陶行知創(chuàng)造教育思想在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)踐與思考摘要：創(chuàng)造教育是陶行知教育思想的核心，他把培養(yǎng)創(chuàng)造力作為教育的宗旨，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造品質(zhì)、創(chuàng)造能力作為教學(xué)的最高目標(biāo)。在當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該努力踐行陶行知的創(chuàng)造思想，以生活教育為背景，全面推進(jìn)課程改革以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。關(guān)鍵詞：動手操作創(chuàng)造教育合作創(chuàng)新聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境陶行知認(rèn)為，生活即教育。教育來源于生活，主張生活是教育的中心，教育要依靠生活，教育要為社會生活服務(wù)，應(yīng)在改造社會生活中發(fā)揮最大的作用。數(shù)學(xué)離不開生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，所以在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，要密切關(guān)注數(shù)學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)有趣的數(shù)學(xué)情境，給學(xué)生營造一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生學(xué)習(xí)“活的書”、“真的書”、“動的書”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如，在教學(xué)實(shí)驗(yàn)課“找規(guī)律”——間隔排列一課，先給學(xué)生出示一個箱子，箱子里裝著什么并不知道，讓學(xué)生來猜一猜，學(xué)生猜的五花八門，都沒有猜對，出示一個足球，再猜，學(xué)生會接著猜箱子里面裝的是足球或者是其他球類，再出示一個籃球和一個足球，接著猜。這個時候孩子們都能根據(jù)足球、籃球、足球的順序接著往下說。通過引導(dǎo)揭示像這樣，兩種物體一個接著一個排列的叫作一一間隔排列。接下來再借助男生女生排一排的游戲，3名男生需要幾名女生可以組成一一間隔排列呢？學(xué)生們可以答出：2名、3名和4名都可以。如果是5名男生呢？又需要幾名女生才能組成間隔排列你？在游戲中再次加深對間隔排列的認(rèn)識，并從游戲中初步感知兩種間隔排列的物體之間的數(shù)量關(guān)系。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！钡湍昙壍暮⒆踊顫姾脛樱瑢π迈r事物充滿好奇。好的生活情境能夠創(chuàng)造性地將“生活化”和“數(shù)學(xué)化”巧妙的結(jié)合起來，聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生通過自身的操作和主動參與地做，這樣的學(xué)習(xí)才有可能是有效的。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)只有通過自身的情感體驗(yàn)，樹立堅定的自信心，才有可能是成功的。只有讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中適當(dāng)活動，他們才能輕松有趣地投入學(xué)習(xí)。而創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生動手操作則能很好地激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，更加凸顯學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，不僅讓學(xué)生輕松地掌握了知識，而且激活了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。二、在操作中教育，在行動中創(chuàng)造陶行知先生在很早之前就提出過：“教學(xué)做合一”的觀點(diǎn)?！白觥本褪亲寣W(xué)生動手操作，自主探究，讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究和發(fā)現(xiàn)的過程，獲得豐富的感性知識，獲得探究解決問題的方法。數(shù)學(xué)是一門抽象的學(xué)科，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，感覺往往是單調(diào)乏味的，特別是對概念的理解更是抽象難以理解。心理學(xué)研究表明，兒童認(rèn)識規(guī)律是“感知——表象——概念”，而動手實(shí)驗(yàn)符合這一規(guī)律，能變學(xué)生被動地聽為主動地學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的各種感官參與教學(xué)活動，去感知大量直觀形象的事物，獲得感性知識，形成知識的表象，并誘發(fā)學(xué)生積極探索，從事物的表象中概括出事物的本質(zhì)特征，從而形成科學(xué)的概念。如平面圖形的面積、周長、立體圖形的體積、容積，都是通過動手測量，計算而得出的。使得抽象的概念變得具體形象，在學(xué)生頭腦中形成活的印象，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。例如，蘇教版四年級下冊第75-76頁例1、例2認(rèn)識三角形時，可以讓學(xué)生動手實(shí)際操作。首先通過實(shí)物圖中抽離出三角形，接著讓學(xué)生動手操作，自己創(chuàng)作一個三角形。學(xué)生根據(jù)自己創(chuàng)作出來的三角形，通過小組合作討論，找到三角形的特點(diǎn)，根據(jù)三角形的特點(diǎn)得出三角形的定義。學(xué)生在動手操作的過程中興趣盎然，積極性很高，在玩中不知不覺就把抽象的三角形的定義以及三角形的高理解掌握了。一節(jié)課下來，學(xué)生不僅學(xué)得輕松，還意猶未盡。在動手操作中，學(xué)生慢慢感受到原來數(shù)學(xué)并不是枯燥無味的，它也可以是充滿趣味其樂無窮的。在課堂教學(xué)時，要給學(xué)生足夠的時間和空間，讓學(xué)生自己去思考探索，親身經(jīng)歷解決問題的過程。例如，蘇教版二年級下冊中學(xué)習(xí)《角的初步認(rèn)識》這一節(jié)內(nèi)容，教材中對角的定義并沒有作明確解釋，首先是通過從實(shí)物中，平面圖形中抽離出角，學(xué)生通過觀察比較總結(jié)出角的特點(diǎn)。接著可以讓學(xué)生動手畫角，這一操作讓學(xué)生閉眼想象，在頭腦中形成角的表象，然后再動手畫角，進(jìn)一步發(fā)展空間想象能力。本節(jié)課的難點(diǎn)就是角度大小比較，學(xué)生在動手制作活動角并操作活動角時，能夠親身經(jīng)歷角是有大有小的，同時也能夠在操作的過程中比較角的大小。蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智慧在他的手指尖上?！蓖ㄟ^動手操作，不僅可以深化對知識的理解，還可以培養(yǎng)動手操作的能力與思考解決問題的能力，為每個學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。三、增強(qiáng)合作交流，提高創(chuàng)造意識陶行知認(rèn)為：“培養(yǎng)創(chuàng)造有創(chuàng)造力的學(xué)生集體，既有‘自動’的能力又有‘自覺’的紀(jì)律來影響和引導(dǎo)著全體學(xué)生，以集體的力量來培養(yǎng)學(xué)的創(chuàng)造力。”由于學(xué)生認(rèn)知的不定性，從而導(dǎo)致結(jié)論的不確定性。讓學(xué)生充滿著好奇之心，不同程度地參與到活動中去，在老師有效的引導(dǎo)下，通過觀察、操作去獲得感性認(rèn)識。這樣，學(xué)生以一個研究者的姿態(tài)，通過動手操作來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在操作的過程中觀察到數(shù)學(xué)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。如教學(xué)“長方體的認(rèn)識”時，為了講清長方體直觀圖的成因，我首先設(shè)問：“長方體有6個面，每個面都是長方形，而畫出的長方體直觀圖為何只有3個面，并且有些面像平行四邊形？”首先激起學(xué)生探求的興趣。然后組織觀察長方體模型，讓處于不同方位的學(xué)生說說自己最多看到幾個面，以及面的形狀。接著=投影展示長方體的“骨架子”，真實(shí)地投影，使學(xué)生信服由于透視現(xiàn)象，有些面看上去像平行四邊形。再用虛線畫出看不見的面。最后以色紙覆蓋透視圖的某一面，讓學(xué)生辨認(rèn)透視圖中六個面的方位，反饋教與學(xué)的情況。這樣教，不但能教會學(xué)生識圖，而且能有效地發(fā)展學(xué)生的空間想象力?！笆帜X并用是創(chuàng)造教育的開始，手腦雙全是創(chuàng)造教育的目的?！泵鎸Ω偁幵絹碓郊ち业默F(xiàn)代社會，真正地融入集體，學(xué)會與人團(tuán)結(jié)合作，在合作中善于表達(dá)自己的獨(dú)到見解，彰顯自己的個性，乃立足社會之本。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師要善于培養(yǎng)孩子的集體意識，培養(yǎng)孩子的合作意識，這是學(xué)校每個教師義不容辭的責(zé)任。根據(jù)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的特點(diǎn)及各個學(xué)段孩子的年齡特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)課堂中倡導(dǎo)學(xué)生同桌或小組合作學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)中動手操作能很自然輕松地培養(yǎng)學(xué)生與人合作的意識。通過小組活動，在動手操作的過程中，鍛煉了每個學(xué)生的協(xié)作能力，形成互信互重的良好品質(zhì)，同時感悟集體力量的作用，養(yǎng)成良好的合作交流習(xí)慣，共同去探索新知識，拓寬思維，從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力。四、主動提出質(zhì)疑，激發(fā)創(chuàng)造思維陶行知認(rèn)為，“學(xué)貴知疑，大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)，不疑則不進(jìn)”，并明確地說，“這個疑字我當(dāng)重用它”。創(chuàng)造的生命力就在于質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑是通向創(chuàng)造的第一步階梯，是創(chuàng)造教育的一個重要方法。正所謂“學(xué)起于思，思起于疑”，在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，作為教師要格外注重學(xué)生提出的有價值的問題，解決一個有價值的問題，對于學(xué)生過來說是一筆寶貴的財富。敢于提出質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,讓學(xué)生在興趣的驅(qū)動下,在和諧的氛圍中參與探究過程,這樣的課堂才是主體性參與的課堂,才是有效的課堂。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會，向?qū)W生提供了貼近實(shí)際，有益于學(xué)生成長的學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)了他們自主探究的興趣和欲望。通過學(xué)生動手操作，主動探索，合作交流等多樣化的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生積極主動參與知識的產(chǎn)生、發(fā)展過程，使他們在數(shù)學(xué)上得到主動發(fā)展，激發(fā)了創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)了他們主動探索的精神。五、結(jié)束語在《創(chuàng)造的兒童教育》一文中，陶行知提出了“六大解放”，即解放兒童的頭腦、雙手、眼睛、嘴、空間和時間，才能充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造力?！毙W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，動手操作有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對提高學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維活動有著積極的促進(jìn)作用。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，還能讓學(xué)生在具體的操作過程中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，解決問題，學(xué)生通過親手操作，親身體驗(yàn)來理解、驗(yàn)證數(shù)學(xué)原理。這種探索的過程可以將學(xué)生的思維逐步具體化，對提高課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)效率，不斷發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)具有深遠(yuǎn)的意義。學(xué)校要培養(yǎng)新時期富于創(chuàng)造力的人才，全面實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育，做一個有創(chuàng)新精神的教師就要充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的全過程，激發(fā)學(xué)生去主動探究、質(zhì)疑、交流討論，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，以開發(fā)學(xué)生潛能，隨著國際形勢的變化，中國的世界角色需肩負(fù)起更大的國際責(zé)任。世界關(guān)注“中國制造”的目光，正在轉(zhuǎn)移向“中國創(chuàng)造”。這轉(zhuǎn)變同時是對教育的創(chuàng)造力提出了更高的要求，讓學(xué)生在一次次成功的體驗(yàn)中不斷前進(jìn)。求真求實(shí)求創(chuàng)造的教育理念，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精