談小班新生入園適應(yīng)問題及解決策略摘要：幼兒入園是幼兒從家庭走向社會(huì)的第一步。在新的社會(huì)環(huán)境下，隨著家庭結(jié)構(gòu)等因素的變化，幼兒入園適應(yīng)性問題日益突出。小班幼兒入園不適應(yīng)主要是由家長(zhǎng)的和教師的處理方式不當(dāng)造成的，本文將從家庭教養(yǎng)、幼兒園管理和幼兒自身?xiàng)l件等這三個(gè)方面進(jìn)行全面分析，并通過層層分析總結(jié)出相應(yīng)的解決策略。幼兒要適應(yīng)幼兒園的生活離不開家長(zhǎng)的配合及努力，同時(shí)，幼兒園也應(yīng)該積極地采取相應(yīng)的措施讓幼兒更快地適應(yīng)幼兒園的集體生活。關(guān)鍵詞：小班幼兒入園不適應(yīng)情況分析解決對(duì)策想起從教5年的時(shí)間里，帶過了三次的小班新生入園，每每想到都是哭喊聲一片，父母舍不得離開，偷偷的躲到窗戶口看自己孩子的情況。小班幼兒初次離開父母而獨(dú)立步入社會(huì)生活的第一步。幼兒從熟悉的家庭環(huán)境進(jìn)入陌生的幼兒園，突然和朝夕相處的親人分離，他將獨(dú)立面對(duì)陌生的環(huán)境、陌生的老師、陌生的同伴，此外還要面臨玩樂活動(dòng)的相對(duì)不自由以及集體生活的約束。這時(shí)幼兒總會(huì)出現(xiàn)哭鬧、發(fā)脾氣、拒絕等現(xiàn)象，這對(duì)孩子、家長(zhǎng)和老師都是非常艱難的一個(gè)時(shí)期。幼兒無(wú)論從心理還是生理上，都會(huì)產(chǎn)生極大的恐懼感和不安全感，幼兒入園適應(yīng)性的問題隨之而來(lái)。小班幼兒如何快速適應(yīng)性入園問題，是指幼兒在剛剛?cè)胗變簣@，對(duì)幼兒園的環(huán)境和生活不能及時(shí)地隨環(huán)境變化對(duì)自己的行為做出調(diào)整而產(chǎn)生的一系列問題。其表現(xiàn)主要有以下幾個(gè)方面：幼兒情緒惡化。幼兒離開親人，會(huì)因缺乏情感上的依戀和安全感而產(chǎn)生焦慮，不安心在幼兒園生活，家長(zhǎng)送幼兒入園時(shí),不愿與家長(zhǎng)分離，想家、想媽媽，哭鬧不肯上學(xué)；跟小朋友接觸少，入園后很長(zhǎng)一段時(shí)間難以融入到群體生活中。身體狀態(tài)的變化。不敢大小便,更不敢求助老師；不愿意和小朋友一起進(jìn)食；入睡困難,要求陪睡或拒睡。幼兒還會(huì)出現(xiàn)發(fā)燒、咳嗽等身體不適現(xiàn)象。國(guó)內(nèi)外許多心理學(xué)家研究認(rèn)為：幼兒早期的適應(yīng)能力的強(qiáng)弱，將影響他將來(lái)對(duì)任何社會(huì)新環(huán)境的適應(yīng)。如果對(duì)幼兒入園的適應(yīng)性問題不加以引導(dǎo)，將嚴(yán)重影響幼兒的身心健康。本文試圖了解、分析幼兒入園難適應(yīng)的原因，并探索解決此問題的對(duì)策。一、幼兒入園適應(yīng)存在的問題雖然幼兒入園適應(yīng)性問題受到廣泛的重視，但是在此問題的處理方法上還是存在問題。如有人認(rèn)為幼兒在幼兒園不哭不鬧就是幼兒適應(yīng)了幼兒園；只讓幼兒適應(yīng)幼兒園教學(xué)方面而忽視保育方面等。導(dǎo)致幼兒難以適應(yīng)幼兒園的問題及其原因也應(yīng)重點(diǎn)分析。我認(rèn)為幼兒入園適應(yīng)存在的問題應(yīng)該從家長(zhǎng)和教師兩個(gè)方面分析。1.家長(zhǎng)的問題現(xiàn)代人的家庭結(jié)構(gòu)和家庭教育觀念影響了孩子的入園適應(yīng)。父母上班，孩子由爺爺奶奶帶，長(zhǎng)輩覺得孩子都是“寶貝”，一切以他們?yōu)橹行?，滿足孩子的一切需求，陪幼兒吃飯、睡覺，給孩子穿衣、倒水、喂飯。他們不知道自己“愛”，卻剝奪了孩子學(xué)習(xí)鍛煉自理能力的機(jī)會(huì)，使孩子形成了依賴心理，錯(cuò)過了在家中對(duì)孩子進(jìn)行自理能力培養(yǎng)的良好時(shí)機(jī)。有些家長(zhǎng)過于保護(hù)孩子，怕孩子不適應(yīng)幼兒園生活而“陪讀”，或者很遲的時(shí)候才送幼兒入園，很早的時(shí)候來(lái)接。這樣保護(hù)使幼兒失去了自己動(dòng)手和與同伴游戲的機(jī)會(huì)，也失去了一個(gè)人面對(duì)陌生環(huán)境的機(jī)會(huì)。2.教師的問題在陶行知的教育思想中，教師要嚴(yán)格要求自己。建立民主的師生關(guān)系。面對(duì)新入園的小班幼兒不適應(yīng)幼兒園生活時(shí)，教師經(jīng)常會(huì)用以下幾個(gè)方法去對(duì)待這些幼兒。在幼兒情緒不穩(wěn)定哭鬧時(shí)只是言語(yǔ)安慰。幼兒因新環(huán)境而產(chǎn)生分離焦慮而哭泣的時(shí)候，言語(yǔ)上的安慰只會(huì)讓幼兒對(duì)你產(chǎn)生依戀，這并不能解決問題。對(duì)不?？摁[的幼兒采取冷處理法。部分幼兒入園適應(yīng)期會(huì)較長(zhǎng)，有些教師一開始會(huì)關(guān)心，但時(shí)間長(zhǎng)了就會(huì)不耐煩，認(rèn)為讓他哭一會(huì)就會(huì)不哭了，所以會(huì)對(duì)哭鬧不止的幼兒“冷處理”。欺騙幼兒。有些幼兒會(huì)哭著要媽媽，教師為了讓幼兒停止哭鬧，就會(huì)騙幼兒說“我給媽媽打電話讓她來(lái)接你，你不哭。”，這些只會(huì)見效一時(shí)，但很快幼兒就會(huì)哭鬧并對(duì)幼兒的傷害是很大的。二、產(chǎn)生幼兒入園適應(yīng)性問題的原因?qū)е掠變喝雸@不適應(yīng)的原因有很多，但是我覺得主要原因在于家庭、幼兒園還有幼兒自身?xiàng)l件這三個(gè)方面。1.家庭因素其一，家庭環(huán)境。家庭的社會(huì)交往環(huán)境較為封閉，家長(zhǎng)很少讓孩子與同齡人相處，幼兒與成人相處交往的時(shí)間比較長(zhǎng)，在家里的時(shí)候，所有大人都圍著孩子轉(zhuǎn)，孩子在人際方面的問題不突出，上幼兒園后，隨著孩子跟同齡人交往的增多在與同伴交往過程中問題就呈現(xiàn)出來(lái)，在生活自理方面所體現(xiàn)的能力也會(huì)較差，幼兒會(huì)表現(xiàn)出更依賴成人，在進(jìn)入幼兒園的時(shí)候他們的分離焦慮現(xiàn)象也會(huì)更加明顯。其二，家庭教養(yǎng)方式。一種是放任型教養(yǎng)方式，滿足幼兒任何要求，導(dǎo)致幼兒以自我為中心，不愿與同伴合作，這類幼兒的生活自理能力比較弱。另一種是專制型教養(yǎng)方式，什么事都是家長(zhǎng)決定，導(dǎo)致幼兒軟弱或具有攻擊性，這些幼兒都不能很好的適應(yīng)幼兒園的生活。其三，家長(zhǎng)接送幼兒的態(tài)度。送孩子進(jìn)入幼兒園后家長(zhǎng)戀戀不舍，總想再抱一下，再看一眼；家長(zhǎng)往往會(huì)因?yàn)橛變旱目摁[而不舍，長(zhǎng)時(shí)間在教室門口或呆在幼兒園外不愿離去。于此相反，有的家長(zhǎng)在幼兒入園大聲哭鬧的時(shí)候，家長(zhǎng)選擇把幼兒送到教室，然后趕緊離開。這會(huì)導(dǎo)致幼兒更加哭鬧。在幼兒不熟悉的情境中，孩子對(duì)環(huán)境的判斷更多的是參照自己父母的反應(yīng)。家長(zhǎng)和孩子對(duì)陌生環(huán)境的不適感互相強(qiáng)化，導(dǎo)致惡性循環(huán)。2.幼兒園因素其一，幼兒園每個(gè)班級(jí)的幼兒人數(shù)過多。如今幼兒園的標(biāo)準(zhǔn)是兩教一保，而有些幼兒園的班級(jí)人數(shù)嚴(yán)重超標(biāo)，教師配備不足，導(dǎo)致教師精力照顧每一位幼兒。其二，教師的自身素質(zhì)。教師沒有很好地引導(dǎo)幼兒，常常會(huì)用威脅，嚇唬的方式使幼兒安靜。如“你再哭，就不讓你媽媽來(lái)接你”。其三，幼兒園作息制度缺少人性化。一些幼兒園按照固定統(tǒng)一的作息制度，固定的時(shí)間上課、吃飯、午睡等，缺少人性化的安排，如不允許孩子隨便去衛(wèi)生間，不允許孩子隨便喝水等都會(huì)使孩子不適應(yīng)幼兒園生活。3.幼兒自身因素一方面,幼兒自身的氣質(zhì)類型。膽小、謹(jǐn)慎、性格內(nèi)向的幼兒會(huì)抑制自己的行為，他在和其他同伴交往時(shí)容易退縮。他們不愿與其他幼兒交流合作，甚至躲避其他幼兒。另一方面,幼兒的自理能力差。經(jīng)常說“我不會(huì)”或“我不行”由于自理能力不強(qiáng)，對(duì)自己不夠自信，幼兒相對(duì)會(huì)更加的被動(dòng)。三、促進(jìn)幼兒入園適應(yīng)的策略為了促進(jìn)幼兒更快更好的適應(yīng)幼兒園的生活，我認(rèn)為應(yīng)從家庭和幼兒園兩大方面采取一些有效的措施。1.家庭方面其一，家長(zhǎng)幫助幼兒做好入園準(zhǔn)備。家長(zhǎng)可以在幼兒入園前帶幼兒熟悉幼兒園的環(huán)境，孩子的安全感來(lái)自對(duì)環(huán)境的熟悉程度，在進(jìn)入幼兒園之前，家長(zhǎng)可以帶孩子去幼兒園逛逛，去各教室看看、玩玩，和老師聊聊天，和小朋友們一起玩游戲，這樣可以激發(fā)幼兒對(duì)新的生活環(huán)境的興趣，能提高他的安全感，讓幼兒產(chǎn)生想到幼兒園的內(nèi)在動(dòng)力；家長(zhǎng)可以和幼兒進(jìn)行親子閱讀，閱讀一些有關(guān)幼兒園的繪本，幫助幼兒了解幼兒園；培養(yǎng)幼兒的自理能力，如自己穿脫衣服，學(xué)會(huì)用湯匙吃飯等。其二，家長(zhǎng)要樹立新思想，要堅(jiān)持每天按時(shí)接送幼兒，這能讓幼兒養(yǎng)成良好的入園習(xí)慣。如果家長(zhǎng)都不重視幼兒園，那么幼兒會(huì)更加不重視幼兒園。其三，家長(zhǎng)像醫(yī)生一樣“診斷”孩子的“病因”。我們經(jīng)常會(huì)聽到父母這樣說：“孩子在幼兒園里不愿意和其他小朋友一起玩，他總是孤零零一個(gè)人待著，哎！”“我家孩子總是搶玩具，自己的玩具還不給別人玩，真愁人，怎么辦呀！”當(dāng)出現(xiàn)問題時(shí)家長(zhǎng)就需要與老師及時(shí)溝通，合力解決，而不是簡(jiǎn)單地歸因于“孩子不喜歡上幼兒園”“幼兒園老師不好”，甚至干脆退園。面對(duì)孩子的各種各樣的問題，家長(zhǎng)們要耐心找出這些問題的原因，然后用科學(xué)的教育方法因勢(shì)利導(dǎo)去解決這些問題。家長(zhǎng)要有包容心，要允許孩子出現(xiàn)失誤，并給孩子一定的時(shí)間解決問題，可以做好家園共育。家長(zhǎng)需要注意的是，家長(zhǎng)要控制自己急躁的情緒，耐心等待孩子改善，不要輕易給孩子“貼標(biāo)簽”。2.幼兒園方面首先教師要依照《綱要》的內(nèi)容實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。要把《綱要》里倡導(dǎo)的教育理念真正做到貫徹落實(shí)，要用先進(jìn)的幼兒教育理念來(lái)指導(dǎo)教育實(shí)踐。教師要對(duì)綱要內(nèi)容理解并有所感悟，應(yīng)把綱要中五大領(lǐng)域的目標(biāo)和內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合本班幼兒的發(fā)展水平和特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃?！毒V要》的第三部分組織和實(shí)施部分教師更應(yīng)該了然于胸，只有理解綱要才能在教學(xué)過程中更好的掌握實(shí)施教育教學(xué)計(jì)劃。《綱要》最后部分的教育評(píng)價(jià),對(duì)于教師自身素質(zhì)的提高有很大的幫助。教師在教育的同時(shí)也應(yīng)對(duì)照綱要對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià),這也是教師自我成長(zhǎng)的重要途徑。其次，幫助幼兒建立科學(xué)的一日常規(guī)和作息制度。幼兒園的常規(guī)和作息制度對(duì)幼兒是有積極作用的，大部分幼兒都能夠愉悅的接受。在小班新生進(jìn)入幼兒園后，老師要用積極開朗的語(yǔ)言描述幼兒的一日常規(guī)，并要為幼兒示范，這是培養(yǎng)幼兒常規(guī)的基本方法。做到陶行知的教育思想，建立民主的師生關(guān)系，讓幼兒沒有陌生感。再次，幼兒園要為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。在物質(zhì)環(huán)境方面，幼兒園可以把活動(dòng)室裝扮的溫馨一些，這樣可以給幼兒一些安全感，讓幼兒更加喜歡幼兒園。在精神環(huán)境方面，幼兒園應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、歡快的環(huán)境,緩解幼兒焦慮的情緒。教師可以塑造一個(gè)母親的形象，讓幼兒對(duì)教師產(chǎn)生依戀感。幼兒在一個(gè)很陌生的環(huán)境中，最容易缺乏的就是安全感，讓幼兒對(duì)自己接觸的教師產(chǎn)生依戀，則是安全感形成的一個(gè)重要的基礎(chǔ)。教師應(yīng)該充分發(fā)揮教師職業(yè)的不同角色，把老師和母親的角色統(tǒng)一起來(lái)，而且要重點(diǎn)突出母親角色，對(duì)幼兒充滿慈母之情，施以慈母之愛。然后，教師的個(gè)人魅力。有些教師特別受小朋友的歡迎，因?yàn)樗故玖俗约邯?dú)特的個(gè)人魅力。如與孩子直接接觸時(shí)的眼光，和孩子說話時(shí)的語(yǔ)調(diào)和速度，教師善于傾聽孩子的想法。教師與孩子在眼神接觸時(shí)本身就是一種交流和溝通。教師要能通過目光來(lái)和幼兒進(jìn)行交流，幼兒能通過老師的一個(gè)眼神就能知道老師想要說什么，此外，在與幼兒進(jìn)行交流與溝通時(shí)，教師的視線也要和幼兒的視線平行，語(yǔ)言溫和，讓幼兒感受到教師很尊重他，沒有壓制他，這樣教師和幼兒交流起來(lái)能更加和諧。在溝通的過程中，老師說話的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)在交流過程中起著重要作用。在與幼兒溝通時(shí)的語(yǔ)速要適中，不能太快，也不能太慢，太快容易導(dǎo)致幼兒聽得不太清楚，太慢就會(huì)使幼兒等得太急，幼兒本有的積極性會(huì)降低。交流時(shí)的音量也要適當(dāng)，只要使每個(gè)幼兒都能聽清楚就可以了。語(yǔ)氣和善有著至關(guān)重要的作用。教師溫柔和善的語(yǔ)氣能讓幼兒聽起來(lái)會(huì)感覺到很溫暖也能讓幼兒更容易接受。此外，為了更好地達(dá)到溝通效果，教師可以適當(dāng)制造懸念，讓幼兒的注意力更為集中。在幼兒園五大領(lǐng)域中的語(yǔ)言領(lǐng)域，我們常常要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)傾聽與表達(dá)，而我們自己本身卻會(huì)忽視傾聽孩子的想法。每一個(gè)孩子都有表達(dá)的欲望，他們希望能獲得老師的關(guān)注與表?yè)P(yáng)。因此，在與孩子的溝通交流的過程中，我們更要用心傾聽孩子內(nèi)心的聲音。在和小班幼兒的接觸中，教師應(yīng)該始終保持親切的微笑、溫柔的語(yǔ)氣、疼愛的眼神，讓幼兒更加想和教師親近，喜歡教師，讓幼兒感受到幼兒園的老師就像媽媽一樣和藹可親，幼兒園就像家一樣溫暖。如教師要有耐心，和幼兒建立情感；開設(shè)戶外活動(dòng)讓幼兒有自由的感覺。最后，家園合作。想要幼兒更好的適應(yīng)幼兒園生活，離不開家長(zhǎng)的配合。在幼兒入園初期,大部分幼兒都會(huì)出現(xiàn)哭鬧的狀況,教師要與家長(zhǎng)及時(shí)溝通，幼兒剛?cè)雸@，不僅幼兒有分離焦慮，同樣家長(zhǎng)也會(huì)存在分離焦慮的現(xiàn)象。他們每次在接送時(shí)都會(huì)向教師詢問幼兒在園的情況，教師可以在和家長(zhǎng)的交流中告訴家長(zhǎng)幼兒在幼兒園的一天表現(xiàn)，從而讓家長(zhǎng)了解幼兒在各方面的能力。如果接送幼兒時(shí)老師比較忙，教師應(yīng)該為每一位幼兒準(zhǔn)備一本《家園日記》，老師可以把幼兒每天在幼兒園的一日情況（包括情緒、社會(huì)適應(yīng)、入睡、進(jìn)餐、學(xué)習(xí)活動(dòng)、同伴交往等）記錄在上面，讓家長(zhǎng)清楚地知道自己的孩子在幼兒園的表現(xiàn)，這樣可以讓家長(zhǎng)們對(duì)幼兒園、對(duì)教師、對(duì)幼兒放心。教師在與家長(zhǎng)的交流中可以了解到幼兒的性格、習(xí)慣等，教師才可以對(duì)癥下藥幫助幼兒適應(yīng)幼兒園，教師也可以幫助指導(dǎo)家長(zhǎng)加強(qiáng)育兒知識(shí)如通過家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開放日、親子游戲等活動(dòng)來(lái)宣傳科學(xué)的育兒知識(shí)，與家長(zhǎng)建立平等和諧的關(guān)系。真正做到家園合作?？傊“嘈氯雸@的幼兒所產(chǎn)生得不適應(yīng)問題是全社會(huì)，家長(zhǎng)以及幼兒教師共同關(guān)注也急需解決的問題之一。幼兒教師要具備一顆博大的愛心，耐心及包容心，對(duì)待幼兒要親切、溫柔，認(rèn)真準(zhǔn)備每一個(gè)教師和幼兒互動(dòng)的活動(dòng)與游戲，努力縮小家園之間的距離，增進(jìn)教師與幼