“幼兒挫折教育”之初探【摘要】挫折是當(dāng)個(gè)人從事有目的的活動(dòng)受到障礙或干擾時(shí)所表現(xiàn)的情緒狀態(tài)，挫折教育對(duì)當(dāng)代幼兒是必要的，它有利于幼兒的成長(zhǎng)和心理健康，通過(guò)用真實(shí)的感知細(xì)致引導(dǎo)和鍛煉幼兒耐挫的個(gè)性，創(chuàng)設(shè)情景，提供機(jī)會(huì)，利用困難情境訓(xùn)練幼兒，樹(shù)立榜樣增強(qiáng)幼兒信心，樹(shù)立幼兒必勝的信念，為幼兒創(chuàng)設(shè)與同伴交往的機(jī)會(huì)等措施，促進(jìn)幼兒承受挫折的能力。挫折之感是經(jīng)常產(chǎn)生的一種心理現(xiàn)象，心理學(xué)家馬斯洛論述過(guò)，挫折未必是壞的，關(guān)鍵在于人對(duì)待挫折的態(tài)度，而讓幼兒對(duì)挫折的理解和認(rèn)識(shí)，主要取決于家長(zhǎng)的教育和影響。在孩子遇到困難或問(wèn)題時(shí)，老師和家長(zhǎng)應(yīng)放開(kāi)孩子的手腳，有針對(duì)性地進(jìn)行教育?！娟P(guān)鍵詞】幼兒挫折教育快樂(lè)成長(zhǎng)所謂挫折教育，是指在科學(xué)的教育思想指導(dǎo)下，根據(jù)幼兒身心發(fā)展和教育的需要，創(chuàng)設(shè)、利用某種情境條件，提出某種困難，讓幼兒通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)手來(lái)解決矛盾，處理問(wèn)題，從而使他們形成對(duì)困難的承受能力和對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力，培養(yǎng)出一種迎著困難而上的堅(jiān)強(qiáng)所謂挫折教育，是指在科學(xué)的教育思想指導(dǎo)下根據(jù)幼兒身心發(fā)展和教育的需要，創(chuàng)造、利用某種情境條件，提供某種困難，讓幼兒通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)手來(lái)解決矛盾，處理問(wèn)意志。對(duì)幼兒進(jìn)行挫折教育，已經(jīng)得到了社會(huì)的普遍認(rèn)同，幼兒遇到了困難和挫折大都是日常生活中的“小事”，絕大多數(shù)困難都要依靠孩子自己努力去克服，本文就對(duì)幼兒進(jìn)行挫折教育的嘗試提出一些粗淺的看法。一、引導(dǎo)幼兒正確認(rèn)識(shí)挫折，敢于面對(duì)挫折在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中，遇到一些困難或挫折是在所難免的，面對(duì)困難或挫折時(shí)自暴自棄、茫然失望還是沉著冷靜迎難而上，直接決定我們對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力。當(dāng)前獨(dú)生子女生活條件優(yōu)越，家長(zhǎng)對(duì)其萬(wàn)般呵護(hù)，幼兒一旦在生活中遇到挫折，家長(zhǎng)們總是“身先士卒”，爭(zhēng)著幫他們解決，長(zhǎng)此以往，幼兒對(duì)家長(zhǎng)產(chǎn)生了依賴(lài)性心理，而他們的動(dòng)手能力、獨(dú)立意識(shí)、適應(yīng)能力在家長(zhǎng)的“呵護(hù)”下，消失殆盡。在幼兒園各種游戲活動(dòng)中，尤其在幼兒面臨困難時(shí)，讓他們直觀(guān)地了解事物發(fā)展過(guò)程，逐步從反復(fù)的體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)到挫折的普遍性和客觀(guān)性，從而真切地感受到要做好任何事情都會(huì)遇到困難，成功的喜悅恰恰來(lái)自于問(wèn)題的解決。實(shí)況：有的幼兒在折紙活動(dòng)中，看不懂簡(jiǎn)單的折紙示意圖，于是直接把紙扔掉，我發(fā)現(xiàn)后，對(duì)孩子說(shuō)：“折紙活動(dòng)很有趣，但是也有難度，遇到困難怎么辦？”會(huì)看折紙示意圖的幼兒說(shuō)：“自己多嘗試幾次，也可以跟著老師手機(jī)上的視頻學(xué)著折疊蝴蝶?！蓖ㄟ^(guò)我和孩子的交流指導(dǎo)，孩子們一只只“翩翩起舞”的蝴蝶終于誕生了，特別是克服困難的小朋友顯得特別開(kāi)心“老師，我折好了蝴蝶！”喜悅之情溢于言表。我及時(shí)把他們的作品展示出來(lái)，供其他孩子欣賞，夸獎(jiǎng)他們遇到困難不退縮。幼兒對(duì)外界刺激作出反應(yīng)的過(guò)程，就是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，在這個(gè)程中幼兒由于不斷得到強(qiáng)化，他們的心理過(guò)程就會(huì)逐步從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，從而產(chǎn)生一種穩(wěn)定的心態(tài)。幼兒在接觸外界事物、學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，的確離不開(kāi)成人的幫助，如果這種幫助變成了代替......久而久之幼兒就會(huì)缺乏克服困難的心理體驗(yàn)。一旦因?yàn)槭艿酱煺鄱_(dá)不到預(yù)期目標(biāo)就會(huì)產(chǎn)生畏懼依賴(lài)情緒，造成學(xué)習(xí)障礙。因此，幼兒挫折教育要破除幼兒學(xué)習(xí)的依賴(lài)性，要讓幼兒在各種學(xué)習(xí)中親自感受困難，并為克服困難作出自己的努力。只有讓幼兒在克服困難中感受挫折、認(rèn)識(shí)挫折，才能培養(yǎng)出他們不怕挫折，勇于克服困難的能力，產(chǎn)生一種積極主動(dòng)接受新事物、承認(rèn)并敢于面對(duì)挫折的自信心，具有活潑開(kāi)朗的性格。二、端正家長(zhǎng)的教育態(tài)度，讓幼兒走出大人的保護(hù)圈我國(guó)存在很多家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)度保護(hù)現(xiàn)象，哪怕一個(gè)小小的困難，都會(huì)毫不猶豫地給予幫助，甚至不惜包辦代替。孩子摔倒了，家長(zhǎng)便馬上把他扶起來(lái)，并加以安慰；孩子不吃飯，家長(zhǎng)端著碗跟在后面追著喂；四、五歲的孩子自己不會(huì)穿衣服，大都由成人包辦代替。這些普遍現(xiàn)象的存在，實(shí)際上是剝奪了孩子對(duì)挫折和困難的體驗(yàn)和實(shí)踐，并使幼兒錯(cuò)誤地認(rèn)為人生道路平坦如平地，不知世事的紛繁和勞苦，以至在以后遇到困難和挫折時(shí)，便產(chǎn)生不知所措的心理困擾時(shí)，遇到一點(diǎn)點(diǎn)生活中常見(jiàn)的困難和挫折時(shí)，就會(huì)覺(jué)得不得了，甚至出現(xiàn)離家出走，自殺或精神疾病。挫折之感是人經(jīng)常產(chǎn)生的一種心理現(xiàn)象，心理學(xué)家馬斯洛論述過(guò)，挫折未必是壞的，關(guān)鍵在于人對(duì)待挫折的態(tài)度，而讓幼兒對(duì)挫折的理解和認(rèn)識(shí)，主要取決于家長(zhǎng)的教育和影響。在孩子遇到困難或問(wèn)題時(shí)，老師和家長(zhǎng)應(yīng)放開(kāi)孩子的手腳，有針對(duì)性地進(jìn)行教育，而不是一味排除孩子成長(zhǎng)過(guò)程中所遇到的困難，不要怕孩子摔著、碰著、餓著、累著；孩子自己能做的事情應(yīng)該讓孩子自己做，自己能解決的問(wèn)題家長(zhǎng)不要去幫忙，如孩子摔倒了要鼓勵(lì)他自己爬起來(lái)，要玩具自己去拿，自己穿脫衣服等等。人的一生將會(huì)經(jīng)歷無(wú)數(shù)的困難和挫折，孩子畢竟要長(zhǎng)大，將來(lái)必定要自己去面對(duì)社會(huì)、面對(duì)人生，因此，對(duì)于教師和家長(zhǎng)，要讓孩子走出成人的保護(hù)圈，漸漸學(xué)會(huì)獨(dú)立面對(duì)生活中的一切。三、寓教于樂(lè)設(shè)置受挫折情境，創(chuàng)設(shè)交往機(jī)會(huì)為了不斷提高幼兒的受挫折能力，教師和家長(zhǎng)根據(jù)孩子的不同年齡和個(gè)性特征設(shè)置難度不等的情境，讓幼兒逐漸經(jīng)受磨練。如讓兩歲左右的孩子到房里取東西；把幼兒喜歡的玩具藏起來(lái)，鼓勵(lì)幼兒自己去尋找；讓三、四歲的孩子獨(dú)自在家，遇到困難讓孩子自己想辦法；對(duì)五、六歲的孩子，設(shè)置上街過(guò)馬路怎么辦？天下雨了家里沒(méi)人接又沒(méi)帶傘怎么辦？并能在日常生活中接受適當(dāng)?shù)呐u(píng)等等，才能面對(duì)困難想出克服的辦法。必須指出的是：對(duì)陷入嚴(yán)重挫折情境中的幼兒，教師和家長(zhǎng)不必急急忙忙地包辦代替，更不能埋怨和數(shù)落幼兒，正確的方法是成人留在孩子身邊給他們一種安全感，同時(shí)鼓勵(lì)幼兒積極嘗試，尋求戰(zhàn)勝困難的途徑，必要時(shí)給予一些指導(dǎo)。如幫助孩子分析遭受挫折的主客觀(guān)原因，找出失敗的癥結(jié)所在等，防止孩子因此產(chǎn)生失望、冷漠、妒忌等不良心理反應(yīng)，在必要時(shí)幫幼兒一步步地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的全過(guò)程就是不斷克服困難的過(guò)程。在平時(shí)則要善于觀(guān)看孩子的活動(dòng)，把握其發(fā)展趨勢(shì)，如果孩子在克服困難時(shí)幾經(jīng)嘗試均告失敗，就應(yīng)及時(shí)給予具體幫助。同時(shí)，要多為孩子創(chuàng)設(shè)與同伴交往的機(jī)會(huì)，與同伴交往可以使幼兒發(fā)現(xiàn)與自己不同的觀(guān)點(diǎn)，從而更好地認(rèn)識(shí)他人與自己，克服以自我為中心。在同伴活動(dòng)中，幼兒往往會(huì)經(jīng)歷一些挫折，如觀(guān)點(diǎn)不一致屈從于被領(lǐng)導(dǎo)的地位等，這樣他必然要在不斷得磨練中學(xué)會(huì)如何友好交流和指導(dǎo)，也能夠幫助幼兒更好地克服困難，解決問(wèn)題。四、利用榜樣教育幼兒幼兒的思想具有直觀(guān)性，生動(dòng)活潑的形象往往更容易打動(dòng)幼兒。因此，要善于利于生活中那些活的事例來(lái)教育幼兒，抓住同伴的良好行為，利用榜樣的力量，是增強(qiáng)幼兒抵御挫折的一種好方法。實(shí)況：在分組外出參加足球比賽時(shí)，有的幼兒踢不動(dòng)了，教師在旁邊鼓勵(lì)說(shuō)：“你一定能行的，只要堅(jiān)持，就一定能戰(zhàn)勝對(duì)方，你看，別的小朋友都運(yùn)球、搶球了?！碑?dāng)幼兒有些不想走時(shí)，對(duì)她說(shuō)：“你真像XX一樣勇敢。”在榜樣的影響下，幼兒就會(huì)樹(shù)立信心，努力克服困難，在他們一次次戰(zhàn)勝困難后，便增添了戰(zhàn)勝困難的勇氣，這時(shí)老師的“你真行！老師看好你哦！”也就變成了幼兒心理上的“我真行、我最棒”！五、尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異在活動(dòng)中要因人施教，努力使每個(gè)幼兒都能獲得滿(mǎn)足和成功。關(guān)注幼兒特殊需要，與家庭密切配合，共同促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。另外，教師和家長(zhǎng)也要以身作則，以自己的行動(dòng)來(lái)為孩子樹(shù)立榜樣，在幼兒眼里，父母和老師非常高大，無(wú)所不能，他們?cè)诶щy和挫折面前所表現(xiàn)的態(tài)度，對(duì)幼兒的影響甚大。因此，家長(zhǎng)和老師遇到困難和挫折時(shí)，一定要冷靜、勇敢。在日常生活的細(xì)節(jié)上，有意識(shí)培養(yǎng)幼兒的勇敢精神，如有的家長(zhǎng)在家務(wù)勞動(dòng)中，有意識(shí)地讓孩子幫著一起做，在處理某些家庭問(wèn)題是讓幼兒參與討論，通過(guò)父母對(duì)挫折的態(tài)度、反應(yīng)、能力、行為等對(duì)幼兒進(jìn)行潛移默化的熏陶和影響?？傊?，開(kāi)展挫折教育時(shí)，教師一定要合理的把握幼兒的承受能力，不要讓幼兒產(chǎn)生恐懼心理，要在一種輕松自然的氛圍中逐漸的引導(dǎo)他們正確的認(rèn)識(shí)困難和