小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力：教學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)資料（題庫(kù)版）1、單選

王老師在小中的評(píng)價(jià)表上這樣評(píng)價(jià)“該生在校尊敬師長(zhǎng)，團(tuán)結(jié)同學(xué)，樂(lè)于助人，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異”。他所采用的評(píng)價(jià)方法是（）。A.定性評(píng)價(jià)B.定量評(píng)價(jià)C.診斷性評(píng)價(jià)（江南博哥）D.形成性評(píng)價(jià)正確答案：A參考解析：定性評(píng)價(jià)是不采用數(shù)學(xué)的方法，而是根據(jù)評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象平時(shí)的表現(xiàn)、現(xiàn)實(shí)和狀態(tài)或文獻(xiàn)資料的觀察和分析，直接對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象做出定性結(jié)論的價(jià)值判斷，比如評(píng)出等級(jí)、寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)等。2、單選

進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮評(píng)價(jià)活動(dòng)占課堂整體（）的比例。要注重評(píng)價(jià)的實(shí)際效果，要避免使用過(guò)于繁瑣的評(píng)價(jià)程序，占用過(guò)多的教學(xué)時(shí)間進(jìn)行評(píng)價(jià)。不能為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)或以評(píng)價(jià)為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。A.教學(xué)目標(biāo)B.教學(xué)內(nèi)容C.教學(xué)時(shí)間D.教學(xué)重點(diǎn)正確答案：C參考解析：進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，要注意處理教學(xué)與評(píng)價(jià)的關(guān)系。應(yīng)當(dāng)考慮評(píng)價(jià)活動(dòng)占課堂整體教學(xué)時(shí)間的比例，要注重評(píng)價(jià)的實(shí)際效果，要避免使用過(guò)于繁瑣的評(píng)價(jià)程序，占用過(guò)多的教學(xué)時(shí)間進(jìn)行評(píng)價(jià)。不能為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)或以評(píng)價(jià)為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。3、問(wèn)答題

目前教學(xué)評(píng)價(jià)存在哪些問(wèn)題？針對(duì)這些問(wèn)題應(yīng)采取哪些措施？正確答案：目前教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題有：（1）重知識(shí)輕能力；（2）片面追求分?jǐn)?shù)；（3）影響學(xué)生心理健康；（4）制約教學(xué)改革。針對(duì)這些問(wèn)題可采取如下措施：（1）從側(cè)重一元評(píng)價(jià)到多元評(píng)價(jià)①重視高層次認(rèn)知能力的考察；②重視對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的檢測(cè)；③注重對(duì)各種活動(dòng)表現(xiàn)的檢測(cè)；④用多種方法收集評(píng)價(jià)信息。（2）從側(cè)重總結(jié)性評(píng)價(jià)到形成性評(píng)價(jià)①考試與考查相結(jié)合，減少總結(jié)性考試次數(shù)，多開(kāi)展形成性的單元測(cè)驗(yàn)。②評(píng)分與評(píng)語(yǔ)相結(jié)合，評(píng)語(yǔ)要以鼓勵(lì)為主，不能有刺激性語(yǔ)言。③允許考第二次、第三次，可以適當(dāng)采用暫不計(jì)分的方法，鼓勵(lì)學(xué)生再做努力，最后取得好成績(jī)？④自評(píng)、互評(píng)與師評(píng)相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的自我意識(shí)和獨(dú)立性，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自我調(diào)控能力發(fā)展。（3）從側(cè)重區(qū)分性功能到發(fā)揮激勵(lì)性功能①將課程分成小的單元，在每一單元內(nèi)考核，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。②擴(kuò)展評(píng)價(jià)的范圍，盡可能滿(mǎn)足學(xué)生的成功欲望。③記錄學(xué)生學(xué)業(yè)以外的突出表現(xiàn)，增加學(xué)生的成功感。④注重學(xué)生發(fā)展過(guò)程中的縱向評(píng)價(jià)，讓學(xué)生不斷體驗(yàn)到自己的進(jìn)步。4、問(wèn)答題

簡(jiǎn)述教學(xué)反思的原則。正確答案：（1）自主性原則；（2）真實(shí)性原則；（3）及時(shí)性原則；（4）個(gè)性化原則。5、問(wèn)答題

教學(xué)評(píng)價(jià)遵循的原則有哪些？正確答案：（1）客觀性原則客觀性是教學(xué)評(píng)價(jià)的基本要求。（2）發(fā)展性原則教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步、動(dòng)態(tài)發(fā)展，著眼于教師的教學(xué)改進(jìn)和能力提高，以調(diào)動(dòng)師生的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。（3）整體性原則教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)樹(shù)立全面觀點(diǎn)，從教學(xué)工作的整體出發(fā)，進(jìn)行多方面的檢查和評(píng)定，防止以偏概全，以局部代替整體。（4）指導(dǎo)性原則教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)在指出教師和學(xué)生的長(zhǎng)處、不足的基礎(chǔ)上，提出建設(shè)性意見(jiàn)，使被評(píng)價(jià)者能夠發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，不斷前進(jìn)。6、問(wèn)答?一位教師在教學(xué)冀教版《語(yǔ)文》一年級(jí)下冊(cè)《遙遠(yuǎn)的恐龍世界》一課前，請(qǐng)學(xué)生回家收集恐龍的相關(guān)資料。下面是開(kāi)始上課時(shí)的一個(gè)片段：老師：同學(xué)們，這節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)《遙遠(yuǎn)的恐龍世界》，老師課前讓你們收集恐龍的資料，你們收集了嗎？生（齊答）：收集了。師：請(qǐng)同學(xué)們展示交流收集到的信息。誰(shuí)先來(lái)？生（一男生）：老師，我收集的是三角龍的資料。接下來(lái)，這個(gè)男生手捧著收集來(lái)的一張張資料，讀起來(lái)。剛讀幾句，遇到生字，讀不下去了。課堂上頓時(shí)沉寂了，教師只好信手拿過(guò)來(lái)資料開(kāi)始進(jìn)行講解。你認(rèn)為上課一開(kāi)始老師這樣處理收集的資料可取嗎？為什么？正確答案：明顯是不合理的。資料的收集和利用在新課程中作為拓寬學(xué)習(xí)課程的一種方式，為老師和學(xué)生所歡迎，它是一種輔助的手段。但是，上述案例中，課一開(kāi)始就交流，學(xué)生在沒(méi)有很好地了解課文的基礎(chǔ)上，就像是一個(gè)個(gè)被架空了的高樓，立足不穩(wěn)，不能很好地表述自己的觀點(diǎn)是很正常的。學(xué)生收集到的資料應(yīng)該讓學(xué)生自己展示給大家，這個(gè)分享的過(guò)程是一種成功的體驗(yàn)，學(xué)生從中體會(huì)成就感，能有力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這位老師在學(xué)生的表述出現(xiàn)困難的時(shí)候應(yīng)該向他提供及時(shí)地幫助和鼓勵(lì)，而不能越俎代庖，像案例中的做法只能挫傷孩子的積極性。7、問(wèn)答題

簡(jiǎn)述教學(xué)評(píng)價(jià)的步驟及方法。正確答案：（1）建立評(píng)價(jià)目標(biāo)現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的總目標(biāo)可概括成以下類(lèi)別：①與學(xué)業(yè)成就直接相關(guān)的評(píng)價(jià)目標(biāo)；②與學(xué)業(yè)成就間接相關(guān)的評(píng)價(jià)目標(biāo)（2）收集評(píng)價(jià)信息收集評(píng)價(jià)信息的方法主要包括觀察，檢查作業(yè)，考試，家訪(fǎng)，軼事記錄法。（3）報(bào)告評(píng)價(jià)結(jié)果一般來(lái)說(shuō)，綜合表現(xiàn)要包含下列內(nèi)容：①學(xué)業(yè)成績(jī)以及學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的品質(zhì)和特點(diǎn)；②參加的課外活動(dòng)以及個(gè)人興趣及特長(zhǎng)；③學(xué)業(yè)成績(jī)以外的品質(zhì)與技能。8、單選

教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)著眼于學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，這符合（）。A.鞏固性原則B.指導(dǎo)性原則C.發(fā)展性原則D.客觀性原則正確答案：C9、單選

小學(xué)班主任王老師通過(guò)閱讀其他老師的教學(xué)札記，學(xué)習(xí)到很多新的教學(xué)知識(shí)和教學(xué)觀念，這種教學(xué)反思方法屬于（）。A.行動(dòng)研究法B.教學(xué)診斷法C.比較法D.閱讀新知法正確答案：D參考解析：本題考查教學(xué)反思的基本方法。其中，閱讀新知法是指教師采取各種手段搜集所要解決問(wèn)題的信息，通過(guò)閱讀相關(guān)的信息獲取新的想法和觀念，幫助教師獲取新的信息和觀點(diǎn)，為自己所要解決的問(wèn)題提供新的解釋、見(jiàn)解和可能的新方案。故選D。10、單選

教師通過(guò)和其他同事的“頭腦風(fēng)暴”，收集各種教學(xué)“病例”，然后歸類(lèi)進(jìn)行分析，得出解決對(duì)策的方法屬于（）。A.行動(dòng)研究法B.教學(xué)診斷法C.比較法D.閱讀新知法正確答案：B參考解析：本題考查教學(xué)反思的基本方法。其中，教學(xué)診斷法是教師從教學(xué)問(wèn)題的研究入手，挖掘隱藏在背后的種種教學(xué)理念方面問(wèn)題的方法。故選B。11、問(wèn)答?兩位教師上《圓的認(rèn)識(shí)》一課：教師A在教學(xué)"半徑和直徑關(guān)系"時(shí)，組織學(xué)生動(dòng)手測(cè)量、制表，然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)"在同一圓中，圓的半徑是直徑的一半"。教師B在教學(xué)這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)是這樣設(shè)計(jì)的：師：通過(guò)自學(xué)，你知道半徑和直徑的關(guān)系嗎？生1：在同一圓里，所有的半徑是直徑的一半。生2：在同一圓里，所有的直徑是半徑的2倍。生3：如果用字母表示，則是d=2r。r=d/2。師：這是同學(xué)們通過(guò)自學(xué)獲得的，你們能用什么方法證明這一結(jié)論是正確的呢？生1：我可以用尺測(cè)量一下直徑和半徑的長(zhǎng)度，然后考查它們之間的關(guān)系。師：那我們一起用這一方法檢測(cè)一下。師：還有其他方法嗎？生2：通過(guò)折紙，我能看出它們的關(guān)系。從線(xiàn)性與非線(xiàn)性的觀點(diǎn)分析兩教法，并預(yù)測(cè)兩教法的教學(xué)效果。正確答案：很明顯，第二位老師已經(jīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一次成功的數(shù)學(xué)活動(dòng)，我們可以預(yù)測(cè)這樣的活動(dòng)一定能讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)的無(wú)窮魅力。這種魅力，一方面是因?yàn)樗薪恿藢W(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生感受到數(shù)學(xué)很簡(jiǎn)單、很日常、很好玩，有信心，有興趣去學(xué)習(xí)。另一方面，學(xué)生通過(guò)多種感官的活動(dòng)，探究這些親切有趣的現(xiàn)象背后的原理，建立一定的數(shù)學(xué)模型，培養(yǎng)一定的數(shù)學(xué)能力，由此得到更多的發(fā)展空間和持續(xù)動(dòng)力。12、單選

新的學(xué)期開(kāi)始了，陳老師為了測(cè)驗(yàn)班內(nèi)學(xué)生現(xiàn)在的知識(shí)水平，組織了一次摸底測(cè)驗(yàn)，這種測(cè)驗(yàn)屬于（）。A.安置性評(píng)價(jià)B.診斷性評(píng)價(jià)C.總結(jié)性評(píng)價(jià)D.形成性評(píng)價(jià)正確答案：B參考解析：診斷性評(píng)價(jià)是指在學(xué)期開(kāi)始或一個(gè)單元教學(xué)開(kāi)始時(shí)，為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況及影響學(xué)習(xí)的因素而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。它包括各種通常所稱(chēng)的摸底考試，以查明學(xué)生已有的知識(shí)水平、能力發(fā)展情況以及學(xué)習(xí)上的特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)與不足之處，從而更好地組織教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法，以便對(duì)癥下藥、因材施教。13、單選

學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)是教學(xué)評(píng)價(jià)的核心內(nèi)容，其內(nèi)容除學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和參與程度外還包括（）。A.教學(xué)目標(biāo)B.教學(xué)內(nèi)容C.學(xué)習(xí)方式D.學(xué)習(xí)原理正確答案：C參考解析：本題考查的知識(shí)點(diǎn)是"教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容"。14、單選

目的是了解學(xué)生學(xué)習(xí)之前的基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)是（）。A.診斷性評(píng)價(jià)B.形成性評(píng)價(jià)C.總結(jié)性評(píng)價(jià)D.發(fā)展性評(píng)價(jià)正確答案：A參考解析：診斷性評(píng)價(jià)是在學(xué)期開(kāi)始或單元教學(xué)開(kāi)始時(shí)對(duì)學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平進(jìn)行的評(píng)價(jià)。15、單選

國(guó)家公務(wù)員考試屬于（）。A.外部絕對(duì)評(píng)價(jià)B.相對(duì)評(píng)價(jià)C.內(nèi)部定性評(píng)價(jià)D.外部定性評(píng)價(jià)正確答案：B參考解析：公務(wù)員考試屬于選拔性質(zhì)的考試，是常模參照評(píng)價(jià)，即相對(duì)評(píng)價(jià)。16、問(wèn)答題

教學(xué)評(píng)價(jià)有哪些功能？正確答案：（1）診斷教學(xué)問(wèn)題；（2）提供反饋信息；（3）調(diào)控教學(xué)方向；（4）激勵(lì)學(xué)習(xí)熱情：（5）檢驗(yàn)教學(xué)效果。17、問(wèn)答題

一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)"千克的初步認(rèn)識(shí)"時(shí)，在用教具一天平來(lái)稱(chēng)粉筆時(shí)，忘了拆下天平物盤(pán)下的膠墊，出現(xiàn)了第一次稱(chēng)一支粉筆為100克，第二次稱(chēng)一支粉筆為10克。而該老師把兩次測(cè)量10倍之差向?qū)W生解釋是天平這種測(cè)量工具的誤差。假如你是這位老師，你會(huì)用什么方法來(lái)解決？正確答案：材料中的那位老師，當(dāng)發(fā)現(xiàn)這個(gè)"天平"稱(chēng)一支粉筆會(huì)相差10倍的錯(cuò)誤問(wèn)題時(shí)，假若以此來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，把"怪球"踢給學(xué)生，則能迅速激起學(xué)生探究的欲望，讓他們親身經(jīng)歷尋找問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)生不僅會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題在于忘了拆下天平的膠墊，還能通過(guò)親自觀察、積極思考、動(dòng)手操作等感知和體驗(yàn)，從而獲得認(rèn)識(shí)天平、使用天平的經(jīng)驗(yàn)。18、問(wèn)答?一位教師在教《小鎮(zhèn)的早晨》一文時(shí)，在幫助學(xué)生概括了小鎮(zhèn)早晨恬靜、熱鬧、緊張的三個(gè)特點(diǎn)后，布置了一次小練筆：仿照《小鎮(zhèn)的早晨》的寫(xiě)法，以《校園的早晨》為題來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作，寫(xiě)出校園早晨的特點(diǎn)。要求每個(gè)學(xué)生寫(xiě)其中某一方面的特點(diǎn)，寫(xiě)好后，小組中四人合成一篇文章，結(jié)尾共同完成。動(dòng)手之前，要求小組成員先討論一下校園早晨的特點(diǎn)，明確各自的任務(wù)。請(qǐng)從學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的角度進(jìn)行評(píng)述。正確答案：該位教師在教學(xué)中貫徹落實(shí)了新課標(biāo)中轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的思想。從單一的學(xué)習(xí)方式向多樣化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，既強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，又有明確的責(zé)任分工。它將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，可以彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)習(xí)者的教學(xué)的不足，從而真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)，合作中的傾聽(tīng)、分享、交流、互助與反思，擴(kuò)展了學(xué)生與學(xué)生之間的溝通，改善了師生的雙向信息和情感溝通，從而在教學(xué)中構(gòu)建了立體動(dòng)態(tài)的溝通途徑，使合作者之間不僅能充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，又能形成合力，促進(jìn)彼此的發(fā)展。這樣就改變了學(xué)生"孤軍奮戰(zhàn)"的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，設(shè)計(jì)很巧妙。19、問(wèn)答?一位青年教師講余光中的《鄉(xiāng)愁》，先高聲朗讀這首膾炙人口的文章，"小時(shí)候，鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票，我在這頭，母親在那頭……"，話(huà)音未落，一位同學(xué)站起來(lái)說(shuō)："老師，一枚小小的郵票，哪里容得下那么多人？"老師毫不耐煩地說(shuō)"某某同學(xué)，你總是喜歡這樣鉆牛角尖，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)趺春玫昧?，學(xué)生臉漲得通紅，自尊心受到打擊，欲言又止。請(qǐng)分析該教師的行為是否得當(dāng)，如果你認(rèn)為不妥，請(qǐng)為他設(shè)計(jì)處理辦法或策略。正確答案：該教師的行為是不妥當(dāng)?shù)?，學(xué)生提出的問(wèn)題應(yīng)該耐心地解答。針對(duì)上述情況，假如我是那位青年教師，我會(huì)這樣處理：（1）正面肯定學(xué)生的問(wèn)題，并予以解答。郵票是沒(méi)有辦法承載人的，而是借郵票來(lái)表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情。（2）將問(wèn)題"深入化"。借學(xué)生的問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生站在作者的角度來(lái)探究一下作者為什么這么寫(xiě)。20、單選

教師反思舊思想，并積極尋找新思想與新策略來(lái)解決所面臨的問(wèn)題，屬于教學(xué)反思的（）階段。A.具體經(jīng)驗(yàn)B.觀察與分析C.重新概括D.積極的驗(yàn)證正確答案：C參考解析：本題考查教學(xué)反思的階段。具體經(jīng)驗(yàn)階段的任務(wù)是使教師意識(shí)到問(wèn)題的存在，并明確問(wèn)題情境：觀察與分析階段的任務(wù)是結(jié)合問(wèn)題情境以批判的眼光反觀自身，包括自己的思想、行為、信念、價(jià)值觀、目的、態(tài)度和情感；重新概括階段的任務(wù)是在觀察分析的基礎(chǔ)上，教師反思舊思想，并積極尋找新思想與新策略來(lái)解決所面臨的問(wèn)題：積極驗(yàn)證階段是檢驗(yàn)上階段所形成的概括的行動(dòng)和假設(shè)。故選C。21、單選

采用性格量表對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)量，他們?cè)谝粋€(gè)月后的結(jié)果與六個(gè)月前和三個(gè)月前的得分大致相等，這表明測(cè)驗(yàn)的（）較高。A.效度B.信度C.區(qū)分度D.相關(guān)度正確答案：B參考解析：信度是指測(cè)驗(yàn)結(jié)果的穩(wěn)定性或可靠性，即某一測(cè)驗(yàn)在多次施測(cè)后所得到的分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致程度。它既包括在時(shí)間上的一致性，也包括內(nèi)容和不同評(píng)分者之間的一致性。如果他們這次測(cè)量得到的結(jié)果與六個(gè)月前、三個(gè)月前的結(jié)果基本相當(dāng)，那么我們就認(rèn)為測(cè)驗(yàn)的信度較高。22、問(wèn)答?這是一節(jié)公開(kāi)課，內(nèi)容是《北大荒的秋天》。當(dāng)學(xué)到北大荒的小河這一段時(shí)，突然有一個(gè)學(xué)生站起來(lái)問(wèn)："老師，‘明鏡一樣的小河’能換成‘明凈的小河’嗎？"我愣了一下，這個(gè)問(wèn)題多少讓我覺(jué)得有些突然。我沒(méi)有直接說(shuō)不能。于是，我給了大家一個(gè)"提示"，在黑板上寫(xiě)了"明鏡"和"明凈"。果然，一個(gè)孩子說(shuō)："不能，因?yàn)閮蓚€(gè)詞雖然讀音相同，但意思并不相同。"我為順利解決難題而沾沾自喜。下課了，一位有豐富語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師對(duì)我說(shuō)："現(xiàn)在，你看這兩個(gè)詞可不可以換呢？"我仔細(xì)一想，真的能換！"其實(shí)，這兩個(gè)詞的確可以換，但你可以提醒學(xué)生注意當(dāng)‘明鏡一樣的’換成‘明凈’，才讀得通。當(dāng)然，用’明鏡’更形象一些。"我慚愧極了，原來(lái)我最精彩的地方竟然是自己失誤的地方！這位年輕教師的失誤給我們帶來(lái)的啟示是什么？正確答案：這位年輕教師的失誤給我們帶來(lái)兩點(diǎn)啟示：首先，這位教師潛意識(shí)里犯了簡(jiǎn)單武斷的錯(cuò)誤。一名經(jīng)驗(yàn)豐富的教育工作者，必須冷靜、理智、思維縝密，只有這樣，才能更好地發(fā)揮一個(gè)引導(dǎo)者的作用，才能敏銳地捕捉各種信息，并恰當(dāng)?shù)靥幚磉@些信息。其次，要想真正出精彩，就要抓住契機(jī)，大膽地讓學(xué)生自己去感悟、辯論，從而也給自己贏得思考的空間。23、問(wèn)答?平行四邊形面積公式推導(dǎo)的教學(xué)片段：（1）教師布置學(xué)生獨(dú)立思考的內(nèi)容：我們?nèi)绾伟哑叫兴倪呅无D(zhuǎn)化為已經(jīng)知道面積公式的平面圖形來(lái)研究它的面積公式呢？（2）學(xué)生合作交流不到2分鐘，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)有一個(gè)小組的同學(xué)"過(guò)平行四邊形的一個(gè)頂點(diǎn)作平行四邊形的高，把平行四邊形分割成一個(gè)直角三角形和一個(gè)直角梯形，然后再等量拼成一個(gè)長(zhǎng)方形，所以平行四邊形的面積就是底乘高"的方法后，就立即宣布合作結(jié)束。從與合作學(xué)習(xí)有關(guān)的因素的角度分析本材料。正確答案：作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，小組合作學(xué)習(xí)在形式上成為了有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)最明顯特征。它有力地挑戰(zhàn)了教師的"一言堂"的專(zhuān)制，在課堂上給了學(xué)生自主、合作的機(jī)會(huì)，當(dāng)前，很多教師都已經(jīng)有意識(shí)地把它引入課堂，但很多時(shí)候的小組合作流于形式。在組織小組合作學(xué)習(xí)前，你可以先回答下列問(wèn)題：（1）為什么這節(jié)課（或者這個(gè)環(huán)節(jié)）要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)？不用可以嗎？（2）如果要用，什么時(shí)候進(jìn)行？問(wèn)題怎么提？大概需要多少時(shí)間？可能會(huì)出現(xiàn)哪些情況？教師該如何點(diǎn)拔、引導(dǎo)？（3）如何把全班教學(xué)、小組教學(xué)、個(gè)人自學(xué)三種具體的教學(xué)形式結(jié)合起來(lái)，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)？（4）學(xué)習(xí)中，哪些內(nèi)容適合進(jìn)行班級(jí)集體教學(xué)、哪些內(nèi)容適合小組合作學(xué)習(xí)、哪些內(nèi)容適合個(gè)人自學(xué)？小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的教學(xué)形式不是替代的關(guān)系，而是互補(bǔ)的關(guān)系。廣大的教師在小組合作學(xué)習(xí)的研究和實(shí)踐中要有一個(gè)科學(xué)的態(tài)度，不要從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，從而將傳統(tǒng)的教學(xué)形式說(shuō)得一無(wú)是處。不講原則的過(guò)多的合作學(xué)習(xí)也可能限制學(xué)生思考的空間，對(duì)學(xué)生個(gè)人能力的發(fā)展也是不利的。24、問(wèn)答題

簡(jiǎn)述形成性評(píng)價(jià)及其功能。正確答案：形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動(dòng)而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果的評(píng)價(jià)。功能：①自我診斷；②自我校正；③自我激勵(lì)；④教學(xué)反饋。25、問(wèn)答題

簡(jiǎn)述小學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容。正確答案：（1）學(xué)生發(fā)展評(píng)定學(xué)生發(fā)展是衡量學(xué)校辦學(xué)水平的關(guān)鍵指標(biāo)。評(píng)定學(xué)生要考慮許多方面，最基本的有學(xué)業(yè)成就、行為表現(xiàn)和身體狀況三方面，即德育、智育和體育。（2）教師授課質(zhì)量評(píng)價(jià)授課質(zhì)量評(píng)價(jià)一般包括教學(xué)目標(biāo)完成情況、學(xué)生的課堂參與程度、內(nèi)容安排、教學(xué)方法的選用、語(yǔ)言表達(dá)、教學(xué)原則的遵循等幾方面。教師授課質(zhì)量評(píng)價(jià)包括專(zhuān)家、同行、學(xué)生和自我評(píng)價(jià)等多種形式，多采用聽(tīng)課、評(píng)課的手段評(píng)價(jià)授課質(zhì)量。（3）課程和教材評(píng)價(jià)課程和教材評(píng)價(jià)主要是指對(duì)課程內(nèi)容的評(píng)價(jià)，具體包括對(duì)教材的內(nèi)容、組織編排、練習(xí)活動(dòng)、輔助材料、外觀等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。26、單選

通常在一門(mén)課程或教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，對(duì)一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行的測(cè)定稱(chēng)為（）。A.配置性評(píng)價(jià)B.形成性評(píng)價(jià)C.診斷性評(píng)價(jià)D.總結(jié)性評(píng)價(jià)正確答案：D參考解析：總結(jié)性評(píng)價(jià)通常在一門(mén)課程或教學(xué)活動(dòng)（如一個(gè)單元、章節(jié)、科目或?qū)W期）結(jié)束后進(jìn)行，是對(duì)一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行測(cè)定。27、問(wèn)答?有一位學(xué)生在課堂上總是默默無(wú)言，老師為他寫(xiě)道："在老師的眼里，你是一個(gè)聰明文靜的孩子，每一次作業(yè)，你總是那么認(rèn)真，每一節(jié)課上，你是那么專(zhuān)心，什么時(shí)候，能讓老師聽(tīng)到你甜美的聲音。"親切的語(yǔ)言像漫漫春風(fēng)，不僅讓老師和學(xué)生之間不可逾越的鴻溝消失了，而且把學(xué)生的興趣吸引到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和良好的心理體驗(yàn)之中。請(qǐng)你分析一下這位老師評(píng)價(jià)的成功之處。正確答案：教師用評(píng)語(yǔ)的形式給予學(xué)生評(píng)價(jià)，這是充分發(fā)揮質(zhì)性評(píng)價(jià)的功能，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和閃光之處，體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的尊重和鼓勵(lì)，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生走向成功的起點(diǎn)。28、問(wèn)答題

教學(xué)"乘數(shù)是三位數(shù)的乘法"時(shí)，原題的內(nèi)容是一個(gè)糧店三月份售出面粉674袋，每袋25千克，一共售出面粉多少千克？這樣一道例題讓學(xué)生感覺(jué)與自己生活太遠(yuǎn)，和自己的關(guān)系又不是很密切，所以不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，如果照著原例題講，學(xué)生肯定會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味。于是，我們聯(lián)系學(xué)生的生活來(lái)進(jìn)行延伸。上課伊始，就讓學(xué)生猜測(cè)一個(gè)滴水的水龍頭每天要白白流掉多少千克水？學(xué)生們一聽(tīng)是生活中經(jīng)常能遇到的事情，興趣盎然，有的猜測(cè)5千克，有的猜測(cè)10千克，還有的猜測(cè)20千克，有個(gè)別學(xué)生看到了課后的內(nèi)容說(shuō)出來(lái)是12千克。教師接著問(wèn)，照這樣計(jì)算，一年要流掉多少千克水？學(xué)生馬上算出平年是4380千克，閏年是4392千克。隨著計(jì)算結(jié)果的出現(xiàn)，學(xué)生覺(jué)得非常吃驚："哇！這么多呀！"看著學(xué)生吃驚的樣子，教師又提出新的要求："你家所住的樓房一共有多少戶(hù)？如果按一家一個(gè)水龍頭計(jì)算，一年要白白流掉多少水？"原題與改動(dòng)后的題目比較有什么異同（包括與學(xué)生生活的聯(lián)系、目標(biāo)的維度、教學(xué)效果）？正確答案："乘數(shù)是三位數(shù)的乘法"是一個(gè)比較抽象化的數(shù)學(xué)知識(shí)練習(xí)，但是它同樣包含了豐富的過(guò)程性學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)提供具體有趣的素材，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、比較、思考，使學(xué)生獲得"乘數(shù)是三位數(shù)的乘法"的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并掌握"乘數(shù)是三位數(shù)的乘法"算理。從上面的兩個(gè)情景中，我們可以看出第一個(gè)情景，由于學(xué)生缺乏真實(shí)的體驗(yàn)，缺少吸引學(xué)生的素材，學(xué)生很難對(duì)這樣的內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性，也不可能很好的參與學(xué)習(xí)的過(guò)程了。不少專(zhuān)家指出，"教科書(shū)，只是教與學(xué)的工具，絕不是唯一的資源"。"大膽而創(chuàng)造性處理教材，甚至重組或改編教材，那是教師的權(quán)利"。因此，在第二個(gè)教學(xué)情景中，老師進(jìn)行了大膽的替換改造，用學(xué)生熟悉的、感興趣的、貼近學(xué)生實(shí)際生活的素材來(lái)取代。在上面的片段中，我們可以深刻體會(huì)到學(xué)生已初步學(xué)會(huì)了用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析周?chē)澜?，并且在這現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的探究活動(dòng)中，學(xué)生加深了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與掌握，真正體會(huì)到了生活中充滿(mǎn)了數(shù)學(xué)，感受到數(shù)學(xué)的真諦與價(jià)值。29、單選

小學(xué)語(yǔ)文老師在學(xué)生作文上寫(xiě)的評(píng)語(yǔ)屬于哪種評(píng)價(jià)類(lèi)型？（）A.總結(jié)性評(píng)價(jià)B.內(nèi)部評(píng)價(jià)C.定性評(píng)價(jià)D.定量評(píng)價(jià)正確答案：C參考解析：根據(jù)題意首先可以排除與題意不符的BD項(xiàng)，總結(jié)性評(píng)價(jià)是用于課程結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，排除A。定性評(píng)價(jià)是憑借評(píng)價(jià)者的洞察、內(nèi)省或移情對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象做出價(jià)值判斷的評(píng)價(jià)方法，符合題干描述的情況，故選C。30、單選

下列評(píng)價(jià)類(lèi)型中，哪一種更適合用于選拔人才？（）A.常模參照性評(píng)價(jià)B.目標(biāo)參照性評(píng)價(jià)C.診斷性評(píng)價(jià)D.個(gè)體差異內(nèi)評(píng)價(jià)正確答案：A參考解析：常模參照性評(píng)價(jià)具有較強(qiáng)的甄選功能，適合用于人才的選拔；目標(biāo)參照性評(píng)價(jià)是對(duì)是否達(dá)到目標(biāo)的考核，不適合人才的甄選：診斷性評(píng)價(jià)適合用在課程講授前了解學(xué)生原有的知識(shí)情況等；個(gè)體差異內(nèi)評(píng)價(jià)適用不同時(shí)間學(xué)生情況的評(píng)價(jià)。故選A。31、問(wèn)答題

簡(jiǎn)述新課程提倡的評(píng)價(jià)理念。正確答案：（1）在評(píng)價(jià)功能上，要由側(cè)重甄別和選拔轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展。（2）在評(píng)價(jià)對(duì)象上，要從過(guò)分關(guān)注對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)逐步轉(zhuǎn)向關(guān)注對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)。（3）在評(píng)價(jià)主體上，要強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體多元化和評(píng)價(jià)信息多源化，重視自評(píng)、互評(píng)的作用。（4）在評(píng)價(jià)結(jié)果上，不僅要關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確、公正，更要強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋以及被評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的認(rèn)同和對(duì)原有狀態(tài)的改進(jìn)。（5）在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，要強(qiáng)調(diào)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的各方面情況進(jìn)行全面綜合考察。（6）在評(píng)價(jià)方法上，要強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方式多樣化，尤其注重把質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，以質(zhì)性評(píng)價(jià)統(tǒng)整量化評(píng)價(jià)。（7）在評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)對(duì)象的關(guān)系上，要強(qiáng)調(diào)平等、理解、互動(dòng)，體現(xiàn)以人為本的主體性評(píng)價(jià)的價(jià)值取向。32、單選

下列各項(xiàng)對(duì)教學(xué)反思的意義描述不合理的是（）。A."教學(xué)反思"承載著促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的功能B."教學(xué)反思"有助于教師的自我評(píng)價(jià)和自我改進(jìn)C."教學(xué)反思"有助于教師成為智者，避免被學(xué)生愚弄D."教學(xué)反思"有助于促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)正確答案：C參考解析：本題考查教學(xué)反思的意義。教學(xué)反思有利于實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，促進(jìn)教師自我評(píng)價(jià)和自我改進(jìn)；有助于促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)；有利于教案的改進(jìn)；為撰寫(xiě)教學(xué)研究、論文提供豐富的素材。而不是為了讓教師避免被學(xué)生愚弄。故選C。33、單選

以學(xué)生所在團(tuán)體的平均成績(jī)?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn)，根據(jù)其在團(tuán)體中的相對(duì)位置來(lái)報(bào)告評(píng)價(jià)結(jié)果的評(píng)價(jià)方式稱(chēng)為（）。A.常模參照標(biāo)準(zhǔn)B.正式評(píng)價(jià)C.標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)D.非正式評(píng)價(jià)正確答案：A參考解析：常模參照標(biāo)準(zhǔn)是指評(píng)價(jià)時(shí)以學(xué)生所在團(tuán)體的平均成績(jī)?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn)（即所謂常模），根據(jù)其在團(tuán)體中的相對(duì)位置（或名次）來(lái)報(bào)告評(píng)價(jià)結(jié)果。34、問(wèn)答?竇桂梅老師在執(zhí)教《落葉》一課時(shí)有這么一個(gè)片段：老師在屏幕上打出了課文的第一句話(huà)："秋天到了，天氣涼了，一片片的樹(shù)葉從樹(shù)枝上落下來(lái)。""請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真地看這一句話(huà)，"竇老師提示道："這句話(huà)中有一個(gè)詞語(yǔ)很有趣，請(qǐng)大家找一找！"片刻，學(xué)生找到了"一片片"這個(gè)詞。竇老師先請(qǐng)學(xué)生讀一讀這個(gè)詞，然后在黑板上畫(huà)了一片樹(shù)葉，問(wèn)大家："這就是‘一片片’的樹(shù)葉嗎？"學(xué)生回答說(shuō)："不是。"竇老師轉(zhuǎn)身又在黑板上畫(huà)了一片樹(shù)葉，問(wèn)大家："那么是兩片嘍？""不是兩片，‘一片片’是指好多好多片樹(shù)葉！是指許多片樹(shù)葉！"學(xué)生回答。"那應(yīng)該怎樣讀這個(gè)詞？"竇老師問(wèn)。于是，學(xué)生輕輕地讀起來(lái)"秋天到了，天氣涼了，一片片的樹(shù)葉……""要讀出你的體會(huì)，要讀出你的理解！"竇老師啟發(fā)著。一會(huì)兒，竇老師請(qǐng)學(xué)生起來(lái)讀這一句話(huà)。生1：（讀得很流利，但不夠有感情）師：這是你的感受，很好?。ㄓ终?qǐng)一位學(xué)生來(lái)讀）生2：（讀得很有感情，在讀"落"和"一片片"的時(shí)候放慢了速度，加重了語(yǔ)氣）師：（肯定了學(xué)生對(duì)課文的理解，隨后，問(wèn)大家）你們想想，樹(shù)葉是怎樣往下落的？生3：慢慢地、一片一片地往下落。（邊說(shuō)邊加上優(yōu)美舒展的動(dòng)作）師：這落葉多關(guān)??！飄飄灑灑……生4：（不由自主地接了上去）隨風(fēng)舞動(dòng)……師：很有詩(shī)意?。。ń淌依镯懫鹆艘魂囌坡暎煟哼€有想說(shuō)的嗎？生5：樹(shù)葉慢慢地飄落下來(lái)…一師：（邊說(shuō)邊做動(dòng)作）就這樣，落葉像小蝴蝶、像小蜻蜓，多快樂(lè)啊！大家快讀啊，現(xiàn)在，你就是小蝴蝶、小蜻蜓，輕輕地落下來(lái)了……（學(xué)生邊表演，邊朗讀課文，教室里氣氛很熱烈）請(qǐng)從新課程理念的角度評(píng)價(jià)這個(gè)片段的教學(xué)。正確答案：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)利用。事實(shí)上，除了顯性的課程資源，學(xué)生的體驗(yàn)也是一種很寶貴的資源。它雖是隱性的、潛在的，但一旦得以喚醒、激活，它是相當(dāng)可觀、豐富的。在竇老師執(zhí)教的這個(gè)片段中，尤其是指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，強(qiáng)調(diào)的是"要讀出你的體會(huì)，要讀出你的理解。"這無(wú)疑給學(xué)生最充分的自主選擇權(quán)，學(xué)生可以帶著自己的情感體驗(yàn)文本意思，尊重他們的不同個(gè)性。文本在孩子的體驗(yàn)與接受中獲得了意義。而學(xué)生則通過(guò)閱讀、體驗(yàn)，提高了對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的敏感性，使學(xué)生與文本的互動(dòng)質(zhì)量提高，學(xué)生對(duì)文本的感受更深。同時(shí)注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。35、單選

在主觀評(píng)價(jià)對(duì)象的集合中的一個(gè)或者以個(gè)體為基準(zhǔn)把各個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象與基準(zhǔn)進(jìn)行比較．然后確定每個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象在集合中所處的位置。這種教學(xué)評(píng)價(jià)是（）。A.絕對(duì)評(píng)價(jià)B.定性評(píng)價(jià)C.定量評(píng)價(jià)D.相對(duì)評(píng)價(jià)正確答案：D36、單選

教學(xué)反思是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑，以下不是教學(xué)反思的是（）。A.教學(xué)日志B.微格教學(xué)C.教育日志D.教案正確答案：D37、問(wèn)答?以下是一位教師教學(xué)《烏鴉喝水》總結(jié)全文時(shí)的片段：師：你覺(jué)得這是一只怎樣的烏鴉？生：它很聰明，自己想辦法喝到水了。生：烏鴉愛(ài)動(dòng)腦，他想的辦法挺巧妙。生：烏鴉很勤快，渴了的時(shí)候到處找水喝。生：烏鴉不講衛(wèi)生，小石子多臟呀！生：烏鴉不太會(huì)動(dòng)腦筋，挺愚蠢的。生：烏鴉不會(huì)唱歌，叫聲很煩人……（教師對(duì)每種答案都點(diǎn)頭肯定或微笑示意，特別對(duì)后四種意見(jiàn)大力贊賞）你認(rèn)為這個(gè)片段的教學(xué)中有哪些優(yōu)點(diǎn)？存在什么問(wèn)題？試加評(píng)述。正確答案：優(yōu)點(diǎn)：上述片段中，教師重視喚起學(xué)生生活的回憶，引領(lǐng)學(xué)生親近文本，并以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，在教師、文本、學(xué)生之間建立了意義對(duì)話(huà)的橋梁。師生對(duì)文本的作用是積極的，獲取的信息是個(gè)性化的，學(xué)生的表達(dá)是發(fā)自?xún)?nèi)心的，整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生反復(fù)接觸課文語(yǔ)言，與文本對(duì)話(huà)，與教師和同學(xué)對(duì)話(huà)，實(shí)現(xiàn)了多元對(duì)話(huà)的過(guò)程。缺點(diǎn)：片段中教師不管學(xué)生的答案與文本追求的價(jià)值觀是否一致，只要與眾不同，教師就給予表?yè)P(yáng)，甚至是大力贊賞，容易引起學(xué)生的誤解。新課程追求學(xué)生的個(gè)性化閱讀，對(duì)改變唯一答案的弊端無(wú)疑起了很大的推動(dòng)作用。但我們應(yīng)該明確，這里追求的并不是違背文本和社會(huì)價(jià)值觀的個(gè)性閱讀。當(dāng)學(xué)生的個(gè)性化理解與文本和社會(huì)價(jià)值觀發(fā)生矛盾沖突時(shí)，作為教師應(yīng)及時(shí)發(fā)揮引導(dǎo)作用，使學(xué)生獲得"正確的價(jià)值觀"導(dǎo)向。以上片段中，后三位學(xué)生的回答明顯已經(jīng)偏離了文本追求的價(jià)值觀，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)：這些只是烏鴉的幾個(gè)小缺點(diǎn)，我們應(yīng)該充分看到別人的長(zhǎng)處。有了這樣的提醒，學(xué)生們就不會(huì)造成價(jià)值觀的混亂了。對(duì)于學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的尊重、理解應(yīng)該以不違背文本和社會(huì)的主導(dǎo)價(jià)值為前提，應(yīng)該合情合理。我們要尊重學(xué)生，但絕對(duì)不能丟棄正確的價(jià)值引導(dǎo)而是非不分。38、單選

對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)水平的教學(xué)評(píng)價(jià)可在教學(xué)過(guò)程的不同階段中實(shí)施，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的類(lèi)型不包括（）。A.診斷性評(píng)價(jià)B.定性評(píng)價(jià)C.形成性評(píng)價(jià)D.總結(jié)性評(píng)價(jià)正確答案：B參考解析：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的類(lèi)型包括：（1）診斷性評(píng)價(jià)，是在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)之前進(jìn)行的評(píng)價(jià)，目的是了解學(xué)生對(duì)開(kāi)始的學(xué)習(xí)內(nèi)容的"準(zhǔn)備程度"，了解學(xué)生的興趣、個(gè)性背景、才能、知識(shí)技能等情況；（2）形成性評(píng)價(jià)，是在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施的評(píng)價(jià)，是評(píng)價(jià)的主要形式。目的在于了解教學(xué)的效果，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況及所存在的問(wèn)題或缺陷；（3）總結(jié)性評(píng)價(jià)，屬于教學(xué)后的評(píng)價(jià)，一般在學(xué)期末或?qū)W年末進(jìn)行。主要目的是了解學(xué)生在一學(xué)期或一學(xué)年是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求，對(duì)教學(xué)效果做出比較全面的綜合性的總結(jié)和成績(jī)?cè)u(píng)定，給學(xué)生劃分等級(jí)，也評(píng)定教學(xué)方案的有效性。39、單選

針對(duì)學(xué)困生的診斷性評(píng)價(jià)多半是在（）實(shí)施。A.教學(xué)過(guò)程中B.形成性評(píng)價(jià)之后C.形成性評(píng)價(jià)之前D.教學(xué)過(guò)程之后正確答案：B參考解析：診斷性評(píng)價(jià)，有時(shí)與配置性評(píng)價(jià)意義相當(dāng)，指了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與個(gè)體差異，有時(shí)指對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生所做的評(píng)價(jià)，多半是在形成性評(píng)價(jià)之后實(shí)施。因此，正確答案選B。40、單選

按照教學(xué)的基本流程，教學(xué)反思可以分為（）。A.教學(xué)前反思，教學(xué)中反思，教學(xué)后反思B.自我反思，集體反思C.縱向反思，橫向反思D.理論反思，經(jīng)驗(yàn)反思正確答案：A參考解析：本題考查教學(xué)反思的分類(lèi)。教學(xué)反思按照教學(xué)基本流程可以分為教學(xué)前反思、教學(xué)中反思、教學(xué)后反思：自我反思和集體反思是按照反思主體分類(lèi)的；縱向反思和橫向反思是按照反思對(duì)象分類(lèi)的：理論反思和經(jīng)驗(yàn)反思是按照理論的深淺程度分類(lèi)的。故選A。41、問(wèn)答題

課堂反思的基本途徑有哪些？如何進(jìn)行這幾部分的反思？正確答案：（1）課前反思：查閱以往的同類(lèi)教案，取長(zhǎng)補(bǔ)短；預(yù)測(cè)可能的效果與問(wèn)題，明確學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)；（2）課中反思：明確課堂教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的目的、內(nèi)容；觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲；將課堂教學(xué)反思與課堂應(yīng)變有機(jī)地結(jié)合在一起，應(yīng)變自如，有術(shù)亦有效；（3）課后反思：自我反??；及時(shí)獲得學(xué)生的聽(tīng)課反饋；寫(xiě)反思體會(huì)或撰寫(xiě)反思日記。42、問(wèn)答?教學(xué)一：徐老師課前自己采集了三個(gè)典型的土壤樣本（壤土、黏土、沙質(zhì)土）裝在塑料袋里，以保持適當(dāng)?shù)乃?。上課時(shí)，為了不讓泥土弄臟課桌，徐老師為每一個(gè)小組準(zhǔn)備了舊報(bào)紙，然后把土壤分給各小組，同時(shí)為他們準(zhǔn)備了燒杯、酒精燈等實(shí)驗(yàn)器具。教學(xué)時(shí)，教師先指導(dǎo)學(xué)生比較觀察三種不同的土壤，學(xué)生們通過(guò)"看"、"摸"、"聞"，認(rèn)識(shí)了三種土壤不同的顏色、質(zhì)感、氣味，觀察結(jié)束后教師及時(shí)地組織了反饋。然后學(xué)生們又在教師的帶領(lǐng)下做實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)一：把土塊放入水中，看到冒出氣泡，說(shuō)明土壤中含有空氣。實(shí)驗(yàn)二：把少量的黑土放在石棉網(wǎng)上用酒精燈加熱，請(qǐng)幾位學(xué)生上講臺(tái)看一看、聞一聞加熱后的黑土，學(xué)生都說(shuō)土壤變白了，還可以聞到一股臭味。教師指出：這說(shuō)明土里有腐爛物。完成實(shí)驗(yàn)二時(shí)，出現(xiàn)了兩個(gè)意外，一是教師發(fā)現(xiàn)，土在水中攪拌后，渾濁物一下子很難沉降下來(lái)。為了節(jié)約時(shí)間，老師請(qǐng)學(xué)生將燒杯暫時(shí)置于一旁，等第三個(gè)實(shí)驗(yàn)完成之后，再請(qǐng)學(xué)生觀察沉降現(xiàn)象。二是由于沉降現(xiàn)象并不像書(shū)中講的那樣明顯，各小組陳述的結(jié)果大多與教師的意圖有出入，教師為此很著急，不得不細(xì)加提示，終于得出了土壤之中有沙和黏土的結(jié)論。最后，教師留出五分鐘時(shí)間，完成書(shū)面作業(yè)練習(xí)。教學(xué)二：劉老師進(jìn)行《土壤》的教學(xué)以小組合作學(xué)習(xí)為主要形式，教學(xué)采用課內(nèi)外結(jié)合的方法，由野外考察土壤和課內(nèi)分析土壤兩部分構(gòu)成。第一課時(shí)，學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，帶上學(xué)生自備的用于翻土、取土的工具（如：小鋤頭，鐵鏟子、削好的竹木棍等）和老師提供的塑料袋、放大鏡以及準(zhǔn)備記錄用的本子，來(lái)到學(xué)校附近一塊暫時(shí)閑置的耕地上。這一次主要是要求學(xué)生用感官直接感知農(nóng)田土壤的顏色、氣味、手感，初步認(rèn)識(shí)土壤之中會(huì)有哪些東西。所以在真正的田地里取材，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀察非常合適。劉老師指導(dǎo)每一小組自己選擇一塊兩張?jiān)嚲泶笮〉牡孛?，先清除上面的雜草，然后自上向下逐層觀察。對(duì)現(xiàn)象和問(wèn)題要認(rèn)真記錄。內(nèi)容為：（1）比較干土與濕土在顏色、手感、氣味上有哪些不同？（2）土壤中可以發(fā)現(xiàn)些什么？（3）觀察活動(dòng)中產(chǎn)生哪些問(wèn)題？明確了活動(dòng)目的后請(qǐng)各小組自由行動(dòng)。隨后的活動(dòng)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)異于一次"考古發(fā)掘"，不時(shí)傳來(lái)驚異的叫聲，"蚯蚓！蚯蚓！""怎么會(huì)有瓶子呀？""牛奶包裝袋！"。各小組相繼發(fā)現(xiàn)了土壤之中還有小石頭、瓦片、碎樹(shù)葉、草根、小蟲(chóng)、棉線(xiàn)等；學(xué)生還發(fā)現(xiàn)，雖然上面土是干的，但是下面依然潮濕；有的小組挖得深，發(fā)現(xiàn)黑土下面是黃土，黃土很純。他們都認(rèn)真地把小組的發(fā)現(xiàn)和心中的疑問(wèn)一一記錄下來(lái)（學(xué)生能在田地里學(xué)習(xí)，獲得了一種與在教室里學(xué)習(xí)完全不同的心理感受，既興奮又充實(shí)；身臨其境，真正享受探索與發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)）?；顒?dòng)結(jié)束前，老師引導(dǎo)學(xué)生取一些自己認(rèn)為不同的土樣裝進(jìn)塑料袋帶回去用于下一節(jié)課的研究。對(duì)以上《土壤》的兩種教學(xué)方案，從探究教學(xué)的角度，提出自己的觀點(diǎn)。正確答案：（1）兩個(gè)教學(xué)過(guò)程顯示了問(wèn)題對(duì)于探究活動(dòng)的重要性。"教學(xué)一"雖然采集了土壤樣本，提供了學(xué)生研究的實(shí)物，而且似乎比學(xué)生自己采集的土壤更具有典型性，但是它缺少的恰恰是教學(xué)活動(dòng)最重要的東西--學(xué)生的需要。學(xué)生只有極少的一些泥土，同時(shí)關(guān)于對(duì)土樣的研究有什么意義，學(xué)生并不知道。學(xué)生進(jìn)行的是無(wú)問(wèn)題學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生只能隨教師而動(dòng)，或是隨教材而動(dòng)，活動(dòng)的目的不明，動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。教學(xué)中雖然學(xué)生也在動(dòng)手，也在觀察，但研究味太淡，能動(dòng)性很弱，學(xué)習(xí)活動(dòng)變得機(jī)械而無(wú)生氣了。"教學(xué)二"則非常關(guān)注學(xué)生頭腦中的問(wèn)題，教師非常清楚學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)的重要性。教師給了學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題的時(shí)空條件--對(duì)真實(shí)的土壤世界的親密接觸。真切的感知產(chǎn)生真實(shí)的問(wèn)題，形成真的探究動(dòng)機(jī)。（2）科學(xué)課不只是在教室、實(shí)驗(yàn)室里，教室外有廣闊的科學(xué)探究天地。兩節(jié)課都有土壤實(shí)物樣本，但"教學(xué)一"學(xué)生眼里的樣本只是樣本而已；而"教學(xué)二"中學(xué)生透過(guò)樣本，可以看到真實(shí)的土壤世界。室外考察中，學(xué)生在掘、看、摸、聞中，對(duì)不同的土壤進(jìn)行比較，全身心地感受土壤的生命信息，使得原本再熟悉不過(guò)的事物突然間變得陌生起來(lái)。于是一個(gè)個(gè)意外的發(fā)現(xiàn)被記錄下來(lái)，一個(gè)個(gè)不解的疑問(wèn)產(chǎn)生了。科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)可以在更廣闊的生活背景中展開(kāi)。（3）情感體驗(yàn)是小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的必要因素，應(yīng)當(dāng)融會(huì)在活動(dòng)過(guò)程中。"教學(xué)二"與傳統(tǒng)常識(shí)教學(xué)的不同之處是.整個(gè)研究活動(dòng)需要經(jīng)歷一個(gè)多月的時(shí)間。獲得有關(guān)土壤的一些知識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的能力和方法，并不是教學(xué)的全部。讓學(xué)生親身投入土壤的研究活動(dòng)，讓他們親近科學(xué)、體驗(yàn)科學(xué)、體驗(yàn)一份獨(dú)特的感受，這更有意義。而"教學(xué)一"顯然缺少這種體驗(yàn)。學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生缺少真實(shí)感受，缺少了解土壤、研究土壤的欲望，感情投入極少，幾乎是一系列純認(rèn)知活動(dòng)。這種學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響是大打折扣的。43、單選

教師通過(guò)研究本班級(jí)教育教學(xué)中的實(shí)際情況，解決日常教育教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，從而不斷地改進(jìn)教育教學(xué)工作的方法屬于教學(xué)反思的（）的方法。A.行動(dòng)研究B.教學(xué)診斷C.自我提問(wèn)D.閱讀新知正確答案：A參考解析：本題考查教學(xué)反思的基本方法。其中，教學(xué)反思中的行動(dòng)研究，指的是教師與教育理論工作者或其他成員共同去研究本校本班級(jí)教育教學(xué)中的實(shí)際情況，解決日常教育教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，從而不斷地改進(jìn)教育教學(xué)工作的一種研究。故選A。44、單選

教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是對(duì)課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案（）。A.做出分析B.做出判斷C.進(jìn)行評(píng)估D.做出決策正確答案：D參考解析：教學(xué)評(píng)價(jià)是指有系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程，其目的是對(duì)課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案做出決策。因此，正確答案選D。45、問(wèn)答題

教學(xué)反思的方法包括哪些？正確答案：（1）行動(dòng)研究法；（2）自我提問(wèn)法；（3）教學(xué)診斷法；（4）比較法；（5）閱讀新知法。46、單選

一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量出所要測(cè)量的東西的程度稱(chēng)為（）。A.信度B.效度C.難度D.區(qū)分度正確答案：B參考解析：效度是指測(cè)量的正確性，即一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量出其所要測(cè)量的東西的程度。47、問(wèn)答題

簡(jiǎn)述教學(xué)反思的特點(diǎn)。正確答案：教學(xué)反思是教師以自己的課堂教學(xué)實(shí)踐為思考對(duì)象，對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，是一種通過(guò)提高參與者的自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。（1）課堂教學(xué)是教學(xué)反思的出發(fā)點(diǎn)和歸宿；（2）探索研究和解決問(wèn)題方式是教學(xué)反思的著眼點(diǎn)；（3）追求教學(xué)環(huán)節(jié)的最優(yōu)化是教學(xué)反思的不竭動(dòng)力；（4）學(xué)會(huì)教學(xué)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是教學(xué)反思的最終目標(biāo)。48、單選

教師通過(guò)對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行自我觀察、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)、自我評(píng)價(jià)后提出一系列問(wèn)題，以促進(jìn)自身反思能力提高的方法屬于（）。A.行動(dòng)研究法B.教學(xué)診斷法C.比較法D.自我提問(wèn)法正確答案：D參考解析：本題考查教學(xué)反思的基本方法。其中，自我提問(wèn)法是指教師對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行自我觀察、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)、自我評(píng)價(jià)后提出一系列的問(wèn)題，以促進(jìn)自身反思能力提高的方法。這種方法適用于教學(xué)的全過(guò)程。故選D。49、問(wèn)答?兩位教師上《圓的認(rèn)識(shí)》一課：教師A在教學(xué)"半徑和直徑關(guān)系"時(shí)，組織學(xué)生動(dòng)手測(cè)量、制表，然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)"在同一圓