核心素養(yǎng)視域下高中思想政治課堂議題式教學實踐研究摘要:議題式教學通過創(chuàng)設與學生密切相關的生活情境，貫穿整個課堂的議題紐帶，啟發(fā)學生深入思考，幫助學生樹立正確的價值觀，實現立德樹人的教學目標。本文從核心素養(yǎng)的視角出發(fā)，探索通過精心選擇議題指向核心素養(yǎng),設計優(yōu)化議題生成核心素養(yǎng)，有效實施議題滲透核心素養(yǎng)，多元評價議題聚焦核心素養(yǎng)等策略提高高中思想政治課堂議題式教學效果。研究結果顯示，通過在高中思想政治課堂中采用議題式設計，提升學生的核心素養(yǎng)。關鍵詞：高中思想政治；議題式教學；核心素養(yǎng)高中生正處于“拔節(jié)孕穗期”，是充滿活力、探索和追求的時期，也是充滿焦慮和問題的時期，存在著太多的可能性和不穩(wěn)定性。作為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，高中思想政治課堂需要探索創(chuàng)新的教學方法，以適應時代的需求。在核心素養(yǎng)視域下，議題式教學成為一種備受關注和探索的教學方法。議題式教學以探究為中心，借助生活情境，引導學生參與思考，深化對學科內容和社會問題的理解與應用。議題式教學通過引入貼近學生生活的真實情境，以議題為紐帶，在討論和解決實際問題的過程，培養(yǎng)學生深入思考、敢于表達觀點、理性辨析和批判思維能力，增加學習的深度和廣度。一、研究背景（一）理論來源《普通高中思想政治課程標準(2017年版2020年修訂)》指出，“要通過議題導入、引導與研討，促進教師教育方法的改變”，提出了“以議題為中心，設計活動型學科課程教學”的建議。強調要以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為重點，強調要體現出學生在思想政治學科中所體現的核心素養(yǎng)，提出圍繞議題，設計教學活動的建議。議題式教學以探究為中心，借助學科知識和情境，引導學生參與討論，在討論和解決問題的過程中，深化對學科內容和社會問題的理解，培養(yǎng)學生的的思辨能力和批判性思維能力。（二）現實依據議題式教學作為一種新的教學方式，備受專家們的關注和研究。然而，在實際實踐中，我們發(fā)現存在一些問題。為了深入了解這些問題并找到相應的對策，我們對學生和教師進行了訪談并做了問卷調查。筆者對問卷反應出的問題進行總結歸納，發(fā)現高中思想政治課議題式教學存在以下問題：1.部分教師對教材和新課標的研究不夠深入教師對于新課標的學習不夠深入，主要體現在：有些教師直接套用新課標中的教學建議，沒有進行更深層次的思考，未做出符合學生學情的改進。在議題的選取、生活案例的靈活應用等方面存在不足；在課堂上，對某些社會重大事件的講解不當，不利于激發(fā)學生的政治認同；由于缺少系統的設計與運用，學生的公眾參與能力不能很好地發(fā)揮；由于缺乏對社會熱點事件的關注，以及議題情景設計不到位。2.議題設計缺乏層次性議題的設置要有一定的層次性，要按照由易到難，從簡單到復雜的順序，來適應不同水平的學生。但是，通過對這些問題的調查，發(fā)現一些教師在議題上存在著明顯的層次性不足。在與一些教師的交流中，沒有充分考慮到議題間的相互聯系，造成了議題序列不夠清晰，議題間層次不夠緊密。3.議題設計缺乏探究性議題設計缺乏探究性主要表現在設計的議題難度不合適。大部分學生所在班級的教師主要采用講授法，在課堂中不進行小組討論，設計的議題往往比較籠統、綜合，缺乏具體性。學生不肯動腦筋，依靠老師給標準答案。長期來看，學生在做分析題時就會暴露出一些問題，不能獨立思考，思維受到限制，這對學生的全面發(fā)展是不利的。4.議題教學評價不全面大多數教師把重點放在了結果評估上，通過這種方式，可以讓學生對所學的知識有一個直觀的認識，從而根據他們的學習薄弱之處，有針對性地進行教學。但是，這種以成果為導向的評估方法，卻常常忽略了學生的主觀能動性，從而影響了他們的學習熱情。二、核心素養(yǎng)視域下高中思想政治課堂議題式教學實踐策略高中思想政治課議題設計是為了有效地達成培育學科核心素養(yǎng)的目標。議題式教學注重選擇與學科內容和生活相關的議題，將知識與實際情境相聯系。議題設計的流程如圖1所示：圖1高中思想政治課議題設計流程(一)議題選擇,指向核心素養(yǎng)1.研讀課標，落實課標精神。課程標準是教學的指導文件，規(guī)定了課程性質、目標和教學建議。教師在設計教學時，可以參考標準中的34個議題。但由于這些議題綜合性較強，涵蓋的學科知識較廣，直接在課堂上運用這些議題可能會面臨一些困難。因此，在參照《課標》中規(guī)定的問題時，要將自己要教的內容進行創(chuàng)新轉換，層層分解、細化，這樣才能設計出有針對性的教學問題，提高教學效果的運用。以必修三《政治與法治》模塊中的“為什么中國共產黨執(zhí)政是歷史和人民的選擇”為例。如僅僅探討這個總議題的話，學生可能會覺得無從下手。因此，需要將總議題進行分解和引導。由于學生在必修一《中國特色社會主義》中已經對相關內容進行了詳細的學習。因此，可以將總議題分解為以下幾個子議題。子議題1：“中國共產黨是如何在眾多政治力量中的崛起的？”。學生要知道，在中國共產黨走上歷史舞臺以前，有很多先進的知識分子做過各種各樣的嘗試，但是最終都沒有成功。中國共產黨是在這樣一個歷史條件下產生和發(fā)展起來的，順應時代的要求，取得了成功。子議題2：“中國共產黨是怎樣引領人民實現站起來、富起來、強起來的？”學生通過研究和討論，明確中國共產黨帶領中國人民建立了中華人民共和國，帶領人民走出困境，極大地改善了人民的生活，迎來了偉大復興的光明前景。通過對議題進行分解和引導，教師可以幫助學生更好地理解和掌握相關的知識。同時，這種分解和細化的設計也更加具體和實用，能夠增強學生的學習參與度和理解能力，使教學議題更有效地促進學生的學習。2.關注時政熱點，聚焦重難點選取議題時政熱點，既能引起學生們的興趣，增強他們的學習熱情，還能開闊他們的眼界。所以，要對新聞報道多加注意，從時事熱點中選擇話題，但是并不是每一個時政熱點都能進行議題設計，教師們要盡可能地挑選一些正面積極的案例，給學生們帶來價值和思想上的指引。筆者曾以以疫情防控為時政熱點，選取口罩生產與使用作為素材，設計了圍繞“如何理解疫情防控的重要性”為議題的活動?；顒影ㄋ膫€環(huán)節(jié)：新聞分享，了解國內外疫情形勢與重要措施；科普講座，介紹口罩的使用方法和注意事項；案例分析，探討口罩產業(yè)對國家經濟發(fā)展的積極意義；辯論賽，就是否應該普及口罩進行辯論。通過這些活動，教師能夠關注學生的學情，激發(fā)他們的學習興趣，并引導他們思考疫情防控的重要性。學生在活動中能夠積極參與討論，了解疫情的影響，以及口罩在疫情防控中的作用。同時，學生也能夠了解到口罩產業(yè)對國家經濟的貢獻，并就普及口罩是否應該成為社會共識展開辯論。這些活動能夠增強學生們對疫情防控的認識和意識，并使他們形成正確的防控觀念，落實公民素養(yǎng)，培養(yǎng)社會責任感。通過將熱點議題與學科教學相結合，學生能夠提升科學素養(yǎng)，培養(yǎng)正確的行為習慣，傳承社會主義核心價值觀。3.關注學情，適切學生實際議題教學的實質是把知識和現實問題相結合，以此活化知識、凸顯能力、生成價值。如果議題本身脫離了學生的生活,無論它看上去有多“高大上”，都會因無法“落地”而注定以失敗告終。設計議題要“把學生放在心上”，充分考慮學生的認識層次、身心發(fā)展的特點，回應學生真實的生活關切，讓學生參與討論、學習，并形成共識。高中生的學習生活環(huán)境比較簡單，主要有學校生活環(huán)境和家庭生活環(huán)境。學校生活如學校的運動會，藝術節(jié)，校園歌唱比賽，英語風采大賽等都可以開發(fā)成為思想政治學科的教學議題。家庭生活如有一些學生的家長是農民，他們對三農政策的理解更深，在新發(fā)展理念的教學過程中，可以讓他們收集相關的信息，如果需要的話，還可以開展社會調查和實地考察，以“三農政策是怎樣貫徹新發(fā)展理念的”為議題，使同學們認識到，新發(fā)展理念貫穿于我國的三農政策，貫徹創(chuàng)新、協調、綠色、開放、共享的新發(fā)展理念。這些與學生聯系最為密切的素材資源都可以被開發(fā)成議題。這些議題會使得學生有話可說,加深學生印象,有助于學生反思生活,生成正確的三觀。(二）議題設計，生成核心素養(yǎng)1.教學議題的范圍教學議題的范圍應包括與思想政治學科相關的各個領域和層面。這包括政治理論、國家制度、社會問題、國際關系等方面的議題。教師可以根據教學大綱和學科知識體系，結合學生實際需求和社會情況，選擇能夠涵蓋不同領域的議題，以達到全面、系統地培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目標。2.教學議題的層次教學議題的層次應符合學生的學習程度和認知能力。教師可以根據學生的年級、學科基礎和教學進度，選擇不同層次的議題。初級層次的議題可以著重于知識的掌握與理解，中級層次的議題可以促進學生的分析和評價能力，高級層次的議題則可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和批判性思維。通過層層深入的議題設計，學生能夠逐步提高對思想政治學科的理解和運用能力，逐漸形成全面發(fā)展的核心素養(yǎng)。3.教學議題的形式教學議題可以采用多種形式進行呈現，以增加學生的學習興趣和參與度。例如，教師可以設計案例分析、討論課、角色扮演、實地考察等教學活動，讓學生通過實際操作和互動參與，深入理解和探討議題。同時，教師還可以利用多媒體技術和互聯網資源，引入音視頻材料、網絡討論平臺等形式，豐富教學內容，提升學生的學習體驗。通過多元化的教學形式，學生全方位地接觸和理解不同層面、不同形式的議題，培養(yǎng)綜合素質和核心素養(yǎng)。(三)議題實施，滲透核心素養(yǎng)1.優(yōu)化問題情境議題情境既為學生的核心素養(yǎng)提供了肥沃的土壤，也是新課程標準所提倡的教育切合點。創(chuàng)設真實情境要堅持的原則如下:首先，把情境與學生生活和實際緊密結合。選擇與學生生活密切相關的情境，讓學生產生共鳴。其次充分利用多媒體手段創(chuàng)設情境。如電子白板、音視頻等，為教學創(chuàng)設有效的情境。最后，圍繞案例展開情境創(chuàng)設。選擇具有真實性、完整性、典型性和啟發(fā)性的案例，通過引入富有生氣和爭議性的案例來創(chuàng)設情境。在“如何推進文化創(chuàng)新”的教學設計中，教師選取漢字生成與演化的情景，從漢字的“源”、“變”、“容”、“新”、“運”五個方面，揭示了在“漢字”中進行文化革新的方法與應遵循的正確方向。從倉頡造字的神話與秦始皇統一六國的歷史事實，說明了文化產生于實踐，并促進了實踐的發(fā)展；從甲骨文、金文、篆字到現代漢字的演化歷程，闡述了對漢字的辨證理解與發(fā)展。從現代社會“漢字不滅，中國必亡”的思辨，指出要在繼承和發(fā)揚傳統文化的基礎上，去其糟粕，實現文化的革新；從漢字排斥拉丁化和漢語拼音的價值，現代漢語在日本“借詞”上的選擇和選擇等方面，說明了在認識和理解文化的過程中，必須堅持正確的方向，并借鑒國外的先進經驗；通過對“網絡語言”、“火星文字”、“二簡字”等在文化革新過程中的表現，可以看到，在文化革新中，有必要與之作斗爭。教學設計中所采用的情景都是以議題為中心的，以建構式的議題情境研究為主線，將學生的學習引向更深層次。2.豐富研討方法引入多種研討方法，如小組討論、角色扮演、案例分析等，讓學生參與積極的合作與交流。通過多樣的研討方法，學生可以從不同角度靈活思考議題，并培養(yǎng)批判思維和團隊合作能力。議題式教學的關鍵是要通過對問題的探討，讓學生在充分考慮問題之后才能進行有效的論點輸出，讓學生更深入地了解主題。《使市場在資源配置中起決定性作用》這一課，以“從秋天喝到的第一杯奶茶開始”為議題，以“認識市場、理解機制、如何合理配置資源？”為議題。以奶茶產業(yè)為研究對象，研究其對資源的分配方式，揭示其對資源的限制與無限的需求。在子議題二“分析市場，明利弊——市場分配資源的弊端”中，同學們在分組討論中得知，市場并非無所不能，在奶茶行業(yè)中，還存在著使用劣質原料制造奶茶來壓價、跟風經營奶茶店等諸多弊端，意識到了市場的有利之處，也存在著不足之處，從而對國內的市場有一個全面的了解。3.開展相關實踐陶行知曾指出：“知行合一即是行動的真理，也是知識的實踐?！惫膭顚W生主動參與相關的實踐活動，例如實地調研、社會實踐、項目實踐等。通過將學習與實踐相結合，學生可以將所學知識應用到實際情境中，提升議題實施的能力，并培養(yǎng)創(chuàng)新思維、執(zhí)行力和領導能力。教學中可以通過各種形式的課外社會實踐活動來開展議題式教學。以網上查閱資料、問卷調查、實地考察、走訪調研、義工服務、制作板報等方式開展。另外，也可以在教室里進行方案設計模擬，模擬政協，模擬聯合國，辯論賽等方式進行。在課堂內外的整合中，學生能深切地體會到社會的變遷與發(fā)展。以“如何從收入分配中品味獲得感”為議題，學生查閱了解收入分配的初次分配和再分配的形式。然后通過“部長信箱”的互動交流模塊，讓學生整理并分類熱門信件，并結合家庭訪談調查，全面了解收入分配的情況。在此基礎上，結合實際，探討怎樣才能更好地促進社會的共同繁榮。同時，也可以對不同規(guī)模的企業(yè)進行調查，探索按勞分配與按要素分配對職工收入的影響，探討縮小收入差距，促進收入合理分配的方案。最后，學生將通過對地方社保機構、社區(qū)居民的訪問，對政府通過再分配方式來保障和改善民生狀況進行評價，并向地方社保機構的官網上提交。通過這樣的活動，學生能夠更深入地了解和參與到社會實踐中，增強他們對議題的理解和分析能力。(四)議題的評價，聚焦核心素養(yǎng)評價聚焦于核心素養(yǎng)，將評價的要素與核心素養(yǎng)進行對應，以確保評價的全面性和針對性。議題的評價由評價要素、評價維度、觀察細則、等級評定、階段評價和總體評價構成。在對議題進行評價時，可以采取以下方法和策略，聚焦于培養(yǎng)和發(fā)展學生的核心素養(yǎng)：1.“過程評價”重學生對議題設置維度進行評價，評價者要關注教師設置的議題是否凸顯了學生的主體性地位。注重對學生在學習過程中的表現和努力的評價。通過觀察、記錄和反饋，評價學生在解決問題、合作與交流、創(chuàng)新思維等核心素養(yǎng)方面的發(fā)展和成長。這樣的評價能夠促進學生對自身學習過程的思考，并激發(fā)持續(xù)的學習動力。例如教學統編版高中《思想政治》選擇性必修2第一單元第三課第一框題《訂立合同學問大》，評價者可以關注學生在學習過程中的表現和努力，如他們是否能積極參與討論、思考問題，并與同學合作解決問題。評價者還可以評估學生在創(chuàng)新思維方面的發(fā)展，如他們能否提出獨特的觀點和解決方案。通過觀察和記錄學生的學習過程，并及時給予反饋，可以幫助他們更好地知道自己的成長和進步。2．“表現評價”重全面不僅關注學生的最終成果，也注重對學生解決問題的思考和努力的評價。通過平衡結果評價和過程評價的比重，能夠更全面地了解學生的學習情況，幫助他們發(fā)展全面的核心素養(yǎng)。評價學生表現時，可以觀察