)。再次，注重課程設(shè)計(jì)，強(qiáng)化授課課程。傳統(tǒng)成人教育融入現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育后，利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育內(nèi)在規(guī)律，構(gòu)建成人教育的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，根據(jù)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育特點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將知識(shí)的灌輸與問(wèn)題啟發(fā)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論，鼓勵(lì)學(xué)生接受多課程來(lái)提高學(xué)習(xí)效果。最后，創(chuàng)新教學(xué)方法，針對(duì)不同授課對(duì)象和學(xué)習(xí)目的采用不同教學(xué)方法，并注重課后輔導(dǎo)，利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)將作業(yè)網(wǎng)絡(luò)化，指導(dǎo)學(xué)生下載使用，并鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等形式與教師和其他學(xué)生溝通。(三)強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)機(jī)制，體現(xiàn)受教育者在兩種教育體制中的能動(dòng)性首先，建立教師導(dǎo)學(xué)機(jī)制。幫助學(xué)生判別學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)，加大與學(xué)生互動(dòng)次數(shù)，形成有效的輔導(dǎo)機(jī)制。其次，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)意識(shí)。傳統(tǒng)成人教育融入現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育后，不再以集中統(tǒng)一授課為主，而是以學(xué)生自學(xué)為主。學(xué)生在學(xué)習(xí)方面具有較大自主權(quán)，學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)等都由學(xué)生自主安排，但出現(xiàn)的問(wèn)題是成人教育機(jī)構(gòu)難以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效監(jiān)控。因此，學(xué)生必須嚴(yán)格要求自己，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，積極利用成人教育機(jī)構(gòu)提供的各種學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。最后，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，學(xué)生需制訂符合自身實(shí)際的學(xué)習(xí)計(jì)劃，增加與教師和其他學(xué)生之間的交流，注重對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用。(四)建立監(jiān)督和評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)傳統(tǒng)成人教育有機(jī)融入現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育評(píng)價(jià)具有監(jiān)督和導(dǎo)向功能。傳統(tǒng)成人教育融入現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育后，應(yīng)將評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，全面執(zhí)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，將學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)進(jìn)步評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)手段的多元化。終結(jié)性評(píng)價(jià)也是評(píng)價(jià)機(jī)制重要方面，終結(jié)性評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力的考查，將學(xué)生平時(shí)作業(yè)、學(xué)習(xí)態(tài)度、實(shí)踐能力以及網(wǎng)絡(luò)答疑等因素考慮進(jìn)來(lái)全面評(píng)估。建立健全網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，加大對(duì)學(xué)生綜合能力的考查。利用評(píng)價(jià)的反饋機(jī)制，從大量評(píng)價(jià)信息中提煉出重要信息，為教師改進(jìn)教學(xué)方法提供參考。完善考試制度，健全命題以及評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施優(yōu)勝劣汰的考核機(jī)制，保證成人教育質(zhì)量，促進(jìn)成人教育可持續(xù)發(fā)展。[1]顧丹.淺談成人高等教育與現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的融合[J].遼寧教育行學(xué)院學(xué)報(bào)，2015(3):26-28.[2]沈菁.傳統(tǒng)成人教育與現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育融合發(fā)展研究[J].中國(guó)成人教育，2015(15):8-10.[3]馬壯.成人教育視域中遠(yuǎn)程教育模式的新內(nèi)涵及實(shí)施路徑[J].繼續(xù)教育研究，2016(7):80-82.(一)研究思路本項(xiàng)目遵循“理論研究—實(shí)地調(diào)查一定量分析一案例研究—提出方探尋其課題特點(diǎn)，分析其存在的問(wèn)題及原因，通過(guò)借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家校企合作(二)研究方法本課題在選題確定和研究過(guò)程中，通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)網(wǎng)、超部門網(wǎng)站、學(xué)校圖書館館藏圖書等渠道，廣泛搜集國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究等，深入了解本課題相關(guān)理論研究和實(shí)踐探索現(xiàn)狀，確定本課題研究本課題運(yùn)用比較研究法，對(duì)國(guó)內(nèi)外本課題發(fā)展現(xiàn)狀、模式、問(wèn)題及本課題在研究過(guò)程中，與職業(yè)院校校長(zhǎng)及相關(guān)職能部門負(fù)責(zé)人進(jìn)行校企雙方對(duì)產(chǎn)教融合雙元育人的基本看法，建立產(chǎn)教融合雙元育人機(jī)制的基本做法等，分析產(chǎn)教融合雙元育人存在的主要問(wèn)題及背后的深層次原本課題在對(duì)存在主要問(wèn)題研究過(guò)程中，基于“問(wèn)卷星”平臺(tái)設(shè)計(jì)調(diào)院校管理人員和一線教師、企業(yè)管理人員等開(kāi)展線上調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果數(shù)據(jù)進(jìn)行問(wèn)題梳理總對(duì)本課題效果運(yùn)用綜合評(píng)價(jià)法逐級(jí)計(jì)算。首先將沒(méi)有可比性的原始數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化使其處于相同的數(shù)量級(jí)別，然后與指標(biāo)體系相乘后求和并逐級(jí)計(jì)算。本課題在相關(guān)理論研究和基本情況分析的基礎(chǔ)上，以本學(xué)院為個(gè)案在推進(jìn)本課題方面的有益探索，總結(jié)建立本課題實(shí)現(xiàn)機(jī)制方面的主要做法，有效驗(yàn)證本課題的研究結(jié)論，為高職院校高質(zhì)量發(fā)展實(shí)現(xiàn)提供有益的經(jīng)驗(yàn)借鑒。1、堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，聯(lián)系工作實(shí)際，確定研究方向；2、制定研究方案，進(jìn)行人員分工，組織課題申報(bào)；3、開(kāi)展理論學(xué)習(xí)，撰寫開(kāi)題報(bào)告，按時(shí)組織開(kāi)題；4、搜集文獻(xiàn)資料，分析研究現(xiàn)狀，細(xì)化研究步驟。1、設(shè)計(jì)訪談提綱，咨詢業(yè)內(nèi)專家；2、擬定調(diào)研計(jì)劃，開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查；3、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)工具，擴(kuò)大調(diào)研范圍；4、分析調(diào)研資料，撰寫調(diào)研報(bào)告。1、分析調(diào)研樣本，統(tǒng)計(jì)調(diào)研數(shù)據(jù)；2、整理調(diào)研資料，組織課題研討；3、撰寫分析報(bào)告，發(fā)表研究論文；·已取得相關(guān)研究主要成果的社會(huì)評(píng)價(jià)(引用、轉(zhuǎn)載、獲獎(jiǎng)及被采納情況),主要參考文獻(xiàn)(研究成果限填5項(xiàng)，參考文獻(xiàn)限填10項(xiàng));·主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗(yàn)、組成結(jié)構(gòu)(如職務(wù)、專業(yè)、年齡等)·完成課題的保障條件(如研究資料、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備、配套經(jīng)費(fèi)、研究時(shí)(一)已取得相關(guān)研究主要成果的社會(huì)評(píng)價(jià)課題負(fù)責(zé)人及主要參與人員近五年取得的主職護(hù)理“工學(xué)交替能力遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式改革發(fā)表了“基于職教集團(tuán)平臺(tái)的湖北省高職護(hù)理品牌專業(yè)建設(shè)的實(shí)踐與探索2、作為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，完成如下省級(jí)以上科研課(1)CRP數(shù)字化校園系統(tǒng)在教學(xué)管理中的應(yīng)用研究湖北省職教學(xué)會(huì)2015.12(2)CRP(校園資源計(jì)劃)系統(tǒng)建設(shè)與應(yīng)用湖北省教育廳2015.12(4)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的研究與實(shí)踐課題中華職業(yè)教育社2016.05(5)職業(yè)教育信息化的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)湖北省中華職教社2015.05(6)高職學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)研究湖北省職教學(xué)會(huì)2016.12(7)湖北高校大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)情況實(shí)證研究湖北省中華職教社2017.04(8)高職院校與本科高校聯(lián)合培養(yǎng)模式研究——以小學(xué)教育為例湖北省教育廳2018.06(9)高職院校教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系及培養(yǎng)策略研究中央電教館2018.07(二)主要參考文獻(xiàn)[1]李進(jìn).工匠精神的當(dāng)代價(jià)值及培育路徑研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育.2016(27)[2]何國(guó)偉.貴州省高職院校發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查研究[J].職業(yè)教育研究.2016(09)[3]任慧婧.對(duì)貴州省高等職業(yè)教育教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考[J].河南農(nóng)業(yè).2016(21)[4]張華.論核心素養(yǎng)的內(nèi)涵[J].全球教育展望.2016(04)[5]毛文學(xué).高職院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)新研究[J].高等職業(yè)教育.2015(06)[6]孫曉慶.基于國(guó)際比較視野的高職院校治理結(jié)構(gòu)研究[J].職教論壇.2015(23)[7]朱方來(lái).中德高職實(shí)踐教學(xué)的比較研究[J].高教探索.2015(03)[8]曾賢林.城市化對(duì)貴州經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的影響[J].商業(yè)經(jīng)濟(jì)研究.2015(07)[9]王道乾.高職校企產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟的構(gòu)建策略探討[J].貴州廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào).2014(04)[10]秦瑋.淺析應(yīng)用型本科高校人才的創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)[J].中國(guó)教育學(xué)刊.2015(S1)二、主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗(yàn)、組成結(jié)構(gòu)課題項(xiàng)目組成員為本學(xué)院在編在崗的教師，平均年齡41.44歲，均在業(yè)課教學(xué)任務(wù)和校企合作項(xiàng)目，有深厚的教學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)，積累了一定的教組成員多次參與省級(jí)以上相關(guān)會(huì)議和培訓(xùn)研討，直接參與學(xué)院教師培訓(xùn)、專業(yè)建設(shè)，了解學(xué)院師資相關(guān)現(xiàn)狀和專業(yè)建設(shè)情況；課題組成員學(xué)科結(jié)構(gòu)、研究能力結(jié)構(gòu)比較合理，其中二級(jí)教授1名，副教授3名，講師5名，有教育學(xué)、管理學(xué)、醫(yī)學(xué)等不同學(xué)科背景。三、完成課題的保障條件具備完成