初三學年度第一學期第11周第3課時本學期總第37課時授課教師：戴宇震事物的正確答案不止一個第四單元第14課第一課時教學目的：1．學習做一個富有創(chuàng)造性的人。2．理解本文的中心論點和分論點。3．理解并運用事實論據。教學重點：1．本文的論證方式及其方法。2．創(chuàng)造性思維在實際生活中的重大意義。教學難點：理解并運用事實論據。教法、學法：引導學生學會從不同角度看事物，學會接受對同一事物的不同見解和看法學生活動設計：比較閱讀訓練教具準備：投影儀 教學過程：導入新課：提問：冰融化了代表什么？圓代表什么？小結：由以上問題的答案可以得出，生活中的事物千姿百態(tài)，變化多端，要準確地認識他們，就需要打破思維定式，不斷更新觀念?！妒挛锏恼_答案不止一個》的作者對在人們頭腦中已經根深蒂固的一種思維模式：事物的正確答案不一個，提出質疑，并通過擺事實、講道理的方法，使人折服。本節(jié)課我們就來學習這篇課文。學習新課：一、作者簡介邏加·費·因格是一位美國實業(yè)家。二、生字詞汲取（jí）：吸取。推敲：傳說唐代詩人賈島騎著驢做詩，得到“鳥宿地邊樹，僧敲月下門”兩句。第二句的“敲”字又想改用“推”字，猶豫不決，就用手做推、敲的樣子，無意中碰上了韓愈，向韓愈說明原委。韓愈想了一會兒說，用“敲”字好（見于〈苕溪漁隱叢話〉卷十九引《劉公嘉話》），后人就用推敲來比喻斟酌字句，反復琢磨。根深蒂固：比喻基礎穩(wěn)固，不容易動搖。孜孜不倦（zī）：勤勉的樣子。持之以恒：有恒心地堅持下去。鍥而不舍（qiè）：雕刻一件東西，一直刻下去不放手，比喻有恒心，有毅力。不言而喻：不用說就可以明白。輕而易舉：形容事情容易做。一事無成：什么事情都做不成。二、按議論文的三段式結構給課文編寫閱讀提綱。討論并歸納：<一>提出問題。（1～2段）從四個圖形，提出‘“事物的正確答案不止一個”的論題。<二>分析問題。（3～12段）第一層（3段）：不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要。第二層（4～5段）：富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地吸取知識，使自己學識淵博。第三層（6～8段）：發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關鍵，在于如何運用知識，并舉例說明。第四層（9～12段）：擁有創(chuàng)造力的主要根據。<三>解決問題。（13段）總結，做一個富有創(chuàng)造性的人的關鍵所在。三、閱讀訓練：1．仿句：小創(chuàng)意能打開大的突破口。小想法/小靈感能……2．以“預防感冒”為例說出三種方法。-板書：選擇題提出問題：答案不止一個創(chuàng)新的要素分析問題：依賴創(chuàng)造力是否擁有的區(qū)別怎樣做有創(chuàng)造力的人解決問題：做有創(chuàng)造力的人初三學年度第一學期第11周第4課時本學期總第38課時授課教師：戴宇震事物的正確答案不止一個第四單元第14課第二課時教學目的：1．學習做一個富有創(chuàng)造性的人。2．理解本文的中心論點和分論點。3．理解并運用事實論據。教學重點：1．本文的論證方式及其方法。2．創(chuàng)造性思維在實際生活中的重大意義。教學難點：理解并運用事實論據。教法、學法：引導學生學會從不同角度看事物，學會接受對同一事物的不同見解和看法學生活動設計：比較閱讀訓練教具準備：投影儀 一、研讀、分析文章內容1．提問：不看課文，清說出“從下列四種圖形中，找出一個性質與其他三個不同來”，并說明理由。討論并歸納：（l）答A因為A是淮一沒有角的圖形。（2）答B(yǎng)因為B是惟—一個僅由直線構成的圖形。（3）答C因為非對稱性圖形只有C一個。（4）答D。因為D是淮—一個由直線與曲線構成的圖形。結論，這些答案都是正確的。2．提問：這個問題說明了什么？討論并歸納：說明了很多人都局限于“事物的正確答案只有一個”這個觀點是錯誤的。生活中解決問題的方法也并非只有一個，而是多種多樣的。3．提問：為什么說“不滿足于一個答案，不放棄探求這一點非常重要”？討論并歸納：因為生活中解決問題的方法并非只有一個，而是多種多樣。如果你認為正確答案只有一個的話，當你找到某個答案以后，就會止步不前。4，提問：創(chuàng)造性的思維又有哪些必要的要素呢？討論并歸納：（1）富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地汲取知識，使自己學識淵博。（2）必須有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識。（3）持之以恒地進行各種嘗試。5．提問：本文為了證明“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關鍵，在于如何運用知識”，列舉了哪兩個事例？試聯(lián)系自己的生活經驗，補充一兩個事例。討論并歸納：（1）約翰·古登貝爾克將葡萄壓榨機和硬幣打制器組＿起來發(fā)明了印刷機和排版術。（2）羅蘭·布歇爾不把電視接收器作為試驗對象，發(fā)明了對戰(zhàn)型的乒乓球游戲，從此開始了游戲機的革命。補充事例（略）6．提問：創(chuàng)造的靈感是怎樣產生的？討論并歸納：這種非凡的靈感，往往產生于這樣的過程：關注極其普通、甚至一閃念的想法，并對它反復推敲，逐漸充實而形成的。7．提問：“區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據之一”是什么？討論并歸納：擁有創(chuàng)造力的人留意自己細小的想法。即使他們不知道將來會產生怎樣的結果，但他們很清楚，小的創(chuàng)意會打開大的突破口，并堅信自己一定能使之變?yōu)楝F(xiàn)實。8．提問：做一個富有創(chuàng)造性的人，關鍵在哪里？討論并歸納：關鍵是要經常保持好奇心，不斷積累知識；不滿足于一個答案，而去探求新思路，去運用所得的知識；一旦產生小的靈感，相信它的價值，并鍥而不舍地把它發(fā)展下去。9．提問：本文用什么順序論證怎樣做一個富有創(chuàng)造性的人這個中心論點的？討論并歸納：按照逐層遞進的邏輯順序進行論證的。二、課堂練習閱讀下面的短文，回答文后的問題：最后一課一位哲學家?guī)е囊蝗簩W生漫游世界，十年間，他們游歷了許多國家，拜訪了許多有學問的人，現(xiàn)在他們回來了，個個都滿腹經綸。在進城之前，哲學家在郊外的一片草地上坐了下來，說：“十年游歷，你們都已是飽學之士，現(xiàn)在學業(yè)要結束了，我們上最后一課吧!”弟子們圍著哲學家坐下來，哲學家問：“現(xiàn)在我們坐在什么地方?”子們答：“現(xiàn)在我們坐在曠野里。”哲學家又問：“曠野里長著什么?”弟子們答：“曠野里長著野草?！闭軐W家說：“對，曠野里長滿雜蘋，現(xiàn)在我想知道該如何除掉這些雜草?！钡茏觽兎浅ｓ@愕，他們都沒有想到，一心在探討人生奧妙的哲學家，最后一課問的竟是這么簡單的一個問題。一個弟子首先開口，說：“老師，只要用鏟子鏟掉就夠了?！闭軐W家搖搖頭。另一個弟子接著說：“用火燒也是很好的辦法?！闭軐W家微微笑了一下，示意下一位。第三位弟子說：“撒上石灰就會除掉所有的雜草。”接著講的是第四個弟子，他說：“斬草要除根，只要把根挖出來就行了。”等弟子們都講完了，哲學家站了起來，說：“課就上到這里，你們回去以后，按照各自的方法除一片雜草，一年后，我們再來相聚?！币荒旰?，他們都來了，不過原來相聚的地方不再是雜草叢生，它變成了一片長滿谷子的莊稼地。弟子們圍著谷地坐下，等待哲學家的到來，可是哲學家始終沒有來。幾十年后，哲學家去世了，弟子們在整理他的言論時，私自在最后補了一章：要想除掉曠野里的雜草，方法只有一種，那就是在上面；同樣，要想讓靈魂凈潔，惟一的方法就是去占領它。1．根據文意，在最后一段的兩處橫線上填上恰當的詞語。(每處4個字以內)2．對哲學家“如何除掉這些雜草”的提問，為什么弟子們的回答都不正確?3．根據上下文的提示，該怎樣正確地回答哲學家“如何正確地除掉雜草”的問題?4．文中說原來相聚的地方已變成了一片莊稼地。它是怎樣“變成一片長滿谷子的莊稼地”的?5．一年后，哲學家為什么始終沒有來赴約?6．用自己的語言簡潔準確地概括這篇短文的中心論點。參考答案1．種上莊稼、用美德2．無論是從表面上除去雜草，還是連根挖出雜萆，都只是暫時性的，而不能徹底永久地除掉這些雜草。3．要徹底永久地除掉這些雜草，就要把它改變成良田，種上莊稼。4．是哲學家用一年時間把荒地開墾成農田種上的谷子。5．因為哲學家把曠野改造成農田，已用行動和事實給學生們作了回答，所以他不必再赴約作口頭回答了。6．要除掉頭腦中錯誤的、骯臟的思想，只有用正確的、美善的思想去武裝。四、課堂小結：本文按照逐層遞進的邏輯順序論證了怎樣做一個富有創(chuàng)造性的人這個中心論點。五、布置作業(yè)：1完成課后練習三，將自己的認識寫成一篇隨筆。板書設計：事物的正確答案不止一個要確立創(chuàng)造性思維方式逐擁有創(chuàng)造性思維必備的要素層堅信人人都有創(chuàng)造力論成為富有創(chuàng)造性的人的關鍵述教學反思：引導學生學會從不同角度看事物，學會接受對同一事物的不同見解和看法。上課時應注意相關事例的補充。補充相應的閱讀加強學生理解能力。初三學年度第一學期第11周第5課時本學期總第39課時授課教師：戴宇震短文兩篇之談讀書第四單元第15課第一課時教學目的：1、學習文中運用比喻、排比等修辭進行說理的方法。2、積累文中出現(xiàn)的精辟的句子。教學重點：1、課文中出現(xiàn)的名言警句的體會學習。2、舉例論證、道理論證、比喻論證等方法的運用。教學難點：本文論述的語言十分簡練，在學習時體會其作用。教法、學法：朗讀法、分析法、學生活動設計：展示關于讀書方面的名言警句、名人讀書的趣事教學過程：一、導入新課：分小組比賽，檢查積累材料的情況。要求每小組派代表把整理好的關于讀書方面的名言警句、名人讀書的趣事講出，以多者為勝方。二、學習新課：(一)作者簡介請同學根據自己的預習，結合課本注釋介紹作者。培根（1561—1626）英國哲學家、作家，出生貴族家庭。劍橋大學畢業(yè)，后又學習法律，1618年任大理院院長，封為勛爵。1621年因受賄為國會彈劾去職，嗣后居家著述。1626年冬由于在野外試驗雪的防腐作用而受寒致死?！峨S筆》是其文學方面主要著作，開創(chuàng)英國隨筆這特有體裁。(二)指導學生通讀全文，把握內容：1、指導學生朗讀課文。明確：這篇隨筆寫法不同一般，它論述的范圍相當廣泛，語言十分簡練，幾乎一句話就是一個觀點。2、理解文章內容：作者從哪幾個方面談讀書？提示：要理清作者的思路，運用學過的知識歸納、總結。明確：文章可以分為三個層次去理解：第一層：（從開頭到“全憑觀察得過且過知”）闡述讀書的正確目的。（1）先從正面說，讀書有三種不同目的：怡情、傅彩和長才。重點闡述了讀書的好處。（2）后從反面指出讀書的三種偏向：并論述讀書和經驗的關系。（3）最后指出，只有明察事理的人才能夠讀書、用書，而用書的智慧是在觀察生活中得來的。（4）提問體會句子含義及作用。文章開頭的第一句話，運用的是排比說理。（5）提問體會論證方法：對比論證、比喻論證?！吧w天生才干猶如自然花草，讀書然后知如何修剪移接。”體會：培根在其作品中往往采用這種手法，顯出其文筆老練，說理透徹。又如：“德行猶如寶石，樸素最美?！薄奥暶q如大河，空虛無物者浮，實學有才者沉。”……這種比喻的運用，使其文章更顯生動形象，通俗易懂。第二層：（讀書時不可存心詰難作者—始能無知而顯其有知）闡述讀書的方法。（1）本層第一句，作者這樣寫的用意是什么？明確：這一句指出讀書要仔細推敲細思，反對故意挑刺，迷信書本和公限于文字推求。（2）對不同的書，作者又主張怎樣？明確：學生找出語句，明確作者主張采用的不同的讀書方法。（3）找出文中作者提倡把讀書和討論、作文、做筆記結合起來的那些句子。第三層：（讀史使人明智—結尾）闡述讀書能塑造人的性格和彌補精神上各種缺陷。分兩個小層理解：（1）作者在這一層舉了一系列的例子，目的是論述讀書能塑造人的性格，體會其說理方法。明確：排比說理、歸納說理。（正面指出）（2）作者進一步指出，人的精神上的缺陷，可以用讀書來彌補，就像身體百病，可以用運動驅除一樣。（反面指出）論證方法：對比論證、舉例論證。三、討論與交流：（1）學習本課后，對議論文的寫作的認識體會。（2）本課中出現(xiàn)的名言警句很多，以小組為討論單位，談談對這些內容的看法。四、總結、歸納：五、布置練習：摘抄有關“讀書”方面的名句擴大寫作素材庫，積累寫作經驗。板書設計：談讀書培根讀書的目的對比論證讀書的方法立論比喻論證讀書的作用歸納論證教學反思初三學年度第一學期第12周第1課時本學期總第40課時授課教師：戴宇震短文兩篇之不求甚解第四單元第15課第二課時教學目的：1．以自主探究的學習方法為主，充分激發(fā)學生的主動意識和探究精神；2．認識讀書的益處；養(yǎng)成良好的讀書習慣；3．培養(yǎng)學生搜集資料、處理信息的能力。教學重點：1．認識讀書的益處；養(yǎng)成良好的讀書習慣；2．培養(yǎng)學生搜集資料、處理信息的能力。教學難點：培養(yǎng)學生搜集資料、處理信息的能力。教法、學法：討論法學生活動設計：學生提出相關的問題，教師指導學生自瀆并討論教學過程：一、復習提問，導入新課：從《談讀書》一文中，你在讀書和做人方面獲得了哪些啟示？二、討論新課：1、讓一個學生朗讀全文，其余的同學一邊聽一邊思考：①本文的主要內容是什么？②這位同學讀得好在哪里？有哪些需要改進的地方？2．快速閱讀《不求甚解》，邊讀邊思考：找出“不求甚解”在本文中的含義。3．學生自主提出有關的問題，分小組研討。①“好讀書”和“不求甚解”有什么關系？②肯定“不求甚解”的方法為什么要反對馬馬虎虎的態(tài)度？③本文主要討論了什么問題，用了哪些論證方法？4．拓展訓練學習《不求甚解》的寫法，對下列成語進行辯證分析，運用求異思維，口述新的立意。①“見風使舵”新解②“班門弄斧”辯③“濫竿充數”辯（明確：成語新解，重在從不同的角度去詮釋，劃清必要的界限，從正名人手，這往往是行文的前提，另外要緊密聯(lián)系實際，借題發(fā)揮，做到有感而發(fā)，有的放矢?！耙婏L使舵”一詞，多用于那些不講原則的世故之徒，但如果我們賦予“風”以新的含義，喻指實際情況的變化或者規(guī)律，我們可以翻出新意；根據實際情況的變化，掌握方向，采取相應的措施，推動社會主義的航船向前發(fā)展。這樣聯(lián)系現(xiàn)實不是大有文章可做嗎？“班門弄斧”這個成語，可以從故事人手，翻出“不迷信權威，敢于向權威挑戰(zhàn)”的新意?！盀E竿充數”這個成語，也可以從故事人手，翻出“濫竿之所以能充數，在于欣賞者的水平低下”的新意。）三、布置作業(yè)：“東施效顰”辯板書設計：不求甚解豎靶子引出處例證釋新義援例子駁論引證引語錄結上義對比論證教學反思：初三學年度第一學期第12周第2課時本學期總第41課時授課教師：戴宇震中國人失掉自信力了嗎第四單元第16課第一課時教學目的：1．了解駁論文的特點。2．疏通課文，弄清寫作背景。教學重點：1．了解駁論文的特點。2．疏通課文，弄清寫作背景。教學難點：思考本文駁斥了哪些錯誤觀點，樹立了什么正面觀點。教法、學法：1．誦讀法。通過聲情并茂的朗讀增強感知、感悟。2．討論式。在討論中互相啟發(fā)。學生活動設計：1．有感情地朗讀課文。2．在相互討論中尋找作者駁斥的觀點及樹立的觀點。教具準備：多媒體教學過程：一、導入新課魯迅是一位畢生追求中華民族的民主自由的戰(zhàn)士。1936年他去世時，上海民眾在他的遺體上覆蓋了寫有“民族魂”三個大字的白布，以表達對魯迅偉大人格的深深敬仰。魯迅先生博大精深的思想至今仍有極大的現(xiàn)實意義。今天，我們要學習他的一篇雜文《中國人失掉自信力了嗎》(板書課題)，看看我們能從中得到什么新的啟發(fā)，學到怎樣的做人、作文的方法。二．學習新課：（一）解題本文是一篇駁論文。這種文體一般是先指出對方錯誤的實質，或直接批駁（駁論點），或間接批駁（駁論據，駁論證）；繼而針鋒相對地提出自己的觀點并加以論證。從廣義上來看，這又是一篇雜文，短小精悍，寫法靈活。其雜文有“匕首”，“投槍”之喻。本文屬魯迅后期雜文，魯迅寫這篇文章之前的一個月，肺病已相當嚴重。文章寫完之后的兩個多月，寫了《病后雜談》，還致信楊霽云，自稱是在敵人和“戰(zhàn)友”的夾攻下的“橫戰(zhàn)”?？墒牵】档膼夯途竦膲毫?，并沒有影響他對世事的熱忱關注。課題《中國人失掉自信力了嗎》聚焦當時社會的熱點問題，把要談的對象——“中國人”和事件——“失掉自信力了嗎”直接放在標題上，能引起讀者的思考和閱讀興趣。（二）．寫作背景1931年9月18日，日本帝國主義突然向沈陽進攻，蔣介石下令不許抵抗，國民黨軍隊不戰(zhàn)而逃，不到半年，日本帝國主義就占領了我東北三省。而國民黨政府腐敗無能，采取不抵抗政策，“南京政府束手無策”“單會去哀求國聯(lián)”，“國聯(lián)”即“國際聯(lián)盟”的簡稱，是英法等帝國主義國家瓜分世界和調節(jié)相互矛盾，于1920年成立的國際組織。魯迅指出“國聯(lián)卻正和日本是一伙”?！熬拧ひ话恕笔伦兒?，國民黨政府多次向國聯(lián)申訴，要求制止日本帝國主義的侵略，但國聯(lián)采取了袒護日本的立場，它派出的調查團到我國東北調查后，在發(fā)表的《國聯(lián)調查團報告》中，指出日本發(fā)動“九·一八”事變并非“合法之自衛(wèi)手段”，但居然承認日本在中國東北的特殊利益，國聯(lián)對日本的侵略不采取任何制裁的措施。蔣介石向國聯(lián)哀求，實際上就是向日本帝國主義哀求，充分地揭露了蔣介石屈膝投降的奴才相。哀求國聯(lián)無效后，一些國民黨官僚和“社會名流”，以祈禱“解救國難”為名，多次在一些大城市舉辦“時輪金剛法會”等，“一味求神拜佛，懷古傷今。”因此，在當時有些人便散布對抗日前途的悲觀論調，指責中國人失掉了自信力。針對上述情況魯迅于1934年9月25日，正是“九·一八”事變三周年之后，為批駁這種錯誤論調，鼓舞民族的自信心寫了這篇文章。中國近代本來就國運積弱，屢遭欺侮，“九一八”事變又在許多中國人心中投下失敗的陰影，國內悲觀論調一時甚囂塵上，然而魯迅卻憑著對社會現(xiàn)狀的洞悉，發(fā)出中國人當自信自強的吶喊，實在難能可貴。（三）駁論文簡介議論文是闡明客觀事物的道理，表明作者見解或主張的文章。議論文從論證的方式看，一般可分為立論和駁論兩種。立論，是就一定的事件或問題，提出并闡明自己的見解或主張。駁論，是就一定的事件或問題發(fā)表議論，批駁片面的、錯誤的、甚至反動的見解或主張。一般說來。批駁對方的論點主要有三種方式。一是直接批駁對方的論點，即先舉出對方的荒謬論點，然后用正確的道理和確鑿的事實直接加以批駁，揭示謊言同事實、謬論同真理之間的矛盾。二是通過批駁對方的論據來駁倒對方的論點。論據是支撐論點的，論據駁倒了，論點也就站不住腳了。三是通過批駁對方的論證來駁倒對方的論點。論述一個伺題，論點和論據之間必須有內在的邏輯關系，否則論點就站不住腳。通過駁論證來駁論點，就是揭穿對方的論據與論點之間沒有內在的邏輯聯(lián)系，即所持論據證明不了論點，其論點并不能由論據推出。（四）疏通課文1．弄清字詞障礙。搽（chá）玄虛（xuán）省悟（xǐng）自欺欺人渺茫（miǎo）脊梁（jǐ）誆騙（kuāng）懷古傷今慨嘆（kǎi）：有所感觸而嘆息。玄虛：用使人迷惑的形式來掩蓋真相的欺騙手段。渺茫：本課是因沒有把握而難以預期。誆騙：哄騙。懷古傷今：追念古代的事情因現(xiàn)在的事而悲傷。為民請命：為人民保全生命或解除困苦。（五）．有感情地朗讀課文，加強感知、感悟。三、布置作業(yè)：認真閱讀本文，思考：對方的錯誤觀點是什么？作者為什么認為它是錯誤的？作者正面提出的觀點是什么？作者提出觀點的依據是什么？答案：對方的錯誤觀點是“中國人失掉自信力了”，因為信“地”信“物”信“國聯(lián)”，從來就沒有相信過自己：而現(xiàn)在的求神拜佛，則是在自欺了。作者正面提出的觀點是“中國有并不失掉自信力的中國人在”，因為有過去和現(xiàn)在的事實為證。初三學年度第一學期第12周第3課時本學期總第42課時授課教師：戴宇震中國人失掉自信力了嗎第四單元第16課第二課時教學目的：1．理解重要語句的深層含義。2．體會魯迅先生的憂患意識和愛國精神，弘揚愛國主義精神，增強民族民主意識，增強民族自信心，自豪感。教學重點：弄清文章的論證過程。教學難點：弄清文章的論證過程。教法、學法：1．品讀法。讀重點語句，品味其思想內涵和寫法。2．討論式。在討論中互相啟發(fā)。3．探究式。在討論的基礎上，對某個或幾個問題變換角度思考，拓展思維。學生活動設計：分組討論本文的論證過程。教具準備：投影儀教學過程：一、導入新課：議論文從論證方式看，一般可分為立論和駁論兩種。立論，是就一定的事件或問題，提出并闡明自己的見解或主張。駁論，是就一定的事件或問題發(fā)表議論，批駁片面的，錯誤的，甚至反動的見解或主張。一般說來，批駁對方的論點主要有三種方式。一是直接批駁對方的論點。二是駁論據。三是駁論證。二、學習新課：(一)具體研習，突出重點、難點1．第一、二段這兩段話中，揭示了對方什么謬誤論點？什么論據？哪些語句最富于諷刺意味？明確：謬誤論點：中國人失掉自信力了。謬誤論據：兩年以前，……卻也是事實。語句：“總自夸”，“只希望”，“也是事實”，“一味求神拜佛”，懷古傷今了”，“卻也是事實”。2．作者既然認為對方的觀點是錯誤的，為什么還要一再承認對方說的都是“事實”？明確：這是駁論的一種方式，由真實存在的依據推導出錯誤的結論，從而證明對方的觀點是錯誤的。指出對方論據證明論點的過程不成立，這是駁論證。它欲擒故縱，先“抬”后“貶”，好像抖包袱，吊起讀者的胃口，達到諷刺的效果。要駁論證，關鍵要能透過現(xiàn)象看本質，因為對方或因為己方利益或因為認識上的局限，往往用事實掩蓋了真相，這就需要作者能撥亂反正。因此駁論證比駁論點、駁論據更能體現(xiàn)智慧的力量。(解說：這樣設計可以激發(fā)學生的興趣，讓學生認識到事實有時并不等于雄辯。而對方羅列的事實卻在為作者服務，這是極具諷刺效果的。通過思考，學生訓練了推理判斷能力，培養(yǎng)了透過現(xiàn)象看本質的意識。)3．第五段有一段加點的文字，國民黨檢察官曾刪掉這段文字，這說明什么？明確：“求神拜佛”恐怕是國民黨在山窮水盡時自欺和欺人的最后一招。魯迅是個現(xiàn)實感很強的人，他一針見血地指出“求神拜佛”的危害和嚴重后果，這自然觸到了國民黨的痛處。所以被刪去。從加點文字也可以看到魯迅的境況，但魯迅卻不憚于在槍林彈雨中為民奔走呼號，其無私無畏的精神令人敬佩。4．文章在批駁對方論證的基礎上提出了什么樣的觀點？明確：作者指出“說中國人失掉了自信力，用以指一部分人則可，倘若加于全體，那簡直是誣蔑?！?．作者指出應如何評價中國人？明確：“要論中國人，……要自己去看地底下。”6．“中國的脊梁”指什么人？為什么他們的犧牲不能為“大家”所知道？明確：“中國的脊梁”是指腳踏實地地為民族的進步而奮斗的人們，他們是使中國挺立起來的“脊梁”，他們往往來自下層或代表著廣大民眾的利益。但由于中國長期的專制奴役統(tǒng)治，“中國人向來就沒有爭到過‘人’的價值，至多不過是奴隸”(《燈下漫筆》)，許多事情自然無權知道真相。另外，近代以來的許多社會變革多缺乏對廣大民眾的宣傳發(fā)動，這樣一來，對于為他們的自由尊嚴而犧牲的先驅者，他們多半表現(xiàn)出“看客”的心態(tài)，不能知道在某種程度上演化成不愿知道了。對于這一點，文中雖然沒有提到，但結合當時的社會現(xiàn)狀，不能說沒有這個因素。(解說：這樣可以讓學生結合背景深入揣摩語句的深層含義，并學習用形象生動的語言揭示深刻的道理。)7．“狀元宰相”，“地底下”的含義分別是什么？明確：“狀元宰相”是指統(tǒng)治階級的御用文人；魯迅曾評述御用文人“他的幫法，是在血案中而沒有血跡，也沒有血腥氣”，他們的功能就是為世道搽上“自欺欺人的脂粉”?！暗氐紫隆敝缸兏锷鐣姆e極力量，因為它來自民眾，故稱“地底下”，在當時，這股力量指中國共產黨。他說：“那切切實實，足踏在地上，為這現(xiàn)在中國人的生存而流血奮斗者，我得引以為同志，是自引以為榮的?！?《答托洛斯基派的信》)把“狀元宰相”、“地底下”相對比，可看出魯迅的“立人”精神和民本思想。(解說：這樣可以讓學生結合背景深入揣摩語句的深層含義，并學習用形象生動的語言揭示深刻的道理。)8．課文的最后一段在文中起何作用？提示：照應題目，指出評價方法“自信力的有無要自己去看地底下”。從本質上看問題，指出真正有自信力的是中國的革命人民。課堂小結：本文抓住敵論據不能證明敵論點為“突破口”，以反駁對方的論證為武器，一舉擊中其要害。反駁強勁有力。板書：兩年前，自夸地大物博論據不久，只希望國聯(lián)提出錯誤論點：現(xiàn)在，一味求神拜佛論點：中國人失掉自信力了失掉的是“他信力”直接反駁：發(fā)展的是自欺力論點：有并不失掉自信力的中國人在間接反駁：論據：從古到今滿懷自信的“中國的脊梁”結論：自信力的有無要看地底下。初三學年度第一學期第12周第4課時本學期總第43課時授課教師：戴宇震中國人失掉自信力了嗎第四單元第16課第三課時教學目的：1．理解重要語句的深層含義。2．體會魯迅先生的憂患意識和愛國精神，弘揚愛國主義精神，增強民族民主意識，增強民族自信心，自豪感。教學重點：學習文章的語言特色。教學難點：中國人在文中所指。教法、學法：1．品讀法。讀重點語句，品味其思想內涵和寫法。2．討論式。在討論中互相啟發(fā)。學生活動設計：分組討論。教具準備：投影儀一、導入：魯迅先生的雜文不僅思想深邃，構思嚴密，語言更是辛辣，似匕首、似矛槍，直戳敵人要害。今天，我們就通過學習這篇文章來體會先生語言的藝術性。二、欣賞品味1．揣摩第1段話，三個副詞“總”、“只”、“一味”能否互換位置?為什么?明確：不能?！翱偂弊屓丝吹絿顸h政府夸耀“地大物博”時的洋洋自得，同時“總”又寫出夸耀者的底氣不足，因為，夸來夸去只能夸這一樣，且惟恐別人不知，這也暗接“只求國聯(lián)”的必然性：“只”是抓救命稻草時的“執(zhí)著”，仰人鼻息之狀躍然紙上；“一味”則是深陷而不能自拔，沉迷于其中的滋味因而也不愿自拔。這三個副詞準確地寫出了國民黨政府在自欺的道路上越走越遠的“事實”，極富諷刺意味。(解說：用替換練習體會用詞的準確，學習語言技巧，體會諷刺的意味。)2．揣摩下列加點字詞的表達效果：……不過一面總在被摧殘，被抹殺，……那簡直就是誣蔑。明確：“總”寫出當時社會的黑暗程度，并間接謳歌“中國的脊梁”屢挫屢戰(zhàn)的精神?！昂喼薄北磉_了作者的激憤之情。(解說：通過揣摩字詞體會文章的深意，并體味作者的思想感情。)3．本文中“人”的理解①有人慨嘆曰：中國人失掉自信力了。有人指國民黨反動派及其御用文人；中國人指所有中國人。②假使這也算一種“信”，那也只能說中國人曾有過“他信力”。中國人指國民黨反動派及其御用文人。③中國人現(xiàn)在發(fā)展著“自欺力”中國人指國民黨反動派及其御用文人。④我們有并不失掉自信力的中國人在。中國人指廣大革命群眾。⑤有埋頭苦干的人指廣大勞動群眾有拼命硬干的人指革命志士、民族英雄有為民請命的人指為人民鳴不平、伸張正義的人有舍身求法的人指英勇獻身、追求真理的人⑥這一類的人，現(xiàn)在也何嘗少呢？這一類人指中國人的筋骨、脊梁。⑦說中國人失掉自信力，用以指一部分人則可。中國人指所有中國人；一部分人指國民黨反動派及其文人。⑧要論中國人，必須不被搽在表面的自欺欺人的脂粉所誆騙……中國人指除頑固分子以外的廣大中國人民。三、課堂練習：1．作者用什么方法反駁對方的錯誤論調?明確：用了駁論證的方法，即指出對方的論據不能證明觀點，然后正面立論：“中國有并不失掉自信力的中國人在?！?解說：這道題是讓學生鞏固駁論的方法并梳理文章的思路。)2．“中國的脊梁”在當時有什么意義?明確：當時國民黨到處散布悲觀論調，廣大民眾也因“中國的脊梁”的總被摧殘、被抹殺而看不到光明。魯迅反復贊揚“中國的脊梁”，可以鼓舞斗志，增強中國人的自信力。(解說：通過揣摩重點語句的含義加強對丈章思想內容的理解。)四、課堂小結通過這節(jié)課的學習，我們學習了駁論文的一種寫作方法，理解了魯迅關于“中國人自信力”的闡述，“中國的脊梁”在當時的社會曾大大鼓舞國人的士氣，在今天仍有很強的現(xiàn)實意義。同時，魯迅雜文的語言技巧和諷刺手法的運用也極大地增強了文章的表達效果。(解說：小結時須言簡意賅、提取精要，勾畫本節(jié)課的輪廓即可。)五、布置作業(yè)1．閱讀下列一段文字，說說它和本文所表達的思想內容有什么異同。多有“不恥最后”的人的民族，無論什么事，怕總不會一下子就“土崩瓦解”的，我每年運動會時，常常這樣想：優(yōu)勝者固然可敬，但那雖然落后而仍非跑至終點不止的競技者，和見了這樣競技者而肅然不笑的看客，乃正是中國將來的脊梁。(魯迅《這個和那個》，收《華蓋集》)(解說：有助于鞏固課文內容，井深入體會魯迅關于“中國的脊梁”的論述。)板書設計：國民黨反動派及其御用文人所有中國人人廣大革命群眾革命志士、民族英雄；為人民鳴不平、伸張正義的人；英勇獻身、追求真理的人教學反思：教學中注意引導學生體會作者激憤的心情和作者怎樣批駁對方的論證的，文章運用的論證方法。初三學年度第一學期第12周第5課時本學期總第44課時授課教師：戴宇震智取生辰綱第五單元第17課第一課時教學目的：1．課前布置預習，要求學生廣泛搜集該書的有關知識，以便課初交流。教師亦應有充分準備課。2．介紹與本文相關的情節(jié)背景。該步驟可由學生自主完成。教師應在課前布置讀書，指導學生閱讀《水滸》十二、十三、十七諸章節(jié)。3．結合注釋和工具書理解生僻語匯，據語境推斷方言詞句意義，通讀全文，理解文意。4．提煉故事梗概，鍛煉學生提取主要信息的能力。5．完整地復述故事。教學重點：1．結合注釋和工具書理解生僻語匯，據語境推斷方言詞句意義，通讀全文，理解文意。2．提煉故事梗概，鍛煉學生提取主要信息的能力。3．完整地復述故事。教學難點：1提煉故事梗概，鍛煉學生提取主要信息的能力。2完整地復述故事。教法、學法：速讀法、復述法、學生活動設計：完整地復述故事。教學過程：一、導入新課：燦爛的中華民族文學寶庫中有一顆璀璨明珠，它以我國歷史上一次波瀾壯闊的農民起義為主要內容，描述了曲折的故事，刻畫了生動的形象，是一本不可多得的英雄傳奇，成為文學藝苑中的一朵奇葩，它就是我們今天將接觸的四大名著之一《水滸》。同學們：你對這本優(yōu)秀的作品有哪些了解?請把你課前搜集的資料向大家展示出來。要求不說重復內容。二、學習新課：（一）明確：學生閱讀了解以下背景知識：1《水滸傳》的基本性質：《水滸傳》又名《忠義水滸傳》，是一部以北宋末年農民起義為題材，反映封建社會階級矛盾、歌頌農民起義斗爭的優(yōu)秀長篇章回體小說。是我國成熟的章回體小說的標志之一。2《水滸傳》的情節(jié)內容：從其總體結構看，它描寫了以宋江為首的農民起義發(fā)生、發(fā)展到失敗的全過程。全本120回。也有百回本。3《水滸傳》的主要文學成就：它以文學的形式展開了波瀾壯闊的人民斗爭的偉大畫卷，提出了階級社會里的兩個對立階級——統(tǒng)治階級和被統(tǒng)治階級——都必須注視的重大主題——階級社會里的必然的階級斗爭。它成功地刻畫了眾多的極富典型意義（幾乎遍及從皇帝到平民的社會各階級各階層，三教九流，各色人等）的人物形象，如宋江、李逵、武松、林沖、魯智深等，他們一直活躍在我國人民的心目之中。4，《水滸傳》的作者：施耐庵，名耳，字耐庵，元末明初小說家。代表作即《水滸傳》。清初金圣嘆將《水滸傳》刪為七十一回，加以修改評點，寫到“梁山泊英雄排座次”為止。并將這個七十一回的《水滸傳》列入“六大才子書”之五。號稱《第五才子書——施耐庵〈水滸傳〉》。這個本子的文學性較強，影響較大。不錯，同學們簡介了《水滸》多方面的知識。看來大家課外查閱了資料，作了充分的準備工作。我們今天學習的這篇文章就是節(jié)選自《水滸》(七十一回本)第十六回，原題為《楊志押送金銀擔，吳用智取生辰綱》（二）提煉故事梗概1請同學說說楊志押送生辰綱之前的大致情節(jié)(學生發(fā)言，教師點撥)老師按時間順序歸納：楊志是五侯楊令公之孫，武舉出身，官至殿司制使。因失陷花石綱丟官；遇赦求官遭高俅所阻；盤纏使盡賣祖?zhèn)鲗毜?；無奈殺潑皮牛二，流配北京大名府充軍；留守梁世杰因楊志武藝高強，提拔他為管軍提轄使；受梁中書重托，楊志押送生辰綱。A．楊志失陷花石綱B．汴京城楊志賣刀C．楊志殺牛二被充軍D．楊志北京斗武E．楊志押送金銀擔楊志的人生理想，用書中他自己的話來說就是“指望把一身本事，博個封妻蔭子，也為祖宗爭口氣?！薄胺馄奘a子”是什么意思?就是功臣的妻子得到封號，子孫世襲官職。通俗地說就是渴望建功立業(yè)，以名垂青史，為家人造福。2《水滸》的基礎方言是元代的江淮話，又是古代文人所著，其中有不少語義與現(xiàn)代普通話不盡相同，大家閱讀時將不懂的圈出來，結合注釋理解，再不懂的提出來共同討論。注意下列語詞讀音及在語境中的意義：綱權且趲行端的須怨悵虞侯慪氣恁地羅唣省得逞辯氣喘聒噪還言語吹噓干系不爭舒頭探腦尷尬去處兀自口淺卻才計較3讀過全文，你能用比較精練的語言概括文章的主要內容嗎?請大家先自由討論。學生先前后桌討論，然后在班級發(fā)言，共同梳理主要情節(jié)。在討論基礎上教師明確：楊志慎押金銀擔——--七雄販棗蒙楊志——白勝賣酒誘官軍——吳用巧下蒙汗藥——官軍上當飲藥酒——英雄智取生辰綱師：請大家據這主要情節(jié)復述故事。(學生復述，師生共同點評)三、 布置作業(yè)：劃出小說中能夠表現(xiàn)楊志思想性格的語句。歸納其性格特點。板書設計：智取生辰綱主要情節(jié)：楊志慎押金銀擔——七雄販棗蒙楊志——白勝賣酒誘官軍——吳用巧下蒙汗藥——官軍上當飲藥酒——英雄智取生辰綱教學反思：初三學年度第一學期第13周第1課時本學期總第45課時授課教師：戴宇震智取生辰綱第五單元第17課第二課時教學目的：1分析楊志、吳用等人的思想性格。2了解本文用復雜的矛盾沖突推動情節(jié)發(fā)展、表現(xiàn)人物性格的寫作方法。教學重點：1分析楊志、吳用等人的思想性格。2了解本文用復雜的矛盾沖突推動情節(jié)發(fā)展、表現(xiàn)人物性格的寫作方法。教學難點：2了解本文用復雜的矛盾沖突推動情節(jié)發(fā)展、表現(xiàn)人物性格的寫作方法。教法、學法：分析法、討論法學生活動設計：分組討論楊志、吳用等人的思想性格。教學過程：一、復習提問，導入新課：《水滸傳》是一部怎樣的書？二、學習新課：（一）分析楊志的思想性格：1提問：大家讀了這篇文章，一定對楊志這個人物留下了深刻印象。楊志曾經殺牛二、戰(zhàn)林沖、敗周謹、斗索超，是個武藝超群的壯士；作為押解官，他肩負重要使命，握有重權，應該說是一個驍勇善戰(zhàn)、統(tǒng)率生辰綱的首領。但在押送途中面對十來個挑擔的兵士，他卻仰天長嘆“苦也”，這到底反映了他怎樣的內心世界?學生討論，回答。提示：因為天氣太熱了，他對天氣非常擔憂；軍健們太累，要停下休息，他鞭打已不起作用了；黃泥崗周圍無人煙，很荒僻，太危險了；經常有強人出沒，搶奪過路人財物；與老都管之間的矛盾等等。明確：這“苦也”是楊志身陷矛盾重圍，內心焦灼的反映。是他置身多種矛盾之中備受煎熬的集中釋放，是被官僚所逼發(fā)出的悲愴之音，是英雄無路壯志難酬的凄涼挽歌，是殘酷的現(xiàn)實與強烈的官欲在楊志頭腦中矛盾的反映。2提問：怎樣理解他粗暴機警等表現(xiàn)呢?學生討論，回答。提示：表面看來他對那些軍健很殘酷，其實不是。在人家比較多的地方他還是要他們趁早涼趕路，日中時休息，說明還是關心他們的；他鞭打那些士兵，是他們不配合。他的粗暴，是想完成任務，好得到提拔，也是當官愿望的反映；他在押送途中機警地改變行走時間，是想保護生辰綱的安全。保證了安全就立了功，就有可能得到升官的機會；他見松林中有人影晃動，“拿了樸刀，趕入松林”，機敏而又勇敢，也是與他內心深處的官欲聯(lián)在一起的；他不準軍士們湊錢賣酒，對陌生人保持高度警惕，仍然是受當官思想的支配。3提問：同學們挖掘深刻。楊志心中確實有著強烈的官欲，他對軍健的粗暴強悍，對老都管的回避忍讓，在押送途中表現(xiàn)的精明機警，都與此緊密相連。他想抓住押送生辰綱這個機會，來改變自己罪犯的身份，實現(xiàn)命運的轉折，實現(xiàn)“封妻蔭子”的理想。但是現(xiàn)實卻是殘酷的，生辰綱終被智奪，理想終成泡影。大家想過沒有，作者這樣寫有什么意義呢?學生討論，回答。提示：說明楊志的失敗在很大程度上與那些當官的有關；生辰綱被奪后，楊志走投無路，被迫落草，似乎在說明他是被當官的逼上梁山的。明確：楊志的遭遇從不同角度、在一定程度上反映了《水滸》中官逼民反的主題。他與小說中林沖等人的描寫一起，共同組成了一幅封建社會中人們不堪重壓奮起反抗的壯麗畫卷。4提問：從上面的分析中，能否看出作者刻畫楊志這個形象主要采用了怎樣的藝術手法呢?學生討論，回答。提示：主要是用人物自己的語言行動來表現(xiàn)人物的性格；把人物放在矛盾中，在激烈的沖突中表現(xiàn)人物性格。明確：這是作者在《水滸》中最杰出的描寫人物的藝術手法。比如寫林沖、寫武松、寫魯智深，都表現(xiàn)出這種創(chuàng)作藝術，為后人所稱道。（二）分析吳用等人的思想性格：1提問：通過以上的討論，從標題看，作者寫這篇文章還有什么意圖啊?明確：寫吳用他們。2提問：是圍繞哪個字寫的?明確：“智”。3提問：吳用等人的“智”表現(xiàn)在哪些方面?學生討論，回答。明確：一智用天時。楊志押送生辰綱正趕上酷熱的季節(jié)，"此時正是五月半天氣"，過了十四五日后(六月初四)"天氣未及晌午，一輪紅日當天，沒半點云彩，其實十分大熱""眾軍人看那天時，四下里無半點云彩，其實那熱不可當"。在短短幾行文字中便出現(xiàn)兩次"熱"，天氣的特征已得到極其鮮明的表現(xiàn)。所以軍漢們一見到迎面的土岡子，便"都去松樹下睡倒了"。暑熱加上一路疲憊使楊志的隨從幾乎沒有還擊之力。而晁蓋、吳用等人卻早已等候在此，以逸代勞，可以說已掌握了智取的首要有利因素。二智用地利。晁蓋等人選擇了山岡和樹林作為劫取生辰綱的最佳地點，自然有其中原因。黃泥岡可以作為掩護，松林既可引誘急欲避暑歇息的楊志一行人進入，又可模糊敵人的視線，使他們看不清松林內的真切情況。小說中"只見松林里影著一個人"一句中的"影著"足以說明問題。這前兩"智"充分說明晁蓋、吳用等人做到了知己知彼，且深入調查研究了楊志一行人的行進時間、速度和路線。他們斷定在近正午時分，楊志一行人將抵達黃泥岡，而且軍漢們將急于進人松林避暑歇息。晁蓋、臭用等人為楊志一行人畫好了他們情愿也好，不情愿也好都將進入的"伏擊圈"。三智用矛盾。同樣通過仔細的觀察和分析，晁蓋等人發(fā)現(xiàn)了楊志一行人內部的矛盾并且利用了這一矛盾。楊志擔心生辰綱出事，推遲每天動身時間，讓軍漢們擔著百余斤擔子在烈日下行走，還時常用藤條鞭打他們，唯恐在休息時會發(fā)生意外，軍漢們早已怒忿在胸。虞侯、老都管同樣對楊志有強烈不滿，楊志一行內部矛盾已達激化。這就注定在松林中休息，無人再去理會楊志的打罵。矛盾致使內部分裂，給了晁蓋等人可乘之機。此智更能說明晁蓋等入運用一二兩智的高明、得當，此智亦與前兩智密切相關。四智用計謀。前面所有"智"的最終實現(xiàn)靠的就是"半瓢酒"。在雙方眾目睽睽之下，晁蓋等人喝的是美酒，而楊志、眾人得的是藥酒，劉唐與白勝的表演天衣無縫，不能不說是吳用的計謀用到了家。楊志等人在"倒也"聲中眼睜睜地看著生辰綱被劫持而去就是動彈不得。4提問：智借天時，智用地利，屢設迷魂陣、巧下蒙汗藥，作者這樣寫的目的何在?學生討論，回答。提示：高度贊揚吳用等人的才智和膽識，熱情謳歌農民起義英雄；楊志押送的是不義之財。也就是說楊志此時維護的是封建統(tǒng)治者的利益，是非正義的，因此他必然要失敗。作者是有著鮮明的愛憎觀的。這正是《水滸》積極意義之所在。三、課堂小結：茅盾先生曾準確地評論說：“梁中書用人不專，注定了楊志的幻滅?！睏钪咀鳛槭来鷮㈤T之后，原只想為國家建功立業(yè)而光耀門庭，卻不幸時乖命蹇，屢遭不幸，最終走到反面——反叛本階級，從護衛(wèi)統(tǒng)治階級利益到與統(tǒng)治階級為敵。楊志的遭遇生動而深刻地表明：人，或者英雄、豪杰，并不是生來就是反叛的，而是在階級斗爭中被傾軋、被扼殺而迫不得已才成為叛逆者的。這就是《水滸》的主題思想——官逼民反、逼上梁山。四、布置作業(yè)：課外閱讀《水滸傳》“楊志賣刀”一節(jié)，就楊志的遭遇選一個角度，寫一篇短評。板書設計智取生辰綱楊志：“苦也”是他置身多種矛盾之中備受煎熬的集中釋放，是被官僚所逼發(fā)出的悲愴之音，是英雄無路壯志難酬的凄涼挽歌，是殘酷的現(xiàn)實與強烈的官欲在楊志頭腦中矛盾的反映。吳用等人：“智”一智用天時二智用地利三智用矛盾四智用計謀教學反思：初三學年度第一學期第13周第2課時本學期總第46課時授課教師：戴宇震智取生辰綱第五單元第17課第三課時教學目的：進行合作性的微型話題探討活動教學重點：據課文特點，預設下列研討話題：a．品一品刻畫八雄的藝術手法。b．說一說文章的敘事特色。c．假若從晁吳角度敘述故事??d．我看文章的環(huán)境描寫。教學難點：a．品一品刻畫八雄的藝術手法。b．說一說文章的敘事特色。教法、學法：分析法、討論法學生活動設計：根據討論話題，先分組討論，每組重點完成一個內容；再由小組代表發(fā)言，向全班報告討論成果。教學過程：一、 導入新課：上節(jié)課的討論，展現(xiàn)了同學們的欣賞水平。這篇文章還有一些令人稱道的地方，下面我們以微型話題討論的形式，再給同學們一個合作的機會，一個展示才能的機會。我們以自然組為單位討論——也可以根據自己興趣自由選擇小組。每組重點議一個話題。推薦一位同學代表小組向全班展示討論成果。二、 研習新課：(一)展示探究式微型話題：①品一品刻畫八雄的藝術手法。②說一說文章的敘事特色。③假若從晁吳角度敘述故事。④我看文章的環(huán)境描寫(一段時間后，學生展示討論結果)1先討論第一個話題。提示：這篇文章的題目是《智取生辰綱》，似乎應以吳用他們?yōu)橹饕鑼憣ο螅恼伦允贾两K都是正面寫楊志。這反映了本文的一個寫法，就是用楊志來襯托吳用等人。楊志押送路途中所表現(xiàn)出的謹慎和智謀，有襯托吳用等人的作用。像楊志這樣能干的人，卻一步步陷入吳用的圈套，有力地反襯了吳用等人的過人膽識和超群智謀，表現(xiàn)了作者對農民起義英雄的贊美之情。2討論第二個話題。提示：全文有兩條敘述線索，一條明線，一條暗線。楊志押送金銀擔是明線，吳用智取生辰綱是暗線。明線似主實副，暗線似副實主；相互緊緊勾連，并行發(fā)展，在黃泥岡上交匯一處，矛盾沖突正面交鋒，護奪在高潮處才見分曉，這樣就將一個多頭緒的故事敘述得有條不紊。3討論第三個話題。提示：把“智取”這條主線置于暗中，增加了懸念。例“這時，白勝挑著一擔酒，唱著山歌向這邊走來。吳用等人見眾軍士要買酒止渴而楊志不準，心想，這家伙夠狡猾的，便掏出五貫錢，買了一桶，頃刻喝光，做給楊志他們看。這時劉唐假要白勝給他再多添一瓢酒，白勝假裝不干，劉唐便從另一桶中強舀一瓢。白勝假意搶奪，追入松林。吳用趁機去松林里取藥抖在瓢中，也去桶中舀酒，卻被回頭的白勝劈手奪過，倒在桶里，蒙汗藥便和在酒中了。楊志卻沒發(fā)現(xiàn)，他只見剩下一桶酒已被喝過，心想酒可能沒問題，便同意眾軍士買酒；自己也喝了半瓢?！北容^一下，就會發(fā)現(xiàn)，如果正面描寫吳用等人，他們的計謀在開始就將說出來，這樣就不吸引人了?？梢娬n文的描寫更富有懸念。前人在評價這個情節(jié)時也說：這“不但瞞過了楊志的眼睛，也瞞過了讀者的眼睛?！贝_實，這樣敘述增強了故事的神秘性，趣味性?？梢娫诎才徘楣?jié)方面是頗有講究的。4討論第四個話題。提示：文中關于天熱的描寫很多，共有二十多處。有的是直接描寫；有的是通過人物的感覺來寫，有的是作者敘述的，可以稱作間接描寫。這些描寫非常生動，它們對人物起到了襯托作用。比如酷熱之中，楊志卻要“辰牌起身，申時便歇”這就表現(xiàn)了他的謹慎；吳用他們之所以敢于采用酒里下蒙漢藥的智取方法，就是分析了酷熱天氣中會發(fā)生什么，反映了他們的智慧。環(huán)境描寫還推動了情節(jié)的發(fā)展。如“天氣熱了，行不得”，引出下文楊志鞭打軍健、怒責虞候的情節(jié)。白勝唱著“赤日炎炎似火燒??”展開了另一場景，故事轉到吳用等智取的描寫之中，推動了的情節(jié)發(fā)展。天熱成為矛盾沖突發(fā)生、發(fā)展、激化以至解決的重要原因之一。作者很會借環(huán)境描寫來表達自己的意圖。三、 課堂小結：《智取生辰綱》是以晁蓋、吳用為核心的梁山好漢第一次向貪官“出手”，是大規(guī)模農民起義的前奏，緊接這件事引發(fā)了一場轟轟烈烈的反抗壓迫的農民起義運動。課后同學們可以讀讀《水滸傳》故事，它一定會給你增添許多知識，帶來無窮樂趣四、 布置作業(yè)：1課后練習三2閱讀《水滸傳》有關章節(jié)并做好筆記。板書設計：智取生辰綱探討話題：①品一品刻畫八雄的藝術手法。②說一說文章的敘事特色。③假若從晁吳角度敘述故事。④我看文章的環(huán)境描寫教學反思：初三學年度第一學期第13周第3課時本學期總第46課時授課教師：戴宇震楊修之死第五單元第18課第一課時教學目的：1掌握一些重點字詞，如：“適”、“數”、“忌”、“如”、“但”、“即”的不同用法。2初步認識分析事物要內因和外因相結合的唯物辯證法觀點。3鑒賞本文在矛盾沖突中刻畫的人物性格，聯(lián)系時代環(huán)境理解人物的命運遭遇。教學重點：1、分析楊修和曹操這兩個人物的性格特點。2、探討楊修之死的原因。教學難點：在辯論中分析楊修和曹操的性格。教法、學法：復述法、競賽法、分析法學生活動設計：男女生分組復述文中的七個小故事。教學過程：一、導入新課：《三國演義》中確實塑造了一個個鮮明的人物形象。這節(jié)課我們就來學習一下《楊修之死》，看一看其中的兩個。二、學習新課：(一)、文學常識：1、《三國演義》：原名《三國志通俗演義》。2、羅貫中：號湖海散人，名本，字貫中，元末明初小說家、戲曲家，作品有《三國演義》、《隋唐兩朝志傳》、《殘?zhí)莆宕费輦鳌?、《三遂平妖傳》等?、本文選自《三國演義》第七十二回，原題：諸葛亮智取漢中，曹阿瞞兵退斜谷。(二)、讓學生自讀課文完成下列題目。1、注音：惇（dūn）庖（páo）佯（yáng）簏（lù）阜（fú）恃（shì）譖（zèn）綽（chāo）2、解釋加點字詞適庖官進雞湯（）數犯曹操之忌（）（）人皆不曉其意（）丕如其意（）植然其言（）但操有問，植即依條答之（）（）(三)復述故事：1、女同學的代表復述前三個故事：①“雞肋”的故事；②“改修花園門”；③“一盒酥”。2、男同學的代表復述后四個故事，即①“夢中殺人”；②“簏中物”；③“斬吏出門”；④“代作答教”。（四）、完成搶答題：（為避免濫答，答錯者倒扣10分）1、本文的敘事線索是什么？搶答后教師明確答案：“身死因才誤”是本文的敘事線索。2、敘事的方式有：①順序、②倒敘、③插敘、④補敘。本文屬哪一種方式？明確：本文的回憶部分是補敘，若放回《水滸傳》中，本文則是插敘。3、請找出本文的三個通假字，并指出各與哪個字通假。明確：“當”通“擋”、“分”通“吩”、“付”通“咐”。（五）、展開辯論：男女同學各選出四個同學。要求提出自己的觀點，擺事實，講道理，證明自己觀點的正確性，并說明對方觀點是不能成立的。（男）楊修恃才放曠，終于招致殺身之禍。（女）曹操借違反軍紀之名處死楊修，以消除隱患。（六）、在辯論的基礎上，總結人物性格特征。（男）總結楊修的性格特征。（女）總結曹操的性格特征。（然后教師明確答案并板書）楊修：恃才放曠、狂妄輕率、蔑視權貴、好耍小聰明曹操：雄才大略、善于權術、自私自利、虛偽殘詐、老謀深算三、 課堂小結：1、分出勝負方。2、明確楊修之死的原因有兩點：既是由于楊修恃才放曠，終于招致殺身之禍，也是由于曹操借違反軍紀之名處死楊修，以消除隱患，兩者缺一不可。唯物辯證法認為：事物的發(fā)展是由于內因和外因共同作用的結果。應該說：前者，即男同學所持觀點是內因；后者，即女同學所持觀點是外因，兩者導致了楊修之死。四、布置作業(yè)：１、與“三國”有關的故事、人物的探究。２、與“三國”有關的歇后語、對聯(lián)、詩詞的探究。板書設計：楊修之死原因┌───────┴───────┐楊修曹操┌──┴──┐┌─┴─┐恃狂好虛老才妄耍偽謀放輕小殘深曠率聰詐算明└──┬──┘└─┬─┘內因外因││恃才放曠，終于借違反軍紀之名，招致殺身之禍處死楊修教學反思：初三學年度第一學期第13周第4課時本學期總第47課時授課教師：戴宇震楊修之死第五單元第18課第二課時教學目的：１、理解《楊修之死》，引導對《三國演義》的閱讀。：２、與“三國”有關的故事、人物的探究。３、與“三國”有關的歇后語、對聯(lián)、詩詞的探究。教學重點：１、與“三國”有關的故事、人物的探究。２、與“三國”有關的歇后語、對聯(lián)、詩詞的探究。教學難點：與“三國”有關的歇后語、對聯(lián)、詩詞的探究。教法、學法：以“探究法”教學為主，教師點撥為輔。學生活動設計：分組討論本文的說明順序和說明方法。教具準備：投影儀教學過程：一、導入新課：通過上節(jié)課的學習，我們認識了曹、楊的性格特點。在《三國演義》中還有許許多多栩栩如生的人物形象，正如毛阿敏在歌曲“歷史的星空”中所唱的“暗淡了刀光劍影，遠去了鼓角爭鳴，眼前飛揚著一個個鮮活的面容。”你所知道的《三國演義》中還有哪些故事或人物，簡介一下。二、探究與“三國”有關的故事、人物：(一)人物：諸葛亮、劉備、關羽、張飛、孫權、曹操、董卓、袁紹、袁術、呂布、貂嬋等(二)故事：桃園三結義、三顧茅廬、火燒新野、趙子龍大戰(zhàn)長坂坡、青梅煮酒論英雄、草船借箭、赤壁之戰(zhàn)、三氣周瑜、轅門射戟、張松獻地圖、六出祁山、七擒猛獲、火燒連營七百里、空城計等。（人物與故事由學生講、教師適當點撥。）三、探究與“三國”有關的歇后語、對聯(lián)、詩詞（一）不僅《三國演義中》“飛揚著一個個鮮活的面容”，而且還有不少與三國有關的膾炙人口的對聯(lián)、歇后語、詩詞等。同學們你知道有哪一些對聯(lián)？１、兩表酬三顧，一對足千秋。２、能攻心則反側自消，從古知兵非好戰(zhàn)不審時即寬嚴皆誤，后來治蜀要深思。３、三顧頻煩天下計，一番晤對古今情。４、志見出師表，好為梁父吟。５、成大事以小心，一生謹慎仰宗臣之遺像，萬古清高６、功在朝廷，原不分先主后主名揚天下，何須辨襄陽南陽７、伯仲之間見伊呂，先生有道出羲皇８、收二川、排八陣、六出七擒、五丈原前、點四十九盞明燈、一心只為酬三顧取西蜀、定南蠻、東和北拒、中軍帳里、變金木土爻神卦、水面偏能用火攻（先讓學生展示，教師再點撥、展示、總結）（二）同學們你還搜集了哪些與“三國”有關的歇后語？請展示一下：張飛賣豆腐——人硬貨不硬周喻打黃蓋——一個愿打一個愿挨徐庶進曹營——一言不發(fā)司馬昭之心——路人皆知看三國流淚——替古人擔憂呂布戲貂嬋——上了她的當劉備摔孩子——收買人心張飛遇李逵——黑加黑！曹操做事——疑心重！諸葛亮當軍師——足智多謀?。ㄟ@句最好聽！）諸葛亮用兵——神機妙算！曹操敗走華容路——不出所料曹操用人——唯才是舉曹操吃雞肋——食之無味，棄之可惜常山趙子龍——一身是膽關公走麥城——死到臨頭關云長刮骨下棋——若無其實關羽放曹操——念舊情關公戰(zhàn)李逵——大刀闊斧孔明夸諸葛亮——自夸自諸葛亮皺眉頭——計上心來諸葛亮的錦囊——神機妙算諸葛亮吊孝——裝模作樣諸葛亮下東吳——心中有數諸葛亮做丞相——鞠躬盡瘁，死而后已諸葛亮當軍師——名副其實諸葛亮焚香操琴——故弄玄虛張飛的媽媽生孩子——無事生非（飛）張飛賠情——知錯就改司馬懿破八卦陣——不懂裝懂（三）同學們可能知道許多與“三國”有關的詞，請展示一下。南鄉(xiāng)子登京口北固亭有懷（辛棄疾）何處望神州？滿眼風光北固樓。千古興亡多少事？悠悠，不盡長江滾滾流！年少萬兜鍪，坐斷東南戰(zhàn)未休。天下英雄誰敵手？曹、劉。生子當如孫仲謀。念奴嬌赤壁懷古（蘇軾）大江東，去浪淘盡，千古風流人物。故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時多少豪杰。遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。故國神游，多情應笑我，早生華發(fā)。人生如夢，一樽還酹江月。浪淘沙北戴河（毛澤東）大雨落幽燕，白浪滔天，秦皇島外打魚船。一片汪洋都不見，知向誰邊？往事越千年，魏武揮鞭，東臨碣石有遺篇。蕭瑟秋風今又是，換了人間。《三國演義》開篇詞：滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅。白發(fā)魚樵江渚上，慣看秋風春月。一壺濁就喜相逢，古今多少事，都伏笑談中。（先讓學生展示，教師再點撥、展示、總結）同學們肯定還知道與“三國”有關的許多詩，請展示一下：蜀相（杜甫）書憤（陸游）丞相祠堂何處尋，早歲那知世事艱，錦官城外柏森森。中原北望氣如山。映階碧草自春色，樓船夜雪瓜洲渡，隔葉黃鸝空好音。鐵馬秋風大散關。三顧頻煩天下計，塞上長城空自許，兩朝開濟老臣心。鏡中衰鬢已先斑。出師未捷身先死，〈〈出師〉〉一表真名世，常使英雄淚沾襟。千載誰堪伯仲間！八陣圖（杜甫）七步詩（曹植）功蓋三分國煮豆燃豆萁，名成八陣圖。豆在釜中泣。江流石不轉，本是同根生，遺恨失吞吳。相煎何太急？觀滄海（曹操）龜雖壽（曹操）東臨碣石，以觀滄海。神龜雖壽，猶有竟時。水何澹澹，山島竦峙。騰蛇乘霧，終為灰土。樹木叢生，百草豐茂。老驥伏櫪，志在千里。秋風蕭瑟，洪波涌起。烈士暮年，壯心不已。日月之行，若出其中。盈縮之期，不但在天。星漢燦爛，若出其里。養(yǎng)怡之福，可得永年。幸甚至哉，歌以詠志。幸甚至哉，歌以詠志。（先讓學生展示，教師再點撥、展示、總結）在《三國演義》中有一首詩評價楊修之死：聰明楊德祖，世代系簪纓。筆下走龍蛇，胸中錦繡成。開談驚四座，捷對冠群英。身死因才誤，非關欲退兵。這一首詩可以說是對楊修之死因的最好的評價。還有不少與“三國”有關的人物、故事、詩、詞、歇后語等，請同學們課后在搜集一下三、課堂小結：正如歌中所唱的一樣，“眼前飛揚著的一個個鮮活的面容”，歷史“都付笑談中”。也正如毛澤東所說：“數風流人物，還看今朝”。相信同學們今天通過刻苦努力的學習，明天一定會成為祖國建設中的風流人物。四、布置作業(yè)：課外閱讀《三國演義》。板書設計：楊修之死１、與“三國”有關的故事、人物的探究。２、與“三國”有關的歇后語、對聯(lián)、詩詞的探究。教學反思：初三學年度第一學期第周第課時本學期總第課時授課教師：戴宇震香菱學詩第五單元第20課第一課時教學目的：1.通過學習本文，加深對《紅樓夢》藝術成就的了解，不斷提高學生的文學修養(yǎng)。2.討論分析香菱這一人物形象，學習小說塑造人物的高超手法。3.體會作者的贊美之情，從而深入理解《紅樓夢》的主題思想。這既是本文學習的重點，也是理解文章的一個難點。教學重點：1討論分析香菱這一人物形象，學習小說塑造人物的高超手法。2.體會作者的贊美之情，從而深入理解《紅樓夢》的主題思想。教學難點：體會作者的贊美之情，從而深入理解《紅樓夢》的主題思想。教法、學法：分析法、討論法教學過程：一、自讀程序1.導入新課。（1）由《葫蘆僧判斷葫蘆案》過渡到《香菱學詩》。（2）簡介《紅樓夢》有關材料。2.整體閱讀。（1）學生自讀全文，識記生字生詞和相關的文學常識。詞語——起承轉合、不以詞害意、地靈人杰、穿鑿、誨人不倦、揣摩文中涉及到的詩人詩作——“竹林七賢”、王維、杜甫、李白、陸游等有關的文學常識，以上內容都可以借助課本注釋或工具書完成。（2）本文的主要人物是誰？重要的人物還有幾個？注意在文中畫出能表現(xiàn)人物性格的語句。（解說：閱讀是一個不斷積累的過程，也是一個追尋作者思維軌跡、對文本認識不斷深化的過程。設計以上程序，遵循了閱讀認知的一般規(guī)律：首先讓學生整體感知課文，為更深入地鑒賞文章作好必要的準備。這樣做，既可以積累詞匯，鞏固基礎，又可以初步感知文章的語言特色，了解人物的性格特點。）3.精讀引導。（1）學生討論：香菱有著怎樣的身世和處境？明確：香菱是一個從官宦小姐淪為奴婢的悲劇人物。她有著不幸的命運：從小遭受災難，被拐賣，又被呆霸王薛蟠生拖死拽弄到家里，終于淪為侍妾，受盡凌辱和折磨。薛蟠遭打外出后，香菱住進了大觀園，有機會接觸大觀園內這許多富于才情的少女們，特別是像林黛玉這樣的才女，萌發(fā)了強烈的精神追求，本文就是從香菱刻苦學詩寫起的。（2）結合作品內容，討論：香菱是一個怎樣的人？從哪里可以看出來？明確：精華靈秀，悟性極強。學詩時“挖心搜膽，耳不旁聽，目不別視”，已到了“呆”“瘋”“魔”的程度。原來香菱是一個極富文學氣質的人，她早就想學詩了，但苦于沒有機會，只好自己弄本舊詩，偷空看兩首。進入大觀園后，深藏在內心的精神饑渴一下子勃發(fā)起來，進園的當晚就來找黛玉，希望向黛玉學詩。黛玉熱情指導，列舉名作讓香菱閱讀。香菱拿了詩回來“諸事不顧，只向燈下一首一首地讀起來。寶釵連催他數次睡覺，他也不睡。寶釵見他這般苦心，只得隨他去了”。精神食糧的大量攝入，使香菱的內心充實豐富起來，她悟出了一些道理，她說：“詩的好處，有口里說不出來的意思，想去卻是逼真的。有似乎無理的，想去竟是有理有情的?！彼e了《塞上》一首為例說：“‘大漠孤煙直，長河落日圓。’想來煙如何直？日自然是圓的：這‘直’字似無理，圓字似太俗。合上書一想，倒像見了這景的?！毕懔獾乃囆g感受力很高，她讀詩眼前就能出現(xiàn)詩歌中那動人的形象。香菱所體會到的，正是今天已眾所周知的藝術辯證規(guī)律。（3）結合作品內容，討論：課文中的林黛玉有怎樣的性格特征？如何理解？明確：在《紅樓夢》這部作品中，多愁善感、羸弱多病、孤傲尖刻是林黛玉主要的性格，但在本文中我們卻看到了一位詩人氣質的林姑娘，哪里還有什么小性兒，她熱情指導香菱，不厭其煩，不顧勞累，顯現(xiàn)出了光風霽月般的襟懷。從她給香菱所開的書目來看，她的學識積累又是何等的深厚呵！富于才情的林黛玉精神生活的一部分主要內容就是讀詩、作詩。文學這片廣袤的土地可供她這位寄人籬下、冰清玉潔的孤女自由地翱翔。聯(lián)想個人的身世，林黛玉對香菱這無父無母的孤兒富有同情，也很有好感。所以當香菱求教于她時，她饒有興致地承擔起老師的責任。她說：“既要作詩，你就拜我作師。我雖不通，大略也還教得起你。”她簡單明確地提出了作詩的要領，使香菱打消了不少顧慮，很快縮短了教與學之間的距離。（4）體會作者塑造人物的高超方法。明確：曹雪芹是橫絕千古的天才，他善于運用細膩準確的語言塑造人物?！都t樓夢》中四百多個栩栩如生的人物，個個音容笑貌有別、性格鮮明獨特。無論是正面的，還是反面的；無論是主子，還是奴仆，都給予了分寸恰當的描寫，濃淡相宜，恰到好處，給人一種強烈的藝術美的享受?！都t樓夢》里人物的出場入場，一顰一笑，來龍去脈，口角眉梢，心頭話尾，舌尖牙縫，歌哭笑罵，正經，胡調……沒有一處不是活靈活現(xiàn)的。例如，描寫香菱刻苦構思詩歌就非常傳神。在黛玉的誘導下，香菱的視野不斷擴大，當她進入創(chuàng)作沖動狀態(tài)時，形象光彩奪目：“連房也不入，只在池邊樹下，或坐在山石上出神，或蹲在地下?lián)竿粒瑏硗娜硕荚尞悺?；寫第三稿時“挖心搜膽，耳不旁聽，目不別視”，甚至夢中喊出：“可是有了，難道這一首還不好?”對這個一心撲在詩歌創(chuàng)作中的人物，作者準確地描繪出她的一言一行和神情變化，聯(lián)系香菱的這份苦心學詩、精血誠聚與她的悲慘身世，我們怎能不感嘆造物者的不公！這種通過人物語言和動作神態(tài)表現(xiàn)心理的藝術手法，是中國古典小說的優(yōu)秀傳統(tǒng)，而《紅樓夢》則把它發(fā)展到極致。它與作家通過自己的敘述，從旁靜止地分析人物心理相比，更顯得跳脫生姿而又富于內涵，同時也更符合生活實際。（解說：塑造人物形象是小說反映社會的主要手段。小說的思想傾向是通過性格鮮明的人物形象來體現(xiàn)的。與詩歌、散文相比較，小說的一個顯著特點就是必須寫人，而且要寫出栩栩如生的人物形象。因此要把握小說的思想內容，就必須首先認真分析人物的性格特點。小說塑造人物的手段是多種多樣的，本文則主要是通過人物語言來刻畫人物，閱讀時要引導學生捕捉有效信息，學會初步鑒賞文學作品。老舍先生曾說“文學是語言的藝術”?；逎y懂，枯燥無味，乃至詞不達意的語言，是無論如何不能描寫出優(yōu)美動人的故事情節(jié)和豐富多姿的人物形象來的?！都t樓夢》在語言方面的成就是空前的。正如現(xiàn)代作家端木蕻良先生所說：“在古典小說之林中，《紅樓夢》的語言最好。從每個人物的說話聲中，可以分辨出是哪個人物出場了?！都t樓夢》是語言藝術的典范?！保┒⒆宰x點撥1.通過塑造香菱這一形象，寄予了作者怎樣的思想感情？明確：在本文中，作者以飽蘸深情的筆，謳歌了香菱這個精華靈秀所鐘的薄命女子。香菱這樣的人竟然和薛蟠生活在一起！而且受他的凌辱作踐。那薛蟠只會胡扯“女兒愁，洞房里攛出了大馬猴”之類，是極端粗陋鄙俗之人。香菱的境遇又那么值得同情惋惜！封建社會如此扼殺人才！不公平到這等地步！這正是需要讀者明白的道理，也正是作者美學觀點之體現(xiàn)。2.有人說，“《紅樓夢》既是女性的悲歌，又是女性的贊歌”，試作分析。明確：《紅樓夢》在描寫人物時，女性無疑是最重要的，所以才有人評價說“《紅樓夢》既是女性的悲歌，又是女性的贊歌”。曹雪芹以其精細的雕塑力，創(chuàng)造出許多個性鮮明、優(yōu)美動人的女性形象。他不僅對裊娜風流的林黛玉，對有著炭火一般熱情而被生生撲滅了的晴雯，而且對那個不惜用生命來證明自己清白的尤三姐都充滿了強烈的同情和贊美。和封建社會蔑視女子、虐待女子的腐朽思想相反，曹雪芹提出了尊重女性，提高女性地位的新思想，并且歌頌了女子的多才多藝，贊揚了女子反迫害反虐待的斗爭精神。他曾這樣寫到：“凡山川日月之精秀，只鐘于女子，須眉男子不過是些渣滓濁沫而已?！卑雅犹岣叩奖饶凶痈叩牡匚?。推崇女子，鄙棄男子，這就把幾千年來“男尊女卑”不正當的地位顛倒過來，這樣的思想認識對封建統(tǒng)治階級宣揚的“男尊女卑”“夫為妻綱”的倫理綱常是一個猛烈的沖擊，充分體現(xiàn)出曹雪芹反對封建禮教的超人勇氣和遠見卓識。（解說：優(yōu)秀的文學作品，往往通過鮮明的藝術形象來反映生活的本質意義。因此，善于鑒賞的讀者就不會只限于再現(xiàn)作品的形象，也不會僅滿足于從作品的形象世界得到一定的感受，他還會進一步思考：作者為什么會塑造這樣的人物？如何認識作品所反映的思想傾向？這樣的設計可以激發(fā)學生深入探究的熱情，可以把學生的思維引向更深的層次。）三、自讀思考通過林黛玉指導香菱學詩，體現(xiàn)了曹雪芹怎樣的詩歌創(chuàng)作思想？這對我們學習語文有何作用？提示：林黛玉收香菱作學生，提出做詩要從以下三個方面進行：首