江西省教師公開招聘考試（教育理論綜合知識(shí)）模擬試卷16一、單項(xiàng)選擇題(本題共60題，每題1.0分，共60分。)1、“教育即生長(zhǎng)”“教育即生”“‘學(xué)校即社會(huì)”是教育學(xué)家()的觀點(diǎn)。A、赫爾巴特B、皮亞杰C、杜威D、陶行知標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析2、教師不直接將學(xué)習(xí)內(nèi)容提供給學(xué)生，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生去探究和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)和問題的方法是()。A、講授法B、發(fā)現(xiàn)法C、掌握學(xué)習(xí)法D、討論法標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：發(fā)現(xiàn)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對(duì)所提出的課題和所提供的材料，進(jìn)行分析、綜合、抽象和概括，最后得出原理的方法。它是由美國(guó)教育家布魯納所倡導(dǎo)的。3、世界上最早的專門論述教育問題的著作是中國(guó)古代的()。A、《孟子》B、《論語》C、《莊子》D、《學(xué)記》標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析4、張老師在歷史課上講到民族英雄岳飛時(shí)，從歷史事實(shí)出發(fā)，高度贊揚(yáng)了岳飛的愛國(guó)主義精神，使同學(xué)們受到了感染，該老師的教學(xué)主要體現(xiàn)了()。A、科學(xué)性和思想性相統(tǒng)一的原則B、直觀性原則C、因材施教原則D、啟發(fā)性原則標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一的原則指既要把現(xiàn)代先進(jìn)科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能傳授給學(xué)生，同時(shí)要結(jié)合知識(shí)、技能中內(nèi)在的德育因素。對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治、思想教育和道德品質(zhì)教育。張老師在講授歷史知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生們的愛國(guó)主義精神，就是科學(xué)性和思想性相統(tǒng)一的體現(xiàn)。5、課程文本一般表現(xiàn)為()。A、課程計(jì)劃、課程目標(biāo)、課程實(shí)施B、課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書C、課程主題、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)D、課程任務(wù)、課程主題、課程標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析6、某美國(guó)學(xué)者提出一種新的教學(xué)組織形式。試圖把大班小班和個(gè)人三種教學(xué)形式結(jié)合起來。實(shí)行大班上課、小班研究和個(gè)別教學(xué)，其教學(xué)時(shí)間分配為大班上課占40％，小班研究占20％，個(gè)別教學(xué)占40％。這種教學(xué)組織形式是()。A、道爾頓制B、特朗普制C、分組教學(xué)制D、凱樂計(jì)劃標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：特朗普制又稱“靈活的課程表”，它是美國(guó)教育學(xué)教授勞伊德.特朗普于20世紀(jì)50年代提出的一種教學(xué)組織形式。這種教學(xué)形式把大班上課、小班研究和個(gè)別教學(xué)三種教學(xué)形式結(jié)合起來。7、終身教育理論體系最終形成是以聯(lián)合國(guó)教科文組織的()為標(biāo)志的。A、《終身教育導(dǎo)論》B、《終身教育——21世紀(jì)的教育改革》C、《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》D、《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：雅克.德洛爾任主席的21世紀(jì)教育委員會(huì)在1996年向聯(lián)合國(guó)教科文組織提交的報(bào)告《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》中指出：“終身教育建立在四個(gè)支柱的基礎(chǔ)上”，這“四個(gè)支柱”是指“學(xué)會(huì)認(rèn)知”“學(xué)會(huì)做事”“學(xué)會(huì)共同生活”和“學(xué)會(huì)生存”。8、在教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)了知識(shí)傳授而忽視培養(yǎng)能力的理論是()。A、形式教育論B、實(shí)質(zhì)教育論C、主題教育論D、成就動(dòng)機(jī)論標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：實(shí)質(zhì)教育論認(rèn)為，教學(xué)的主要任務(wù)在于傳授給學(xué)生對(duì)生活有用的知識(shí)，至于學(xué)生的智力則無須進(jìn)行特別的培養(yǎng)和訓(xùn)練，實(shí)質(zhì)教育論以聯(lián)想主義心理學(xué)為基礎(chǔ)。9、教師職業(yè)道德的核心和精髓是()。A、愛崗敬業(yè)B、依法執(zhí)教C、為人師表D、熱愛學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：熱愛學(xué)生是教師處理與學(xué)生之間關(guān)系的準(zhǔn)則，是教師職業(yè)道德的核心和精髓。10、段老師未經(jīng)學(xué)生同意按考分高低排列名次，并張榜公布，這種行為侵犯了學(xué)生的()。A、人身自由權(quán)B、名譽(yù)權(quán)C、隱私權(quán)D、受教育權(quán)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：學(xué)生的隱私權(quán)是指，學(xué)校和教師有義務(wù)保護(hù)學(xué)生私人不愿或不便讓他人干涉的、與公共利益無關(guān)的或生活領(lǐng)域不被他人所知的信息的權(quán)利。11、“一朝被蛇咬，十年怕井繩”這種現(xiàn)象指()。A、消退B、行為強(qiáng)化C、刺激比較D、刺激泛化標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：刺激泛化指的是人和動(dòng)物一旦學(xué)會(huì)對(duì)某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)。12、最近發(fā)展區(qū)理論的創(chuàng)始人是()。A、贊科夫B、奧蘇伯爾C、蘇霍姆林斯基D、維果茨基標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析13、教學(xué)活動(dòng)中教師與學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所采用的社會(huì)結(jié)合方式是()。A、教學(xué)組織形式B、教學(xué)模式C、教學(xué)方法D、教學(xué)策略標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析14、根據(jù)埃里克森的理論，2～3歲的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)()。A、自主性B、主動(dòng)性C、勤奮感D、自我同一性標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：埃里克森認(rèn)為，18個(gè)月～3歲的兒童，其人格發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自主感，克服羞怯與懷疑；3～6歲是培養(yǎng)主動(dòng)感，克服內(nèi)疚感；6～12歲是培養(yǎng)勤奮感，克服自卑感；12～18歲是建立同一性，防止角色混亂。15、傾向于廢除直接教學(xué)、廢除考試的教學(xué)理論流派是()。A、行為主義教學(xué)理論B、認(rèn)知主義教學(xué)理論C、人本主義教學(xué)理論D、建構(gòu)主義教學(xué)理論標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：人本主義教學(xué)理論認(rèn)為真正的學(xué)習(xí)涉及到整個(gè)人，教學(xué)即促進(jìn)學(xué)生成為一個(gè)完善的人。尤以羅杰斯的非指導(dǎo)性教學(xué)為代表。非指導(dǎo)性教學(xué)是一種以學(xué)生為中心、以情感為基調(diào)、教師是促進(jìn)者、學(xué)生自我發(fā)起的學(xué)習(xí)與教學(xué)模式。16、若問小明“為什么偷東西是不對(duì)的”，他的回答是“抓住了會(huì)挨打”。據(jù)此可以判斷小明的道德認(rèn)知發(fā)展處于()。A、前習(xí)俗水平B、習(xí)俗水平C、后習(xí)俗水平D、準(zhǔn)習(xí)俗水平標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：科爾伯格將兒童道德發(fā)展分為三水平六階段，其中處在懲罰與服從道德定向階段的兒童服從權(quán)威或規(guī)則只是為了避免懲罰．認(rèn)為受贊揚(yáng)的行為就是好的，受懲罰的行為就是壞的，他們還沒有真正的道德概念。該階段屬于前習(xí)俗水平。17、學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是()。A、學(xué)會(huì)在適當(dāng)條件下使用適當(dāng)?shù)牟呗訠、掌握科學(xué)概念與原理C、掌握大量言語信息D、形成學(xué)習(xí)興趣標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為了達(dá)到有效的學(xué)習(xí)目的而采用的規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控方式的綜合。學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)屬于學(xué)習(xí)策略里面的元認(rèn)知策略。18、研究表明．專家棋手在掃視實(shí)戰(zhàn)棋局5秒后，能準(zhǔn)確再現(xiàn)20多個(gè)棋位，而新手僅能記住4～5個(gè)棋位，對(duì)于這一事實(shí)的合理解釋是()。A、專家的觀察力敏銳B、專家記憶力敏捷C、專家有較高的智力水平D、專家儲(chǔ)存了大量有關(guān)棋局的知覺模式標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：專家原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)里面儲(chǔ)存了大量有關(guān)棋局的經(jīng)驗(yàn)，能促進(jìn)他在解決新問題時(shí)的遷移。19、有學(xué)者認(rèn)為．現(xiàn)代學(xué)校教育的任務(wù)是努力創(chuàng)造適合兒童的教育。這一觀點(diǎn)所反映出的教育與發(fā)展的關(guān)系是()。A、教育決定發(fā)展B、發(fā)展決定教育C、教育與發(fā)展并行D、教育等同于發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)，其本質(zhì)在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，因此，教育要與個(gè)人發(fā)展并行。20、泰勒評(píng)價(jià)模式認(rèn)為，課程評(píng)價(jià)的目的是()。A、鑒定學(xué)生的發(fā)展水平B、鑒定老師的教學(xué)水平C、確定教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度D、確定教學(xué)目標(biāo)的合理性標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：泰勒的課程評(píng)價(jià)模式是目標(biāo)評(píng)價(jià)模式，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，課程評(píng)價(jià)的目的是為了檢驗(yàn)預(yù)定目標(biāo)的完成狀況．即確定教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。21、學(xué)校常常運(yùn)用“不準(zhǔn)隨地吐痰”“不準(zhǔn)亂扔垃圾”等道德禁令來約束學(xué)生的不良行為。從德育層次的角度說，這屬于()。A、道德理想教育B、道德原則教育C、道德規(guī)則教育D、道德境界教育標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：從層次劃分的角度說，德育即對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德理想、道德原則、道德規(guī)則的教育，激勵(lì)學(xué)生的高尚行為．指導(dǎo)學(xué)生的正確行為，約束學(xué)生的不良行為。道德理想教育即運(yùn)用道德倡議形式激勵(lì)學(xué)生的高尚行為；道德原則教育即運(yùn)用道德指令或道德倡議形式指導(dǎo)學(xué)生的正確行為；道德規(guī)則教育即運(yùn)用道德禁令或道德指令形式約束學(xué)生的不良行為。22、實(shí)現(xiàn)“十三五”時(shí)期發(fā)展目標(biāo)，破解發(fā)展難題，厚植發(fā)展優(yōu)勢(shì)，必須牢固樹立并切實(shí)貫徹()、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享的發(fā)展理念。A、和諧B、全面C、創(chuàng)新D、法治標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：十八屆五中全會(huì)提出五大發(fā)展理念，即創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享，故本題選C。23、根據(jù)加德納的多元智力理論，在中小學(xué)學(xué)生評(píng)價(jià)中應(yīng)提倡()。A、多元主體評(píng)價(jià)B、多元標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)C、相對(duì)評(píng)價(jià)D、絕對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：加德納認(rèn)為人的智力結(jié)構(gòu)中存在著相對(duì)獨(dú)立的智力類型，每種智力都有其獨(dú)特的解決問題的方法，在每個(gè)人身上的組合方式不同。因此，在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)體差異。采取多元標(biāo)準(zhǔn)。24、教育公平是當(dāng)代教育發(fā)展的核心追求，而“公平”的本質(zhì)是()。A、扯平B、相稱C、同步D、無差異標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析25、幼兒行為輔導(dǎo)技術(shù)主要是采取()的方法。A、同步教育B、言行一致C、心理疏導(dǎo)D、行為矯正標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：幼兒行為輔導(dǎo)技術(shù)主要是采取心理疏導(dǎo)的方法。具體的方法有：自然后果法、移情訓(xùn)練法、生活鍛煉法、同伴交往法、榜樣影響法及社會(huì)評(píng)價(jià)法。26、維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”意指()。A、“昨天”的解決問題水平B、“明天”的解決問題水平C、處于“今天與明天之間”的解決問題水平D、處于“昨天與今天之間”的解決問題水平標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：維果斯基認(rèn)為兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平；二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。因此，“最近發(fā)展區(qū)”就指的是處于“今天與明天之間”的解決問題水平。27、全日制、半全日制與業(yè)余教育之間的比例關(guān)系，屬于教育的()。A、程度結(jié)構(gòu)B、形式結(jié)構(gòu)C、類別結(jié)構(gòu)D、布局結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)是指教育機(jī)構(gòu)總體的各個(gè)部分的比例關(guān)系及組合方式。教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)具有多層次性和多方面性：①教育層次結(jié)構(gòu)。由學(xué)前教育、初等教育、中等教育和高等教育組成。②教育類型結(jié)構(gòu)。由普通教育、專業(yè)教育、特殊教育組成。③辦學(xué)形式結(jié)構(gòu)。由全日制、半工(農(nóng))半讀學(xué)校、業(yè)余學(xué)校、函授、刊授、廣播、電視等學(xué)校組成。④教育管理體制結(jié)構(gòu)。由公辦、民辦、社會(huì)團(tuán)體辦、企業(yè)事業(yè)辦以及私人辦學(xué)等組成。28、下列選項(xiàng)中，不屬于羅杰斯人本主義教育主張的是()。A、提倡意義學(xué)習(xí)B、提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C、主張非指導(dǎo)性教學(xué)D、主張移情性理解標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的是布魯納。29、小學(xué)生對(duì)乘法運(yùn)算規(guī)則的掌握會(huì)有助于其更加熟練地掌握加減運(yùn)算，這種學(xué)習(xí)遷移屬于()。A、順向正遷移B、順向負(fù)遷移C、逆向正遷移D、逆向逆遷移標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：順向遷移是先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響，對(duì)于小學(xué)生來說，乘法運(yùn)算的學(xué)習(xí)一般是在加減運(yùn)算之后，所以這是一種逆向遷移；正遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的積極影響，從“有助于”可以看出這是一種正遷移。故本題選C。30、王老師在教學(xué)中比較重視基本概念、原理及學(xué)習(xí)方法的教授。他所遵循的學(xué)習(xí)理論是()。A、行為主義學(xué)習(xí)原理B、認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論C、認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論D、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論主張教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解。所謂學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，是指學(xué)科的基本概念、基本原理、基本態(tài)度和方法。31、張老師面對(duì)課堂中的突發(fā)性事件，能在很短的時(shí)間內(nèi)靈活、巧妙地處理問題。張老師()。A、教育機(jī)智高超B、教學(xué)風(fēng)格獨(dú)特C、學(xué)科知識(shí)豐富D、職業(yè)道德高尚標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：教師在突發(fā)性事件面前，在很短的時(shí)間內(nèi)靈活巧妙地處理問題的能力，叫作教育機(jī)智。32、近代教育史，首次試圖把教育學(xué)建立在心理學(xué)和哲學(xué)基礎(chǔ)上的教育家是()。A、夸美紐斯B、洛克C、杜威D、赫爾巴特標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：赫爾巴特(1776—1841年)，近代德國(guó)著名的教育家、心理學(xué)家，被譽(yù)為“科學(xué)教育學(xué)的奠基人”，而反映其教育思想的代表作《普通教育學(xué)》則被公認(rèn)為第一部具有科學(xué)體系的教育學(xué)著作。他叩開了教育學(xué)科學(xué)化之門——將教育學(xué)建基于哲學(xué)、心理學(xué)之上。正如其所寫的“教育學(xué)作為一種科學(xué)。是以實(shí)踐哲學(xué)和心理學(xué)為基礎(chǔ)的。前者說明教育目的；后者說明教育的途徑、手段與障礙”。33、“時(shí)間就是生命”這一命題所表達(dá)的觀念，在知識(shí)分類體系中屬于()。A、陳述性知識(shí)B、程序性知識(shí)C、策略性知識(shí)D、條件性知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：陳述性知識(shí)主要用來說明事物的性質(zhì)、特征和狀態(tài)，用于區(qū)別和辨別事物。這類知識(shí)主要解決是什么的問題。34、子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。這句話所強(qiáng)調(diào)的影響學(xué)習(xí)的因素是()。A、知識(shí)和興趣B、興趣和努力C、興趣和情感D、情感和努力標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：這句話意思是說，對(duì)于學(xué)習(xí)，了解它的人，不如愛好它的人；愛好學(xué)習(xí)的人，又不如以學(xué)習(xí)為樂的人。強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)興趣和情感體驗(yàn)在學(xué)習(xí)中的重要性。35、認(rèn)為教育并不提高人的能力，只是一種標(biāo)識(shí)個(gè)人能力的工具的教育理論是()。A、人力資本理論B、篩選理論C、勞動(dòng)市場(chǎng)劃分理論D、社會(huì)化理論標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：篩選理論又叫作文憑理論，是20世紀(jì)70年代初美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家提出的視教育為一種篩選裝置。以幫助雇主識(shí)別不同能力的求職者，將他們安置到不同職業(yè)崗位上的理論。他們指出教育的主要作用不在于提高人的認(rèn)知水平。而是對(duì)具有不同能力的人進(jìn)行篩選。36、補(bǔ)償教育是消除貧困，保障兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展()的重要手段。A、水平相同B、能力相近C、內(nèi)容一致D、機(jī)會(huì)均等標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析37、在教育統(tǒng)計(jì)分析中，中數(shù)和平均數(shù)屬于()。A、差異數(shù)量B、集中量數(shù)C、地位量數(shù)D、相關(guān)系數(shù)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：在教育學(xué)中，一組數(shù)據(jù)中大量數(shù)據(jù)集中在某一點(diǎn)或其上下的情況說明了該組數(shù)據(jù)的集中趨勢(shì)．描述集中趨勢(shì)的統(tǒng)計(jì)指標(biāo)叫做集中量數(shù)。集中量數(shù)有多種，包括平均數(shù)、中數(shù)、眾數(shù)等。38、小貝通過設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、自我控制、復(fù)查等方式來促進(jìn)學(xué)習(xí)。它使用的學(xué)習(xí)策略是()。A、組織策略B、資源管理策略C、元認(rèn)知策略D、認(rèn)知策略標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，即對(duì)信息加工過程進(jìn)行調(diào)控的策略，包括對(duì)自己認(rèn)知過程的了解和控制策略，有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程。39、一般地，偏愛合作學(xué)習(xí)的學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格是()。A、反思型B、沖動(dòng)型C、場(chǎng)依存型D、場(chǎng)獨(dú)立型標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：場(chǎng)依存型的學(xué)生對(duì)事物作出判斷時(shí)傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)。更偏愛合作學(xué)習(xí)。40、《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》中關(guān)于班主任配備與選聘的要求，正確的是()。A、中小學(xué)每個(gè)班級(jí)應(yīng)當(dāng)配備一名班主任和一名副班主任B、聘期由學(xué)校確定。擔(dān)任一個(gè)班級(jí)的班主任時(shí)間一般應(yīng)連續(xù)2學(xué)年以上C、初次擔(dān)任班主任的，符合選聘條件后學(xué)校即可聘用D、班主任應(yīng)該熱愛學(xué)生，善于與學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)及其他任課教師溝通標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》第二章配備與選聘中指出，中小學(xué)每個(gè)班級(jí)應(yīng)當(dāng)配備一名班主任。班主任由學(xué)校從班級(jí)任課教師中選聘，聘期由學(xué)校確定，擔(dān)任一個(gè)班級(jí)的班主任時(shí)間一般應(yīng)連續(xù)1學(xué)年以上。教師初次擔(dān)任班主任應(yīng)接受崗前培訓(xùn)，符合選聘條件后學(xué)校方可聘用。41、在某鄉(xiāng)村小學(xué)，教師在同一個(gè)教室內(nèi)分別對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。這種教學(xué)組織形式是()。A、合作教學(xué)B、跨年齡分班教學(xué)C、復(fù)式教學(xué)D、分組教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：復(fù)式教學(xué)是把兩個(gè)或兩個(gè)以上不同年級(jí)的學(xué)生編在一個(gè)教室里，由一位教師分別用不同的教材．在一節(jié)課里對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的一種特殊組織形式。42、在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者通過觀察榜樣的行為受到強(qiáng)化，從而在自己身上也產(chǎn)生了類似的強(qiáng)化效果，班杜拉稱這種現(xiàn)象是()。A、自我強(qiáng)化B、內(nèi)部強(qiáng)化C、替代性強(qiáng)化D、負(fù)強(qiáng)化標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：替代性強(qiáng)化指學(xué)習(xí)者通過觀察他人行為所帶來的獎(jiǎng)勵(lì)性后果而受到強(qiáng)化。43、在對(duì)道德兩難故事“海因茨偷藥”進(jìn)行評(píng)判時(shí)．小明認(rèn)為海因茨偷藥會(huì)被警察抓起來，所以他不應(yīng)該偷藥。按照柯爾伯格的道德發(fā)展階段理論，小明的道德發(fā)展階段處于()。A、前習(xí)俗水平B、習(xí)俗水平C、后習(xí)俗水平D、準(zhǔn)習(xí)俗水平標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：科爾伯格的道德法制前習(xí)俗水平包括懲罰與服從道德定向階段和相對(duì)功利道德定向階段。其中。懲罰與服從道德定向階段的兒童服從權(quán)威或規(guī)則只是為了避免懲罰。小明為了避免受到懲罰而認(rèn)為不該偷藥，說明其處于懲罰與服從道德定向階段。44、某小學(xué)規(guī)定：“不準(zhǔn)給小學(xué)低年級(jí)學(xué)生良以下的評(píng)價(jià)?！边@種規(guī)定所體現(xiàn)的評(píng)價(jià)理念是()。A、選拔甄別B、鑒定水平C、促進(jìn)發(fā)展D、記錄描述標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析45、兒童在熟悉了“哈密瓜”“西瓜”“菠蘿”等概念之后，再學(xué)習(xí)“水果”這一概念，按照奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)分類理論，這種學(xué)習(xí)屬于()。A、上位學(xué)習(xí)B、下位學(xué)習(xí)C、組合學(xué)習(xí)D、并列學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：上位學(xué)習(xí)是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時(shí)，新知識(shí)通過把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義，新學(xué)習(xí)的內(nèi)容便與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有觀念產(chǎn)生了一種上位關(guān)系?！肮芄稀薄拔鞴稀薄安ぬ}”等概念屬于已有的較低層次的知識(shí)，“水果”屬于較高層次的概念，因此這種學(xué)習(xí)是上位學(xué)習(xí)。46、用圖式、同化、順應(yīng)、平衡這些概念來說明兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的心理學(xué)家是()。A、奧蘇伯爾B、布盧姆C、皮亞杰D、羅杰斯標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：皮亞杰是瑞士最著名的兒童心理學(xué)家和認(rèn)知發(fā)展論的建構(gòu)者。他提出的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主要源自于他對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)(認(rèn)知、智力、思維等)的發(fā)展和結(jié)構(gòu)的研究，提出認(rèn)知發(fā)展過程或建構(gòu)過程有四個(gè)核心概念：圖式、同化、順應(yīng)、平衡。47、柯爾伯格繼承并發(fā)展了皮亞杰的道德發(fā)展理論。著重研究?jī)和赖抡J(rèn)知的發(fā)展，在國(guó)際心理學(xué)界、教育界引起了很大反響。根據(jù)他的理論，人的品德發(fā)展的最高水平是()。A、遵守法規(guī)取向B、普遍倫理取向C、尋求認(rèn)可取向D、社會(huì)契約取向標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：科爾伯格將道德判斷分為三個(gè)水平，每一水平包括兩個(gè)階段，六個(gè)階段依照由低到高的層次發(fā)展，分別是懲罰與服從道德定向階段、相對(duì)功利道德定向階段、尋求認(rèn)可定向階段(也稱“好孩子”定向階段)、維護(hù)權(quán)威或秩序的道德定向階段、社會(huì)契約定向階段、普遍倫理的道德定向階段。48、主張“接受教育應(yīng)該是一個(gè)人從生到死永不休止的事情，教育應(yīng)當(dāng)在每一個(gè)人需要的時(shí)刻以最好的方式提供必要的知識(shí)和技能”這一觀點(diǎn)的當(dāng)代教育思潮是()。A、繼續(xù)教育B、終身教育C、生涯教育D、補(bǔ)償教育標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：20世紀(jì)60年代聯(lián)合國(guó)教科文組織成人教育局負(fù)責(zé)人保羅.朗格朗提出了終身教育的思想，指出接受教育應(yīng)該是一個(gè)人從生到死永不休止的事情．教育應(yīng)當(dāng)在每個(gè)人需要的時(shí)刻以最好的方式提供必要的知識(shí)和技能。49、“大學(xué)之教也，時(shí)教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)?！边@句話出自()。A、《大學(xué)》B、《論語》C、《學(xué)記》D、《孟子》標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：題干中的話節(jié)選自《學(xué)記》，意思為“大學(xué)教學(xué)，按照時(shí)序進(jìn)行，必須有正式的課業(yè)，課后休息時(shí)也得有課外練習(xí)”。50、首次將《教育學(xué)》作為大學(xué)課程進(jìn)行講授的學(xué)者是()。A、夸美紐斯B、康德C、赫爾巴特D、裴斯泰洛奇標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：教育學(xué)作為一門課程在大學(xué)里講授，最早開始于康德。51、“你要滿足你的要求和愿望，你就必須認(rèn)真和思考，但是為了這個(gè)目的，你也必須行動(dòng)，知和行又是那么緊密地聯(lián)系著，假如一個(gè)停止了，另一個(gè)也隨之停止?！边@句話反映的教學(xué)原則是()。A、思想性和科學(xué)性統(tǒng)一原則B、理論聯(lián)系實(shí)際原則C、鞏固性原則D、差異性原則標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：題干中“知和行又是那么緊密地聯(lián)系著”體現(xiàn)了知和行的統(tǒng)一，即理論知識(shí)與實(shí)際行動(dòng)的結(jié)合，故選B。52、1904年頒布并實(shí)施的“癸卯學(xué)制”是以()的學(xué)制為藍(lán)本的。A、美國(guó)B、德國(guó)C、日本D、英國(guó)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：“癸卯學(xué)制”主要承襲了日本的學(xué)制，反映了“中學(xué)為體，西學(xué)為用”的思想。53、使用諸如“你發(fā)現(xiàn)路邊有老人摔倒了．接著可能發(fā)生什么?”之類的人際互動(dòng)情境問題，組織學(xué)生交流經(jīng)驗(yàn)，續(xù)寫故事和畫連環(huán)畫，分組合作編寫和表演情景劇。這種德育的典型做法屬于()。A、社會(huì)學(xué)習(xí)模式B、體諒模式C、集體教育模式D、價(jià)值澄清理論標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：題干以一系列的人際與社會(huì)情境問題啟發(fā)學(xué)生的人際意識(shí)與社會(huì)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心，學(xué)會(huì)體諒。體現(xiàn)的是體諒模式。54、一個(gè)男人想結(jié)婚，但又怕結(jié)婚后要承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任義務(wù)。這時(shí)他面臨的心理沖突是()。A、雙趨沖突B、多重趨避沖突C、趨避沖突D、雙避沖突標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：趨避沖突又稱正負(fù)沖突，是心理沖突的一種，指同一目標(biāo)對(duì)于個(gè)體同時(shí)具有趨近和逃避的心態(tài)。這一目標(biāo)可以滿足人的某些需求，但同時(shí)又會(huì)構(gòu)成某些威脅，既有吸引力又有排斥力，使人陷入進(jìn)退兩難的心理困境。結(jié)婚這件事是想要的。承擔(dān)責(zé)任這件事是不想要的，所以是趨避沖突。55、衡量一個(gè)人道德水平的標(biāo)準(zhǔn)是()。A、道德認(rèn)知B、道德情感C、道德意志D、道德行為標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：道德結(jié)構(gòu)包含四種成分，其中道德行為是衡量一個(gè)人道德水平的重要標(biāo)志。56、個(gè)體對(duì)他人的外表有良好的印象，往往也會(huì)傾向于肯定其人格品質(zhì)。這種效應(yīng)是()。A、暈輪效應(yīng)B、首因效應(yīng)C、近因效應(yīng)D、投射效應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暈輪效應(yīng)是根據(jù)某一方面好的品質(zhì)推廣到其他方面，又叫光環(huán)效應(yīng)。57、“只要考出好成績(jī)就不會(huì)挨罵”屬于操作性條件反射規(guī)律中的()。A、正強(qiáng)化B、負(fù)強(qiáng)化C、懲罰D、消退標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：正強(qiáng)化是呈現(xiàn)愉快刺激，負(fù)強(qiáng)化是撤銷厭惡刺激。題干中描述的挨罵是厭惡刺激，撤銷厭惡刺激屬于負(fù)強(qiáng)化。58、“你可以牽馬到河邊，但不能強(qiáng)迫它飲水?！边@體現(xiàn)了在教學(xué)中，教師要()。A、遵循學(xué)生發(fā)展性B、尊重學(xué)生主體性C、尊重整體性發(fā)展D、尊重因材施教標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析59、1970年美國(guó)心理學(xué)家弗拉維爾提出()概念。A、組織策略B、元認(rèn)知策略C、資源管理策略D、精細(xì)加工策略標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：1970年，美國(guó)心理學(xué)家弗拉維爾提出了“元認(rèn)知”的概念，以此為基礎(chǔ)迅速形成的元認(rèn)知理論，為學(xué)習(xí)策略研究提供了理論指導(dǎo)．這樣，學(xué)習(xí)策略研究得到了迅速發(fā)展。60、歷史上持“環(huán)境決定論”觀點(diǎn)的人物是()。A、柏拉圖和霍爾B、柏拉圖和華生C、霍爾和洛克D、洛克和華生標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：“環(huán)境決定論”認(rèn)為人的發(fā)展主要依靠外在力量，諸如環(huán)境的刺激和要求、他人的影響等。代表人物有荀子、洛克和華生。二、判斷題(本題共3題，每題1.0分，共3分。)61、在學(xué)習(xí)活動(dòng)中通過尋求教師幫助和開展小組合作學(xué)習(xí)來促進(jìn)學(xué)習(xí)的策略屬于資源管理策略。A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：這種觀點(diǎn)是正確的。資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略，對(duì)學(xué)生的動(dòng)機(jī)有重要的作用。它主要包括時(shí)間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策略、尋求支持策略等。比如在學(xué)習(xí)中總是需要與人交流，老師和同學(xué)是學(xué)習(xí)的最重要的社會(huì)性人力資源，必須善于利用。成功的使用這些策略可以幫助學(xué)生適應(yīng)環(huán)境以及調(diào)節(jié)環(huán)境以適應(yīng)自己的需要。62、目標(biāo)游離評(píng)價(jià)模式主張完全排斥預(yù)設(shè)目標(biāo)。A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。目標(biāo)游離評(píng)價(jià)模式主張?jiān)u價(jià)除了要關(guān)注預(yù)期的結(jié)果之外，還應(yīng)關(guān)注非預(yù)期的結(jié)果。因此。并非完全排斥預(yù)設(shè)目標(biāo)。63、掌握知識(shí)與發(fā)展能力之間存在剪刀差。A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：這種觀點(diǎn)是正確的。知識(shí)是培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)與前提，但能力的發(fā)展并不等于知識(shí)的簡(jiǎn)單堆積。學(xué)生的能力只有在不斷探索、理解和運(yùn)用知識(shí)的過程中得到發(fā)展。因此，知識(shí)掌握與能力發(fā)展不一定是同步的，存在著“剪刀差”。三、簡(jiǎn)答題(本題共2題，每題1.0分，共2分。)64、簡(jiǎn)述維果斯基的“教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面”。標(biāo)準(zhǔn)答案：維果茨基提出“教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面?！边@是他對(duì)教學(xué)與發(fā)展關(guān)系問題的最主要的結(jié)論。教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面包含兩層含義：第一，教學(xué)主導(dǎo)著或決定著兒童智力的發(fā)展，這種決定作用既表現(xiàn)在智力發(fā)展的內(nèi)容、水平和智力活動(dòng)的特點(diǎn)上，也表現(xiàn)在智力發(fā)展的速度上；第二，教學(xué)創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)，兒童的第一發(fā)展水平與第二發(fā)展水平之間的動(dòng)力狀態(tài)是由教學(xué)決定的。教學(xué)一方面應(yīng)適應(yīng)兒童的現(xiàn)有水平，但更重要的是發(fā)揮教學(xué)對(duì)發(fā)展的主導(dǎo)作用。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析65、《教師法》規(guī)定教師的基本義務(wù)包括哪些方面?標(biāo)準(zhǔn)答案：《教師法》規(guī)定教師的基本義務(wù)包括：(一)遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表；(二)貫徹國(guó)家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，履行教師聘約，完成教育教學(xué)工作任務(wù)：(三)對(duì)學(xué)生進(jìn)行憲法所確定的基本原則的教育和愛國(guó)主義、民族團(tuán)結(jié)的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學(xué)技術(shù)教育，組織、帶領(lǐng)學(xué)生開展有益的社會(huì)活動(dòng)：(四)關(guān)心、愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展：(五)制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為，批評(píng)和抵制有害于學(xué)生健康成長(zhǎng)的現(xiàn)象：(六)不斷提高思想政治覺悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析四、案例分析題(本題共2題，每題1.0分，共2分。)閱讀下列材料，并回答問題。最近，班主任李老師發(fā)現(xiàn)，班上的張同學(xué)傍晚放學(xué)后經(jīng)常留下來幫助當(dāng)天值日的同學(xué)一起打掃衛(wèi)生。李老師想到班級(jí)一