隨著科技的快速發(fā)展和全球化的深入推進(jìn),高等教育的教學(xué)質(zhì)量已成為全社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。高校教師教學(xué)能力的高低直接關(guān)系到高等教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量,同時(shí)也是學(xué)校實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)和高水平發(fā)展的必要保障。因此,研究如何提升高校教師的教學(xué)能力,不僅有助于提高高等教育教學(xué)質(zhì)量和效果,也有助于增強(qiáng)高校教師的職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力。高等教育應(yīng)以全面推進(jìn)“四新”建設(shè)為工作主線,抓教師、促教學(xué),全力推進(jìn)高等教育“質(zhì)量革命”,打贏全面振興本科教育攻堅(jiān)戰(zhàn),加快建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó),并全面促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合,提升教師教學(xué)創(chuàng)新能力。[1]近年來(lái),針對(duì)教師教學(xué)能力提升,出現(xiàn)了基于教師教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)操作能力、教學(xué)監(jiān)控能力的教師教學(xué)能力提升模式,如基于大賽的三維模塊化TRCOT閉環(huán)模式、工作坊教學(xué)模式。但這些模式過(guò)于宏觀和抽象,未能從根本上解決廣大一線教師教學(xué)能力提升的需求問(wèn)題,如培訓(xùn)活動(dòng)眾多、教育效果不佳、形式主義嚴(yán)重等。鑒于此,本研究擬從微觀層面探究并分析高校教師教學(xué)能力提升的現(xiàn)狀,提出以“政策引領(lǐng)—自我發(fā)展—團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)—管理打造—機(jī)制保障—成果展現(xiàn)”為核心的“六環(huán)節(jié)”有效模式,以期對(duì)高校教師教學(xué)能力提升有所裨益。一、高校教師教學(xué)能力提升現(xiàn)存問(wèn)題為了深入了解高校教師教學(xué)能力現(xiàn)狀、掌握培訓(xùn)效果的一手資料,本研究于2023年10月至12月間開(kāi)展了問(wèn)卷調(diào)查。研究對(duì)象為從事高等學(xué)校教育教學(xué)的一線教師。研究采用隨機(jī)抽樣方法,從陜西省12所省屬高校中抽取80名教師進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查結(jié)束后,課題組對(duì)全部問(wèn)卷進(jìn)行了集中整理和分析。本次調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷80份,實(shí)際回收問(wèn)卷76份,回收率為95.00%。有效問(wèn)卷為73份,有效回收率為91.25%。根據(jù)問(wèn)卷結(jié)果,高校教師教學(xué)能力提升的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。(一)政策問(wèn)題是影響高校教師教學(xué)能力提升的重要因素高校教師應(yīng)以教育部和省級(jí)教育主管部門(mén)的文件和政策精神為引領(lǐng),根據(jù)自身專業(yè)背景和發(fā)展愿景,明確專業(yè)發(fā)展方向,并通過(guò)努力使自身能力得以展現(xiàn),從而有效實(shí)現(xiàn)個(gè)人愿景目標(biāo)。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示,有2名高校教師選擇了“對(duì)各級(jí)教育管理部門(mén)在教師教學(xué)能力提升方面的政策與文件精神比較了解”,占有效問(wèn)卷的2.74%;而剩余97.26%的教師未選擇該選項(xiàng)。這表明高校教師對(duì)管理部門(mén)制定或出臺(tái)的相關(guān)政策文件了解不足,缺乏對(duì)相關(guān)政策的明確認(rèn)識(shí),尤其是在個(gè)人教學(xué)能力提升過(guò)程中缺乏政策的引領(lǐng)與激勵(lì)。(二)自我問(wèn)題是影響高校教師教學(xué)能力提升的內(nèi)在因素在高校教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中,自身的內(nèi)部因素是根本動(dòng)力。基于立德樹(shù)人的根本任務(wù),在良好自我效能感的支配下,高校教師充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性,逐步實(shí)現(xiàn)自我目標(biāo)愿景。根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示,有72名高校教師選擇了“迫切希望自己具有較強(qiáng)的教學(xué)能力,提升自己在教學(xué)群體中的地位與影響力”,占總?cè)藬?shù)的98.63%;只有1名高校教師未選擇該選項(xiàng)。這從根本上表明高校教師非常關(guān)注自身教學(xué)能力的發(fā)展,提升教育教學(xué)能力的意愿十分迫切。然而,在“對(duì)教學(xué)過(guò)程中的自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我調(diào)節(jié)是否常態(tài)化”方面,有8名高校教師選擇了“是”,有65名高校教師選擇了“否”。由此看來(lái),89.04%的高校教師并不清楚自己的發(fā)展現(xiàn)狀,也不了解自己在團(tuán)隊(duì)或群體中的位置,缺乏自我調(diào)節(jié)的方法與技巧。(三)團(tuán)隊(duì)問(wèn)題是影響高校教師教學(xué)能力提升的重要保障在高等學(xué)校中,專業(yè)團(tuán)隊(duì)和課程團(tuán)隊(duì)對(duì)每個(gè)高校教師的發(fā)展具有舉足輕重的作用。團(tuán)隊(duì)的教學(xué)氛圍、學(xué)術(shù)氛圍及團(tuán)隊(duì)成員間的相互學(xué)習(xí)與交流,能從根本上提升高校教師的教學(xué)能力。調(diào)查顯示,有23名高校教師期盼團(tuán)隊(duì)能幫助他們提升教學(xué)能力,占總?cè)藬?shù)的31.51%;有50名高校教師缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作,占總?cè)藬?shù)的68.49%,他們僅憑個(gè)人努力開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),缺乏反饋、評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。正因如此,許多高校教師在教學(xué)能力提升方面成效不顯著。(四)管理問(wèn)題是影響高校教師教學(xué)能力提升的關(guān)鍵因素高校教師教學(xué)能力的提升需要得到管理部門(mén)的全力支持與服務(wù),包括師德建設(shè)、技能訓(xùn)練、專業(yè)拓展等方面。然而,目前許多高校重視科研和職稱評(píng)定,對(duì)高校教師教學(xué)能力發(fā)展缺乏全面規(guī)劃,尚未形成具有自身特色的系統(tǒng)培訓(xùn)模式,也缺乏長(zhǎng)效的高校教師教學(xué)能力提升機(jī)制。有些高校教師發(fā)展存在形式主義問(wèn)題,僅關(guān)注職前培訓(xùn)和師德師風(fēng)建設(shè),未能為高校教師提供急需的專業(yè)培訓(xùn)和校際交流的機(jī)會(huì),也未能提供有效的服務(wù)支持。調(diào)查顯示,有63名高校教師對(duì)管理不滿意,普遍認(rèn)為管理部門(mén)缺乏提升管理質(zhì)量的意識(shí),管理崗位缺乏經(jīng)驗(yàn)豐富的管理人才。有86.30%的高校教師認(rèn)為,管理崗位工作方式單一,聘請(qǐng)校外專家進(jìn)校進(jìn)行專題講座似乎成為管理部門(mén)的主要工作,但往往由于針對(duì)性不強(qiáng)而收效甚微。由此可見(jiàn),各級(jí)管理部門(mén)的管理水平對(duì)高校教師教學(xué)能力的提升起著關(guān)鍵性作用。(五)成果問(wèn)題是影響高校教師教學(xué)能力提升的根本因素高校教師教學(xué)能力提升的關(guān)鍵在于在自身工作崗位上取得標(biāo)志性的成果,而這些成果的取得必須在一定的平臺(tái)中完成。因此,成果展示平臺(tái)的基本要求、基本標(biāo)準(zhǔn)等尤為重要。調(diào)查結(jié)果顯示,有66名高校教師不清楚教學(xué)能力提升可以帶來(lái)一系列標(biāo)志性的教學(xué)成果,涵蓋課程、高校教師、課題、教材等方面,例如教學(xué)成果獎(jiǎng)、教學(xué)能力大賽獎(jiǎng)、精品課程、示范課程、教書(shū)育人楷模、教學(xué)名師、教改項(xiàng)目、科研課題、多媒體課件、優(yōu)秀教材等。有9.59%的高校教師關(guān)注各級(jí)主管部門(mén)發(fā)布的教學(xué)成果認(rèn)定或評(píng)定的相關(guān)信息,90.41%的高校教師沒(méi)有關(guān)注相關(guān)信息,導(dǎo)致高校教師教學(xué)能力提升方面成果較少。問(wèn)題根源在于高校教師成果意識(shí)不強(qiáng),缺乏充分準(zhǔn)備,只是按照行政部門(mén)的要求匆忙執(zhí)行文件,形成一種任務(wù)完成即可的心態(tài),沒(méi)有意識(shí)到教學(xué)成果的取得與專家團(tuán)隊(duì)的密切關(guān)系。二、“六環(huán)節(jié)”有效模式的基本內(nèi)涵針對(duì)高校教師教學(xué)能力提升中存在的主要問(wèn)題,提出“政策引領(lǐng)—自我發(fā)展—團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)—管理打造—機(jī)制保障—成果展現(xiàn)”的“六環(huán)節(jié)”有效模式。(一)政策引領(lǐng)是高校教師教學(xué)能力提升的起始環(huán)節(jié)高校教師應(yīng)學(xué)習(xí)黨和國(guó)家關(guān)于高校教師方面的政策法規(guī),以立德樹(shù)人為根本任務(wù)。高校教師應(yīng)通過(guò)不同的渠道和途徑有效促進(jìn)自身教學(xué)能力的提升,認(rèn)真研讀各級(jí)教育主管部門(mén)的文件,深刻領(lǐng)會(huì)高校教師發(fā)展的路徑與平臺(tái),有目的、有計(jì)劃、有意識(shí)、有針對(duì)性地進(jìn)行提升。高校教師應(yīng)確保自己的教學(xué)成果有平臺(tái)展示和應(yīng)用推廣的機(jī)會(huì),在政策的引領(lǐng)下做到每項(xiàng)活動(dòng)自始至終心中有數(shù),按照預(yù)設(shè)有條不紊地逐步推進(jìn)活動(dòng)。(二)自我發(fā)展是高校教師教學(xué)能力提升的動(dòng)力環(huán)節(jié)事物的發(fā)展總是向前推進(jìn)的,但其發(fā)展的快慢程度取決于個(gè)體素質(zhì)所釋放的能量和所獲得的機(jī)遇。素質(zhì)修養(yǎng)良好的高校教師能夠抓住機(jī)遇,實(shí)現(xiàn)個(gè)人職業(yè)愿景。自我發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)因所帶來(lái)的強(qiáng)大力量是提升個(gè)人素質(zhì)的根本動(dòng)力。因此,只有積極發(fā)展的高校教師才能真正受益于“六環(huán)節(jié)”有效模式中的自我發(fā)展環(huán)節(jié)。他們會(huì)積極主動(dòng)地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自我檢查和分析,在自我監(jiān)控過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題,不斷進(jìn)行教學(xué)反思,努力提升自身教學(xué)能力和教學(xué)素養(yǎng),從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的預(yù)期目標(biāo)。(三)團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)是高校教師教學(xué)能力提升的成長(zhǎng)環(huán)節(jié)每名高校教師都是專業(yè)或課程教學(xué)中的一員,構(gòu)成一個(gè)專業(yè)群體或課程群體。在群體中,高校教師擁有不同的優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng),高校教師個(gè)體的專業(yè)或課程教學(xué)能力的提升與整個(gè)團(tuán)隊(duì)形成的合力密不可分。因此,高校教師需要積極參與團(tuán)隊(duì)活動(dòng),進(jìn)行交流與學(xué)習(xí),傾聽(tīng)團(tuán)隊(duì)成員的意見(jiàn),通過(guò)團(tuán)隊(duì)的智慧不斷改善與提升自己的教學(xué)能力。在被調(diào)查的73名高校教師中,獲得省級(jí)以上教學(xué)標(biāo)志性成果的有8人,占總?cè)藬?shù)的10.96%。但所有獲獎(jiǎng)高校教師都認(rèn)為成果的獲得與專業(yè)團(tuán)隊(duì)及課程團(tuán)隊(duì)成員的反復(fù)打造分不開(kāi)。團(tuán)隊(duì)的合作和支持使得他們的教學(xué)能力在反饋與完善中得到有效提升,尤其是在教育教學(xué)與改革研究方面體現(xiàn)得更加明顯。在這方面,他們?nèi)〉昧艘幌盗袠?biāo)志性成果,如榮譽(yù)稱號(hào)、教改項(xiàng)目、專項(xiàng)成果、優(yōu)秀教材、教學(xué)比賽、課程建設(shè)等。(四)管理打造是高校教師教學(xué)能力提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)在高校教師發(fā)展過(guò)程中,僅憑自身的力量是不夠的,還需要校內(nèi)外名師大家的支持與先進(jìn)教育教學(xué)設(shè)施設(shè)備的配合。因此,管理部門(mén)的職能與活動(dòng)組織尤為重要。管理理念在很大程度上決定著教學(xué)能力表現(xiàn)的最終結(jié)果。如果管理部門(mén)能夠從多方面對(duì)高校教師的教學(xué)能力進(jìn)行打造與錘煉,那么高校教師的教學(xué)水平將不斷提升。以教學(xué)能力比賽為例,獲獎(jiǎng)選手在管理部門(mén)的反復(fù)打造與彩排中逐步完善自己的教學(xué)技能,包括文字材料、電子教案、音頻視頻、板書(shū)設(shè)計(jì)等方面。因此,管理部門(mén)的打造是高校教師教學(xué)能力不斷提升的關(guān)鍵所在。(五)機(jī)制保障是高校教師教學(xué)能力提升的增力環(huán)節(jié)機(jī)制保障可以為高校教師教學(xué)能力提升保駕護(hù)航。學(xué)校的運(yùn)行機(jī)制在很大程度上決定了高校教師教學(xué)能力的提升情況,其中包括工作量核算、教學(xué)能力展現(xiàn)平臺(tái)、考核考評(píng)積分、獎(jiǎng)勵(lì)政策、成果應(yīng)用等方面。高校應(yīng)根據(jù)不同類型高校教師的特點(diǎn),以年齡層次、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力的差異化為劃分依據(jù),有針對(duì)性地開(kāi)展多種形式的高校教師教學(xué)能力培訓(xùn)活動(dòng),職前培訓(xùn)項(xiàng)目、系列講座、教學(xué)研討會(huì)等都能幫助高校教師學(xué)習(xí)和掌握先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)技能,提升解決教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題的能力。尤其是在職稱評(píng)定、職務(wù)晉升、經(jīng)費(fèi)支持、校內(nèi)外交流等方面,機(jī)制保障顯得尤為重要。(六)成果展現(xiàn)是高校教師教學(xué)能力提升的最終環(huán)節(jié)從高校教師教學(xué)能力提升的成果來(lái)看,掌握性目標(biāo)已經(jīng)明顯滯后于表現(xiàn)性目標(biāo)。尤其對(duì)青年高校教師而言,實(shí)現(xiàn)表現(xiàn)性目標(biāo)與取得成就對(duì)解決自身成長(zhǎng)中的許多問(wèn)題起著關(guān)鍵作用。因此,高校教師應(yīng)關(guān)注各層級(jí)的教育教學(xué)成果,具備教育教學(xué)一線的競(jìng)賽與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),努力瞄準(zhǔn)目標(biāo),聚焦成果,創(chuàng)新設(shè)計(jì),精心打造,不斷取得一系列高質(zhì)量的、具有標(biāo)志性的教學(xué)成果,充分展現(xiàn)自身的教學(xué)能力。獲得高層級(jí)的教學(xué)成果是教師職業(yè)生涯的最大愿景。這種教學(xué)成果在很大程度上會(huì)為獲得者帶來(lái)極強(qiáng)的“馬太效應(yīng)”,有助于實(shí)現(xiàn)由新手教師、高級(jí)入門(mén)教師、勝任教師、熟練教師到專家教師的跨越發(fā)展。[2]總體而言,“六環(huán)節(jié)”有效模式所包含的政策引領(lǐng)、自我發(fā)展、團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)、管理打造、機(jī)制保障、成果展現(xiàn)這六個(gè)要素之間存在著辯證的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系。它們相互聯(lián)系,相互影響,密不可分。只有當(dāng)這六個(gè)要素有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)時(shí),才能真正對(duì)一線高校教師教學(xué)能力提升起到指導(dǎo)作用。這樣,一線高校教師才能在較短時(shí)間內(nèi)有針對(duì)性地提升自身教學(xué)能力,并進(jìn)一步深入與細(xì)化教學(xué)創(chuàng)新活動(dòng),從而全面提升教學(xué)能力。三、“六環(huán)節(jié)”有效模式的完善高校教師教學(xué)能力提升有效模式的完善策略是一個(gè)持續(xù)不斷的探索與創(chuàng)新過(guò)程?！罢咭I(lǐng)—自我發(fā)展—團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)—管理打造—機(jī)制保障—成果展現(xiàn)”的“六環(huán)節(jié)”有效教學(xué)模式,雖然已初顯成效,但隨著新時(shí)代的來(lái)臨,高校教師面臨的挑戰(zhàn)和需求也在不斷變化。因而有必要不斷完善“六環(huán)節(jié)”有效教學(xué)模式,實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力提升的最大化及教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。(一)聚焦政策,構(gòu)建高校教師教學(xué)能力提升的政策架構(gòu)對(duì)國(guó)家和省級(jí)層面在高校教師教學(xué)能力提升方面出臺(tái)的政策進(jìn)行充分挖掘與分析,以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)各級(jí)各類高校教師教學(xué)能力發(fā)展的相關(guān)政策。例如,2011年,教育部、財(cái)政部決定在“十二五”期間實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程,并指出高等學(xué)校應(yīng)建設(shè)適合本校特色的教師教學(xué)發(fā)展中心,積極開(kāi)展教師培訓(xùn)、教學(xué)改革、研究交流、質(zhì)量評(píng)估、咨詢服務(wù)等各項(xiàng)工作,提高本校中青年教師教學(xué)能力。[3]這一指導(dǎo)意見(jiàn)為推動(dòng)高校教師教學(xué)能力的提高提供了有利的政策保障,各高校以此為契機(jī),根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)整合現(xiàn)有的高校教師管理和培訓(xùn)資源,積極推動(dòng)建立實(shí)質(zhì)性的高校教師教學(xué)發(fā)展中心促進(jìn)高校間、高校與行業(yè)間的優(yōu)質(zhì)信息交流和資源分享,有利于各教學(xué)職能部門(mén)更好地為一線教學(xué)工作提供高效與優(yōu)質(zhì)的支持服務(wù),從而促進(jìn)高校教師教學(xué)能力的全面提升。(二)立足自我,構(gòu)建高校教師教學(xué)能力提升的自我發(fā)展體系人工智能、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)的發(fā)展和混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等創(chuàng)新教學(xué)模式的推廣應(yīng)用,對(duì)高校的教育教學(xué)產(chǎn)生了越來(lái)越深刻的影響,使得高校教師的自我發(fā)展顯得尤為重要。要構(gòu)建高校教師教學(xué)能力提升的自我發(fā)展體系。首先,正確客觀地認(rèn)識(shí)自身的長(zhǎng)處與短處,取長(zhǎng)補(bǔ)短,逐步提高自身的教育教學(xué)能力。其次,狠抓教材,潛心研究教材內(nèi)容,合理設(shè)計(jì)課程內(nèi)容和課程進(jìn)度,確保教學(xué)內(nèi)容充實(shí)而不冗雜,活潑而不失嚴(yán)肅,同時(shí),抓住課后反思環(huán)節(jié),在反思中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中反思,正確評(píng)價(jià)教學(xué)效果,不斷改進(jìn)教學(xué)方法。此外,樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念,在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng),積極參與各類研討會(huì)議及教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng),不斷接受新的理念與知識(shí),努力提升教學(xué)能力。最后,積極參加各種教學(xué)職業(yè)技能比賽,借助評(píng)委提出的寶貴意見(jiàn)提升教學(xué)能力,以達(dá)到事半功倍的效果。通過(guò)這些手段,高校教師可以使自己盡快成長(zhǎng),實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。(三)瞄準(zhǔn)團(tuán)隊(duì),構(gòu)建高校教師教學(xué)能力提升的指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)根據(jù)高校教師教學(xué)能力發(fā)展的目標(biāo)愿景,以責(zé)任制的形式組建指導(dǎo)團(tuán)隊(duì),涵蓋高級(jí)職稱教師、教育技術(shù)教師、教學(xué)研究教師和校外實(shí)踐性教師。在高校教師教學(xué)能力提升的過(guò)程中,充分發(fā)揮與挖掘每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員的優(yōu)勢(shì),實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)作用的最佳組合,逐一實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力發(fā)展的階段目標(biāo)與總目標(biāo)。以“精品在線開(kāi)放課程”為例,每門(mén)課程的建設(shè)都需要不低于5名教師的專業(yè)團(tuán)隊(duì)成員,包括課程教學(xué)設(shè)計(jì)方面的教師、教育技術(shù)方面的教師、語(yǔ)言表達(dá)流暢且講解能力強(qiáng)的教師、在學(xué)習(xí)過(guò)程提供指導(dǎo)與輔導(dǎo)的教師,以及具有較強(qiáng)影響力、能夠統(tǒng)籌規(guī)劃的高級(jí)職稱教師。近年來(lái),教育部認(rèn)定的國(guó)家精品在線開(kāi)放課程充分地說(shuō)明了團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)在高校教師教學(xué)能力提升方面的重要作用。(四)完善機(jī)制,構(gòu)建高校教師