湖北省職業(yè)技術教育學會科學研究課題申請·評審書課題名稱：成人教育與職業(yè)教育關系研究選題依據(jù)：課題指南一17負責人所在單位：某某職業(yè)技術學院湖北省職業(yè)技術教育學會2022年3月制1.課題名稱。應準確、簡明反映研究內容，最多不超過40個漢字(包括標點符號);3.課題負責人。系指真正承擔課題研究和負責課題組織、指導的研究者。不能承擔實質性研究工作的，不得申請；4.課題類別。請選項填寫，限報重點課題或一般課題1項；5.研究類型。請選項填寫，限報基礎研究或應用研究或綜合研究1項；6.工作單位。按單位和部門公章全稱填寫；7.聯(lián)系電話。必須填寫課題負責人的電話號碼；不包括單位領導、科研管理、財務管理、后勤服務等人員；研究論文、研究報告、工具書和其他。請選項填寫，最多選報5項，其中必須包含研究報告和公開發(fā)表的研究論文。課題名稱成人教育與職業(yè)教育關系研究選題依據(jù)課題指南--17別一般課題型究綜合研負責人卿九鼎別女民族出生年月19**年9月行政職務專業(yè)職務副教授研究專長學生管理最后學歷最后學位學士工作單位本學院電子信箱址湖北省江漢市漢江大道8號0身份證號手機號碼姓名出生年月研究專長歷簽名丁琪1教科院王俊偉2師校企合作蘭圖李娟2思政教育士丁勇濤9智慧校園王耀輝6教育信息化廷7思政教育預期最終成果必含研究報告和研究論研究報告、論文單位配套經(jīng)費(單位：萬元)2預計完成時間果成果名稱序成果形式及級別完成時間與發(fā)展趨勢國家級中華職業(yè)教育社黃炎培職業(yè)教育思想的現(xiàn)代價值研究2省級CRP(校園資源計劃)系統(tǒng)建設與應用2省級湖北省科學技術廳試論高職院校思想政治教育時效性的影響因素及對策撰論文省級蘭州教育學院學報網(wǎng)絡文化環(huán)境下高職院撰論文省級育高職思想政治課實踐教學中的項目教學法的應用分析撰論文省級求知導刊如何在高職思政課教學中融入職業(yè)素質教育撰論文省級新校園·本課題的研究目標、研究內容和擬創(chuàng)新點；有其功能與地位，既有區(qū)別又有聯(lián)系，既存在交叉又不可互相取雖各有特色卻趨于融合并進。綜合分析近年來我國成人教育與職業(yè)教育關系研究的現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，存在只見交叉、不顧差異，只談替代、不論個性的問題。未來關于兩者關系的研究將呈現(xiàn)出和諧共促、交一般意義上，我國教育可以劃分為基礎教育、高等教育、職業(yè)教育和成人教育四部分，由于分類標準不一，四種教育之間存在不同程度的交叉。成人教育是通過提供非傳統(tǒng)的教育活動，旨在提高公民與勞動者素質的一種教育形式。作為終身教育的重要組成部成人教育是與未成年人全日制學校教育相對應的一種教育體系。[1]職業(yè)教育從某種程度上可以被看做是一種就業(yè)教育，因為職業(yè)教育的對象是受過一定教育的人，教育手段是進行職業(yè)能力培養(yǎng)和訓練，教育目的在于為其提供從事某種職業(yè)所必需的實踐經(jīng)驗。[2]由此可知，成人教育和職業(yè)教育無論是在教育對象還是在教育內容、教育目的上，都存在不同程度的交叉，但又各有其特殊性。本研究基于已有文獻資料，嘗試對成人教育與職業(yè)教育關系的研究情況做一回顧，并在回顧的基礎上進行相關評析，以期厘清二者的交叉點及差異性，并對其未來發(fā)展進行趨勢展望。一、成人教育與職業(yè)教育關系研究回顧作為我國國民教育體系的重要組成部分，成人教育與職業(yè)教育之間互為補充，相互促進。二者即相互聯(lián)系，又相互區(qū)別。因此對二者關系的研究始終是活躍在我國教育領域的重要理論課題。無論是教育實用主義對成人教育的教育實用性觀點，還是人文主義對職業(yè)教育的人文性關懷，都推動著我國成人教育與職業(yè)教育的關系研究的新進展。不可否認，兩種理論流派思想之間的博弈，推動了成人教育和職業(yè)教育向前發(fā)展。關于二者的關系研究，我國學者的見解具體表現(xiàn)在以下三個方面：1.成人教育與職業(yè)教育既相互聯(lián)系又相互區(qū)別從兩者的概念及構成可知，成人教育與職業(yè)教育既相互聯(lián)系又互相區(qū)別。從成人教育的功能出發(fā)，成人教育可以分為成人職業(yè)教育和成人非職業(yè)教育；從職業(yè)教育的功能出發(fā)，可以將職業(yè)教育分為未成年人和成年人的職前職業(yè)教育和成年人的職后職業(yè)教育。基于此可知，成人職業(yè)教育成了兩者的主要關聯(lián)點。也就是說，成人教育與職業(yè)教育的聯(lián)系體現(xiàn)在成人教育中的職業(yè)教育與職業(yè)教育中的職后成人教育的重疊。[3]另外，二者相對于基礎教育而言，有其共同特征。職業(yè)教育與成人教育屬于不同的教育范疇，現(xiàn)階段職業(yè)教育的實質屬生計教育，成人教育的實質為終身發(fā)展教育。二者存在的顯著區(qū)別體現(xiàn)在教育對象、教育境遇、教育目標、教育功能、教育過程、教育內容、教學形式與方法、教與學的關系等方面。[4]王瑾認為成人教育和職業(yè)教育的差別表現(xiàn)在：成人教育更為強調教成人性，而職業(yè)教育則相對強調教育內容的職業(yè)性。她分別就教育對象、教育目標、教育內容、教育形式、教育時限五個方面對兩者做了區(qū)分。[5]黃碧玲從教育對象、教育內容的交叉來論析成人教育與職業(yè)教育之間的聯(lián)系。[6]同時她又指出二者的區(qū)別是：第一，內涵不同。相對職業(yè)教育而言，成人教育的內涵更為豐富，不僅強調教育對象的成人性，還涵蓋了成人教育的職業(yè)教育部分，而職業(yè)教育的內涵則更有針對性，強調教育內容的職業(yè)性。第二，價值取向有別。成人教育的價值取向豐富而復雜，其兼具功利傾向與非功利傾向；職業(yè)教育重在培養(yǎng)受教育者的謀生技能，往往有現(xiàn)實目的性以及明顯的功利傾向。第三，教育目的不一。成人教育在關注現(xiàn)實目的的同時，更追求終極目的，即追求人性的完美和人生真正價值的實現(xiàn)；職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)現(xiàn)代化建設中急需的專職人才，所以在培養(yǎng)目標上對教育者的職業(yè)道德、職業(yè)技能和專門性知識更為強調和重視。[7]此外，她還提及在辦學形式、經(jīng)濟效益、專業(yè)設置、學科體系和教師選擇等方面二者存在差異。2.成人教育與職業(yè)教育雖存在交叉但不能互相取代還在于兩者的教育特點和教育方式、教育內容、教育目的不一。他認為兩者是交叉關系，并從受教育的對象范圍、社會屬性、教育內容、教學形式、達到的現(xiàn)實目標五大層次對這種交叉關系進行分析。 [8]葉忠海、王瑾等人均主張：盡管近年來職業(yè)性成人教育與非職業(yè)性成人教育正趨于融合，但這并不能成為職業(yè)教育取代成人教育或者成人教育代替職業(yè)教育的理由。它們在本質上為兩種不同教育范疇，如上文所闡述，二者在教育對象、目標、內容、形式、時限、過程、教與學關系等方面都有著明顯區(qū)別，沒法互相取代。我國國情決定了中低層次成人教育的任務還任重道遠，如農(nóng)村勞動力轉移培訓、下崗工人再就業(yè)培訓等，且成人學歷教育尚不過時。而現(xiàn)階段職業(yè)教育主要為社會輸送大量基層應用型人才，其對緩解就業(yè)壓力功不可沒。因此，二者的獨有功能及社會地位，決定它們之間只可能逐步走向融合，而不能相互取代。[9]3.成人教育與職業(yè)教育雖各有特色卻趨于融合并進在我國國民教育體系中，成人教育與職業(yè)教育雖然分屬于不同的教育領域范疇，各自發(fā)揮著自己的優(yōu)勢和特色，但是二者都為我國現(xiàn)代化建設的發(fā)展和國民素質的提升做出了重要貢獻。因此，在未來的發(fā)展中，二者將更多的趨向于互相補充、互相促進的融合發(fā)展趨勢，搭建成教與職教間的立交橋，共同為終身教育體系的發(fā)展和學習型社會的建設提供服務。陳鵬認為，關于我國成人教育與職業(yè)教育的關系研究總體上經(jīng)歷三個時期：成人教育職教化(1986—1995)、成人教育非職教化與職教化之間的論爭(1996—2003)、爭論之后的和諧發(fā)展(2004—2009)。他認為成人教育與職業(yè)教育關系的型”說、“和諧發(fā)展”說。另外，他對不同觀點間的論爭進行了歸因素。最后，他對二者關系進行前瞻，認為它們將在溝通與融合中連為一體，共同為終身教育體系服務；在和諧發(fā)展中各顯特色，分別承擔不同的任務職能。[10]唐愛民認為成人教育范疇與職業(yè)教育范疇既存在邏輯分殊又存在邏輯耦連。其分殊在于：其一，內涵不同。成人教育與職業(yè)教育的不同不僅表現(xiàn)在二者的教育對象在生理、心理、社會成熟水平上，而且表現(xiàn)在二者的價值訴求與目標指向上的異同。其二，外延差異。從教育對象上看，職業(yè)教育包括成人和非成人，因此其外延大于成人教育，職業(yè)教育是包含成人教育的；從職后教育的角度看，二者的關系則發(fā)生了顛倒，職業(yè)教育的范疇又會從屬于成人教育。其三，實踐特征不同。即在實踐運行過程中二者的運行起點、運行時限有別。在此基礎上，他進一步指出，范疇劃分標準不一是導致成人教育與職業(yè)教育相互重疊、相互交叉的根本緣由。職業(yè)教育屬于功能性劃分，而成人教育屬于對象性劃分。其耦連表現(xiàn)為：成人教育與職業(yè)教育存在邏輯上的交叉與包含，因此既相互依存又相互促進。這也就導致了在具體教育實踐中難以將二者徹底區(qū)分開來。[11]職業(yè)性的成人教育與面向成人的職業(yè)教育日趨融合，將成為未來成人教育與職業(yè)教育關系發(fā)展的主流趨向。二、成人教育與職業(yè)教育關系研究評析通過對以上成人教育與職業(yè)教育之間關系的回顧，可以得到不同學者的相異性價值取向，而在這種取向下形成的偏執(zhí)性理論主張表1.只見交叉，不顧差異忽視職業(yè)教育的個性特征，將職業(yè)教育劃分為成人教育的一部分顯然不符合二者概念范疇的實質。這種觀點實際上贊同職業(yè)教育成人化，只看職業(yè)教育與成人教育的共性，卻抹殺了二者的個性，只注重兩者在教育對象年齡上的相似性，但忽視其在具體實踐中的差別，即成人教育與職業(yè)教育對受教育者的素質和水平有各自的要求；另一部分學者認為成人教育與職業(yè)教育完全等同。這種觀點的實質誤區(qū)在于其過分看重成人教育與職業(yè)教育的交叉之處，而相對忽視了他們其實分屬于不同的教育范疇，承擔各自的教學任務、完成不同的教育目標。換句話說，他們片面地認為二者在教育的社會功能及作用上完全一致，一切成人教育活動都是在為受教育者的就業(yè)或在職提高做努力，卻忽視了教育對人的發(fā)展功能，并未注意到兩者在直接目標和終極目標上存在一定差別；當然，還有學者認為成人教育與職業(yè)教育在教學方法和效果評價上標準一致。該種觀點模糊了兩者的區(qū)別，從而導致成人教育與職業(yè)教育在教育教學過程中缺乏針對性。既然成人教育和職業(yè)教育并行存在，本身就說明兩者都有自身的特點，不存在“誰代替誰”的問題。他們之間的不同，除了劃分標準不一外，還在于兩者教育目的、教育特點、教育方式及教育內容等差別使然。2.只談替代，不論個性成人教育與職業(yè)教育的“替代轉型說”認為成人教育與職業(yè)教育之間的交叉，為二者之間的轉型發(fā)展提供了可能，隨著經(jīng)濟社會與教育體制的日趨發(fā)展，成人教育職業(yè)化的現(xiàn)象日益普遍，職業(yè)化特色成為成人教育的目標之一。從教育功能的角度出發(fā)，這一觀點似乎存在一定程度的合理性，但是綜合考慮教育的多維角度可知，這種觀點也存在一定的狹隘性。在新時期，成人教育為滿足社會發(fā)展需求而實現(xiàn)轉型本無可厚非，但成人教育的實質為終身發(fā)展教育，故此種轉型應更加側重它的“非功利性”及“人文性”;那種主張成人教育向職業(yè)教育轉型的偏執(zhí)想法將最終將成人教育引入歧途。因為成人教育與職業(yè)教育存在某種程度上的教育職責共擔，但是也存在更大程度上的領域分歧，成人教育中不僅包括職業(yè)教育的任務，還有許多非職業(yè)教育的要求；職業(yè)教育中雖然包含職后成人教育的內容，但是還包括非成人職前教育的職責。因此，那種基于二者之間存在一定交叉就片面地認為成人教育職業(yè)化或者職業(yè)教育成人化的“替代轉型說”在理論上無法立足，更不存在可靠的現(xiàn)實依據(jù)。因此，無論是上述哪種觀點，都將導致成人教育與職業(yè)教育關系的極端化發(fā)展。成人教育與職業(yè)教育之間不是完全對立的，兩者之間存在很多內在的一致性和關聯(lián)性，探究二者關系發(fā)展的內在一致性將有利于科學把握二者的未來發(fā)展的常態(tài)。成人教育是對已經(jīng)走上工作崗位的從業(yè)人員進行的培訓，具有鮮明的職業(yè)性；職業(yè)教育主要是培養(yǎng)生產(chǎn)、服務的應用型人才，具有鮮明的實用性?；诖丝芍?，成人教育與職業(yè)教育在教育內容、教育范圍甚至教育功能方面都存在不同程度的交叉，單純關注二者共性或者單純關注二者個性的觀點，都會顯得有失偏頗。成人教育與職業(yè)教育的溝通與融合，有利于我國教育資源的合理配置與共享，不失為提升我國教育質量和效三、成人教育與職業(yè)教育關系研究展望在不同的發(fā)展時期，對成人教育與職業(yè)教育的關系進行審視，會產(chǎn)生不同的立場和觀點。研究者會自覺或不自覺地結合時代發(fā)展對二者的教育需求，展開二者的關系研究。歸納這些不同論述或論爭不難預測，未來成人教育與職業(yè)教育之間關系的研究將呈現(xiàn)以下1.呈現(xiàn)出和諧共促的發(fā)展態(tài)勢如陳鵬所述，成人教育與職業(yè)教育關系的研究將逐步從爭論轉向對話。成人教育與職業(yè)教育既存在一些交叉之處，但同時又是本質屬性不同的兩種教育范疇與體系。兩者之間這種固有的關系以及他們所發(fā)揮的獨有功能便決定其只能走向“和諧共促”。多年來，學者雙方自我定位不清、發(fā)展空間受限。換言之，成人教育與職業(yè)教育各有其自身使命，無論從理論上還是從實踐上講，兩者絕不能互相取代，而只能向著融合、共生的道路上行進。因為只有當兩者均堅守陣地，發(fā)展勢頭迅猛之時，才可能是其相互學習、借鑒、融合、2.將長期處于交叉發(fā)展狀態(tài)之所以出現(xiàn)成人教育與職業(yè)教育關系認識的不同誤區(qū)，根本原因在于沒有充分認識到二者之間是一種交叉發(fā)展的關系。各種認識誤區(qū)的存在，容易導致具體教育實踐中，模糊二者的聯(lián)系與區(qū)別，使教學內容失去針對性。在未來的發(fā)展過程中，二者將長期處于一種交叉發(fā)展的狀態(tài)，也就是說二者各有不同，但又存在某種程度的交二者具有一定程度的內在統(tǒng)一性，存在一定的重疊成分。另一方面，分析兩者的概念可以看出，雖然成人教育與職業(yè)教育的本質不同，但二者又存在不容忽視的內在聯(lián)系。3.共同為終身教育發(fā)展鋪平道路正因為成人教育與職業(yè)教育之間存在交叉與聯(lián)系，才不可避免地提供了它們之間相互借鑒的可能性。二者在這種相互借鑒中發(fā)現(xiàn)各自優(yōu)勢及不足，并得以取長補短、互利共生，最后達到共同提高的效果?；赝^去成人教育與職業(yè)教育的發(fā)展歷程，它們在普及我國中、高等教育以及提高國民素質方面均有突出表現(xiàn)。展望未來，二者都有的發(fā)展機遇與良好的發(fā)展前景，他們應發(fā)揮各自的特色和優(yōu)勢，相互補充、互惠互利、共謀出路。在充分利用成人教育與職業(yè)教育的交叉點健康發(fā)展的同時，盡力堅持各自的辦學特色與獨有職能，共同為國民教育的革新與發(fā)展創(chuàng)造契機。21世紀是終身教育理念更加廣泛地為大眾所接納并逐漸內化的新世紀，此時的成人教育與職業(yè)教育也更趨于融合。他們有可能也有責任共同為終身教育理念的完善和普及、終身教育實踐的推進和深入，發(fā)揮其不可替代的作用，而二者也將在這種和諧發(fā)展的基礎上實現(xiàn)螺旋式上升甚至是跨越式發(fā)展?？傊?，成人教育與職業(yè)教育關系復雜，不能簡單地把二者概括為既相互聯(lián)系又相互區(qū)別，或者認為兩者是相互交叉的關系，應該用辯證的眼光來看待二者未來關系的發(fā)展。成人教育與職業(yè)教育的融合發(fā)展，將是二者關系未來發(fā)展的主流趨勢。因此，我國成人教育與職業(yè)教育關系研究的重心，可以適度向二者的結合點靠攏，但這也絕不意味著可以忽視他們之間的個性發(fā)展特征。與職業(yè)教育相比，成人教育還存在發(fā)展較長、涉及范圍更廣、概念內涵更為豐富等特點，這是在對二者關系研究中不可忽視的關鍵點。從某種意義上說，成人教育又屬于職業(yè)教育的重要組成部分，是對職業(yè)教育內容的重要補充、職業(yè)教育實踐的主要陣地。成人教育的職業(yè)化和職業(yè)教育的成人化，是成人教育與職業(yè)教育融合發(fā)展的重要交叉點。關于二者在未來將呈現(xiàn)什么樣的發(fā)展趨向，還需要不斷去分析與探討，以不斷完善兩者關系的相關理論，促使成人教育與職業(yè)教育的關系更加科學合理、更加明朗化?！緟⒖嘉墨I】[1][3][4]葉忠海.成人教育和職業(yè)教育關系研究[J].教育研究，1996,(2):20—25.[2]李向東，盧雙盈.職業(yè)教育學新編[M].北京：高等教育出版社，2005:23.[5][8]王瑾.成人教育與職業(yè)教育辨析[J].成人教育，2009,(7):48—49.[6][7]黃碧玲.淺析成人教育與職業(yè)教育的關系[J].牡丹江教育學院學報，2007,(1):68—69.[9]甘立成.淺談成人教育與職業(yè)教育的交叉關系[J].成人教育，2004,(12):19.[10]陳鵬.成人教育與職業(yè)教育關系及未來走向評析[J].教育學術月刊，2010,(5):90—93.[11]唐愛民.成人教育及其鄰近范疇的邏輯關系撼論[J].教育研究，2007,(10):77—82.[12]朱強.淺析成人教育與職業(yè)教育的異同：從教學的角度[J].職教通訊，2013,(7):40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