PAGE7“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”——淺談地理課堂導入的原則與技巧摘要：地理學科是一門內涵豐富，趣味性強的學科，因此在設計導入時應注意運用因勢利導的技巧，使課堂活色生香。導入教學是課堂教學成功與否的重要一環(huán)，一個好的導入設計，能使這堂課先聲奪人，猶如琵琶女的琴藝那般，撥動人的心弦。更為重要的是，好的導入能激發(fā)學生的學習興趣和旺盛的求知欲，并創(chuàng)造良好的學習氛圍，為授課的成功奠定良好的基礎。關鍵詞：地理學科導入原則技巧“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”這是大詩人白居易夸贊琵琶女琴藝高超的名句。一個好老師在教學伊始就會追求達到這種微妙境界，因為好的開始是同學、師生之間建立情感聯(lián)系的第一座橋梁，也即是為接下來的學習創(chuàng)設良好的氛圍、激發(fā)學生的求知欲。為整個課程開了好頭，讓學生以極大的興趣和滿懷的激情投人到整個學習過程中去，使教學進行的自然、生動、活潑。課堂導入是教學藝術的第一個閃光點，是課堂教學的重要環(huán)節(jié)之一，一節(jié)課導入的成敗直接影響著整節(jié)課的教學效果.“良好的開端是成功的一半”，一個恰當的導入可以激發(fā)學生學習的興趣，調動學生學習的激情，迅速集中注意力，明確學習目的，產生直接的學習動機，使學生的情感迅速轉入教學目標所需要的情境；一個死板、落入俗套的課堂導入則好比一道難吃的“飯前開胃菜”，不但不能增加食欲，反而敗了胃口，使學生的學習興趣和學習激情大減。一堂課，從上課鈴一響，師生進入教室起，就得形成良好的開端。新課導入，能溝通新舊知識之間的內在聯(lián)系，促進知識遷移，對教學效果有直接影響。優(yōu)秀教師總是讓導入像磁鐵般地吸引學生，使他們獲得首次深刻的感知。從心理學上來說，注意是指人在清醒意識狀態(tài)下的心理活動對一定對象的指向和集中。正如著名科學家夸美紐斯所說：“提供一種既令人愉快又有用的東西，當學生們的思想經過這樣的準備之后，他們就會以極大的注意力去學習。”對學生而言，精彩的導入會使學生如沐春風，如飲甘露，進入一種美妙的境界，讓他們以一種期待的、迫切的心情渴望這堂課的到來。中國近代教育家蔡元培先生也說:“我們教書最重要的是引起學生的興趣?！庇绕涫窃趦群S富的地理教學中,根據學生心理特點,采用多種多樣的導入方式,在培養(yǎng)學生興趣、能力等方面有重要作用。要想設計恰當的導入方式,需要我們地理教師轉變思想觀念,不斷探究,才能設計出恰當而有積極作用的導入方式,從而達到最優(yōu)的教學效果。如何將導入設計到琵琶女的琴藝那般引人入勝，在多年的教學實踐和教研學習中，我總結了一些方法。一、導入設計應遵循的原則1.求變，有靈活性再好的導入形式，如果總是一成不變地采用，想必它的教育效果會越來越差。根據教材的特點和學生現(xiàn)有的學習可能性水平及他們的心理特點，選用不同的導入方法，才能使學生具有新奇感，讓他們總保持“樂學”的態(tài)度。求準，有指導性完美的形式，也不能脫離根本。任何形式的導入，都必須符合學生的年齡特征、知識水平和學習心理。必須有利于培養(yǎng)學生的思維能力，保證教學效果。必須緊扣教材，切忌隨意性、盲目性和牽強附會。3.求精，有概括性導語只是課堂教學的開場白，并不能代表所要講授的課文內容。導語設計不能模棱兩可，含糊其詞，導語的語言和形式都應恰當、準確。導語的設計還應從教學內容實際出發(fā)，盡可能把導語設計得短小精悍。在設計導語時還要把握好導語所用的時間的“度”，盡量把導語所用的時間控制在二、三分鐘左右。4.求巧，有趣味性趣是人們認識某種事物或參與某種活動的積極傾向，是學生學習的內在動力，也是推動學生探求知識和獲得能力的一種強烈欲望。行文有趣，言之有味，形式多樣的導語，效果絕對要比枯燥乏味的好得多。因此導語的設計要講求潔簡概括，形式多樣，既使是簡短的幾句導語也要盡可能的巧妙有趣。新課的導語設計還要講求知識性與趣味性的結合。通過導入，使學生對所學知識產生興趣，迅速地進入最佳的學習狀態(tài)中，使學生能更快、更好地掌握所學的知識。幾種導入技巧實例1.直接式導入法這是針對教材特點，直接揭示學習目標。就是在上課開始后，老師開門見山地介紹本節(jié)課的教學目標和要求、各個部分的教學內容、教學進程等，讓學生了解本節(jié)課的學習內容或要解決的問題，以此引起學生的有意注意。這種導入式特點是“短、頻、快”。即省時，接觸新課主題迅速，能及時起到組織學生進入學習角色的作用。視聽式導入法地理創(chuàng)新思維在于打破傳統(tǒng)的思維定式,用新的理念、新的視角、新的方法去看待地理事物,去解決地理問題。利用圖片展示、小故事、聽聲音是一種很好的導入方法。如講聚落的形態(tài),放幾幅不同的圖片或直接觀察課本中的圖片,看出城市和鄉(xiāng)村兩種聚落類型,接著就可分析探討影響聚落形態(tài)的主要因素。四季變化可播放春、夏、秋、冬的不同圖片及音樂,讓學生從視聽感受四季,認識四季的不同,還可進行美感教育。3.生活探討式導入法所謂從生活中來,就是利用生活中已經積累的經驗而獲得新知。當學習天氣和氣候時,我讓學生回憶江蘇一年四季氣溫、降水的變化特點。其實,不用說每一位學生都十分清楚:江蘇地區(qū)四季分明，夏季高溫多雨，冬季低溫少雨。這是憑生活經驗的積累,人人皆知的生活常識,但是如果不學習天氣和氣候,學生不明確這就是江蘇的氣候特點。在地理教學中如學“工業(yè)的區(qū)位選擇”時,讓學生談談自己家鄉(xiāng)特有生產方式,并對該地分析形成原因。學氣象災害時,讓同學們分析熟悉的臺風的成因,調動學生積極性,激發(fā)學生的學習熱情。在教學中恰當地聯(lián)系諸如此類的實際問題,就拉近了課本與現(xiàn)實的距離,使學生個個興趣盎然,這樣老師就為學生提供了一個很好的平臺,使他們能夠應用所學知識,施展個人才能,張揚自身個性,從而使學生實實在在地感到地理知識有用,地理知識就在自己的身邊。4.博古通今式導入法學生經常背誦古詩詞，古詩詞里有很多與地理相關的典故都可以運用到地理教學中。比如“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”“梅子黃時雨”“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”等等，我們在開始進入課題時先討論一些有趣的古詩詞，不但讓學生興趣盎然，而且也培養(yǎng)了情操。在上“交通和通信發(fā)展帶來的變化”時，我用《蜀道難》引入，不想學生各個都非常有興致的背誦起來，課堂氣氛十分活躍，并通過蜀道難學生感覺到了古今的變化，也使學生找到了一種成就感。5.辯論質疑式導入激發(fā)探索的心理，就能把學生抓住。我有時會拋出一些是似而非的問題，讓學生在開題之前相互激烈的辯論，以此讓他們很想知道誰對誰錯，進而對老師接下來的講解充滿好奇。比如在進行“城市交通問題”的講解中，我先問學生“你認為騎自行車是對城市交通是利是弊？”學生分成兩派爭鋒相對，后來居然主動合為一派請老師講講道理。6.溫故式導入法它是指教師根據知識間的內在聯(lián)系，以復習提問舊知識為手段，在舊知識里面帶出新課內容的線索，引導學生從已有知識出發(fā)，順理成章地進入新知識領域，并產生強烈求知欲，去探求新知識的一種導課方式。這是最常見的課堂教學導入方式。其特點是以復習已經學過或學生日常生活中已經了解的知識為基礎，將其發(fā)展、深化，引導出新的教學內容，既給學生復習鞏固舊知，又引發(fā)學生對新知識的積極思維。“溫故”是手段，“知新”是目的，兩者有機結合并自然過渡。教學過程中，一般來說，新知識是在舊知識基礎上發(fā)展與延伸，學生是從舊知識中起步邁向新知識的掌握。老師要從已有的知識出發(fā)，抓住新舊知識的聯(lián)系，精心設計，導入新課。這樣，可以使學生感到舊知識不舊，新知識不難，建立起新舊的聯(lián)系，明確學習的思路，增強學習的信心。它既給學生復習鞏固舊知，又引發(fā)學生對新知識的積極思維?；顒邮綄敕ɑ顒邮綄胧侵覆扇∫龑教釂枴⒂螒蚴骄毩暤氖侄螌?。同時，為了避免個別后進學生或注意力不易集中的學生分散精神，應注重以集體參與和個人角色代入的方式組織課堂，這樣有利于增強學生的參與感。例如我在一堂復習過程中，針對許多學生對如何讀出某地經緯位置有概念不清、作業(yè)多錯漏的情況，把這一知識點列為重點，在課堂的前段時間，采用游戲法：首先，讓學生自行判斷方向，并統(tǒng)一面向北面坐好，接著引導學生回憶0°經線和0°緯線的概念，利用他們清晰的理解，人為地整個班分成東、南、西、北四個“半球”，使每個同學都有了自己的經緯位置，當一個同學被點名起立時，由其他同學來指出他（她）的經緯位置，并由該同學自己在黑板上寫出正確的答案（如不正確，則由相反意見的同學更正）。學生在這種由他們自身扮演角色的游戲中表現(xiàn)得興致勃勃，原本離他們得認識很遠得“赤道”、“經緯網”，變得形象而具體，原本普通得座位則有了新的意義——“我在什么經緯位置？”，活動的過程中，學生主動開啟記憶“尋找”自己已學過的知識，由于各人的認識差異和記憶水平，必然會有不同的答案，老師則采取疑問的語氣與學生共同“思考”，學生由此產生強烈的求證愿望——希望得到正確的答案（更希望自己是對的），這就為進入緊接著的復習時段作了一個鋪墊。8.懸念式導入法懸念式導入，它是指老師上課伊始，有意設置一些帶有啟發(fā)性的疑問，擺在學生面前，又不直接說出答案，使學生感到“山重水復疑無路”，迫使其去尋求“柳暗花明又一村”，從而進入學習新知識、解決新問題狀態(tài)的一種導課方式。這種導入方式是利用上課頭幾分鐘的最佳時機，通過設疑、制造懸念，創(chuàng)設問題，以奇特的形式設置懸念，使學生的大腦產生興奮，吸引學生的注意力，把問題導入到新課之中。采用這種方式導課，所設懸念應是發(fā)生在學生周圍的，是學生特別感興趣和非常敏感的，又是同教學內容直接相關的熱門話題。這猶如章回小說中的“欲知后事如何，且聽下回分解”一樣，會使學生產生一種非得到解答不可的感覺，很快進入角色。但設凝布陣要從教材特點和學生實際出發(fā)，做到有凝可設，自然合理，切不可為凝而設，故弄玄虛。老師及時抓住這一契機，揭示新課。例如下面地理課講授“比例尺”的導入設計就是這樣。一上課老師就問：“哪個同學的爸爸、媽媽或親戚朋友要出差?”七、八個同學舉手，老師指定一名調皮同學小王回答：“我們隔壁的陳叔叔明天出差到成都”。老師說：“你學過地理，你給我查一查地圖，宿遷到成都有多少公里?其他同學也幫助查。”地圖上根本沒有標出成都的距離，大家查一陣，都查不出。全班陷入沉默。從那一對對微微皺起的雙眉，看得出同學們?yōu)殡y了。他趁機將他們心頭的烏云一撥：“沒關系，只要你們聽了我下面講的，保證你查出來，因為地圖上有‘比例尺’……?！崩蠋煱鍟n題“比例尺”。這個導入設計的巧妙就在于使學生產生了一種“打破砂鍋紋(問)到底”的思想，急于求得答案，這就激發(fā)了學生的求知欲和學習興趣。美國心理學家布魯納指出：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動?！彼季S永遠是從問題開始的。所以有經驗的教師，常在章節(jié)教學之始，編擬符合學生認知水平、形式多樣、富有啟發(fā)性的問題，引導學生回憶、聯(lián)想，或滲透本課學習目標、研究的主題?！皩搿彼囆g是鮮活靈動、變化無窮的，正所謂“教學有法，但無定法，貴在得法，重在啟發(fā)。”教師要結合教材、學生和自身的教學實際，選擇行之有效的導入方法，激發(fā)學生的求知欲、培養(yǎng)學生的地理素養(yǎng),使整堂課取得實效。參考文獻：1.陳家麟《學校心理教育》科學教育出版社19952.唐業(yè)喜.做一個讓學生喜