我國中小學(xué)常用的教學(xué)原則2

（四）啟發(fā)性教學(xué)原則1、基本涵義教師在教學(xué)工作中依據(jù)學(xué)習(xí)過程的客觀規(guī)律，運用各種教學(xué)手段充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性，引導(dǎo)他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識和提高分析問題和解決問題的能力的教學(xué)原則。2、依據(jù)（1）教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體相統(tǒng)一的規(guī)律（2）啟發(fā)性原則反映了學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律性學(xué)生的認(rèn)識過程是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的能動認(rèn)識過程。啟發(fā)性原則看似強調(diào)教師的啟發(fā)，實則更重引發(fā)學(xué)生的主動探究，重學(xué)生的領(lǐng)悟、融會貫通與覺醒，讓學(xué)生能動地創(chuàng)造性地獲得知識、智能與品性的發(fā)展。3、相關(guān)教育思想（1）

“不憤不啟，不悱不發(fā)”——《論語》;孔子（2）“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達(dá)”——《學(xué)記》;（3）“產(chǎn)婆術(shù)”(即問答法)——蘇格拉底;（4）“壞老師奉送真理，好老師教人發(fā)現(xiàn)真理”——第斯多惠。（5）“發(fā)現(xiàn)法”或“探究學(xué)習(xí)”4、貫徹啟發(fā)性原則的基本要求（1）調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性（2）啟發(fā)學(xué)生獨立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力（3）鼓勵學(xué)生動手，培養(yǎng)他們獨立解決問題的能力（4）發(fā)揚教學(xué)民主【試題1】下列表述中，最能體現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)思想的是()A知行合一

B學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆C博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之D道而弗牽【試題2】“開其意，達(dá)其辭”這句話體現(xiàn)的教學(xué)原則是()A循序漸進(jìn)原則

B因材施教原則C啟發(fā)性原則

D直觀性原則【試題3】在教學(xué)中，教師注意調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識、提高分析問題和解決問題的能力，這遵循的是()A直觀性原則B啟發(fā)性原則C循序漸進(jìn)原則D鞏固性原則(五)循序漸進(jìn)教學(xué)原則(又稱為系統(tǒng)性原則)1、基本涵義

該原則在西方常稱為系統(tǒng)性原則，是指教師要嚴(yán)格按照科學(xué)知識的內(nèi)在邏輯和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識，能力得到充分的發(fā)展。

體現(xiàn)掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。2、“序”的含義序”簡單來說包括兩個方面：人的發(fā)展順序和知識的邏輯順序。具體來說包括四種順序的有機結(jié)合，分別是教材內(nèi)容的邏輯順序、學(xué)生生理節(jié)律的發(fā)展順序、學(xué)生認(rèn)識能力發(fā)展的順序和認(rèn)識活動本身的順序。3、相關(guān)教育思想：（1）《學(xué)記》：“學(xué)不躐等”、“不陵節(jié)而施”、“雜施而不孫，則壞亂而不修”（2）孟子：“盈科而后進(jìn)”（原始意義：意思是流水在前進(jìn)的過程中，要填滿每一個坑洼，然后才能繼續(xù)向前?，F(xiàn)實喻義：比喻學(xué)習(xí)應(yīng)步步落實，不能只圖虛名。（3）朱熹提出：循序而漸進(jìn)，熟讀而精思（4）夸美紐斯主張：應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)地來學(xué)習(xí)，在一段時間內(nèi)只應(yīng)當(dāng)把注意力集中在一件事情上（5）烏申斯基、布魯納等都強調(diào)系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)4、實施要求，第一，按教材的系統(tǒng)性進(jìn)行教學(xué)。第二，注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學(xué)。第三，按照學(xué)生的認(rèn)識順序，由淺入深、由易到難地進(jìn)行教學(xué)。這是貫徹循序漸進(jìn)原則應(yīng)遵循的一般要求，不可違反。第四、將系統(tǒng)性與靈活多樣性結(jié)合起來。【試題1】教師在教學(xué)工作中要做到循序漸進(jìn)，這是因為()A學(xué)生只有機械記憶的能力B教師的知識、能力是不一樣的C教學(xué)活動中要遵循人的身心發(fā)展的一般規(guī)律D教學(xué)活動完全受到人的遺傳素質(zhì)的制約【試題2】要求教師嚴(yán)格按照知識的內(nèi)在邏輯順序和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律進(jìn)行教學(xué)的原則是()A直觀性原則B可接受性的原則C系統(tǒng)性原則D因材施教原則(六)鞏固性教學(xué)原則1、基本涵義教師要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識和基本技能，而且在需要的時候，能夠準(zhǔn)確無誤地呈現(xiàn)出來，以利于知識、技能的運用。這是由遺忘的規(guī)律決定的。2、相關(guān)教育思想（1）孔子要求“學(xué)而時習(xí)之”、“溫故而知新”（2）夸美紐斯說：“如果一個人只學(xué)習(xí)不復(fù)習(xí)就好像流水潑在篩子上?！保?）烏申斯基認(rèn)為復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)之母，他形象的把學(xué)習(xí)中不注意鞏固知識的現(xiàn)象，比喻醉漢拉貨車，邊拉車，邊丟貨，到家只剩下一輛空車。3、貫徹此原則的要求（1）在理解的基礎(chǔ)上鞏固（2）要在教學(xué)全過程中加強知識地鞏固（3）組織好學(xué)生地復(fù)習(xí)工作，教師要向?qū)W生提出復(fù)習(xí)與記憶的任務(wù)，安排好復(fù)習(xí)的時間、注意復(fù)習(xí)的方法多樣化，指導(dǎo)學(xué)生掌握記憶方法，使學(xué)生通過整理編排知識、寫提綱、編口訣等方法幫助學(xué)生記憶。（4）在擴充、改組和運用知識中積極鞏固知識。

(七)量力性原則(又稱可接受性原則)1、基本涵義量力性原則，又稱“可接受原則”。指教學(xué)內(nèi)容、方法、分量、進(jìn)度要適合學(xué)生的發(fā)展水平，使他們能夠接受，但又要有一定難度，需要他們經(jīng)過努力才能掌握。這一原則的提出是為了防止發(fā)生教學(xué)難度低于或高于學(xué)生實際程度的狀況。要在能力尚處在形成狀態(tài)的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，引導(dǎo)兒童經(jīng)過努力去解決問題。2、量力性教學(xué)原則的制定依據(jù)了人身心發(fā)展規(guī)律中的階段性規(guī)律。這條原則也可以與《教育心理學(xué)》中維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)行聯(lián)系。3、貫徹此原則的要求（1）了解學(xué)生的發(fā)展水平，從實際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)（2）考慮學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的時代特點（3）恰當(dāng)把握教學(xué)難度【試題1】教學(xué)的內(nèi)容、方法、分量和進(jìn)度要適合學(xué)生的身心發(fā)展，是他們能夠接受的，但又要有一定的難度，需要經(jīng)過努力才能掌握，以促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。這說明教學(xué)應(yīng)該遵循()A因材施教原則B啟發(fā)性原則

C鞏固性原則

D量力性原則【試題2】“語之而不知，雖舍之可也”，這句話所體現(xiàn)的教學(xué)原則是()A循序漸進(jìn)原則

B鞏固性原則

C量力性原則

D啟發(fā)性原則（八）因材施教教學(xué)原則1、基本涵義

該原則是指教師在教學(xué)中，要從課程計劃、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求出發(fā)，面向全體學(xué)生，同時又要根據(jù)學(xué)生的個別差異，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展。

因材施教教學(xué)原則既為學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律所決定，也受我國教育目的制約。2、相關(guān)教育思想（1）孔子提出:視其所以，觀其所由，察其所安（2）朱熹：圣賢施教，各因其才。小以小成，大以大成，無棄人也（3）“一把鑰匙開一把鎖”3、貫徹此原則的要求（1）要堅持課程計劃和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求（2）教師要了解學(xué)生，從實際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)（3）

教師要善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的興趣、愛好，并創(chuàng)造條件，盡可能使每個學(xué)生的不同特長都得以發(fā)揮。試題1：在我國，