單元三0-3歲嬰幼兒教養(yǎng)的落實(shí)嬰幼兒教養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容嬰幼兒教養(yǎng)原則、途徑與方式嬰幼兒課程實(shí)施0102033.1嬰幼兒課程概述3.2托育機(jī)構(gòu)保教活動(dòng)實(shí)施3.3早教指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的教育活動(dòng)實(shí)施任務(wù)CONTENTS任務(wù)三嬰幼兒課程實(shí)施一、課程概述（P170-180）（一）課程概念（1）中文要素：功課、課業(yè)即其進(jìn)程。

英文含義：學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃、進(jìn)程；學(xué)習(xí)者對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)。（P170）（2）定義：《嬰幼兒及其照料者——尊重及回應(yīng)式的保育和教育課程》：學(xué)習(xí)過(guò)程+自然發(fā)展進(jìn)程兩個(gè)要素的統(tǒng)一：嬰幼兒主體+教養(yǎng)者主體*喂養(yǎng)過(guò)程等日常生活照料——0-3歲課程的重要部分；概念1（P172）：0-3歲嬰幼兒課程是從嬰幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和特定的文化背景出發(fā)，尊重孩子的自然發(fā)展規(guī)律，并有目的地選擇、組織綜合性活動(dòng)，將其轉(zhuǎn)化為對(duì)嬰幼兒身心發(fā)展有積極影響的經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)的過(guò)程。單擊此處輸入標(biāo)題YOURTEXTLemondropsoatcakeoatcakesugarplum.JellybeansmacaroonIlovetoppingdanishcakeYOURTEXTLemondropsoatcakeoatcakesugarplum.JellybeansmacaroonIlovetoppingdanishcakeYOURTEXTLemondropsoatcakeoatcakesugarplum.JellybeansmacaroonIlovetoppingdanishcakeYOURTEXTLemondropsoatcakeoatcakesugarplum.JellybeansmacaroonIlovetoppingdanishcake課程的意義：是實(shí)現(xiàn)嬰幼兒教養(yǎng)目標(biāo)的手段；是幫助0-3歲獲得有益經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程；能促進(jìn)嬰幼兒身心全面發(fā)展。概念2（P172）是實(shí)現(xiàn)嬰幼兒教養(yǎng)目標(biāo)的手段，是幫助0-3歲獲得有益經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的總和。注意：嬰幼兒課程包括大量的計(jì)劃性的系統(tǒng)的內(nèi)容；也包括大量的嬰幼兒學(xué)習(xí)到的非計(jì)劃性的或非預(yù)期性的經(jīng)驗(yàn)。一、課程概述（P170-180）（二）課程的特性（P172-179）1.課程理念——強(qiáng)調(diào)保教人員與嬰幼兒之間的合理互動(dòng)2.課程目標(biāo)——應(yīng)凸顯嬰幼兒個(gè)體自主、全面發(fā)展3.課程內(nèi)容——應(yīng)貼近嬰幼兒的生活4.課程實(shí)施——強(qiáng)調(diào)在玩中重復(fù)“重復(fù)”是一種學(xué)習(xí)方式；玩樂(lè)≠遷就≠瘋玩螺旋式重復(fù)=游戲中的學(xué)習(xí)與挑戰(zhàn)5.課程評(píng)價(jià)——重視正面性和過(guò)程性（三）課程的分類（P179-180）1.依據(jù)保教對(duì)象及其時(shí)間分（1）育嬰園、托兒所及幼兒園托班課程（家長(zhǎng)不參與型）課程目標(biāo)：為孩子的全面發(fā)展和家長(zhǎng)工作提供幫助；課程實(shí)施：活動(dòng)安排一生活活動(dòng)和自選游戲?yàn)橹?；集中活?dòng)較少，關(guān)注孩子個(gè)體的需求、動(dòng)機(jī)與能力發(fā)展和差異性；活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)較短，10分鐘左右。（2）親子園、早教指導(dǎo)中心課程（家長(zhǎng)參與）課程目標(biāo)：旨在促進(jìn)孩子發(fā)展的同時(shí)面向家長(zhǎng)進(jìn)行育兒指導(dǎo)。

課程實(shí)施：多個(gè)家庭參與的親子集體活動(dòng)；

親子、師幼、教師與家長(zhǎng)多邊互動(dòng)；

互動(dòng)中觀察、分析幼兒表現(xiàn)進(jìn)行指導(dǎo)二、托育機(jī)構(gòu)保教活動(dòng)的實(shí)施托育機(jī)構(gòu)的保教活動(dòng)（P182-185）

主要體現(xiàn)在嬰幼兒的生活照護(hù)、自選活動(dòng)（也叫自選游戲）和教師組織的教育活動(dòng)。（一）生活活動(dòng)

（1）生活照護(hù)活動(dòng)的時(shí)長(zhǎng)和次數(shù)較多；

時(shí)間約6小時(shí)；占托總時(shí)間的2/3

（2）創(chuàng)設(shè)良好的生活環(huán)境

盥洗、吃喝、拉尿、疾患即意外事故處理；

干凈衛(wèi)生、大小便處理等；

（3）提供合理的營(yíng)養(yǎng)膳食——多樣化；全面均衡；

（4）制定科學(xué)的生活制度——科學(xué)性、合理性、靈活度；

（5）培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣——（二）嬰幼兒自選活動(dòng)（自由游戲）的實(shí)施

*嬰幼兒年齡越小，越要以個(gè)別活動(dòng)、小組活動(dòng)為主；

注意事項(xiàng)：

一是創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境以支持孩子的游戲；

*

安全的，干凈衛(wèi)生，觸摸的；

*投放多層次的、低結(jié)構(gòu)的、多種玩法的材料，*

自主自由探索；

*不要投放過(guò)多的玩具；

二是尊重每個(gè)孩子的興趣

*基于自由、不催促……

三專注地觀察與記錄

*

敏銳的觀察技能是專業(yè)技能之一；

四鼓勵(lì)兒童獨(dú)立解決問(wèn)題

*選擇性干預(yù)——把握時(shí)機(jī)

——用在有安全隱患的情境；——兒童解決不了的時(shí)候（三）教師組織的教育活動(dòng)是的實(shí)施*依據(jù)注意力時(shí)長(zhǎng)，活動(dòng)時(shí)間10-15分鐘；*

教師預(yù)先設(shè)計(jì)，指導(dǎo)開(kāi)展；*組織實(shí)施動(dòng)態(tài)調(diào)整注意事項(xiàng)：一、教育活動(dòng)≠給予式訓(xùn)練是營(yíng)業(yè)毆辱經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)與拓展；以嬰幼兒為主、尊重興趣、需要和原有經(jīng)驗(yàn)；二、教師組織的活動(dòng)與其它活動(dòng)相結(jié)合

教師組織活動(dòng)+生活活動(dòng)+自選活動(dòng)三、要有充分的預(yù)設(shè)性和一定的動(dòng)態(tài)生成性。四、給家庭教養(yǎng)人提供適宜的指導(dǎo)三、早期教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的教育活動(dòng)實(shí)施（P196--207）早期教育機(jī)構(gòu)：

*

基本生活照料；

*預(yù)設(shè)計(jì)劃開(kāi)展的親子活動(dòng)；

*

專家講座、父母課堂——教育指導(dǎo)服務(wù)（一）活動(dòng)安排的基本安排

*根據(jù)月齡特點(diǎn)安排不同階段的課程

如綜合性游戲、藝術(shù)類活動(dòng)。（二）活動(dòng)方案有較強(qiáng)的預(yù)設(shè)性（P200）1.提前預(yù)設(shè)的活動(dòng)方案注重儀式感2.強(qiáng)調(diào)重復(fù)性

三、早期教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的教育活動(dòng)實(shí)施（P196--207）（三）預(yù)設(shè)方案組織實(shí)施*強(qiáng)調(diào)采用多種方式達(dá)成目標(biāo)@孩子數(shù)量較少@小組活動(dòng)形式@才用的方法多種多樣@唱唱跳跳、做做玩玩@看看摸摸、聽(tīng)聽(tīng)說(shuō)說(shuō)@涂涂畫(huà)畫(huà)等三、早期教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的教育活動(dòng)實(shí)施（P196--207）(四)組織實(shí)施中注意對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)1.活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)親子活動(dòng)的意義+與家長(zhǎng)溝通2.在家庭延伸活動(dòng)中對(duì)家長(zhǎng)指導(dǎo)

每周一次或幾次，每次幾十分鐘

（1）幫助家長(zhǎng)理解孩子的想法

（2）指導(dǎo)家長(zhǎng)高質(zhì)量的陪伴孩子

（3）指導(dǎo)家長(zhǎng)不斷完善育兒理念和方法課程的詞源分析及含義知識(shí)拓展在中國(guó)，“課程”一詞最早出現(xiàn)于唐代，宋代學(xué)者朱熹在《朱子全書(shū)·論學(xué)》中多次提及課程。西方英語(yǔ)世界中，“課程”（curriculum）一詞最早出現(xiàn)在英國(guó)教育家斯賓塞的《什么知識(shí)最有價(jià)值》（1859年）一文中。當(dāng)代比較常見(jiàn)的關(guān)于課程的定義：課程即學(xué)習(xí)的科目和教材；課程即兒童在學(xué)校獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；課程即學(xué)校組織的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)；課程即教學(xué)計(jì)劃；課程即預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果或目標(biāo)。二、學(xué)前課程的類型和特點(diǎn)對(duì)于學(xué)前課程的界定主要有三種類型：學(xué)科傾向的界定活動(dòng)傾向的界定經(jīng)驗(yàn)傾向的界定課程的特點(diǎn)：（一）學(xué)前課程的基礎(chǔ)性《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段”。（二）學(xué)前課程的全面性（目標(biāo)而言）《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》也提出“幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以相對(duì)劃分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域”。（三）學(xué)前課程的生活性生活性是從學(xué)前課程的內(nèi)容角度而言。學(xué)前課程必然帶有濃厚的生活特征，課程內(nèi)容來(lái)源于兒童的生活，課程實(shí)施更要貫穿于兒童一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，所以生活性就是學(xué)前課程的一個(gè)重要特性。（四）學(xué)前課程的活動(dòng)性活動(dòng)性是從學(xué)前課程的實(shí)施角度而言。只有在活動(dòng)中的學(xué)習(xí)才是有意義的學(xué)習(xí)，只有以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)才是理解性的學(xué)習(xí)。（五）學(xué)前課程的整合性整合性是從學(xué)前課程的組織角度而言。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》也明確指出，學(xué)前課程相對(duì)劃分為五個(gè)領(lǐng)域，“各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展”。（六）學(xué)前課程的潛在性潛在性是從學(xué)前課程對(duì)學(xué)前兒童的影響而言的。學(xué)前課程總是蘊(yùn)涵在環(huán)境、材料、活動(dòng)之中，潛移默化地作用于兒童，影響兒童的發(fā)展的。二、學(xué)前課程的特點(diǎn)學(xué)前教育幾種經(jīng)典課程類型

海伊斯科普（HighScope）課程最初的課程目標(biāo)是促進(jìn)兒童認(rèn)知能力的發(fā)展，具體反映在兒童認(rèn)知能力的5類49條關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)中。

“主動(dòng)學(xué)習(xí)”已成為課程實(shí)施的一個(gè)基礎(chǔ)，同時(shí)，具體化了“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的要素，主要包括：材料，操作，選擇，兒童的語(yǔ)言表達(dá)，來(lái)自成人的支持。五指活動(dòng)課程方案（陳鶴琴）陳鶴琴認(rèn)為“幼稚園的課程全部包括在五指活動(dòng)中，并采用單元制，各項(xiàng)活動(dòng)都圍繞著單元進(jìn)行教學(xué)”。整體的，偏重于兒童個(gè)體的發(fā)育，注重兒童的直接經(jīng)驗(yàn)。蒙臺(tái)梭利課程課程目標(biāo)：協(xié)助兒童開(kāi)發(fā)自己內(nèi)在的潛能。課程內(nèi)容：日常生活練習(xí)，感官教育，語(yǔ)言教育，數(shù)學(xué)教育，文化科學(xué)教育。海伊斯科普（HighScope）課程具體的活動(dòng)類型：興趣區(qū)（自選）活動(dòng)，小組活動(dòng)，團(tuán)體活動(dòng)；課程的實(shí)施海伊斯科普課程的實(shí)施：是通過(guò)每日的例行活動(dòng)來(lái)完成的，主要是由計(jì)劃—操作—回憶三個(gè)環(huán)節(jié)及其他一些活動(dòng)組成。計(jì)劃時(shí)間，操作活動(dòng)時(shí)間，整理和打掃時(shí)間，回憶時(shí)間。課程特點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)兒童通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)識(shí)，與其他課程方案相比有自己顯著的特點(diǎn)。海伊斯科普課程也有其局限性。瑞吉?dú)W課程瑞吉?dú)W·艾米莉亞（ReggioEmilia）學(xué)前教育體系創(chuàng)建于第二次世界大戰(zhàn)之后。課程目標(biāo)：目標(biāo)，也是我們一直追求的，是創(chuàng)造一個(gè)和諧的環(huán)境，在此環(huán)境中的每一位兒童、家庭及教師們都感到自在課程內(nèi)容：瑞吉?dú)W沒(méi)有明確規(guī)定好的課程內(nèi)容，更沒(méi)有預(yù)先設(shè)計(jì)好的教育活動(dòng)方案。瑞吉?dú)W課程的主題來(lái)自于兒童的生活中，課程以解決問(wèn)題為取向。課程的組織與實(shí)施：以“項(xiàng)目活動(dòng)（Proje