“雙減”背景下數(shù)學(xué)課堂建設(shè)的情況與路徑研究目錄TOC\o"1-2"\h\u18327“雙減”背景下數(shù)學(xué)課堂建設(shè)的情況與路徑研究 11334一、前言 111320二、雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂建設(shè)的意義 116067（一）促進(jìn)教學(xué)公平與公益 115074（二）加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣 23060三、“減負(fù)增效”課堂模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 226208（一）在預(yù)習(xí)中減負(fù)，做好課堂教學(xué)準(zhǔn)備 221601（二）在課堂上減負(fù)，提升課堂教學(xué)效率 38193（三）在作業(yè)中減負(fù)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果 55099（四）在服務(wù)中減負(fù)，提升學(xué)生綜合能力 511456五、結(jié)語 522966參考文獻(xiàn)： 6摘要：隨著國家“雙減”方針的實(shí)施，我們在建設(shè)教育強(qiáng)國和人才強(qiáng)國時(shí)，必須要持續(xù)加強(qiáng)對于基礎(chǔ)教育的關(guān)注力度，使學(xué)生能夠成為具有德智體美勞等各方面素質(zhì)的新時(shí)期接班人。但是由于各種因素造成了目前小學(xué)課堂教學(xué)上存在很多問題。尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科本身具有一定難度和抽象性的特點(diǎn)，導(dǎo)致教師在授課時(shí)無法調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。那么在這種情況下，怎樣提高課堂教學(xué)效率就成了數(shù)學(xué)教師的當(dāng)務(wù)之急。文章對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的“輕負(fù)高效”策略進(jìn)行了分析，以期通過多種策略來共同促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率的提升。關(guān)鍵詞：雙減；數(shù)學(xué)；小學(xué)課堂一、前言隨著新時(shí)期到來，人們對于教育事業(yè)的發(fā)展也越來越關(guān)注，與此同時(shí)，“雙減”政策被提出并應(yīng)用于中小學(xué)教育。所謂“雙減”，即是對中小學(xué)生進(jìn)行教育減負(fù)，使得中小學(xué)生的校內(nèi)作業(yè)負(fù)擔(dān)與校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)得到明顯的緩解，是一項(xiàng)全面貫徹以德樹人的教育政策。“雙減”是一項(xiàng)針對我們義務(wù)教育階段的學(xué)生實(shí)行的減負(fù)政策，指的是國家通過制定政策和督促監(jiān)察的方式讓我們學(xué)生減輕在學(xué)校內(nèi)的作業(yè)負(fù)擔(dān)和課外補(bǔ)習(xí)帶來的壓力。它是國家對我能學(xué)生健康成長作出的一項(xiàng)重要決策[2]。二、雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂建設(shè)的意義（一）促進(jìn)教學(xué)公平與公益“雙減”政策實(shí)施以后，課外輔導(dǎo)班被取締，學(xué)生和家庭都有了減負(fù)，但最主要的還是要增強(qiáng)教師對教育的責(zé)任感，把教育完完全全地交給教師去管，讓學(xué)生在校期間，上課期間都能學(xué)到東西，經(jīng)過校外培訓(xùn)的強(qiáng)力整頓以及公辦教育的大力支持，大城市聚集起來的教育資源又會(huì)流向二三線城市甚至鄉(xiāng)村，大批學(xué)生又會(huì)回到公辦教育這個(gè)舞臺(tái)上來，城鄉(xiāng)教育資源配置越來越公平，成為名副其實(shí)的“教育公益”[2]。（二）加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣當(dāng)被迫學(xué)習(xí)的情況減少，無休止的作業(yè)也不復(fù)存在以后，學(xué)生才能夠沉下心來冷靜地面對所學(xué)學(xué)科，學(xué)生可以更專注于課堂，使得課堂氣氛也會(huì)出現(xiàn)異常的活躍。學(xué)生們開始把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種樂趣。當(dāng)學(xué)生處于輕松狀態(tài)時(shí)，他們就找到了學(xué)習(xí)自身的情趣，找到了探究知識(shí)的樂趣，可較好地達(dá)到學(xué)習(xí)目的。兒童不但學(xué)得開心，而且學(xué)習(xí)效率大大提高，教師還節(jié)省許多無謂的時(shí)間，能有較多精力放在教學(xué)上，從而形成良性循環(huán)。三、“減負(fù)增效”課堂模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用（一）在預(yù)習(xí)中減負(fù)，做好課堂教學(xué)準(zhǔn)備預(yù)習(xí)是教學(xué)準(zhǔn)備階段的重要環(huán)節(jié)，對于課堂教學(xué)來說有奠基作用，這足以說明預(yù)習(xí)的重要性。為了踐行“雙減”教育理念，使學(xué)生成為課堂的主人，提升學(xué)生在課堂上的專注力，教師應(yīng)通過微課視頻資源或者預(yù)習(xí)任務(wù)單等方式，引導(dǎo)學(xué)生展開自主預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在清晰簡潔的預(yù)習(xí)任務(wù)中理清預(yù)習(xí)方向和學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，進(jìn)而提升小學(xué)生的預(yù)習(xí)效率。例如，在教學(xué)人教版數(shù)學(xué)“角的初步認(rèn)識(shí)”這一課時(shí)，教師可以利用線上共享文檔為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，并通過微課視頻講解相關(guān)概念，讓他們在預(yù)習(xí)任務(wù)單的引領(lǐng)下展開高效預(yù)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率，以此契合“雙減”背景下“減負(fù)增效”的教學(xué)要求。任務(wù)單具體內(nèi)容如下（見表1）。表1“角的初步認(rèn)識(shí)”自主預(yù)習(xí)任務(wù)單一、預(yù)習(xí)指南1.課程名稱：角的初步認(rèn)識(shí)2.預(yù)習(xí)目標(biāo)：（1）初步認(rèn)識(shí)角，明確角各部分的名稱和構(gòu)成元素；（2）尋找生活中的“角”，能夠用簡單的工具畫角3.預(yù)習(xí)方法（僅供參考）：結(jié)合人教版教材中的內(nèi)容以及微課視頻，通過閱讀法和自主繪圖法展開預(yù)習(xí)。4.課堂教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)覽（請同學(xué)根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備）：（1）課堂檢測：繪角、辨角（2）進(jìn)階教學(xué)：找角、數(shù)角（3）合作探究：辨析、比較角（4）交流感悟：展示學(xué)習(xí)成果二、預(yù)習(xí)任務(wù)閱讀數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容以及微課視頻資源，自主完成下列的預(yù)習(xí)任務(wù)：1.一個(gè)角內(nèi)有幾條邊？幾個(gè)頂點(diǎn)？角的大小與哪些因素有關(guān)？2.仿照教材中的內(nèi)容，用直尺畫一個(gè)角。3.從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，尋找你身邊存在的角。三、預(yù)習(xí)感悟1.學(xué)習(xí)成果2.學(xué)習(xí)難點(diǎn)在預(yù)習(xí)任務(wù)單以及微課視頻資源的輔助下，學(xué)生能夠展開自主預(yù)習(xí)。在這一過程中，學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容有了較為全面的了解，而在此基礎(chǔ)上，學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)水平也能夠形成正確的認(rèn)知，這對于提升課堂教學(xué)效率和小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有效性起到了重要作用。由此，在“雙減”政策中減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)這一目標(biāo)也得以體現(xiàn)。（二）在課堂上減負(fù)，提升課堂教學(xué)效率課堂教學(xué)是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要平臺(tái)。減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，不僅可以培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，還能為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉快的教學(xué)環(huán)境，促使他們在良好的學(xué)習(xí)氛圍中減輕心理負(fù)擔(dān)。因此，教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)情境、組織游戲活動(dòng)等教學(xué)方式為學(xué)生減負(fù)，提高課堂的教學(xué)效率例如，在教學(xué)“混合運(yùn)算”這一課時(shí)，為了提升課堂教學(xué)的效率，真正減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，教師可以選用以學(xué)生為主體的互動(dòng)性和趣味性教學(xué)方法，讓學(xué)生在“玩中學(xué)”。這樣的方式，不僅可以減輕小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還能有效緩解他們的心理壓力。具體可以分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)?！菊n堂檢測】教師在課前導(dǎo)入后，檢驗(yàn)學(xué)生在預(yù)習(xí)中取得的成果，考查學(xué)生是否真正了解“混合運(yùn)算”的基本概念及其公式的應(yīng)用方法。教師借助班級內(nèi)的多媒體設(shè)備，以“隨機(jī)喊?！钡挠螒蚍绞?，抽取學(xué)生匯報(bào)預(yù)習(xí)成果。在這一過程中，學(xué)生既能回顧自己的預(yù)習(xí)流程，也能從他人的匯報(bào)中提取不同的內(nèi)容，進(jìn)而完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這樣的方式體現(xiàn)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，也強(qiáng)化了學(xué)生的知識(shí)掌握效果?！具M(jìn)階教學(xué)】教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活情境，以學(xué)生最熟悉的“購物”問題為載體，引導(dǎo)學(xué)生夯實(shí)運(yùn)算基礎(chǔ)，以便他們靈活自如地運(yùn)用“混合運(yùn)算”方面的知識(shí)解決生活問題。教師：同學(xué)們，你們在生活中會(huì)陪媽媽買菜嗎？學(xué)生：會(huì)！教師：那你們會(huì)不會(huì)幫助媽媽算賬?。窟@時(shí)學(xué)生的答案明顯有了區(qū)別，所以教師可以展開引導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的情境。教師：既然你們經(jīng)常陪媽媽去超市買菜，那么老師想請你們幫一個(gè)忙。老師上周日在家中宴請朋友，周六提前去超市買菜，買了3斤雞蛋、1斤豬肉和4斤土豆，已知雞蛋6元一斤，豬肉15元一斤，土豆1元一斤，你們幫老師算算，超市收我多少錢合理呢？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠根據(jù)“混合運(yùn)算”方面的知識(shí)展開計(jì)算，這樣的方式規(guī)避了以往教學(xué)中“題海訓(xùn)練”的弊端，既能使學(xué)生扎實(shí)地掌握知識(shí)，又能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。【合作探究】學(xué)生針對生活中有關(guān)“混合運(yùn)算”方面的知識(shí)展開探索和分析，在自主探究、合作討論的過程中深化知識(shí)印象，進(jìn)而提高課堂學(xué)習(xí)效率。通過上述方式，學(xué)生減輕了學(xué)習(xí)壓力，而有效的課堂教學(xué)，也展現(xiàn)出“雙減”背景下對基礎(chǔ)教育的要求，即“堅(jiān)持學(xué)生為本、回應(yīng)關(guān)切”“回歸校園”等。（三）在作業(yè)中減負(fù)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果作業(yè)設(shè)計(jì)是落實(shí)“雙減”政策的關(guān)鍵途徑之一。例如，在教學(xué)“平行四邊形和梯形”這一課時(shí)，教師應(yīng)制訂完善的作業(yè)設(shè)計(jì)方案，合理安排作業(yè)內(nèi)容，以實(shí)踐動(dòng)手操作為作業(yè)的主要形式，引導(dǎo)學(xué)生在校內(nèi)完成作業(yè)任務(wù)。教師可以讓學(xué)生在小組實(shí)踐中鞏固知識(shí)和檢驗(yàn)知識(shí)，為他們提供硬紙板、工筆刀等素材和工具，要求他們在繪制、折疊圖形的過程中檢驗(yàn)課堂上學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上展開深入探究。此外，教師也要構(gòu)建線上作業(yè)輔導(dǎo)平臺(tái)，要求學(xué)生在生活中尋找平行四邊形或者梯形，并繪制出它們的平面圖，將其上傳到線上平臺(tái)，由教師進(jìn)行批改和反饋，以此為基礎(chǔ)展開線上答疑活動(dòng)。從上述分析可以看出，在“雙減”背景下，教師應(yīng)創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容和學(xué)生完成作業(yè)的方式，減少習(xí)題訓(xùn)練的時(shí)間，真正為學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)，還給小學(xué)生一個(gè)健康快樂的童年。（四）在服務(wù)中減負(fù)，提升學(xué)生綜合能力課后服務(wù)是“雙減”政策明確提出的重要內(nèi)容。例如，延續(xù)“測量”這一課的教學(xué)內(nèi)容，在課后服務(wù)階段，教師提前準(zhǔn)備軟尺、鉛筆、記錄本等基本的工具，帶領(lǐng)學(xué)生在校園內(nèi)測量實(shí)物，如垃圾桶、花壇等，以四人一組的形式，要求每個(gè)小組至少選定兩個(gè)物品進(jìn)行測量，并在記錄本上標(biāo)注其具體數(shù)據(jù)。待教師講解完基本要求后，學(xué)生與組內(nèi)成員展開密切的配合，他們結(jié)合課內(nèi)學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)測量知識(shí)，在實(shí)踐中進(jìn)一步明確了“毫米”“厘米”“分米”“米”等長度單位的外在表現(xiàn)形式，對基礎(chǔ)知識(shí)的印象更為深化，對數(shù)學(xué)教學(xué)的抵觸情緒也有所緩解，最終完成了“減負(fù)增效”的課后任務(wù)，踐行了“雙減”政策。