“1+X”閱讀教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中摘要：新課改背景下，“1+X”群文閱讀作為一種新型閱讀教學(xué)模式，備受語(yǔ)文教育工作者的關(guān)注。本文將結(jié)合農(nóng)村小學(xué)生語(yǔ)文閱讀存在的主要問(wèn)題，從閱讀習(xí)慣培養(yǎng)和閱讀能力面，對(duì)“1+X”閱讀教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行探“1+X閱讀教學(xué)的水平，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力和綜合文學(xué)素養(yǎng)的全面提升。關(guān)鍵詞：“1+”閱讀教學(xué)，農(nóng)村小學(xué)，語(yǔ)文教學(xué)引言：“1+X”閱讀指的是以精選文章為“1”，以與之相關(guān)聯(lián)的拓展性文章為“X”的新型群文閱讀模式。因其能夠有效拓展學(xué)生的文學(xué)閱讀積累量，鍛煉學(xué)生的閱讀能力，所以小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用廣泛。然而，對(duì)于農(nóng)村地區(qū)而言，“1+X”閱讀教學(xué)實(shí)施情況并不理想，不利于學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的“1+X”閱讀教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行探究是極為必要。一、農(nóng)村小學(xué)生語(yǔ)文閱讀存在的1．缺乏良好的閱讀習(xí)慣語(yǔ)文學(xué)科具有“聚沙成塔”式的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，若沒(méi)有充足課外文學(xué)閱讀量的支撐，僅依靠對(duì)教材課文的學(xué)習(xí)，很難獲得良好的學(xué)習(xí)效果，不利于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提語(yǔ)文新課標(biāo)中對(duì)中小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀量提出了明確的要求。然而，因缺乏良好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣，很多農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)生在脫離學(xué)校環(huán)境后，并不能主動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)文閱讀，導(dǎo)致閱讀積累量不達(dá)標(biāo)，阻礙其語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。如：部編版六年級(jí)下冊(cè)《十六年前的回憶》一文，在教學(xué)的過(guò)程中，提出問(wèn)題：李大釗是一個(gè)什么樣的人？局勢(shì)為什么會(huì)越來(lái)越嚴(yán)重？為什么李大釗說(shuō)他不能輕易離開(kāi)北京？敵人為什么要?dú)⒑畲筢?？李大釗被捕前后都?jīng)歷了什么？很多學(xué)生很難說(shuō)出來(lái)，即使課前已經(jīng)要求學(xué)生查閱有關(guān)李大釗的相關(guān)資料，然后在課堂上分享，但是很多的學(xué)生因缺乏良好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣，他們?cè)趯?xiě)完作業(yè)后，一般會(huì)去看電視或者與同伴玩耍，并不會(huì)主動(dòng)的去查閱相關(guān)資料或者是拿起一本書(shū)進(jìn)行閱讀。而導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生缺乏良好閱讀習(xí)慣的最主要原因，是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有充分激發(fā)出學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣，學(xué)生難以在語(yǔ)文閱讀過(guò)程體會(huì)到樂(lè)趣。例如，教師在授課過(guò)程中，將教學(xué)精力主要用于講解與考試相關(guān)的內(nèi)容上，而忽視從文學(xué)藝術(shù)層面對(duì)課文進(jìn)行解讀，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀課文的過(guò)程中，難以體會(huì)到文章的文學(xué)魅力，從而無(wú)法產(chǎn)生閱讀興趣和閱讀習(xí)慣。因此，如何激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣，是“1+X”閱讀教學(xué)的實(shí)施重點(diǎn)[1]。2．缺少科學(xué)的閱讀方法通過(guò)對(duì)農(nóng)村小學(xué)生的觀察，可以發(fā)現(xiàn)很多小學(xué)雖然在課后能夠主動(dòng)閱讀課外讀物，但是往往需要很長(zhǎng)時(shí)間才能讀完一本書(shū)籍，而且對(duì)書(shū)籍的內(nèi)容和潛在思想不甚理解。經(jīng)過(guò)與這些學(xué)生的交流，可以看出他們并沒(méi)有掌握科學(xué)有效的閱讀方法，只能進(jìn)行淺表性的閱讀，從而影響其課外閱讀的質(zhì)量和效果。引發(fā)上述問(wèn)題的原因主要有：（1）部分教師錯(cuò)誤地認(rèn)為“課外閱讀”屬于學(xué)生課堂之外的行為，因此，很少主動(dòng)詢問(wèn)學(xué)生課外閱讀的內(nèi)容、進(jìn)度和方法。而大部分小學(xué)生又不愿主動(dòng)與教師進(jìn)行溝通，從而導(dǎo)致學(xué)生難以掌握科學(xué)的課外閱讀方法。（2）部分應(yīng)試教育思想嚴(yán)重的教師，僅注重考試范圍內(nèi)語(yǔ)文知識(shí)的講解和學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)，既不會(huì)給學(xué)生預(yù)留課外閱讀的時(shí)間，也被會(huì)對(duì)學(xué)生的課外閱讀行為給予關(guān)注和指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生缺少科學(xué)的語(yǔ)文閱讀方法，難以開(kāi)展有效的語(yǔ)文閱讀活動(dòng)（3）受家長(zhǎng)教育觀念、文化水平的因素的限制，很多農(nóng)村學(xué)生的家庭教育環(huán)境并不理想，在進(jìn)行課外閱讀過(guò)程中難以得到家長(zhǎng)的支持和幫助。再加上小學(xué)生認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力有限，因此難以掌握科學(xué)的語(yǔ)文閱讀方法，影響閱讀效傳授學(xué)生科學(xué)的語(yǔ)文閱讀方法，對(duì)于“1+X”閱讀教學(xué)的實(shí)施尤為重要。二、“1+X”閱讀教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中1.激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)“1+X”閱讀習(xí)慣興趣是小學(xué)生探索新鮮事物，自主開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要驅(qū)動(dòng)力。新課改背景下，農(nóng)村語(yǔ)文教師應(yīng)以小學(xué)生的興趣和認(rèn)知特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，在準(zhǔn)確把握“1+X”閱讀教學(xué)模式主要特征的基礎(chǔ)上，從閱讀題材和教學(xué)手段兩個(gè)層面，思考如何最大程度激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀情趣，引導(dǎo)其養(yǎng)成良好的“1+X”閱讀習(xí)慣，使其能夠主動(dòng)進(jìn)行“1+X”閱讀，實(shí)現(xiàn)閱讀積累量和文學(xué)素養(yǎng)的提升。從閱讀題材選擇的角度出發(fā)，教師可以結(jié)合小學(xué)生的興趣取向，從“人文主題”、“表現(xiàn)手法”、“文章體裁”、“文章作者”等不同層面，靈活進(jìn)行“1+X”閱讀素材的組合，以最大程度激發(fā)學(xué)生的“1+X”閱讀興趣，使其能夠自主形成良好的“1+X”閱讀習(xí)慣，主動(dòng)進(jìn)行文學(xué)閱讀。以“人文主”選文為例?！叭宋闹鳌卑碎g真情、家國(guó)情懷祖國(guó)風(fēng)光、人與自然等內(nèi)容。閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可將教材課文的人文主“1”，以相似人文主題的課外“X”，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)群文閱讀，這樣即能滿自然、生活的好奇心，激發(fā)其閱讀興趣，又能夠使學(xué)生在閱讀過(guò)程中接受到良好的思想教育和人文熏陶。例如：部編版六年級(jí)上冊(cè)《草原》一文，形象生動(dòng)地描繪出內(nèi)蒙古草原壯美的景色和淳樸熱情的民風(fēng)，屬于“祖國(guó)風(fēng)光”人文主題，在授課時(shí)，教師可以將《美麗的小興安嶺》《長(zhǎng)江三峽》等“X”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文對(duì)祖國(guó)山河景色的好奇心，學(xué)生們產(chǎn)生了濃厚的閱讀興“1+X”閱讀，進(jìn)而獲得良好的閱讀教學(xué)效果。從教學(xué)手段選擇的角度出發(fā)，教師可以結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，通過(guò)“巧設(shè)議題”等引導(dǎo)式教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的“1+X”閱讀興趣，引導(dǎo)其形成良好的自主閱讀習(xí)慣，從而促進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的提升以及學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的成長(zhǎng)。以部編版教材四年級(jí)上冊(cè)《盤(pán)古開(kāi)天地》課文教學(xué)為例。小學(xué)生普遍對(duì)神話故事和神話人物具有濃厚的興趣，基于學(xué)生的這一興趣和認(rèn)知特點(diǎn)，授課時(shí)，教師可以提出“了不起的神話人物”群文閱讀議題，利用學(xué)生感興趣的議題，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行“1+X”閱讀素材的組合。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生們將《盤(pán)古開(kāi)天地》作為“1”，將《夸父追日》《女?huà)z補(bǔ)天》《精衛(wèi)填?！贰洞笥碇嗡返壬裨掦w裁文章作為“X”，組成群文閱讀素材，并積極主動(dòng)地開(kāi)展閱讀活動(dòng)。“巧設(shè)議題”教學(xué)方法的運(yùn)用，不僅充分利用小學(xué)生的興趣和認(rèn)知特點(diǎn)，有效激發(fā)其“1+X”閱讀興趣，還能夠培養(yǎng)學(xué)生自主組合“1+X”閱讀素材的能力，為良好閱讀習(xí)慣的形成和閱讀方法的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。2.傳授閱讀方法，增強(qiáng)“1+X”閱讀能力1+X”閱讀教學(xué)的作用不只是拓展學(xué)生的文學(xué)閱讀量，更在于讓學(xué)生在群文閱讀”的過(guò)程中自主領(lǐng)會(huì)文學(xué)閱讀方法，在閱讀過(guò)程中將課堂所學(xué)知識(shí)學(xué)以致用，從而實(shí)現(xiàn)文學(xué)閱讀能力、綜合文學(xué)素養(yǎng)的全面提升。因此，基于農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境和家庭環(huán)境的特殊性，教師應(yīng)將閱讀方法傳授作為“1+X”閱讀教學(xué)的核心，將培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力作為“1+X”閱讀教學(xué)的目標(biāo)?！鳖惐乳喿x”、“聯(lián)想閱讀”是“1+X”群文閱讀常見(jiàn)的閱讀方法。農(nóng)村語(yǔ)開(kāi)展“1+X”閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)將上述閱讀方法的傳授作為教學(xué)重點(diǎn)”形式，為學(xué)生文學(xué)閱讀能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。例如：部編版教材五年級(jí)上冊(cè)《落花生》一文，通過(guò)借物喻人的寫(xiě)作手法，表達(dá)出長(zhǎng)輩對(duì)晚輩的淳淳教誨，以平凡的小事揭示出一定的人生哲理。而陳慧瑛所寫(xiě)的《梅花魂》本文有諸多相似之處。因此，授課時(shí)教師可以將兩篇文章作為“1+X”閱讀素材，引導(dǎo)學(xué)生利用“類比閱讀法”進(jìn)行閱讀，從而加深對(duì)文章思想、寫(xiě)作手法的了解，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的培養(yǎng)。又如：在進(jìn)行部編版教材六年級(jí)上冊(cè)《開(kāi)國(guó)大典》閱讀教學(xué)時(shí)，教師可就文章內(nèi)容提出“百姓為什么如此尊崇毛主席？”“、為何大典當(dāng)天舉國(guó)”等問(wèn)題，利用“聯(lián)想”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《狼牙山五繼光》《小英雄雨來(lái)》《毛主席在花山》等革命教育題材文章進(jìn)行閱讀，使學(xué)生群文閱讀的過(guò)程中自主聯(lián)想中華兒女浴血奮戰(zhàn)之情景、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)之艱辛、百姓生活之苦難，從而找到問(wèn)題答案。通過(guò)不同閱讀方法的傳授，使學(xué)生掌握“1+X”群文閱讀的技巧，在提升閱讀效率的同時(shí)，加深學(xué)生的閱讀體會(huì)與感悟，從而為學(xué)生閱讀能力和綜合文學(xué)素養(yǎng)的提升奠定良好基礎(chǔ)[6]。結(jié)語(yǔ)：綜上所述，由于農(nóng)村小學(xué)生普遍存在缺乏良好閱讀習(xí)慣和缺少科學(xué)閱讀方法的問(wèn)題，因此，在進(jìn)行“1+X”閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)尤為注重學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法的傳授，并通過(guò)科學(xué)選擇閱讀素材、教學(xué)方法等策略最大程度激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣，使其能夠主動(dòng)進(jìn)行“1+X”閱讀，從而切實(shí)提升“1+X”閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效果，促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的全面提升。參考文獻(xiàn)：[1]鄧艾軍：統(tǒng)編教材“1+X”背景下的農(nóng)村小學(xué)群文閱讀教學(xué)實(shí)踐探究[J].教育科學(xué)論壇，2021(08)：56-[2]王淑芳：從閱讀到“悅”讀——小學(xué)語(yǔ)文“1+X群文閱讀的教學(xué)方式探析[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，21(12)：68[3]張