【摘要】“文學閱讀與創(chuàng)意表達”是課程標準所提出的發(fā)展型學習任務群，該學習任務群的設計與實施對教師來說可能存在一定困難。文章立足學生核心素養(yǎng)，基于革命文化教學設計邏輯，以七年級下冊的《老山界》為例，從“明確文本定位，設立學習目標；明確學習主題，創(chuàng)設學習任務；基于現(xiàn)實情境，設計學習活動；利用教學資源，實施學習活動；統(tǒng)觀學習過程，設計教學評價”等方面進行教學設計與實施，并組織教學評價，充分挖掘革命文化的內(nèi)在價值與育人價值，實現(xiàn)“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務群在語文課堂中的有效落實?！娟P鍵詞】文學閱讀與創(chuàng)意表達革命文化文本教學《義務教育語文課程標準（2022年版）》（本文簡稱課程標準）提出“核心素養(yǎng)”“學習任務群”等概念，為語文課程的教學指明了方向。“文學閱讀與創(chuàng)意表達”作為發(fā)展型學習任務群，旨在引領學生獲得個性化審美體驗，表達獨特性感受，逐步提升學生的核心素養(yǎng)。以“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群為依據(jù)設計與實施革命文化教學，通過提煉文本價值，發(fā)揮革命文化育人價值。本文以七年級下冊的《老山界》為例，闡述基于“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群的革命文化教學設計與反思。一、基于“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群的革命文化教學設計邏輯課程標準在課程理念中提出：“義務教育語文課程結(jié)構(gòu)遵循學生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯?！薄皩W習任務群的安排注重整體規(guī)劃，根據(jù)學段特征，突出不同學段學生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求，體現(xiàn)連貫性和適應性?！币虼?，依據(jù)“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群所實施的革命文化文本教學，要以學科特征、學段特點、學生學情等為邏輯基點，搭建文學作品與現(xiàn)實生活的溝通橋梁，構(gòu)建文學閱讀與創(chuàng)意表達的展示平臺，凸顯“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群教學過程的審美性、文學性和體驗性。（一）基于多重角度確立學習目標學習目標在整個教學活動中起著導向作用，教師需要立足多重角度對學習目標進行統(tǒng)籌規(guī)劃，從而保障教學活動的順利進行。語文是一門工具性和人文性統(tǒng)一的學科，革命文化教學是促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展、實現(xiàn)立德樹人根本任務的重要切口?；诙嘀亟嵌却_立學習目標，是“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群下革命文化教學設計的靈魂。站位學科特征角度，語文課程具有綜合性的育人價值，構(gòu)建核心素養(yǎng)型課程目標體系是確定課程目標的基本理念。“任務群的教學要以核心素養(yǎng)為導向，從‘知識走向‘素養(yǎng)，通過課程實現(xiàn)育人的目的?！保?］站位學段特征角度，學段要求是課程目標的具體展開，規(guī)定每個學段學生經(jīng)過學習應達到的水平，任務群的教學要以學段要求為統(tǒng)領，滿足學生在不同階段的學習需求，逐步提高學生的核心素養(yǎng)。站位學生學情角度，家庭、學校、社會為學生建立起學習網(wǎng)絡，任務群教學要以學生學情為基礎，引導學生自我建構(gòu)對文本的多角度理解，獲得個性化的文本閱讀體驗?？傊?，應關注核心素養(yǎng)，立足多重角度，實現(xiàn)“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群的學習目標統(tǒng)籌整合，發(fā)揮革命文化文本教學的育人價值。（二）基于情境創(chuàng)設實施學習活動真正的學習都是在具體情境中進行的，情境教學“為學生核心素養(yǎng)的形成提供了一個情知交融的心理空間”［2］。革命文化具有獨特的文化價值和育人意義，但其歷史背景、文本內(nèi)容、表達形式等方面不易被學生理解?；谇榫硠?chuàng)設實施學習活動，是“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群下革命文化教學的實施亮點?！拔膶W閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群指向?qū)W生審美體驗與創(chuàng)造，應依據(jù)該任務群對革命文化教學進行情境創(chuàng)設，融合文化、文本、表達等多方面要素，根據(jù)課文所承載的美學特質(zhì)與文化精神，聯(lián)系現(xiàn)實生活，創(chuàng)設真實情境，構(gòu)建以“學”為中心的學習活動，讓學生在主題情境中感受革命文學作品的獨特文學價值，在學習活動中獲得個性化的審美體驗，在聽說讀寫中學會創(chuàng)意表達，達到課程育人的核心目標。（三）基于多元評價展示學習效果依據(jù)“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群進行教學，需遵循學生閱讀文學作品“發(fā)現(xiàn)—感受—表達”的學習規(guī)律，聚焦學生在獲得獨特審美體驗后的個性化表達。基于多元評價展示學習效果，是“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群下革命文化教學的必要所在。革命文化文本具有自身獨特的價值，組織革命文化的教學評價，應聚焦學生在革命文化學習背景下所形成與發(fā)展的審美意識與創(chuàng)意表達，組織多種形式的評價方式，將革命文化文本的文學性、價值性通過學生成果落實在語文教學中，逐步提升學生的語文能力和核心素養(yǎng)。二、基于“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群的革命文化教學設計與實施“文學閱讀與創(chuàng)意表達”作為發(fā)展型學習任務群，強調(diào)閱讀與表達的多重融合。革命文化具有獨特的文化價值和育人價值，學習革命文化對于學生核心素養(yǎng)的形成與培養(yǎng)具有重大的意義?！耙灾卮笾黝}教育培根鑄魂、啟智潤心，幫助學生厚植文化底蘊、弘揚光榮傳統(tǒng)、賡續(xù)紅色血脈、涵養(yǎng)家國情懷，重要而緊迫?！保?］因此，需整合學習目的、內(nèi)容、情境、方法和資源等多方面要素，整體規(guī)劃對于革命文化文本的教學。（一）明確文本定位，設立學習目標依據(jù)“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群對革命文化文本進行教學，教師要明確文本定位，設立學習目標。明確文本定位即基于教材的編排，確定文本所屬學段及自然單元；設立學習目標即通過對單元人文主題、語文要素等多方面的分析，綜合課程標準要求，結(jié)合學生現(xiàn)實學情，確定課文學習目標?！独仙浇纭肥瞧吣昙壪聝缘诙卧牡诙n文，是一篇回憶性敘事散文。該單元以“家國情懷”為人文主題，以“學習精讀”“涵泳品味”“學做批注”等為語文要素，由《黃河頌》《老山界》《誰是最可愛的人》《土地的誓言》《木蘭詩》，以及寫作“學習抒情”和綜合性學習“天下國家”組成，革命文化精神貫穿始終。課程標準在學段要求、學業(yè)質(zhì)量中對于革命文化的學習提出了相應要求，“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群對第四學段革命文化的學習提出“感悟革命領袖、革命英雄、模范人物的理想信念和奮斗精神，運用多種方式交流自己的閱讀感受”的要求，其教學提示部分也包含“精忠報國”的語文要素。這些都為革命文化文本學習目標的確立提供了一定的理論依據(jù)。在學習《老山界》之前，學生已經(jīng)在七年級上冊學習過《白洋淀紀事》《紀念白求恩》《天上的街市》，在七年級下冊第一單元中也學習了《鄧稼先》《說和做——記聞一多先生言行片段》，通過對這五篇有關革命文化文學作品的學習，獲得了相關的文學知識和個性化的情感體驗。這些學情為革命文化文本學習目標的確立提供了一定的現(xiàn)實依據(jù)。基于以上內(nèi)容分析，將本課的學習目標確立為：①通過多種朗讀方法，在讀通字詞的基礎上了解故事梗概，劃分故事層級。②通過圈畫出表現(xiàn)時間變化和地點轉(zhuǎn)移的句子，厘清文章的敘事線索。③多角度賞析紅軍翻山之難，通過批注等方式體會紅軍樂觀昂揚精神和必勝信念。④借助環(huán)境、細節(jié)等多處細膩描寫，品味涵泳寫作手法的表達及運用。（二）明確學習主題，創(chuàng)設學習任務“每個學習主題統(tǒng)整了學習情境、學習內(nèi)容、學習方法、學習資源等要素，形成一張結(jié)構(gòu)化的‘做事清單，將文學閱讀與創(chuàng)意表達結(jié)合起來，學生的閱讀與交流、觀察與體驗、想象與表達得以融合?！保?］學習主題的確立需緊扣語文學科語用功能，結(jié)合革命文化文本載體的特點，以現(xiàn)實情境為載體，旨在提高學生的核心素養(yǎng)。學習任務的創(chuàng)設需以學習主題為引領，以學習目標為中心，以學生現(xiàn)實學情為基礎，旨在實現(xiàn)學生從“文學閱讀”到“創(chuàng)意表達”的逐步遷移，提高學生審美鑒賞和審美創(chuàng)造的能力。以《老山界》為例，依據(jù)其所屬單元人文主題“家國情懷”，確定本課的學習主題為：長存愛國信仰，厚植家國情懷。在學習主題的引領下，整合單元學習目標和語文要素，結(jié)合單篇課文學習要求和學生現(xiàn)實學情，對課文學習設計了三個學習任務，即感崢嶸歲月，悟人物精神，抒所思所感，并分設一系列學習活動（見表1）。學習主題、學習任務、學習活動三者緊密聯(lián)系。學習主題是學習任務與學習活動的基石，學習任務與學習活動必須圍繞著學習主題開展；學習任務與學習活動是學習主題的延伸與拓展，即學習任務與學習活動在以學習主題為中心的語文學習中，通過打破單元、文體、語體等多方面顯性束縛，融合多元要素，在具體情境下實施具有內(nèi)在邏輯關聯(lián)的語文實踐活動。（三）基于現(xiàn)實情境，設計學習活動革命文化是特殊時期、特殊精神的高度體現(xiàn)，因此通常具有歷史感強烈化、人物形象臉譜化、語言文本偏離化的特點。對于現(xiàn)在的學生而言，距離遙遠且難以理解，易產(chǎn)生如語境差等教學困境。因此，教師在教授有關革命文化的文本作品時，可采用“情境還原法”等教學方法，通過回歸真實情境、創(chuàng)設革命情境，引導學生通過情境感受歷史，喚醒學生內(nèi)心深處的家國情懷。學習情境的目的在于落實學習目標，學習情境的創(chuàng)設需建立起學生的現(xiàn)實生活、認知特點與語文學習之間的橋梁。因此，基于上述學習主題，創(chuàng)設以下學習情境：2023年是長征勝利87周年，為紀念革命先烈，弘揚革命精神，校學生會誠邀同學參加“長存愛國信仰，厚植家國情懷”主題活動，主要包含“感崢嶸歲月”主題演講、“悟人物精神”話劇表演、“抒所思所感”征文比賽等系列活動，希望各位同學積極參與，展示風采。學習活動的實施依托于學習情境的創(chuàng)設，學習活動的創(chuàng)設應能夠引導學生經(jīng)歷“美的歷程”，即在感知美、理解美、鑒賞美的基礎上，逐步發(fā)展成表達美、創(chuàng)造美，實現(xiàn)“美的歷程”的真實化、個性化。例如任務一“感崢嶸歲月”，在創(chuàng)設真實情境的基礎上，基于自然單元的人文主題，利用文本細讀、“1+X”拓展閱讀等學習活動，視音頻展示等教學方法，引導學生經(jīng)歷“美的歷程”，實現(xiàn)從“文學閱讀”到“創(chuàng)意表達”的逐步遷移，具體教學如下：為配合學?！案袓槑V歲月”主題演講活動的舉辦，班級間需先進行評選優(yōu)秀代表，要求：建議以《老山界》為主要內(nèi)容，也可自備篇目，敘述清晰，語言流暢?；顒?：讀通讀懂（1）播放文本范讀錄音后，學生自由朗讀，了解文章大意。（2）引導學生默讀課文，找出描寫作者及紅軍翻越老山界時間、地點變化的語句，并在旁邊做好批注。（3）利用課堂學習任務單（見表2），概括紅軍翻越老山界的經(jīng)過，并在小組間交流?；顒?：創(chuàng)作展示（1）鏈接《七律·長征》和《過草地》，以及相關長征故事的演講稿，引導學生感悟長征之難，行軍之苦。（2）以小組為單位，創(chuàng)作并展示演講稿，師生共評，推選優(yōu)秀者。又如任務二“悟人物精神”，在學生充分感知文章行文脈絡的基礎上，抓住重難點深入挖掘，通過“走進人物內(nèi)心”“感悟人物內(nèi)心”活動，利用角色扮演法、聯(lián)想法等教學方法，帶領學生體會作者在行文中寄托的思想情感，感受文章所傳達的精神品質(zhì)?；顒?：走進人物內(nèi)心（1）引導學生再讀課文，尋找能夠概括出全文的一個字，并在小組間討論。（2）基于“難”字，引導學生思考，紅軍面對重重困難的態(tài)度與所反映的精神，小組間討論交流并完成學習任務單（見表3）?；顒?：感悟人物內(nèi)心（1）引導學生找出文章中描寫作者內(nèi)心活動的語句，做好批注，涵泳品味，小組間說出自己的所思所想。（2）觀看《老山界》話劇片段，體會作者語言、情感表達之妙。（3）引導學生以小組為單位扮演翻越老山界的紅軍，感悟紅軍翻越之難。以主題情境為背景的革命文化學習活動，“做到課堂與生活的融合，文本與現(xiàn)實的搭界，精神與行動的建橋，促進學生革命文化向內(nèi)涵泳的同時又能夠向外延展，形成‘知行合一的全程發(fā)展”［5］。（四）利用教學資源，實施學習活動教學資源是課程實施的必要條件，教師應利用已有的現(xiàn)實教學資源，優(yōu)化教學設計，豐富教學方式，引導學生在語文教學實踐活動中自覺地把間接的理論知識與直接的感受和體驗結(jié)合起來，搭建文學閱讀與創(chuàng)意表達的堅實橋梁。以《老山界》為例，在任務一“感崢嶸歲月”活動中，教師可采用圖片、視頻等數(shù)字教學資源，動態(tài)展示長征途中的艱難險阻，引導學生以小組交流、觀后感等形式抒發(fā)所思所感；在任務二“悟人物精神”和任務三“抒所思所感”活動中，教師可創(chuàng)設情境，利用各種教學資源展現(xiàn)翻越老山界之難和紅軍的革命樂觀主義精神，引導學生通過情境演繹、片段撰寫等形式進行創(chuàng)意表達。同時，強化一體化設計，全科覆蓋、結(jié)合不同主題內(nèi)涵范圍等，并各有側(cè)重，注重學科配合、橫向關聯(lián)，是革命文化主題教育的重要部署。教師在教學過程中可將歷史、政治等學科知識與《老山界》文本相關聯(lián)，開展跨學科學習的教學活動，發(fā)揮跨學科教學的整體育人優(yōu)勢。此外，教師還可利用生活中的課程資源，在課后帶領學生走出校園，參觀本地的烈士陵園、歷史博物館，拉近學生與歷史的現(xiàn)實距離，并通過小論文、游記等形式引導學生進行情感表達。（五）統(tǒng)觀學習過程，設計教學評價教學評價要圍繞明確的教學目標，努力達到以評促教、以評促學的評價目的。評價需建立在學習任務和學習活動之上，借助科學且有效的評價工具，反映學生在學習過程中的一系列真實情況。以《老山界》為例，教師借助任務活動聚焦學生學習過程，將評價元素融入教學實施整體過程中，通過星級評價表跟蹤、反饋學生學習情況，引導學生體會翻越老山界之艱難，感悟革命樂觀主義精神。評價的具體內(nèi)容見表4。依據(jù)“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群構(gòu)建教學評價，利用情境創(chuàng)設、任務驅(qū)動等方式實施教學評價，是將教師教學目標轉(zhuǎn)化為學生學習目標的推動力，是提高學生對文學作品的欣賞能力和創(chuàng)意表達能力的助燃劑。三、基于“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群的革命文化教學評價教學評價包括過程性評價和終結(jié)性評價，構(gòu)建以“學”為中心，學生發(fā)展為目標，融合學科特征、理論邏輯的多元評價體系是教學評價實施的前提?；凇拔膶W閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群的教學評價，通過整體把握真實情境下任務驅(qū)動、活動實施等多重要素，對學生知識學習、情感價值、文化認同等多維度進行分析，在聚焦課堂實踐過程，指向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展的基礎上，努力實現(xiàn)以評促學、以評促教的教學價值。（一）聚焦實踐過程，實施過程性評價課程標準在“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群提出評價應圍繞學生閱讀文學作品的過程性表現(xiàn)進行等要求。依據(jù)“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群設計過程性評價，教師需統(tǒng)籌安排評價內(nèi)容，科學設計評價標準，運用多種評價方法，聚焦多元主體，拓寬評價視野，重視增值評價，避免過度評價。以《老山界》為例，在以“長存愛國信仰，厚植愛國情懷”情境下所實施的“感崢嶸歲月”主題演講、“悟人物精神”話劇表演、“抒所思所感”征文比賽學習任務都可作為一項評價內(nèi)容，并設立一定的評價標準。通過收集和整理學生在這三項任務中的過程性表現(xiàn)，利用過程評價量表、課后作業(yè)等教學評價工具，實施貫穿整個文本教學的教學評價。同時，可通過學生自評、互評，教師評價，在學生個體、生生以及師生之間建立起一張評價網(wǎng)絡，促使學生在學習的過程中進行自我反思，在生生互評中進行創(chuàng)意表達，在師生互評中獲得反饋信息，實現(xiàn)教學評價的最大價值。（二）指向核心素養(yǎng)，促進知行合一課程標準在課程性質(zhì)部分指